课程改革是教学改革的核心问题

第一篇：课程改革是教学改革的核心问题

选题目的：

作为教育观念和教育思想的集中体现，课程是实现教育培养目标的重要途径，也是组织教育教学的主要依据，它直接影响着教师的教学方式以及学生的学习方式。因此，课程改革可谓教育改革的重中之重。

20世纪末，我国开始新一轮课改，提出全面推进素质教育，目的就是要在21世纪构建符合素质教育要求的基础教育课程体系。而在新课改当中，国家课程标准与框架是整个基础教育课程改革中的一个重要枢纽。课程标准的开发和制定，是基础教育课程改革的核心部分。

随着国与国之间综合国力的竞争日渐激烈，科技发展成为了提升国力的重要手段，而科技的发展离不开数学。

综上所述，新课改中，数学课程标准的制定，显得尤为重要。古语有云，“他山之石，可以攻玉”。美国作为超级大国，科技与经济发展领先全球，其数学课程的改革也备受瞩目。美国数学课程改革经历了几个阶段，包括六十年代的“新数运动”、七十年代的“回归基础”、八十年代的“问题解决”，而在二十世纪末，美国的数学课改开始围绕着“课程标准”、“课程焦点”展开。2010年6月2日，美国国家州长协会(the National Governors Association，NGA)和各州首席学校官员协会(the Council of Chief State School Officers，CCSSO)共同颁布了《美国州共同核心数学课程标准》（Common Core State Standards—Mathematics，简称CCSSM），旨在统一美国各州的数学课程标准，让学生为升学和就业做好准备，以保证美国国家竞争力。同年8月，加利福利亚州根据《美国州共同核心数学课程标准》，修订并颁布了拥有本州特色的数学课程标准—《加州州共同核心数学课程标准》（《California Common Core State Standards》，简称CA CCSSM），并在2011年开始逐渐在各个年级推行。

本文主要对加州实施《州共同核心》的策略、路径以及特色进行介绍和分析，找出其成功之处和不足，为完善我国新课改的数学课程标准提供参考。

研究意义：

2010年6月美国颁布了《美国州共同核心数学课程标准》，目的在于让学生为升学和就业做好准备，以保证美国国家竞争力。标准颁布后，各州仍可自行决定是否实施，根据所签署的协议，实施该标准的州可以自行修订课程标准，包括根据学生实际情况增加内容，条件是全国标准的内容至少占各州自己标准的85%，并且在3年内实施。截止目前为止，除了波多黎各领地和阿拉斯加、明尼苏达、内布拉斯加、得克萨斯、弗吉尼亚5州五个州外，已经有四十五个州、哥伦比亚特区以及四个领地（美属萨摩亚群岛、关岛、美属维尔京群岛、北马里亚纳群岛）与国防部教育处采用了《共同核心州立标准》。

本文选取了加利福利亚州作为研究重点，重点介绍加州是如何实施《州共同核心课程标准》，分析找出其优势加以借鉴，也要清醒认识其不足之处，为完善我国数学课程标准的修订提供参考。

第二篇：农村土地政策改革的核心问题

农村土地政策改革的核心问题

农村土地制度该怎么变，这个问题已经成为关注三农问题的人们争论最多的一个问题了。有人主张坚持集体所有，有人主张土地私有，有人主张土地国有。相关的文章数以万计，在网络上争论的帖数难以数计。这里不想再做具体的讨论和评价了。我认为农村土地政策怎么变革，核心的问题只有两个，一个是土地的地租谁占有，二是土地成为谁的资本。本文想就农村土地的两个核心问题出发，讨论下一个30年农村土地制度的走向。

一、关于土地的地租

1、谁占有土地的地租，谁就获得了发展的动力。

中国的工业化的过程，从一定意义上讲就是农村土地地租转化为工业资本的过程，这样的一个过程只有到全面取消农业税（包括公粮、定购等）后才算结束。这是中国“农民真苦、农村真穷、农业真危险”的原因所在。

