如何构建丰富多彩的课堂教学

第一篇：如何构建丰富多彩的课堂教学

如何构建丰富多彩的课堂教学-夏必云

如何构建丰富多彩的课堂教学

内容摘要：构建有利于学生思维发展的新课堂教学结构，将课堂教学从传统的“事先预设”中走出来，走向“动态生成”。创设有针对性、趣味性的教学情境，创造丰富的教学形式，加强实践操作，让数学课堂充满智慧与乐趣。

关键词： 课堂教学 生活情境 多媒体 动态生成 实践操作

《数学课程标准》指出：“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，数学课堂应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习方式，力求通过各种不同形式自主学习，探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。”这就要求数学课堂的教学活动走向平等交流，教与学、师与生互动并结合，教只是为了引导学、促进学，学则更体现主动和自主。再者教学过程是生动可变的，课堂的活动来自于学生动态的发展。构建有利于学生思维发展的新课堂教学结构，将课堂教学从传统的“事先预设”中走出来，走向“动态生成”。创设有针对性、趣味性的教学情境，创造互动学习机遇，促进多向交流，捕捉点化，不断生成课堂教学资源，赋予课堂更多的开放性、动态性、创造性、挑战性、发展性和生成性，让数学课堂充满智慧与乐趣，下面结合本人在多年教学中的实践浅谈几点体会：

一、创设生活情境，激发学生学习数学的兴趣。

《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”这句话说明了数学教学的生活性，体现了“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而又最终服务于生活。数学教学，只有从学生的生活经验出发，让学生在生活中学数学、用数学，数学才不会那么枯燥、乏味、难学，数学教学才能焕发生命活力。教师要善于发现生活中的数学问题，要从学生的心理特点出发，设计学生感兴趣的生活素材，创设出学生喜闻乐见的、真实的情境，以丰富多彩的形式展现给学生，以激发学生的求知欲，让学生体验到学习数学的乐趣，愿意去学数学，从而才能够学好数学。

二、合理运用电教媒体，丰富教学形式

随着信息技术的发展，信息技术的应用越来越广泛了，学生对电脑的兴趣也越来越大了，那么如果能把学生感兴趣的信息技术应用到教学中，对教学的帮助肯定是很大的，因为它能帮助激发学生的学习兴趣。而且合理运用多媒体技术中的图、文、声、像等丰富的媒体表现功能，把知识的学习融入到新颖别致的娱乐形式之中，发挥寓教于乐的学习优势，使学习变得轻松愉快。把学生的认识过程、情感过程、意志表现有机地统一到教学过程之中。

再说数学知识本身比较抽象，数学中的有些概念、法则、公式的推导等既是重点，又是难点。而教学难点是否突破是一堂课能否成功的关键。教师可以利用电教媒体生动直观、图文声并茂的优势，来多层次、多角度的展现教学内容，把静止不变的图形符号转化为不断运动的活动场景，为学生提供丰富的感知材料，帮助学生建立清晰完整的表象，从而使学生理解和掌握知识。

特别是在几何知识教学时充分利用多媒体，可以将数学中抽象的概念、几何图形的变换过程，直观地显示在学生眼前，为学生提供操作示范的机会，使全体学生动手操作、亲自实践、参与教学，在操作实践中去感知、发现、创造

实践证明，多媒体技术的运用，以其独特的动画功能创造了良好的思维情景，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的能力，发展了学生的智力，使抽象的数学知识直观形象化、枯燥无味的教学趣味化，使教师将学科知识教懂、教准、教活、教透，又促使学生乐学、善学、活学、会学。运用多媒体技术，不但给课堂带来了新的视听享受，而且让学生在轻松愉快的环境中接受和掌握更多的知识，全面提高了学生各方面的素质。运用多媒体技术，优化了我们的课堂结构，既是更新教学方法，又是实现课堂教学最优化的重要途径和有力举措。

三、动态生成式课堂教学

在以往课堂教学中尽管教师想让学生自主学习，发挥学生主体作用，但受教学活动计划性、预设性的影响，教师把教学过程看作是预定计划或方案的简单体现，学生的思维和活动仍被束缚在教案框架内，主体性并没有得到彻底体现。动态生成式的课堂教学中不再是教师为主，学生跟着教师走，也不再是教师不管学生的实际情况，一个劲儿地按预定的教案往下教。师生关系也不再是传统的讲授与听讲，而是相互研究与启迪，共同研究与成长，师生共同演绎丰富多彩、鲜活生动的成长历程。在动态生成式教学过程中，教师是知识的“呈现者”、纪律的“管理者”。教师要关注学生的学情，根据学生自主学习情况，随时调整教学过程，设计和组织后续的教学活动，学生成为课堂教学的中心；教师是为学生的学习的服务的，学生是真正的学习主体。

