课程课堂教学改革考核办法

第一篇：课程课堂教学改革考核办法

下栅小学课程课堂教学改革考核办法

一、考核依据：

1．《教师教学工作考核细则》和《孝义市中小学课堂教学评价表》的相关内容，结合本校实际。

2．按照建构主义和多元智力结构学说的理论，指导课堂教学改革，进行课堂教学考核。

二、考核原则：

1、全员性多元化原则；

2、创新性优质化原则；

3、发展性个性化原则；

4、框架性实用化原则。

三、考核方法：

1、采取教师自评、互评，学校考评领导小组审定的方法。

2、统一考核，力求全面、公正、客观。

四、考核内容：

1、教学理念：

①学生发展本位观：本着以人为本思想，面向全体学生，关注每一位学生的发展；全面促进学生德、智、体、美等方面的发展；②面向全体，承认个体差异的教学过程观：开发学生潜力，注重学生差异，培养学生学会学习，学会探究，学会合作，学会做人的能力，充分体现整体推进与个性化学习相结合的合作学习历程，强化师生交往，积极互动，共同发展过程。③着眼学生成长的教学质量观，切实减轻学生负担，寓教于乐，使学生学得轻松活泼，培养学生乐学善学，以学为生活的意识，为终身学习打好基础。

2、教学目标：

①知识与技能：以学科知识为源知识，整合意会、方法、信息知识，强化基础知识教学与技能的培养；②过程与方法：以互动构建课堂，以合作贯通过程，生生、师生共同探究，寻找掌握知识、形成技能、分析、解决问题的方法。③情感态度与价值观：以教材为蓝本，以经验视界为模板，从学生生活入手，强化人文科学与自然科学知识结合，关注学生智力培养与情感世界的通融，促进学生的心理、品德、思想的健康发展。

3、教学基本功：

①能用普通话教学，话言表达精炼准确；

②板书工整简洁明白，内容具有概括性、层次性和启发性； ③具有组织课堂和驾驭课堂能力，放得开，收得拢。

4、课程处理：

①能正确理解和创造性使用教材，合理确定重点和难点；

②能挖掘教材的各种因素，找准切入点，使教学有一定的挑战性。能激发学生学习兴趣，引发学生思维和创新意识，培养学生总结、归纳和概括能力，学会举一反三；

③注重知识的整合，做到主线贯穿，条理清晰，承先启后，具有科学性，逻辑性。

5、课堂展示：

①课堂组织形式多样：充分造设师生平等对话，民主协商，共同学习、共同成长的平台；

②教学方法灵活，符合认知规律：充分体现学生自主、合作、探究等学习方式；手段刷新，充分运用多媒体辅助教学创设情境；关注学生个性差异，发展个性特长，让每位学生都能充分自由地表现自己，全身心投入到学习活动中；

③程序设置合理：为学生提供参与学习的时间和空间，每节课学生学习活动面达100%，发言面达80%以上，活动时间不低于30分钟，师生、生生交流占据课堂空间、时间的90%以上；

④教学手法艺术：以“先学后教，当堂训练”设定模块，模块配置精当，切换自然、科学；课堂完整，具有特色。

6、教学评价：

①评价形式多样，形成师生互评、生生互议的氛围，具有开放性； ②注重质性评价，使评价具有发现、判断、提升价值；

③强化发展性多元化评价。评价具有激励性，无分等现象；具有过程性，无只抛答案现象；具有技能性，无单一传授知识现象；具有情感性，无说教、训斥现象；具有多样性，无统一（唯一）答案现象。

7、教学效果：

通过师生双方互相交流，互相沟通，互相启发，互相补充的局面，从而达到共识，共享、共进境界。

①学生掌握了基础知识，把握了基础技能，学会了多种学习、探究、研究的方法；

②整个过程充满了情趣与智慧，学生学习态度端正，兴趣浓厚，气氛活跃，智力与情感得到充分发展；

③生生、师生合作完成教学任务，解决了问题。当堂完成80%以上的作业，课后有探究的课题。

五、考核说明：

1、课堂教学考核以校长组成的考核小组组逐人进行考核，分出等次；

2、考核时间为每年7月。

第二篇：丘小地方课程课堂教学改革经验总结

地方课程课堂教学改革工作报告

课程改革以来，我校领导和教师在上级教育部门的指导下，以高度的责任感和极大的热情，积极投身这一教学改革的洪流中，立足本校，与时俱进，开拓创新，在本次课堂教学改革实践中勇于探索，并取得了优异的成绩。在实践中，我们深深的感到：老师们的教育理念在发生变化，教育教学评价在发生变化，教师“教”的行为在变化，学生“学”的方式也在变化。下面谈谈我校在地方课程课堂教学改革实践中的做法：