2、村社占有土地地租是今后30年农村发展的合理选择。

胡主席去年作过一个判断，中国已经进入“以工补农”的发展阶段。这个判断意义非常重大，这就实说，国家要结束“将土地地租转化为工业资本”的发展战略了。

那么，土地地租在现在这个发展阶段还应不应该存在呢？假如说不要土地地租了，“以工补农”可不可以建立起：城乡统一的社会保障制度；城乡统一财政支持的教育、医疗、文化等社会福利制度；城乡统一的司法保障制度；村社内部的基础设施建设和维护的经济资源从哪里获得？村民自治的财政基础由什么提供？……。假如承认短期内“依靠中央财政建立城乡统一的保障制度和公共服务体系”是不现实的，假如承认“村民自治是建立在村社边界存在”的基础之上的，那么就应该考虑农村土地地租存在的必要，将土地的地租转化为“农民社会保障、村社公共品和村民自治的财政基础”就应该是未来相当长的一段时间制度选择。这就是说，土地村社所有在相当长的时期内是必要的制度安排。所以，我主张今后一个很长时期的土地政策就是要实行土地地租村社占有——开启乡村现代化时代（新乡村建设时代）。

3、土地村社所有实际上包含了无穷的变化

农村土地一旦由国家所有转变为村社所有（修改或废除《土地承包法》），村社所有会演化出非常多的村社成员土地产权实现形式，在城市郊区会有城市郊区的形式，在华西村会有华西村的形式，在南街村会有南街村的形式，在温州的将军村会有将军村的形式，在东北会有东北的形式，在西南会有西南的形式。采用什么样的实现形式，应该由村社成员民主选择——这是村民自治的内容之一，其中家庭所有或成员个人所有也是一种形式。

二、土地成为谁的资本

1、土地成为谁的资本，谁就获得了发展的权利；

中国城市化的过程，从一定意义上讲就是农村土地资源转化为城市发展资本的过程，这样的过程只有到“土地征用制度”废除时才能结束，这就是城市化的奥秘所在，也是农村凋敝的主要原因之一。

2、村社占有土地资本是今后30年农村发展的必然选择。

一户农民，拥有五亩地，如果他的子女要上大学，将土地卖了25000元，他虽然获得了处置土地的权利，但他同时也失去了土地产权；假如他将五亩承包地的承包权抵押给村社土地信用社，获得25000元供子女上学的资金，他既实现了土地产权，也没有失去土地产权；假如他将自己的份额土地所有权转化为投资（入股），能够分享稳定的资本收益，他就充分实现了自己的土地产权。但在现有的制度条件下，农民即使获得土地处置权，他难以实现将土地变为资本权利（顺德等少数地方除外）。

这就是我一直在呼吁建立土地银行和村社土地信用社的缘故。假如政府落实宪法规定的农村土地（村社）集体所有，国家还土地所有权于村社（集体），村社（集体）就具备将土地变为村社发展资本的可能性。要实现这种可能性，就要成立国家土地银行和村社土地信用社。村社（集体）通过国家土地银行实现土地所有者产权，村社成员通过村社土地信用社实现土地份额所有产权和承包经营使用产权。

也许有人会反驳说：村社所有难道就可以实现将土地变为资本的权利吗？我们知道，银行和官办农村信用社跟千家万户的农民打交道存在两大障碍，一是信息不对称——风险高，二是交易不经济——成本高。村社土地信用社成具有桥梁转换的功能，可以解决这两大障碍。现代金融和产权制度体系与中国绝大多数小农地区“非正规”信用和产权制度对接时，客观上存在障碍，这点基本国情被很多的“制度学者”经常忘记。

土地村社所有或村社土地信用社除具有帮助单个农户实现土地产权的功能外，还有保护单个弱势农户土地产权安全性的功能。假如村社有1000人、2000亩土地，拿100亩出租给人办厂子，每年都可以获得20万元的地租收益，每人可以分配200元的土地产权收益；假如用100亩到土地银行抵押贷款50万元，构成村社土地信用社的原始本金，这对土地银行而言是安全的，对村社而言也是安全的，对村社成员而言也不影响土地产权（特别是土