再好的预设如果没有具体的实施，也是一张白纸。设计得再完美的构想，也是“固化”的、一堆“死”的符号型的东西。如何使这种预设化为载体的书面构想“鲜活”起来，与人的生命、生活息息相关，使其成为师生生命力动态生成的媒介，是我们的最高追求与终极目标。这就要求教师充分发挥主观能动性，做到心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，真正融入动态的课堂中。随时把握课堂教学中闪光的亮点，把握促使课堂教学过程中动态生成的切入点，教师要善于捕捉、放大教学过程中动态生成的瞬间，并有效地加以利用。数学课堂的有效生成是数学课堂的教学目标，教师要能够做到收放自如，有效利用生成开展数学课堂教学。

四、加强实践操作，使数学知识由抽象变为直观。

从根本上说，数学源于生活，是人类认识世界和改造世界的工具。《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体现数学在现实生活中的应用价值。”这就要求我们教师要把课本知识与社会生活实践紧密地结合起来，为学生提供大量的实践活动情境和参与的机会，让他们亲身感受到数学的魅力所在。中学生已经具备了一定的生活经验，对周围的各种事物充满好奇。教师就必须紧紧地抓住这份好奇心，结合教材内容，创设情境，引导学生们利用已有的经验探索新知识，解决新问题。同时，在教学中要注意采取多种形式激发学生的情感素质，引导他们动手、动脑，使之在获取知识、解决问题的过程中，亲身体会到数学知识应用的广泛性。经常向学生提出生活实际、社会实践中需要解决的问题，激发了学生学习数学的求知欲，这样他们就会热爱数学。当他们发现自己所学的知识是有用的，能解决实际问题时，他们就不会再感到数学是枯燥的了。例如：在教学“轴对称图形”时，先让学生通过折、看、比，得出对称，再让学生观察教室门窗的设计等是否对称，然后引导他们根据已有的生活经验，想象生活中还有哪些事物是对称的。同学们的思维一下子被激活了，他们想到了与生活密切相关的衣服、蝴蝶、汽车、桌子等等。最后，让学生拿出画笔设计一个你喜欢的对称图形。同学们的兴趣高涨，一张张纸上画出了各种各样的对称图形。他们高高地举起自己的作品进行展示……在整个过程中，同学们不但自觉参与，而且加深了对轴对称图形的认识，同时也让学生在实实在在的生活中感悟到平时所见的物体当中原来就蕴含着数学知识。总之，在数学课堂教学中，教师要充分挖掘生活中的数学，将课堂与生活紧密联系起来，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，让数学课堂成为生活化的课堂，让数学课堂充满生命的活力。

在数学教学中，老师要尽量让学生摆一摆、量一量、折一折、画一画、想一想、说一说、看一看、猜一猜，给学生提供尽可能多的动手、动脑、动口的机会，调动多种感官的共同参与从而获取新知，解决实际问题。

学生动手、动脑、动口，亲自操作感知，就会加深对数学知识的理解和认识，在大脑中形成鲜明的知觉表象，有助于提示数学问题的本质特征和知识的内在联系，培养学生实践操作探究精神，享受学习数学的快乐。充分利用多媒体，可以将数学中抽象的概念、几何图形的变换过程，直观地显示在学生眼前，为学生提供操作示范的机会，使全体学生动手操作、亲自实践、参与教学，在操作实践中去感知、发现、创造，加上好的生活情境的引入，教师课堂上的动态把握，一定会是一堂丰富多彩的课，丰富多彩的课堂教学形式，极大地优化了教学效果。

参考文献：

[1]教育部。《全日制义务教育数学课程标准（实验修订稿）》。（M）。北京：人民教育出版社，2006.[2]余文森吴刚平刘良华主编： 解读教与学的意义。上海：华东师范大学出版社2005.6