一、改变教学模式，鼓励教学创新，提高课堂效率

我校自课程改革以来，大力在教学中推行125高效课堂教学模式，地方课程也不例外。一切以学生为中心，以快乐为根本；重点抓好导学案的编写，重点抓学习小组的建设。

在日常教学中，依托各班级的学习小组，我校已初步形成了一套自己的地方课程课堂教学模式。其具体做法是：将导学案提前发给学生或者将要学习的教学目标展示给学生，由学生课外搜集资料；在课堂上通过自主学习与小组合作探究完成初步的学习；通过交流展示，让学生查缺补漏，梳理拓展所学知识；最后通过当堂达标环节来检测学生对学习目标的达成情况。

二、冲破传统模式，激活课堂教学，深化课程改革

1、以生为本，搭建成功舞台

教学有法，教无定法。使课堂教学创设一个有利于张扬学生个性的场所，具有生命活力，我们要求课堂教学要达到“三让”。

一是让学生自主学习。课堂是要把自主权还给学生，把时间让给学生，把学法教给学生，把自信留给学生。

二是让学生合作探究。课堂上要鼓励和帮助学生自己探究问题，探索解决问题的方法并且在探索中尝试采用不同的方法，摸索适合于自己的获取新知识和能力的途径。

三是让学生真正动起来。课堂是激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。应该让学生动心，使学生对学科心动感兴趣，惦记着它；动脑，让学生的思维在课堂上飞跃；动口，即培养学生会说、能说、善说的能力；动手，让学生该出手时就出手，提高学生课堂参与度。

通过课堂教学实现“三让”，我们的学生在课堂教学中十分的活跃，不时闪现智慧的火花，从而实现了“激活课堂教学”的目的。

2、利用资源，丰富课堂内容

为了实现课堂教学创新，我校还坚决按照新课程标准以及市局要求，开齐开足课程，同时，还积极开展各类实践活动以及充分利用远程教育资源，极大地丰富了课堂教学的内容。

这个学期，由学校教科室牵头负责，组织3-6年级学生参加以环境教育内容为主的“低碳生活，从我做起”宣传活动；组织全校学生进行安全演练，安全知识竞赛；组织全校学生进行古诗文背诵大赛等一系列活动，学生的参与度很高，极大地调动了学生学习地方课程的兴趣。

三、课堂教学中存在的主要问题

1、教师不知及时介入学生的学习活动。

现在的课堂强调以学生为主体，强调把时间还给学生，把课堂的空间还给学生，我们都这样做了。好像学生动起来之后，教师就可以彻底“解放”了。实际上，在以学生发展为本的教学过程中，并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低。相反，对教师提出了更高的要求。作为教师，要特别关注那些没有参与的学生在干什么。教师的任务是调动这些学生的积极性，反思自己的教学设计，随时调整自己的教学思路。学生小组讨论的时侯，教师不是等待，不是观望，应成为小组讨论的一员，参与其中。并对小组学习的过程做必要的指导。

教师在巡视过程中，同时要关注讨论的进程，了解各组讨论的情况，做到心中有数，以便及时点拨，适时调控。

2、部分教师不能驾驭课堂。

新课程强调以学生为主体，强调让学生“动”起来，可当学生真的“动”起来以后，新的问题又出现了。学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，学生提出各式各样的问题，有些甚至是令人始料不及的，课堂纪律难于控制，教学任务难于完成。学生一放开，教师在课堂上感到特别紧张，甚至感到无所适从。结果造成教学任务完不成，课堂纪律无法控制，学生成绩两极分化。其实，教学任务完不成，并不是课程结构有问题，而是在整个教学活动中，教师没有很好地把握教学策略。有的教师以为，每节课都要有自主探究的环节，每节课都要分小组活动，只要是新课程倡导的方法都要一一展示，这样面面俱到，就把有效的教学时间浪费了，怎么能完成教学任务呢？