第三篇：密州小学课程改革课堂教学改革总结

密州小学课程改革课堂教学改革总结20121227 密州小学在课程改革、课堂教学改革方面，主要做了以下几个方面的工作。

一、走近高端 感受大师

让教师与大师专家零距离接触，借专家头脑，传播教育思想理念。邀请了我国当代著名教育家魏书生、国家基础教育实验中心特聘专家翟召博、潍坊教科院副院长崔秀梅分别作了精彩的报告，又以联合教研组为单位分期组织观看了上海建平中学冯恩洪校长的《创造适合学生的教育》讲座，并撰写心得体会，组织‚教师沙龙‛。我们把到北京参加 ‚卓越校长高峰论坛‛和其他校长、教师外出学习带回来的精彩报告，陆续给各联合教研组刻录下发了共计70多个光碟，包括教育部基础教育司、国家副总督学王文湛《新形势 新理念 新实践 新突破》报告，于丹、朱永新、桂贤娣、窦桂梅、卢志文等高端人士的讲座，在济南召开的全国语文教学研讨会的课例光碟，潍坊小学语文研讨会的报告光碟等。这些报告、课例、讲座，通过联合教研组组织观看后引起了强烈反响，老师们自觉地记笔记、写教育故事，联合教研组组织演讲评比，让教师畅谈学习体会和收获，收到了很好的教益。

二、积极开展‚实施课堂开放 缔造完美教室‛活动和课堂教学大赛活动

每周二，以联合教研组为单位常态化组织开展‚实施课堂开放 缔造完美教室‛活动，主要以‚同课异构‛这种赛课形式举行。‚同课异构‛这种赛课形式，单行班的小学校是无法开展的，联合教研组的组建，为开展‚同课异构‛活动提供了更大竞争平台。同年级同学科教师同讲一个课题，这样，谁的备课更充分，谁的措施更有效，谁的课堂效益更高，一目了然。听后及时组织评课反馈活动，便于教师改进自己的教学。

每周四，轮流在各联合教研组、各村小组织开展‚实施课堂开放 缔造完美教室‛活动。基本程序：一是现场听观摩课。全校同时开放常态观摩课，之后，举行２－3节集中展示课。参加观摩听课的教师，根据各自所教年级和科目特点，自主选择听课教室；学生家长到自己孩子所在教室听课，观摩完美教室，与孩子共享理想课堂。二是课堂点评。首先由主讲集中展示课的三位老师简单说课，然后由与会领导、教师、家长进行面对面的、从四个不同观课维度（学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化）的现场点评。三是经验介绍。听取学校‚实施课堂开放，缔造完美教室‛的活动情况介绍。活动中，我们邀请明诚学校干部教师、其它学校教师、本校学生家长参加听课评课议课，不光请听课领导、教师参与议课评价，还请家长参与到议课评价中来，很好地调动了教师课改的积极性。迄今为止，我们已在八所小学举行了该活动。

12月中旬，我们组织各联合教研组在开展‚实施课堂开放 缔造完美教室‛活动中选拔出的课堂教学优秀教师，参加了街道小学统一组织的课堂教学改革优秀教师评选活动。活动分大华学校和陆吉庄子小学两个比赛地点举行，评委们进行了认真公正的打分，采用‚当场亮分、算分，讲课者现签字确认‛的办法，评出最优秀的选手参加了市教研室组织的课堂教学改革优秀教师评选活动。

三、成立街道学科中心教研组 推行校长包靠管理学科教研制度

为加强各学科教师的校本培训，提高学科教学能力，我们成立了街道学科中心教研组，除选派学科骨干教师担任教研组组长外，我们还根据每位校长的学科特长，由校长自主选择，分工包靠不同学科，负责街道内本学科的课堂教学改革和教研管理工作，发现并培养特色教师。如：音乐专业的丁桂富校长就选择包靠了音乐中心教研组，美术专业的郑辉校长包靠了美术中心教研组，并亲自组织管理街道内音乐、美术教师的培训和课堂教学听评课指导，商讨研究确定音乐、体育、美术、综合实践活动课等薄弱学科对师生的评价办法。

上学期，我们召开了单会丽老师的习惯养成教育现场会，邀请市教研室王松主任、张祚朋科长、孙志刚等莅临现场指导。公开课上，学生良好的听说读写习惯和硬笔书法、粉笔字作品，令与会的领导、老师和家长交口称赞。由此，掀起了全街道师生大练基本功的热潮。受此影响，部分教师主动要求成立密州街道教师书画协会，为教师专业发展搭建更大发展平台。