第二篇：课堂教学模式构建

课堂教学模式构建

兴隆乡直小学

我校本学期围绕高效课堂构建，形成切合学校实际的适合不同学科、不同课型、不同学段的课堂教学模式。

一、模式构建的渠道

模式构建时采取民主评议，首先让任课教师自己结合教学经验，拟定教学模式名称上交教导处。然后教导处审核，通过审核发现有的教师教学模式不符合学生实际。而有的教师教学模式符合学情，比如汪运河老师的数学课采取尝试法教学模式，就让他做了经验介绍，把他的教学模式进行推广。其它学科由教导处公布教学模式并形成文字材料发给教师，让教师领悟模式，并运用自己的教学工作实际之中。

二、模式训练的渠道

模式训练主要采取集体备课的形式进行训练的。集体备课每月两次，时间定在周五业处时间，备课分七个组，即：一年组、二年组、三年组、四年组、五年组、英语组、音、体、美组，每组由组长负责安排：中心备课人，备课内容的布置（课题是下周将要进行的教学内容），收集备课材料。备课材料有：

1、备课记录：首先中心发言人说一说课的设计思路，然后大家根据中心发言人的设计思路进行讨论，主要讨论中心发言人某个环节处理的是否合理，达成共识。最后形成最佳教学设计，即二次教学设计。

2、二次教学设计。

3、评课记录：首先上课教师说一说授课后教学反思，从优、缺点两方面进行反思。然后听课教师进行议课，要用“三条一”进行议课，即：一条优点；一条不足；一条建议。

4、教学反思：无论上课教师还是听课教师都要书写教学反思。教导处要督促检查集体备课，学期末评出优秀教研组。

三、模式展示的渠道

为了把教学工作抓得扎实有效，真正提高课堂教学效率。我校在五月份开展课堂教学大比武活动，在每个年级组评出课堂教学能手，做示范课。2013-2014上学期，继续抓课堂教学模式的运用，除了抓好数学课堂教学模式的推广及运用，主要抓语文课堂教学模式大比武活动，以及英语课堂教学模式的推广。

第三篇：构建和谐课堂教学

构建和谐课堂教学，促进学生数学发展

小学数学课堂教学必须以“激发学生思维，培养其对数学的兴趣，让他们体验成功并萌发创新等”，为学生发展性教学目标。教学必须以学生为本，从学生的角度出发，让学生主动地学、轻松愉快地学、让课堂涌动生命的活力。在新课程新课改的今天，应着重培养学生各个方面的能力，促使学生和谐完美的发展。如何在与学生共处时，在每天的教学工作中、每一节课上、每一个教学环节中，体现以学生发展为本呢？做为小学数学课改的实践者、教学的组织者，如何构建和谐数学课堂教学显得尤其重要。

一、转变教师角色，建设和谐课堂教学

构建和谐课堂教学，促进小学数学发展性教学目标的建立，在“课改理论与实践相结合”中，首先应实现教师角色的改变。传统课堂教学中，教师是课堂评价的“主宰”，大多采用师生问答、教师评价的形式，课堂上缺乏了学生的积极参与，老师成了评价的权威，是学生学习表现唯一评定者。因此使学生缺乏了生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。所以如何发挥学生的主观能动性，打破师生授受的传统讲授程式，促使师生之间，生生之间多方向交流，在共同活动中自主学习，获得知识，成了课堂评价改革的关键。

《课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者和合作者”。教师如何成为真正意义上的组织者，引导者和合作者，是一个需要不断深入研究探讨和实践的课题。《课程标准》赋予教师更高的要求，教学过程中，教师的角色应由传统意义上的教师教和学生学，转变为师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。

在过去有趣的图形的教学时，告诉学生什么是长方形，什么是正方形等等，怎么去分辨它们也就够了，而现在需要教师引导学生共同经历“做数学”的过程，并在这个过程中与学生平等的交流，关注学生得到了什么信息，又能提出什么问题，并让学生自己解决提出的问题，使学生进一步感受数学与现实生活的密切联系。“有趣的图形”一课是北师大版教材第二册第四单元的内容，本节课是认识平面图形的起始课，是借助于学生对学前这些平面图形（长方形，正方形，圆，三角形）生活经验的积累为背景，通过自己的活动，增加其感性认识，进而建立这些平面图形的模型，初步的加以区分。

这节课的教学主要体现在：在本节课中，我注重从学生的实际出发，从学生熟悉的事物中导入新课，让学生充分体会到“数学源于生活，用于生活”的理念。教师的作用，在于营造一个极力探索和理解的气氛，为学生提供有启发性的讨论模式，引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识经验之间的关联，使其置身于问题情景之中。