四、整改措施

上述问题的存在，对课堂不能调控，主要是教师的知识储备不足。为此，教师应做到：

1、提高对本学科知识的理解和整合能力，提高对课堂教学的驾驭能力。

新课程的教学有开放性、创新性，同时也具有一定的不确定性。对于教师来说，要体现自己解惑的水平，关键是你敢不敢暴露学生的困难。学生在学习中遇到困难时，请先把机会交给学生，也许他们自己能够想办法解决。一旦碰到教师也不会的问题时，教师应坦诚地说：“我也不太清楚，咱们课下可以一起研究。”如果教师错了，就应该勇敢地向学生承认错误，放下架子，这样教师反而会觉得很轻松。“想学什么？想怎么学？”“有不同意见吗？”“谁想说，请大胆地站起来！”“你的想法比老师的还好。”这些具有亲和力的话语，会极大地激发学生学习的兴趣和主动参与的积极性。教学不再是预先设计的课程方案的执行过程，而是一个动态生成的过程。它需要教师在课程预先设计的基础上，循着学生思维的起伏、情感的波澜随时地调节整个教学环节。有些课虽然没有完成教学任务，但学生在某一方面获得了充分发展，也是值得肯定的。

2、勇于创新，形成独特教学风格。

一名优秀教师与其他教师的区别就在于他具有高超的教学艺术和独特的教学风格，在根本上是因为他具有创新精神和创新能力。一个缺乏创新精神和创新能力的教师，是不可能形成高超的教学艺术和独特的教学风格的。

深化课程改革，每位教师的课堂应当是内容上厚重丰满，程序上有条不紊，方法上灵活多样，气氛应是轻松的，效果应是多元的，这也是新课程的终级目标。

3、以生为本，建立新型师生关系

课堂上更可能多的设计一些学生的学习活动，了解学生的学习过程，倾听学生的不同见解。引导学生学会交流是一种积极的有效手段。在交流流程中，包括了四个层面，第一层面：生本交流，即学生与文本的交流，第二层面：师生交流，即学生与教师之间的交流，第三个层面：生生交流，即学生与学生的交流，第四个层面：生网交流，即学生与网络交流。学生逐步形成自主、探究学习方式，为学生终身发展提供了基础。

总之，实施课堂教学改革的这一学期，我们品味到了令人欣喜而们的学生素质不断提高，学习方式得到根本的转变。我们知道，课堂改革是一个长期而艰巨的任务，我们还有很多地方没有适应课堂改革的要求。我们坚信随着教育改革的深入，只要我们与时俱进，开拓创新，就一定能探索出一条课程改革的成功之路，课堂教学改革也一定能够走入一个新的天地！

第三篇：推进课程建设课堂教学改革工作自查报告

推进课程建设课堂教学改革工作自查报告

为进一步深化课程建设和课堂教学改革，规范我校办学行为，推进素质教育的深入实施，我们本着全面落实国家课程、开齐地方课程、开发校本课程、开足课时、切实减轻学生课业负担、遵循教育规律和学生成长规律，全面实施素质教育的原则，努力提高我校课程实施水平和课堂教学质量，使我校的课程建设逐步规范，课堂教学改革逐步推进，取得了良好成效。现汇报如下：

一、基本情况

我校现有15个教学班，在校生550人。教职工51人，其中小学高级教师18人，占本科学历有15人，大专学历28人，市级骨干教师1名，区级骨干教师1名，培养对象４名。

目前学校教学设备在逐步完善中，拥有微机室、自然实验室和仪器室、美术室、音乐室、图书室、阅览室、多功能教室和少先队室等专用教室，本期已建成班班通工程。

学校坚持“三个面向”，秉承“为学生的终生幸福和发展奠基”的教育理念，全面实施素质教育，加快课程建设，推进课堂改革，教学质量稳步上升。

二、课改措施与成效

（一）领导重视，组织健全，认识到位

领导重视是推进“两课”顺利进行的首要因素。每学期伊始，学校领导就召开教研工作会议，商议本学期的教研思路。指出学校发展一定要让教研先行，要放开手脚大胆实践，力求闯出一条既省力又有效的路子。学校成立了以校长饶东南为组长，由学校分管教学业务的副校长徐德刚任副组长的课改实验领导小组，具体负责课改实验的组织、管理和实施工作。并结合本校实际，建立了与课程改革相配套的规章制度，成立了文理科、艺体科共计5个课改实验组，组织教师开展课标培训、课程建设、课堂改革等活动。

（二）全员培训，全体参与，着力抓好队伍建设

课程改革是基础教育改革的核心，也是全面推进素质教育的关键。因此，我们根据新课程的要求，结合学校实际，扎扎实实、一步一个脚印地抓好教师业务学习，利用多渠道、多种方式组织教师学习、培训，给教师“洗脑”、“充电”，彻底更新教师的教育教学观念。学习培训方式注重四个结合：一是集中引导和分散自学相结合；二是读书活动与网络教研相结合；三是专家引领与同伴互助相结合；四是