本学期，我们根据教育局关于加强音体美教学的要求，由包靠校长负责组织，分别在十里小学、卢山小学、大华学校、陆吉小学召开了音乐、体育、美术、综合实践活动教学现场研讨会。由学科骨干教师讲了示范课，并由所有与会专兼职教师分别讨论修订通过了《密州小学音乐（体育、美术、综合实践）教学实施意见》和《密州小学音乐（体育、美术、综合实践）教学考核意见》，并征求了的修订意见。

四、开展寻找每人教师的教学闪光点活动

根据街道内小学教师年龄偏大（‚爷爷奶奶教小学‛现象普遍），知识老化，自主创新意识淡薄，能力偏低，成分复杂，职业倦怠心理、从众心理较为普遍，课堂教学改革意识不强的现状，本着‚学校有特色、教师有特点、学生有特长‛的发展目标，我们坚持在街道全体教师中开展寻找教师教学闪光点活动，以此培养教师特长，激发全体教师的课改积极性和教学热情，促进教师专业化成长，推进教育教学改革，提升教育教学水平，提高教育教学质量，创办促进人民满意幸福的教育。我们认为：不是每个人都能成为名师，但每个人教学的思路和过程中总有一定的可取之处。发现了自己的长处，对比他人之后更能扩展自己的长处，学到更多的经验。

通过教师自我申报、现场会深入课堂、课堂教学赛讲、‚同课异构‛活动展露、反思交流中发现、相互介绍等多条途径，全面寻找教师常年教学积累的、经验性的、独特的并能提高自己教学水平的成功做法。只要是教师的做法优于他人，坚持下去对学生的发展有益的做法，都可以成为该教师个人的教学闪光点，并可以供教师们交流学习。

对发现的教师闪光点，我们通过建立‚教师教学闪光点展示台‛、结集出版、网络共享、量化加分等多种方式大张旗鼓地张扬、展示、激励、推广教师闪光的课堂教学行为，同时发现特色教师，锻造名师，带动和影响全街道的教学改革。

这项比较容易操作的活动，得到了大多数老师的回应，也改变了以往教学改革只有少数人参与的个体行为现象。就连57岁的王德喜老师也以‚老牛自知夕阳短,不用扬鞭自奋蹄‛做为自己的工作格言，时时鞭策着自己，不断追求闪光。青年教师李勇用心思考班级管理方法，利用小学生对解放军崇拜和争强好胜的心理特点，创造性地运用‚看谁进步快‛的‚军衔制‛评价方式，极大地调动了学生的学习积极性，提高了教学成绩。

55岁的安建国老师在纵向反思后这样写道：‚假如明天我要退休了，我就要远离朗朗的读书声和令我愉悦的童趣喧哗，那是我多年相随相伴的声音。到那时，我将找不到这种愉悦和舒畅，如何适应新的生活环境？还能做点什么？不敢想，也先别去想。好好珍惜现在吧，为自己，也为学生……。‛

中心校每学期对此项工作进行专题总结，大力表彰‚教学特色教研组‛、‚教学特色学校‛、‚教学特色教师‛等优秀单位和优秀个人，优先从‚教学特色教师‛中推荐教师参加市级以上课改优秀教师、教学能手的评选。

学校对教师的闪光点实行动态管理。教师教学的闪光点允许提升、完善、放大，可以从由一点向四周展开，可以从局部向全面辐射。学校、联合教研组、中心校分层对单位和个人进行综合性评价。

为了帮助教师对比他人找到自己的闪光点，中心校组织干部、教师论坛，教学聚焦、话题论辩、实话实说、教学漫谈等活动，让教师们在横向、纵向反思中成就成熟自己的闪光点，克服职业倦怠，找到教学的乐趣。