交流，关注学生在学习的过程表现出来的情感，态度，思维等方面，也许有的同学一时想不出，但毕竟他在参与。教师要更多地鼓励学生表达，并且在加深理解的基础上，对不同的答案开展讨论，提示那些出现在学生中，新鲜的，有意义的交流实例。要善于抓住学生的想法，启发学生关注问题重要方面，引导学生分享彼此的思想和结果，重新审视自己的想法。

二、引导学生参与评价，优化和谐课堂教学

《数学课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学”。这一要求指出了小学数学教学要能使学生学会用生活的眼光看数学，用数学的思想思考生活，从而在丰富的数学学习活动中感受到数学的有趣和有用。在教学中，教师要根据学生的心理特点，创设面向生活的问题情境，为他们搭设一个生活的“舞台”，为学生提供操作实践的机会，使学生通过动手、动脑、动口，把抽象的知识转化为可感知的内容，让他们在这个“舞台”中，尽情地展示自己，不断地创造自己。

现代素质教育观，要求教师创设情境，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，发展人格。正如苏霍姆林斯基所说的，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神上这种需要显得特别强烈。我们引导学生参与评价，优化和谐课堂教学，提供了发现、研究、探索的空间，使学生有所发展、有所创造。

所以，当学生在课堂上成为了主人后，教师不再拥有评价的“专利”，学生人人都有机会参与评价，都可以畅所欲言，都可以自由地说出自己的看法和想法。在这样一个和谐民主的氛围里，学生学习的主观能动性被充分调动起来。在学生参与评价的过程中，不再只是老师问学生答，学生反馈老师引导的平行双线型的学习，而是来自多层次、多方面、多角度的学生个体智慧的碰撞和信息的交流，这是一个强大的网络化的学习体系。学生在课堂学习中得到的不是教师个人的备课所得，而是师生之间，同学之间，集体智慧的整合。学生在课堂上得到的也不仅仅只是知识，而是人际交往、协调合作的个性品质的培养。

学生参与评价，能更好地燃点起思维的火花，激发起参与学习的兴趣。学生通过发表评价意见促进了自己分析事物、推理判断思维能力的发展，在分析别人语言表述的完整性的同时也锻炼了自己的逻辑思维的严密性，在与别人交流议论的过程中拓宽自己的思路，触发了灵感，启迪了思维的创新。

本节课教师引导学生由观察学具的一点到观察一类学具，后来学生自然而然地把不同类间的学具进行比较，建立起联系。“长方形的两条长边变短了,是不是就是正方形了?”“我们上学期学的圆柱里就有两个圆。”“圆和球好象哦,球能朝不同方向滚，那圆会滚吗?”……在这个交流过程中，学生对物体的认识不断丰富、完善，这种有新的生成的交流才是真正意义的交流。把学生引入一种参与问题探索的情境中，使其产生对新知识的渴求，激发学生探索动机。让学生自己主动去探索、发现，使学生能产生奇思妙想，形成独到的解题思路，培养了学生独立探究的意识。

三、尊重学生个体差异，促进主体和谐发展 数学课程标准明确指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的和富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动；内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化学习的需求。小学数学课程的内容应尽量来源于自然、社会与科学中现象和问题，可以是与小学生直接相关的发生在他们身边的，可以直接接触到的事和物。例如：数的计算、统计活动的学习素材，可以选取玩具、文具、食品的动物图片等；与此同时，天真爱幻想也是学生的天性，美丽的童话故事、有趣的小游戏、小谜语也是他们乐于接受与愿意思考的习内容。通过选取密切联系学生生活、生动有趣的素材，激发学生主动探索的愿望，体验数学与生活的密切联系，为学生搭建了自主学习的平台，拓宽了学生研究的视野，发展了学生的数学思维，提高了学生解决实际问题的能力。

教师要深刻领悟新课程标准的内涵，转变教育理念，树立以人为本的思想。教学中，教师要营造和谐的课堂气氛，唤起学生主动探索的热情，让学生在宽松的氛围中合作探究，并能运用所学知识解决生活中的问题。所有的同学都投入到激烈的讨论中去，在探索的过程中，对于他们的每一种想法，教师应及时启发、引导、点拨和鼓励，力求使每个学生都有所发现，让每一个学生都获得成功的体验。要相信学生，学生是学习的主人，他们完全能扮演好这一角色。他们有发表自己见解的欲望，他们有交流、评价的能力。提出质疑的学生，他们是具有较强的学习力，他们已经学会了倾听、学会了思考，能有自己的主张和见解。我们教师完全可以提供他们一个展示的平台，让他们在这一宽松、和谐、民主的平台上，主动学习，自主探究，交流、合作、共享学习成果。实践证明，教师不急于给出答案，而是继续创设情境启发引导，给予学生充足的自主探索的时间，让学生在已有知识的基础上进行合作探索，促进学生主动发展。