坚持走出去与请进来相结合。

（三）开齐课程、开足课时，严格执行课程计划

我们将课程开设上升到法律的高度来对待，按照市区的相关文件精神开设各类课程、开齐各类课程，开足各科课时，坚决杜绝随意增减周课时数的现象发生，教师个人课程表与学校总课程表、班级课程表安全一致。学校每周进行不定时巡查，对违反课程设置计划、私自调课的现象进行督查，发现问题就地解决，使国家课程、地方课程、学校课程按要求、按规定进行正常开课，从未发现任何违规现象。

（四）认真落实地方课程，积极研发校本课程。

按照市区教育主管部门要求，认真落实地方课程，将环境教育，法制教育、信息技术等学科开齐上好，并纳入学生综合素质评价和教师工作考核。我们立足学校和学生实际，在实践活动中针对不同年级开设地方课程、校本课程。近三年来主要开设了乒乓球、小制作、《一日常规歌》、《美丽南川我的家》等校本课程，学生们在小发明、小制作活动中，自己动手，搜寻各种废旧材料，创作了各种器材，且行之有效。学校乒乓球队在区十届乒乓球运动会获小学男子团体第四名，单打第二名的历史性好成绩。在片区、区才艺展示中十几人次获奖，小制作与小论文也有2人在区获奖。按规划，来期将开设群文阅读指

导课这一校本课程。

（五）善思善研，积极开展教科研工作

1.模式引领课堂教学改革。在课改小组在培养学生自主合作探究的学习方式这一前提下，探索适合学科特点的教学模式，教科室根据建设“生长式卓越课堂”要求，结合各组研究情况，总结构建了“导、探、拨、练、思”五字课堂教学模式，作为全校模式推广。模式要领为：导，即激趣导入。高速度、强有力，有利于知识的迁移和同化。探，即探究新知。大密度，培养自主合作探究精神，指导学法。探的步骤：①明确研究探讨的问题、目的，创设探讨的条件。②提出引导探讨研究的具体指引和要求。③让学生循序渐进开展探讨活动。④让学生有序有据地发表自己研究问题的结果和意见。拨，即点拨释疑。在学生探究过程中适时点拨，帮助学生突破难点。练，即巩固运用。设计要精，既有针对性，又有充分的练习量、多层次、大容量。既巩固新知识又发展能力。既抓重点又有梯度。思，即反思评价。让学生根据学习目标，归纳知识，自我评价，养成良好学习习惯。

2.教科研提升教师专业素养。学校领导亲自抓教科研工作，从分析教学现状入手，找出教学工作中急需研究解决的问题，确立研讨课题，学校领导干部带头上课，经常深入一线听课、评课，学校各部门紧紧围绕课堂教学改革目标开展工作认真履行课改职能。

建立了完善的教学研究制度、研究机构；有针对性地制定操作性强、切实可行的教学研究计划；定期开展主题明确的、形式多样的教学研究活动。如每学期都进行听评课活动、人人一节公开课活动、课堂教学示范研讨活动、讲课比赛活动、课堂教学质量考评活动，并详实记录活动开展情况，并及时进行总结，不断积累丰富经验，使我校的课堂教学研究水平不断提高。教师上课，备课上能够把握课程标准，吃透教材，对重难点的分析到位，结合学生的实际情况安排教学目标；比较合理的设计教学环节，练习安排适当，绝不增加学生的课业负担。

我校先后承担了国家、市级规划课题子课题。其中重庆市十一五规划课题子课题已结题。仅2012年下期，教师论文获重庆市级奖2篇，获南川区级奖12篇；陈红参加区“中小学公共安全健康教育赛课”获二等奖。徐德刚撰写的论文《浅谈如何培养小学生的口语交际能力》在国家级刊物《课外阅读》2013年第二期发表。

三、加大经费投入，为课程改革提供保障

教学手段的变革，促进了学习方式的转变，同时也对教育环境提出了新的要求，课改实验更需要现代化教育技术力量的支持。几年来，学校争取上级投入建成多媒体教室、班班通工程、六大功能室。

同进，挤出资金鼓励教师开展教研科研活动，近三年来每期投入人平120元的科研经费进行专项表彰奖励。

虽然我们在课程改革示范学校创建活动中取得了一定的成绩。面对所取得的成绩，我们充满自豪，洋溢骄傲。当然，我们也清醒的意识到，目前也存在教师年龄偏大，流动较大等制约推进两课深入改革的不利因素。但我们更坚信，只要继续本着自强不息、艰苦创业的精神，与时俱进、开拓创新、扎实行动，使课程改革之路越走越稳！