到现在为止，街道小学已经认定了38位教师的教学闪光点，并将其闪光做法分别以《从大树到森林》和《走向名师》为书名结集出版，供老师们学习借鉴。

五、区域推进‚快乐‘秀’课堂教学法‛

受王清华英语快乐‚秀‛课堂教学法的影响和感染，许多教师萌发了教学改革的冲动。我们以此为契机，在小学所有教师中推广‚快乐‘秀’课堂教学法‛，并以此为切入点，推动教师积极开展教育科研，创新教学方式。

在课堂教学改革中，我们将快乐‚秀‛融入课堂，构建一种‚快乐秀‛的课堂文化，牢固树立‚学生的成长高于一切‛的办学宗旨，围绕自主互助高效快乐学习型课堂的建构，努力区域推广‚快乐秀‛的课堂教学法，并在快乐‚秀‛课堂教学法基本模式的基础上，探索出了各学科教学模式。

①、‚自主互动，个性赏读‛阅读教学法

②、数学科探索出了以‚依标预习—— 小组交流——展示提升——反馈拓展‛为主要环节的‚先学后导 自主互助‛ 数学教学法

③、品生、品社探索出了‚自主互动，实践探究‛三段六步‛课堂教学模式 ④、科学课‚探究式‛教学模式 ⑤、小学音乐学科教学模式

⑥、小学‚快乐游戏体育‛教学模式简介

自主互助高效快乐秀课堂教学法的深化研究，改变了课堂结构，教师的教学方式和学生的学习方式发生了根本的变化，更重要的是，让学生收获到了欣赏和被欣赏所产生的无穷力量。

课堂教学改革的推进，促进了我街道教育教学质量的大幅度提高。在近几年诸城市教育局组织的质量检测中，我街道小学的成绩非常突出。2012年8月31日，诸城市小学教育教学工作会议在教育局四楼大会议室召开。密州小学荣获诸城市教育教学工作先进单位、农村小学教学工作先进学校、小学课堂教学改革先进学校全部三项大奖。王铁小学刘艳波校长代

表全市村小《让农村娃娃走上幸福成长之路》做了典型发言。

六、强化薄弱学科教学——由被动变主动

我们积极探索音体美微机实验监测办法。在本学期召开的音乐、体育、美术、综合实践活动教学现场研讨会上。由学科骨干教师讲了示范课，并由所有与会专兼职教师分别讨论修订通过了《密州小学音乐（体育、美术、综合实践）教学实施意见》和《密州小学音乐（体育、美术、综合实践）教学考核意见》，为强化薄弱学科教学掌握了主动权，进一步使‚学生全面和谐健康主动发展‛的观念扎根到每位教师的心灵，让老师们充分认识到音体美学科和科学实验在实施素质教育、培养全面发展的高素质人才中具有不可替代的作用，绝不是可有可无的，绝不可成为语、数、英等学科的‚帮忙田‛。

为了进一步提高教师的责任意识，同时也为了促进教师的专业化发展，我们严格执行《诸城市教育局关于规范义务教育阶段教师任课安排的意见》中‚对全市小学教师任课安排的规定‛，克服困难，通过采用‚走教制‛等形式，半数完全小学以上学校音乐、美术、体育、科学、综合实践活动等薄弱学科配备了专职教师。街道所有教师已达到人手一台笔记本电脑。我们要求教师充分利用标准化建设成果，让多媒体成为学生的最直观的‚音美教师‛。

学校按照课程方案开齐课程，教师必须按照规定课程安排上课。平时，我们不定期不打招呼地进行实地抽查、对学生问卷调查，对发现的违规行为一律通报批评并按相关教学责任事故处理，决不姑息。我们还邀请家长委员会来监督老师的授课行为。

检测是抓手，每学期末我们都对音、体、美、微机课与科学实验进行技能检测，相应成绩作为教师考核的一项重要内容。

七、从解决教育教学中的小问题、实际问题入手，校校、人人至少确定一个教科研课题，并加强课题立项、研究管理工作，责成教科室加强管理。

八、力求开发卓越课程。

为了培养学生科学兴趣，王铁小学根据学校地处农村，植物类别繁多，确立了以《我是植物好朋友》为主题的校本课程，引导学生从浅层次研究深入到爱护植物、保护自然、保护环境的深层次研究。这已列入该校的品牌特色。义和小学的义和文化已深入人心；大华学校的书香校园、经典诵读、艺术校园已成为品牌；东武小学的东武文化开展得如火如荼；十里小学的养殖技术已渐被学生掌握；卢山小学的星星合唱团、葫芦丝、竖笛、少年拳等已进入课堂……