这实际上体现了师生间的互相尊重。比如课上到精彩处时学生自发地、真诚地为老师或同学鼓掌。教师的身教起着举足轻重的作用。“谁来帮帮？”“谢谢你！”“你的想法真妙！”……这些话让听者感受到是发自内心的，体现了亲情，人文的关怀。在学生精彩的回答之后，教师进一步启发，激励学生，这题还有其它解法吗？一石击起千层浪，应抓住机会，创设情境并再一次让学生合作探究。

起于思，思源于疑。学生的思维往往是从问题开始的，问题是引发学生积极探索，使学生有主动参与的热情。传统的数学课堂教学，通常以教师的讲解为主，学生的学习常处于被动的接受状态，从而导致学生不能主动获取知识，能力得不到较快的发展。为了改变学生的被动接受为主动探究，教师应该想方设法创设“融洽”的问题情境，激起矛盾，促使学生在寻求问题解决的过程中获得发展的动力源。

例如在教学《求一个数的几分之几是多少的应用题》时，在基本练习后，可以设计以下练习：

1、“农夫山泉”矿泉水原来每瓶成本1.6元，现在比原来降低14，现在每瓶的成本是多少元？

2、好消息：“农夫山泉”原来每瓶售价2元，现打九折出售！（你看到这则好消息，准备怎样向同学们转告呢？）

3、双休日，全班同学去秋游，准备买一些矿泉水，怎么买才最合算呢？有关信息：全班同学（51人）去秋游，准备一人买一瓶“农夫山泉”（单价2元），整箱买（一箱12瓶）可以优惠10%。（1）有几种买法？（2）你建议采用哪一种方案？并介绍一下你的想法。

再如在教学《长方体》的复习课时，设计了这样一个练习：把四个火柴盒包装在一起形成一个大长方体，可以怎么包装？哪一种包装方案比较合理？并布置课外作业：你可以去调查一下形状是长方体的物体实际是怎样包装的，了解厂家为什么要这样包装？

四、构建合作学习课堂活动，促进学生和谐发展

合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的认知心理品质等实效显著，被人们誉为是“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。综观世界各国的合作学习研究与实践，我们认为，合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。

在小学数学课堂教学中，教师要头善于构建合作学习课堂活动组织内容。对学生不理解或解决不了的疑难问题，开始付给学生3－5分钟时间，简要表述各自探究中的难点。面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。合作探究的形式有三种，教师可根据需要确定选用哪一种更好。这三种形式：一是生生合作探究。即让同桌学生发挥各自的学探优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，然后四人小组再交流一下相互探讨的结果；二是小组合作探究。合作小组可以是四个、六个人。合作探究是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确；三是大班集体探究。即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。需要注意的是，教师与学生面对面，切不可搞成问答或对话形式，要让学生与学生之间对话、答辩、争论、教师只需在关键处加以指点或导拨，要避免教师牵着学生鼻子走。

例如在教学《长方形面积的计算》时，可以让每位学生课前准备好24个1平方厘米的正方形纸片。上课时要求小组内成员每人用这24张纸片拼成一个长方形（每人拼的都不相同）。拼好后逐一按长、宽、面积等数据填在一张表格上，再研究：

1、这些图形的长和宽各是多少厘米？

2、这些图形的面积是多少平方厘米？

3、每个图形的长、宽和面积之间有什么关系？学生通过动手操作，动脑思考，合作交流，共同发现了每个长方形的面积都等于长和宽的乘积，于是得出“长方形的面积=长×宽”的计算公式。再如在教学《长方体》的复习课时，以火柴盒为载体，通过小组合作交流，让学生自主归纳整理长方体的知识，同时学会用观察、测量、计算等数学学习方法。

毕竟是小孩子，一切良好的学习习惯，学习能力还需要我们耐心细致地培养，特别是小组合作学习规范教育。这在小组学习的起始阶段里显得尤为重要。有意识地加强对学生发言、交流和倾听的礼貌教育。要培养学生清晰、连贯地讲话；文明有序地交流；认真、专注地倾听的良好习惯，以保证小组学习能够有序、有效地进行。在学生合作交流的学习过程中，教师对合作小组的表现及时给予肯定和表扬相当重要，这样做，能较快，更好地建立课堂的行为规范，学生知道了什么行为是有价值的，表现出什么样的行为，可以受到特定的认可。