第四篇：推进课程建设课堂教学改革工作自查报告

推进课程建设课堂教学改革工作自查报告

为进一步深化课程建设和课堂教学改革，规范我校办学行为，推进素质教育的深入实施，我们本着全面落实国家课程、开齐地方课程、开发校本课程、开足课时、切实减轻学生课业负担、遵循教育规律和学生成长规律，全面实施素质教育的原则，努力提高我校课程实施水平和课堂教学质量，使我校的课程建设逐步规范，课堂教学改革逐步推进，取得了良好成效。现汇报如下：

一、基本情况

我校现有15个教学班，在校生550人。教职工51人，其中小学高级教师18人，占本科学历有15人，大专学历28人，市级骨干教师1名，区级骨干教师1名，培养对象４名。

目前学校教学设备在逐步完善中，拥有微机室、自然实验室和仪器室、美术室、音乐室、图书室、阅览室、多功能教室和少先队室等专用教室，本期已建成班班通工程。

学校坚持“三个面向”，秉承 “为学生的终生幸福和发展奠基”的教育理念，全面实施素质教育，加快课程建设，推进课堂改革，教学质量稳步上升。

二、课改措施与成效

（一）领导重视，组织健全，认识到位

领导重视是推进 “两课”顺利进行的首要因素。每学期伊始，学校领导就召开教研工作会议，商议本学期的教研思路。指出学校发展一定要让教研先行，要放开手脚大胆实践，力求闯出一条既省力又有效的路子。学校成立了以校长饶东南为组长，由学校分管教学业务的副校长徐德刚任副组长的课改实验领导小组，具体负责课改实验的组织、管理和实施工作。并结合本校实际，建立了与课程改革相配套的规章制度，成立了文理科、艺体科共计5个课改实验组，组织教师开展课标培训、课程建设、课堂改革等活动。

（二）全员培训，全体参与，着力抓好队伍建设

课程改革是基础教育改革的核心，也是全面推进素质教育的关键。因此，我们根据新课程的要求，结合学校实际，扎扎实实、一步一个脚印地抓好教师业务学习，利用多渠道、多种方式组织教师学习、培训，给教师“洗脑”、“充电”，彻底更新教师的教育教学观念。学习培训方式注重四个结合：一是集中引导和分散自学相结合；二是读书活动与网络教研相结合；三是专家引领与同伴互助相结合；四是坚持走出去与请进来相结合。

（三）开齐课程、开足课时，严格执行课程计划

我们将课程开设上升到法律的高度来对待，按照市区的相关文件精神开设各类课程、开齐各类课程，开足各科课时，坚决杜绝随意增减周课时数的现象发生，教师个人课程表与学校总课程表、班级课程表安全一致。学校每周进行不定时巡查，对违反课程设置计划、私自调课的现象进行督查，发现问题就地解决，使国家课程、地方课程、学校课程按要求、按规定进行正常开课，从未发现任何违规现象。

（四）认真落实地方课程，积极研发校本课程。

按照市区教育主管部门要求，认真落实地方课程，将环境教育，法制教育、信息技术等学科开齐上好，并纳入学生综合素质评价和教师工作考核。我们立足学校和学生实际，在实践活动中针对不同年级开设地方课程、校本课程。近三年来主要开设了乒乓球、小制作、《一日常规歌》、《美丽南川我的家》等校本课程，学生们在小发明、小制作活动中，自己动手，搜寻各种废旧材料，创作了各种器材，且行之有效。学校乒乓球队在区十届乒乓球运动会获小学男子团体第四名，单打第二名的历史性好成绩。在片区、区才艺展示中十几人次获奖，小制作与小论文也有2人在区获奖。按规划，来期将开设群文阅读指导课这一校本课程。

（五）善思善研，积极开展教科研工作

1.模式引领课堂教学改革。在课改小组在培养学生自主合作探究的学习方式这一前提下，探索适合学科特点的教学模式，教科室根据建设“生长式卓越课堂”要求，结合各组研究情况，总结构建了“导、探、拨、练、思”五字课堂教学模式，作为全校模式推广。模式要领为：导，即激趣导入。高速度、强有力，有利于知识的迁移和同化。探，即探究新知。大密度，培养自主合作探究精神，指导学法。探的步骤：①明确研究探讨的问题、目的，创设探讨的条件。②提出引导探讨研究的具体指引和要求。③让学生循序渐进开展探讨活动。④让学生有序有据地发表自己研究问题的结果和意见。拨，即点拨释疑。在学生探究过程中适时点拨，帮助学生突破难点。练，即巩固运用。设计要精，既有针对性，又有充分的练习量、多层次、大容量。既巩固新知识又发展能力。既抓重点又有梯度。思，即反思评价。让学生根据学习目标，归纳知识，自我评价，养成良好学习习惯。