各学校制定了缔造完美教室实施办法和新教育实验考核办法。我们还发动师生，共同编撰了‚晨诵‛校本教材，印刷给学生，老师们利用教材、多媒体图文并茂地进行直观教学。每个教室里的‚图书角‛是时时刻刻为同学们开放的，教室里的各种小型绿色植物时时刻刻为同学们净化空气，带来愉悦的好心情！每天早晨、午间师生共读、经典诵读、民俗阅读、国旗下讲话、心灵对话、好书我推介、课前3分钟演讲异彩纷呈。口语交际课、辩论课、演讲课、综合性学习课、小组展示课、生日课、精彩的童话剧诸多课程纷纷亮相。

另外，不少老师还结合自己的特长，开发了许多有益于学生全面发展的课程。如李勇老师的‚书法俱乐部‛、杨红卫老师的‚信息技术兴趣小组‛，李清莲老师的‚美术小屋‛……

第四篇：中心小学义务教育课程改革及课堂教学改革总结

关于义务教育课程改革及课堂

教学改革工作总结报告

单位：.........中心小学

日期：2017年12月26日

.....中心小学关于义务教育课程改革及课堂

教学改革工作总结报告

.....教育局：.....中心小学现将义务教育课程改革及课堂教学改革实施情况报告如下：

一、基本情况

（一）课程改革开展情况

分组参与培训，系统学习《语文课程标准》《数学课程标准》《品德与生活课程标准》和《综合实践活动》的基本理念，通过不断学习，教师逐渐明确了新一轮课程改革目标，明确了知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三方面的基本要求，基础知识和基本技能与情感态度、价值观的地位关系。为了学生的发展，我们应该更加注重学生的学习过程，关注学生的学习兴趣和学习经验，重视学生能力的培养。逐渐改变以课本为中心，以教师为中心，以教学为中心的传统教学模式，让学生在自主、合作、探索的学习活动中成长。

（二）课堂教学改革开展情况

在新课程的实施过程中大力进行课堂教学结构改革，变原来以问题串联的教学模式为以教学活动有机整合的教学模式，在整个教学过程中做到以开放课堂，优化过程，创设情境，开展自主学习，加大训练力度等，牢牢把握以课堂为主阵地，以学生为主体，以教师为主导，在上课的过程中要紧扣这样五个环节：情景设计、问题引导、师生互助、小组协作、分层提高。教师要转变角色、树立以生为本的教育理念，让学生有思考、拓展的机会，注意师与生，生与生的互助，让每一个学生都积极参与到课堂中来，经历活动过程，体验成功的喜悦，享受劳动的成果，形成良好的课堂学习氛围。本学期，我们提炼和确立了“问题情景式”实践探究式”“对话式”等课改模式，引领了学校课改方向。

二、主要做法和经验

学校利用各种途径对全体教师进行新的教育理念和当前教育形式的学习，使全体教师认识到新课程改革的重要性、必要性和迫切性。从观念上加强教师投身新课改的自觉性，全体教师均自觉参加了新课程的培训，并努力提高自身的素质，普通话，继续教育考核全员合格。各位教师均通过函授或自考取得了大专或本科文凭。我校全体教师在各自的教育教学岗位上利用新的教育理念来指导自己的教育教学行为。

（二）组织健全，保障有力。

学校成立了以校长为组长的课程改革领导小组，全面负责此项工作。教务主任统筹学校教研工作，具体负责实施、操作此项工作。各教研组共同参与，组员职责明确，分工协作，相互交持，形成了课程改革的合力，使我校新课程改革实验工作得以顺利进行。我校年青教师肯钻研，有团结协作，勇于探索的创新精神，能用先进的教学理念服务于实践。通过教学内容，形式，方法，手段的丰富和多元化，全面培养学生能力，确保新课程有效实施。学校也以此为载体，造就一批能适应新课程理念的教师队伍，以促进我校教师总体水平的提高。