学生合作学习中，教师要做巡视指导工作，不断点拨强化学生的合作探究。以往组织课堂讨论，主题不明确，时间不充分，气氛不和谐，图形式走过场多，讨论探究效果很不理想，这是探究式课堂教学一定要引以为鉴的。合作探究能促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质。

第四篇：构建语文课堂教学新模式

构建语文课堂教学新模式

仁寿县虞丞乡初级中学

彭海峰

620500 在初中语文新课标指导下进行教学，我已度过了几个春秋，虽然经过了一轮新课程的洗礼，在实践中，也逐渐成长、成熟起来。但在欣喜之余，更多的是困惑不解，面对着在教学实践中遭遇的诸多困惑和尴尬，甚至有犹如一只迷途羔羊，越教越糊涂的感觉。但静下心来想想，新课标的颁布，又的确为初中语文教学增添了新的活力，为语文教师找到了新的航向，新的定位，给我们开了一剂药方，在这一剂药方中，我还是有那么几点感想和认识。

一、找准方向、找准目标，也就是对新课标认真解读，更深的理解。我认为，新课标给我们语文老师提出了以下几个新的理念：

1、工具性与人文性的统一。工具性就是指在语文教学中加强语文基础知识和基本技能的训练，让学生打好语文基础，培养语文能力，万丈高楼从地起吗。学生只有掌握了这个工具，才能运用语言这个交际工具继续学习和将来参加工作。人文性就是指语文教学中通过语言这个中介，培养学生对语言的学习和感悟，培养情感，陶冶审美情操，宏扬中华民族的人文精神，给学生打下一个精神生活的底子。

2、培养学生语文素养的形成和发展。新课标是这样给它做了一个基本界定：语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，培养学生在实际需要中识字、写字的能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

3、培养学生创新精神和良好的思维品质。也就是在教学中要重点培养学生的创新意识和创新能力，启发和培养学生的好奇心和想象力，培养学生独立思考、自学探究的意识和习惯，鼓励学生勇于探索和发现问题，并质疑，发表自己有个性的看法等。我们就要想法努力的把学生的一些定式思维、狭窄思维、肤浅的思维转变为发展思维、创新思维、扩展思维，在注重培养求同思维的同时培养求异思维，允许学生张扬个性，在生活中寻找自我，寻找语文。

4、新课程给我最大的感触，是在课堂教学中应“以学生为主体”，“倡导自主、合作、探究的学习方式”。以学生为主体，就是在教学中让学生成为教学的中心，把学生放在主体地位，把学生从以前的被动学习，变成为学习的主人，老师只是教学中的服务者。应给学生提供自主活动的空间，营造学生自主活动的氛围，尽量使学生发挥自己的主动性和积极性，让学生互动来多交流、多讨论，并自己做出判断，得出结论。但，这并不是否定教师的作用，更不是否定教师在课堂中的讲解作用。反而，教师更应该充分发挥组织者和引领者的作用，就要创造性的理解和运用教材。积极开发课程资源，灵活运用多种教学手段和现代教育技术（如：多媒体教学），引导学生学会学习、运用学习、实践学习、创新学习。

二、常言到“教有法而无定法”。有了新理念，接下来教学中最重要的环节就是课堂教学。那么，新课标下应该怎样上好一堂语文课呢？历来众说纷纭，我也听了不少，看了不少的新课程教学，不由地总在思考一个问题：教和学总是双边关系，就应该从教师和学生两个方面着手。

首先，从教师方面来看应注重以下几个方面：

1、激情投入，富有个性。新课标下，老师是一个组织者和引导者，再加上语文科的特点，语文教师需要激情，激情成就一位语文教师。在课堂上，老师要用语言感染学生，需要先感动自己，才能富有个性的展现自己的魅力，去引领学生在祖国语言的学习运用中展现自己的个性。

2、准确解读，深入浅出。被誉为研究中国语文改革最精深的王荣生教授曾经说过：“一节课教学内容还没有落实，还稀里糊涂，还有错漏，却一个劲的研究怎么教、怎么导入、怎么拓展，即使不是缘木求鱼，也一定越研究越糊涂，越糊涂越费事”。所以我们教师要能准确的解读文本，并能深入浅出地讲析一堂好课。叶圣陶老先生也曾经说过：“教材无非是个例子”。所以我们就应用好它，把它讲透，真正让学生从例子中发现规律，掌握方法，形成技能，达到举一反三。