2.教科研提升教师专业素养。学校领导亲自抓教科研工作，从分析教学现状入手，找出教学工作中急需研究解决的问题，确立研讨课题，学校领导干部带头上课，经常深入一线听课、评课，学校各部门紧紧围绕课堂教学改革目标开展工作认真履行课改职能。

建立了完善的教学研究制度、研究机构；有针对性地制定操作性强、切实可行的教学研究计划；定期开展主题明确的、形式多样的教学研究活动。如每学期都进行听评课活动、人人一节公开课活动、课堂教学示范研讨活动、讲课比赛活动、课堂教学质量考评活动，并详实记录活动开展情况，并及时进行总结，不断积累丰富经验，使我校的课堂教学研究水平不断提高。教师上课，备课上能够把握课程标准，吃透教材，对重难点的分析到位，结合学生的实际情况安排教学目标；比较合理的设计教学环节，练习安排适当，绝不增加学生的课业负担。

我校先后承担了国家、市级规划课题子课题。其中重庆市十一五规划课题子课题已结题。仅2012年下期，教师论文获重庆市级奖2篇，获南川区级奖12篇；陈红参加区“中小学公共安全健康教育赛课”获二等奖。徐德刚撰写的论文《浅谈如何培养小学生的口语交际能力》在国家级刊物《课外阅读》2013年第二期发表。

三、加大经费投入，为课程改革提供保障

教学手段的变革，促进了学习方式的转变，同时也对教育环境提出了新的要求，课改实验更需要现代化教育技术力量的支持。几年来，学校争取上级投入建成多媒体教室、班班通工程、六大功能室。

同进，挤出资金鼓励教师开展教研科研活动，近三年来每期投入人平120元的科研经费进行专项表彰奖励。

虽然我们在课程改革示范学校创建活动中取得了一定的成绩。面对所取得的成绩，我们充满自豪，洋溢骄傲。当然，我们也清醒的意识到，目前也存在教师年龄偏大，流动较大等制约推进两课深入改革的不利因素。但我们更坚信，只要继续本着自强不息、艰苦创业的精神，与时俱进、开拓创新、扎实行动，使课程改革之路越走越稳！

2013年6月18日

第五篇：科学课程规范实施及课堂教学改革总结

科学课程规范实施及课堂教学改革总结

舟山市岱山县高亭初级中学

岱山县高亭初级中学是岱山县初中教育教学的传统学校，也是全县课堂教学改革的示范学校。根据《浙江省教育厅关于深化义务教育科学课程改革的指导意见》，我们本着“积极贯彻，科学规划，稳步推进”的精神，结合我校实际，开始全面实施新课程改革。

一、组织保障，方案先行。

组织和制度是课程实施的保障。为确保新课程实验的顺利实施，学校及时建立了组织管理与业务指导机构。

（一）成立课改工作领导小组：由校长任组长，分管教学的副校长和其它领导为副组长，加强决策和部署，并对实验过程进行监控。要求以教导处为主体，协调各职能部门，负责具体工作。其中，教导处负责培训、鉴定教师的工作、课程的组织与落实；政教团委负责开辟社区服务和社会实践工作，落实好活动基地；信息中心负责信息技术教育。

（二）根据初中课程实施方案的要求，制订高亭中学《新课程实验课程设置方案》、《校本课程开发与管理方案》等系列方案，从而确立起一套可操作的管理系统，保证新课程的顺利实施。

二、加强培训，更新理念。

（一）健全学习制度，让新课程理念深入人心。学校一贯重视学习，每学期有理论学习计划，每月有学习主题，每次有具体安排。在此期间，先后学习过《教师应具备的素养》、《实施新课程教师缺什么？》等20余篇文章和有关文件，使广大教师加深了对新课程的理解。

（二）多渠道开放式培训。学校通过各种会议、校报、校园网、家长会等渠道，通过专家报告、外出学习等形式，及时全面地宣传课程理念。组织教师参加省、市举办的各项新课程培训活动，如安吉昆铜的预学导学教学模式、仙居二中的全国教改新理念与课堂设计培训会等，仅2015年就有100人次教师到外地考察、参观、学习。

（三）开展校本培训，提高学习意识。学校开设了教师论坛，全校教师参与论坛，针对教育教学过程中的各种问题发表演说，谈经验、说感受、诉疑惑。

在不断学习和思考之后，学校结合自身实际分析了存在的问题与不足，及时调整办学思路，提出了“人本管理，优质高效，和谐发展”的办学理念，贯彻“让每个学生都成功”的教育思想，并根据具体情况制定出针对性的改进措施，真正办符合素质教育要求，让家长和社会满意的学校。