（三）建章立制，培训研讨。

根据本校的实际制定了本学期的课改实施计划，确定新课程实验的总体方案，使课改工作目标明确，可操作性强。根据边实验，边学，边提高的思路，学校加强了对教师的培训。学校充分发挥了教研组，备课组在新课程实验中的作用。每隔一周进行集体备课，经常组织听课，说课，评课等集体教研活动，加强了教师间的合作与交流。使优秀教学资源得以共享，形成随时研讨新课程的浓厚教学氛围。

（四）优化内部管理，推进素质教育。

我校以教育法律法规为依据，以改革为动力，以优化内部管理为重点，全面贯彻教育方针，整合教育资源，不断提高教育质量。

第一，实施科学管理，加强制度建设。本着一切从实际出发、科学规范的原则，我们边实践边摸索，不断加强制度建设，制度健全，有章可依，有规可循，使学校各方面工作避免了盲目性、随意性。严格遵循“严、实、高、新、细、活”努力做到了各项工作项项有落实，人人有责任，日日有检查，学校管理基本步入了规范化、科学化轨道。

第二，推进民主管理，我们把实行民主管理放在学校管理工作的重要位置，发挥教师聪明才智，充分调动教师参与学校管理、参与学校决策的积极性。

第三，规范教学管理，落实素质教育。1.是坚决纠正“应试教育”的倾向。我们要求教师紧跟时代要求，要求他们用发展的眼光对待教育，坚决克服应试教育重主课、轻副课，重必考科、轻考查科，重培优、轻补差的弊端，做到主课副课一个样，考与不考科目一个样，优生与后进生一个样，不偏不歧，实现共同发展。我们改革学生和教师的评价制度，采取“星级+评语”的评价方式，不以分数论学生好坏，不以成绩给教师奖惩，让教师乐教，让学生乐学。

2.是落实教学常规环节。我们克服师资不足的困难，采有专兼结合的办法，严格按照课程计划要求开齐开全课程，开足课时。在教学常规管理中，我们坚持常规月查和通报制度，定期组织“五查”，即查所开学科的教学各环节是否落实，查学生课业负担是否减轻，查教师听评课是否参加，查教研活动是否开展，查教师的教后体会和小结是否撰写，规范教学行为，提高教学质量。

三、改革存在问题和不足

1、是新课程实施效果离目标还有差距。表现之一是教师对新课改认识还不够，观念转变不彻底，巩固不牢，有畏难情绪，教师的心理准备与知识更新仍存缺憾，工作只停留在表面上，甚至是被动地进行；少数教师仍然存在穿新鞋走老路问题，难以改变多年形成的教学模式和教学方法。表现之二教育资源的严重不足，束缚了学校的手脚，限制了师生的发展空间

2、在教学过程中，完成教学任务和追求个性化学习之间的矛盾；大班教学资源的有限性和个性化教学资源不足之间的矛盾；如何处理基础与创新的关系；课堂活跃与课堂常规之间的矛盾；有意义的接受学习与自主的发现学习之间的有机融合等。

四、今后努力方向

1.是着力实施教师队伍建设工程，优化教师结构，提高教师素质，努力建设一支师德高尚、技能过硬、能够适应教育改革发展和素质教育需要的教师队伍。2.是着力实施素质教育工程，认真学习新课程、新教材，更新教育思想，转变教育观念，改进教学方法，以提高学生的综合素质为宗旨，以培养学生的创造实践能力为重点，积极探索适应农村发展需要的素质教育新途径、新模式。

3.是着力实施教育现代化工程，深化教育改革，强化内部管理，优化资源配置，加快推进教育信息化、现代化进程，促进学校快速发展。

课程改革需要我们热情地迎接，积极地实施，科学地探究，稳妥地推进，理的性地思考。课程改革任重而道远，今后，我们将再鼓干劲，再添措施，为学生终身发展奠基，开创出一片属于自己的天地。

........中心小学 2017年12月26日

第五篇：课堂教学改革是新课程改革永恒的主题

课堂教学改革是课改的关键

自2001年起，国家在中小学推行新课程改革已经十年。伴随贯彻落实国家《教育中长期规划纲要》，中国教育正处在一个新的改革活跃期，以促进教育公平和提高教育质量为主，追求好的教育、理想的教育。