3、学生是学习的主体，就应该注重民主平等，合作学习。课堂就应该具备自由、民主、宽松、开放、和谐的特点，教师就应主动创设自主、合作、探究的学习情景，帮助学生树立主体意识，根据学生各自的特点和需要，探寻适合自己的学习方法和途径，重视和强调学生自己的学习体验，关注他们学习的过程，而不是结果。导合作学习，培养创新能力。

4、尊重差异，鼓励创新。培养学生自主学习的能力是一堂好的语文课的重要标准，通过学生自我选择、自我调节，逐步形成自我学习的能力。所以，我觉得洋思中学要求教师在每堂课讲解的时间不能超过15分钟，那就给予了学生更多的自学和思维的空间。同时，在教学中要承认学生发展的不同差异，要分层次、有区别的对待学生，要尽可能的挖掘他们身上体现出来的闪光点，挖掘他们潜在的优势，展现他们鲜明而独特的个性。如教师提问和作业的布置上，要根据学生不同的基础，给予不同层次上的体现，让学生学有所得，循序渐进。还要鼓励学生质疑问难的行为，培养学生的创新意识和创新精神。我在教学中还经常以学生的问题代替教学设计的问题，作为教学的出发点，让学生在亲身体验中得到乐趣，在成功中不断的发展。

5、注重引导，讲究机智。新课标虽然倡导学生是主体，但容易误导教师为了尊重学生的主体地位，而过于追求课堂的“热闹”和“好看”的气氛，动不动就让学生分组讨论，也不管讨论的问题是否是本节课的重点，还是有没有价值。甚至有时，为了追求这一过程，体现这一教学“新理念”，学生唧唧喳喳一阵，教师就草草收场，鸣锣收兵，而真正展示讨论结果的也就是少数几个优生。所以教师应该发挥机智，想方设法创设情境，让学生主动参与到教学中来，学会交流，学会表达，学会质疑，学会独立思考。如，我在教学《春》一课的写景顺序时，就让学生到教室外参观，让他们去发现，去讨论，去亲身写作。虽然这样的课少了一些“热闹”，解决的问题也少，好象没有达到教学的目标，却让学生受益不少，让课堂真正成为了学生的课堂，让学生的思想和智慧得到了碰撞和飞扬。

6、合理评价，合理拓展。对学生的任何回答，教师都要做出合理的评价，主要以肯定和激励为主。教师在由课内向课外延伸时，方向要正确，最好要达到对课本知识的复习巩固，以便提升学生的综合能力。

其次，从学生方面来看：

1、兴趣浓厚，主动参与。前面我就提到了教师要用自己的激情调动学生学习的积极性，因为兴趣是最好的老师，这对我们语文课是不难的，比如，小故事激趣法，这些小故事一定要和文本内容、文章作者等有关，我在教学汪曾祺的〈端午的鸭蛋〉时，就让学生先摆一个有关农村风俗的一个小故事。还有制造突发事件法，教师语言的幽默诙谐、动作的夸张滑稽或教室内异常情况的小题大做等。

2、大胆质疑，张扬个性。学生在课堂学习中不要盲目顺从，不要轻信，要带着审视的态度去思考、辨识，并能找到疑点，大胆的想象，提出自己的观点，并努力去说服别人，包括老师，从而形成自己独特的见解和主张。

3、学好基础知识，举一反三。我觉得一节课达到的最好目标就是学生的基本知识和基本技能学得怎么样，如果一节课，学生学习后，连生字词都认不到，那他们怎么会读懂课文，理解语言，就更谈不上运用语言来形成技能了。同时要让学生能从这一节课的学习中掌握分析理解本课知识点的过程和方法，并形成相应的迁移能力，去解决有关连的其他问题。

综上所述不管新课程怎么变化，每一个语文教师只要认真把握了新课标的方向，将新课程语文教学定好位，再运用这些新理念上好没堂课堂教学，相信随着语文课程与教学改革的深入，在反思与实践中，我们的初中语文教学将会开出更灿烂的改革之花。