三、完善课程设置，培养综合素质。

积极探索拓展性课程的开发、实施、评价和共享机制，按要求开设知识拓展、艺术特长、实践活动三类课程，按规定执行拓展性课程课时的比例、知识拓展类课程课时的比例和社会实践活动时间，要整合学生社团课程和学校校本课程，丰富艺体工作的深度、广度。

（一）坚持合科教学。继续坚持以合科的方式实施科学课程，同时允许学校分科开发开设拓展性课程作为补充。

（二）加强实验实践。坚持实验科学的本质，扩大开展科学实践活动，增加学生动手实验的机会，提高学生观察、实验能力，培养学生的设计实验能力和创新意识。

（三）重视学段衔接。明确各学段的教育功能和课程目标要求，加强小学、初中、高中课程衔接。

（四）深化评价改革。探索过程性评价、表现性评价和发展性评价，形成评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的与科学课程相配套的评价体系。

四、规范实施基础性课程。

（一）明确学段目标。初中科学课程重视实验探究，重点学习科学思想与方法，同时关注与高中物理、化学、生物、地理、技术等课程的衔接，把这个目标落实到位。

（二）合理安排课时。初中科学基础性课程三年合计480课时，周课时数可安排4–5课时。在不增加课时总量的前提下，学校根据实际情况灵活安排学年、学期和周课时数。

五、积极建设拓展性课程。

积极探索长短课、大小课，积极探索分层走班教学，积极探索个别化教学。积极研究质量管理、评价和班级管理的新方式。积极探索德育新途径；

（一）建设拓展性课程。结合现代科技与生活生产实际，从转变学习方式的角度，开发多样化的拓展性课程。

1.研究实践课程。通过科学观察、科技活动、调查探究等活动，加强学科探究性学习，引导学生体验中探究自然、生产和生活中的科学，培养学生动手实践、科学探究、团队协作、服务社会的能力。

2.应用技术课程。关注科学与工程、科学与技术的联系，探索与信息技术相结合的课程，将新材料、新能源、环境保护、天文、现代农业、气象等内容引入课程。建设将科学探索与信息技术相结合的课程。拓展学生的知识面和综合能力，激发学生的学习兴趣与创新意识。

（二）推广选择修习。根据《浙江省关于深化义务教育课程改革指导意见》的精神，我校在体现义务教育基础性、全面性和公平性的基础上，强化选择性教育思想，积极开发能满足不同学生个性化学习需求的拓展课程。

本学期开始，学校遵循“家长知情、教师走教、动态分层”的原则，尝试对九年级数学、科学二门学科实行分层走班教学。操作办法是：依据学生的兴趣爱好，利用每周数学、科学各二节课的时间，对每二个平行班级的学生重新划分为A、B两班，原则上不上新课，由原来的任课教师对A班进行适当的知识拓展，对B班学生进行针对性的基础知识辅导。在管理上，学校要求每位教师对B班学生更加重视，加强个别辅导和心理辅导。建立了学习成绩的跟踪制度，并进行动态分层，以后结合期中、期末成绩和平时学生的表现，对A、B班的学生做出相应的调整。以确保各个层次的学生得到合适的教育，让每一位学生的学习成绩在不同程度上都有提高。

（三）拓宽课程资源渠道。拓展性课程建设要与实验室、图书室、实践基地建设和校园文化环境布置等相结合，有机整合学校附近企业、社区、科技场馆、科研院校及科技工作者等社会性科学教育资源，建构适合中小学生身心特点的拓展性科学课程。

六、改进教与学方式。

我们认为要促进学校发展，必须从改变教师的工作方法和学生的学习状态着手。可以这么说，这次课改是一次颠覆性的变革。它颠覆了传统教学模式下的教师工作习惯和学生的学习方法。通过课改促进对学生的评价从而转变原有的育人模式。再是通过课改规范教师的工作行为从而提高教学效率。为两个基本价值取向能够达成，我们在借鉴昆铜中学模式下，结合学校实际提出了《预学.导学帮助式教学》模式的实施方案。