新课程改革的根本出发点是为了一切学生，而改革的主要落脚点是在课堂。课堂是教师发展、学生成长的主阵地，更是提高学校教学质量的核心所在，甚至有的专家们提出了“改革最终发生在课堂上”的观点。回顾走过的路程，我们深刻地意识到，只有带着反思上路，不断加强课堂教学改革，才能真正落实课改理念。

我是一名普通的初中数学教师，自从参加工作以来，最初接触到课改是去宏远学校的参观学习。宏远学校的“三三四”高效课堂学习模式使课堂活了，真正告别了传统的课堂传授模式。在宏远学校的课堂中，我们看到：几个人一组的自主、合作、讨论；几十人同时争相解题板演；一个人面对几十人大胆而又精彩的题目讲解；小组内人人都有具体明确的任务，人人有事做，事事有人做，大家都以主人翁的身份投入到学习中。

在宏远学校的课堂中，学生真正的成了学习的主人，教师只充当了领路人。学生真正的能够自己动起来，学会自己学习。其实，我们就应该把课堂还给学生，以学生自己学习为主，让他们积极参与，快乐学习。

参观学习后给我的感触很深，随后自己也试着学习新课程，主要在课堂上下功夫。但一段时间后感觉效果没那么明显。自己反思了一下，发现了一些问题： 问题1．舍本逐末，过分追求课堂形式。

（1）满堂问取代满堂灌。

（2）课件+表演 +讨论=自主合作学习

（3）课堂评价缺乏原则，巴掌赞歌满堂飞。

问题2．照“案”宣科，课堂缺乏动态调整。

问题3.什么情况下需要小组合作学习？怎样组织小组合作学习？

发现了课堂上存在的问题，我们就要对症下药，及时的解决掉。加拿大著名的教育家迈克·富兰在论及教育变革时提出：“问题是我们的朋友，因为我们只有深入到问题之中，才能够提出创造性的解决方法。问题是通向更加深入的变革和达到更为满意的途径。”课改最终发生在课堂上，学生学有所获，教师专业成长，学校教学质量的提升都必然立足于课堂。针对课堂教学中存在的以上问题，我深入思考，提出了几点解决的对策。

1、教师吃透教材，精心设计问题

在备课时，教师要充分把握教材的重点、难点，根据教材内容，精心设计问题。在设计问题时，注意考虑以下几点：（1）紧扣教材内容设计问题；（2）根据学生实际情况设计问题，难易度适当；（3）问题设计要有层次性。

设问要遵循以下原则：（1）在疑难之处提问，化难为易，领悟文旨；（2）在点睛之处提问，把握关键，明晰题旨；（3）在含蓄之处提问，变隐为显，品味深意；（4）在潜在联系处提问，由表及里，弄懂本质。

2、学生课前预习，熟悉教材内容

在课前，教师要布置预习作业，并根据学科提出相应的具体要求，并且充分利用课前3—5分钟，让学生通读所要学习的教材内容，其目的是让学生熟悉所学内容，及时把握教材难点，做到心中有数，听课时重点突出。

3、引进激励机制，树立学生自信

在回答问题时，学生可以不举手直接站起来，老师请最先站起来的学生回答；同时也兼顾学生差异，较容易的问题让基础稍差点同学回答，有一定难度的问题让基础好的学生回答。当学生答对问题时，教师及时给予肯定；即使没有回答正确，学生也可以通过老师的讲解，而有所收获。在每次测验之后，对于考试成绩好的同学或进步较大的同学在全班通报表扬。对于在竞争中获胜的小组或学生，以及考试中成绩优秀或进步较大的学生可以不做作业或减少作业。

4、引进竞争机制，激活学生思维

在课堂上，学生与学生之间、学习小组与学习小组展开竞争。竞争的内容包括：（1）回答课堂问题；（2）学习小组提出问题；（3）纠正同学错误；（4）学习教师规定的学习内容。由于竞争与激励配套，学生为了获得奖励，思维处于亢奋状态，将注意力集中于课堂中，尽量让学生在课堂上解决所有问题。

5、加强小组内和小组间的管理