（一）以创建“学习、生活合作小组”为平台，构建学校、班级有效管理单元。

（二）以“四环三查”教学流程为主线，构建“以学为中心”的课堂教学模式。

第一环：在《预学·导学稿》引领下，学生进行课前自主学习，以激发学生的自主学习能动性，改变学生先听后做的学习习惯，培养学生养成良好的阅读习惯、发现问题的习惯，从而提升自学能力。第二环：课堂内小组助学（小展示），体现为同等学习程度学生间的交流和强者带弱者。这一环节主要给每个学生以思考和发言的机会，还课堂于学生。第三环：课堂展示环节（大展示）。小组自行分工，派代表依次上台进行有序、有逻辑地展示。并由此激发学生的质疑、辩论，形成浓厚的讨论气氛。这一环节综合体现学生的表达能力、合作能力。第四环：当堂效果检测。学生当堂独立完成《预学·导学稿》上的巩固练习，以检测课堂学习的实际效果及知识目标的达成情况。

所谓“三查”，“第一查”在“第一环节”之后，即在学生进行课前自主学习之后，教师即时批阅《预学·导学稿》，了解学生预学情况，并据此做出第一次教学调整。“第二查”是在“第二环节”后，检查学生的组内展示情况，并帮助教师及时了解学生情况，随时调整教学动态，实现以学定教。“第三查”即是“第四环”的当堂效果检测。学生当堂独立完成《预学·导学稿》上的巩固练习，以检测课堂学习的实际效果及知识目标的达成情况，为下一堂课的教学调整备案。

（三）以编制“预学.导学稿”为抓手，促学与教的高效。

七、改革评价制度，实施多元评价。完善学科评价方法。改变以一张试卷来评价教师教学和学生学习的习惯做法，建立实验操作与纸笔测验相结合的学科评价体系，引导学生开展体现科学课程性质的学习活动。以《科学课程标准》为依据，采取过程性评价与阶段性综合检测相结合的方法，常态开展面对真实任务、体现科学思维的实验操作考查。

八、加强科研，提高水平。

“以教研为基础，以教改为契机，发挥科研先导作用，开辟科研强校之路”，这是我校的共识。

（一）学校专人负责教研工作，开展课堂教学交流与研究活动。一是坚持进行集体备课制度，以备课组为单位，每周进行一次集体备课，由组内成员轮流主持，研究本周的教学内容、探讨教学方法。二是进行课堂交流，每位教师每学期必须上一堂教研课。此外，还举行青年教师汇报课、“教学改革展评课”等不同形式的课堂交流活动。学校制定《听课评课制度》，对教学管理人员和教师听课评课有明确规定和要求。

（二）加强教学常规管理。教导处定期开展备课检查、作业检查，实行作业量审批汇报制度。提倡布置探究性、实践性的家庭作业。

（三）科研引领教学，提升教学质量。

九、困惑与思考。

我们学校实施《预学、导学帮助式教学》模式以来，从形式的整合到模式的确立已将近一年的时间。但在真正的实施过程中，所碰到的困难确实很大。不无遗憾的是，由于受到种种因素的制约，一部分教师无论在认识上还是行动上仍没有能够很好地贯彻实施《预学、导学帮助式教学》模式的精神和理念，整个学校教育教学形态还基本停留在传统教育的层次上，导致《预学、导学帮助式教学》模式无法有效释放出其应有的能量和魅力。究其原因，主要有下三点

（一）教师对课改认识不足，难以驱动教师对课改的热情。

观念上的冲突，从其本质上分析，是我们的教师不愿接受新的思想，不想改变自己，这是长期以来养成的一种惰性。鉴于行政推动的力度不够和学校领导力不强，这种态势还将延续。

再强势的外力推进也敌不过内力的驱动，我们要在实际工作的推进中促进教师理念的转变，使教师想明白，让教师们自觉自愿地做好这项工作，这才是根本，才是保证。

（二）教师专业能力缺失，成为课改的“软肋”。

在推进学校课改的进程中，我们也不难发现，原先传统课堂中上课好的教师，现在的课堂仍然能够胜任，然那些责任心不强、课上不好的教师就面临着不能正确引导学生到我们所期望的课堂中来，更可悲的是他们还以“这样的课改不行”作为他们的借口，事实上，他们根本没有想过该怎样去组织这样的课堂，那么结果也就可想而知了。

（三）缺乏对模式的理性思考，课改难以深化。

我们发现，在统一的模式下，针对教学内容的多样性，不同的学科无法采用统一的教学模式；简单的时间控制或环节规定无法适应丰富类型的学科教学；即使是同一学科也会因课时不同而教学内容不同，不同的课型自然会存在不同的操作程序和方法，自然也应该采用具有针对性的模式教学等等，带来了很多的困惑，由此产生了很多的声音。

教学改革不是简单的课堂教学模式的变革，它是一个系统工程，教学管理机制不革新，评价体系不改革，质量监测不跟上，教学改革将难以维继。我们将不负众望，行走在课程改革的路上。

2015年12月