第五篇：构建高效课堂教学反思

构建高效课堂教学反思

敦化市红石学校 佘贤娥

高效课堂教学是指班级授课的高效率、高效益、高效果，在教学中体现了以“学生为主体、教师为主导、训练为主线、思维为核心”的教学理念，构建了以“情景导入、学导结合、探究深化、总结反思”为主体的互动式高效课堂模式。实施高效课堂的目的是提高课堂40分钟教与学的效率，实现教学效果最优，教学效益最好，从而促进传统课堂教学模式的改革，提升教师的业务水平，提高教育教学的质量。通过学习与实践，我将从以下几个方面谈谈我对高效课堂的几点浅薄的认识。

一、课前需要精心准备

俗话说得好“台上一分钟，台下十年功。”要实现课堂的高效，必须在课前下足够的功夫，备课不再是写写教案，而是要充分了解学生实际认知能力，去认真钻研教材、会用教材、活用教材，合理设计教学活动，精心挑选高质量有针对性的课堂练习，并设计符合学生实际能力的导学案，提前发给学生预习，教学生通过预习提高自学能力、发现问题的能力，只有经过这样的精心准备才能保障高效课堂的顺利实施。

二、课上需要严谨的结构和轻松的氛围

1、良好的教学导入将是高效课堂的引擎。就像一部精彩的电影，头三分钟，你就得抓住学生的心。有人这样说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”的确，兴趣是学生学习的动力和能源，有了它，学生就可以积极地汲取知识，完善自己的能力，极大地提高教学效果。教师应精心设计课堂的导入，使学生对将要学习的内容产生浓厚的兴趣，并充满了疑问和期待。

2、精彩的学习过程就是高效课堂的核心。

高效课堂不仅关注教师讲得多么精彩，更加关注学生学得多么主动。有效教学要求学生的学习过程要充分体现3个基本持征：自主性、探究性、合作性。在学生学习的自主性上，我们首先关注学生的参与状态，关注学生课堂活动参与的广度、形式、时间及效果；在学生学习的合作性上，要有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈，整堂课有着适度的紧张感和愉悦感；在学生学习的探究性上，要把教师的外部教导转化为学生的内源性动力。

教师要让学生感受到老师是在用心与自己交流。师生通过相互的交流找到解决问题的方法，教师在课堂上要时时了解学生的心理，知道学生想什么，为什么会这样想，并让学生敢于质疑、善于质疑，敢于从不同角度，用不同的方法分析问题和解决问题，要使对话成为课堂教学的常态，教师要根据课堂教学中生成的各种资源，形成后续的教学行为。让动态成为常态，让生成成为过程，使学生的思维能力和创造能力得到激发和提高，这要求教师有超强地驾驭课堂的能力。

3、细节的准确处理就是高效课堂的润滑剂。教师要懂得微笑。课堂上，教师对学生的期待是通过微笑来传递的，而学生会在这种爱的感召下，受到鼓舞，从而亲其师，信其道。学生往往是喜欢某一位教师而喜欢他的课。上课时，多给孩子一点微笑，多给孩子一些关爱，让每个孩子都感到教师喜欢自己，要学好这位教师所教的课。

教师要善于鼓励。一个轻松愉悦的课堂离不开学生的积极投入，而学生的积极投入又离不开老师的鼓励。所以教师要积极鼓励学生善思多问，鼓励学生发表不同的见解，允许学生＂别出心裁＂、＂标新立异＂，鼓励学生从不同的角度发现问题、思考问题。教师要善于发现学生身上的＂闪光点＂，经常鼓励，赞美学生，每个人都喜欢别人的赞美，这是一种天性。人们常说：好孩子是夸出来的。往往教师的一句不经意的赞美，会给学生开辟了另一片天地。这样做既拉近师生的距离又开启了学生的思维。

教师要注重差异。高效课堂的教学要面向全体，不放弃每一位学生，尤其是后进生，他们更需要鼓励和得到教师的关注。因此教师应当实施分层次教学，把整体教学目标分解为层次目标，对不同层次的学生提出不同的目标要求，强化学习方法的指导，提高学生的整体水平和能力。

三、课后需要认真的反思

美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。它一方面是对自己在教学中的正确做法给以肯定，不断地积累经验；另一方面又是挑战自己——挑自己的刺，找出在教学实践中与教学新理念不相符合的甚至是背道而驰的做法，进行自我批评，不断的完善自己的教学行为，使自己以后的教学更加完美。作为一名一线的教学工作者坚持不断地写教学反思，本身也是热爱教育事业的一种外在表现。写教学反思能使我们教师从平时的点滴积累中掌握多样的教学方法和手段，避免按部就班地按教材、教参授课，会提高对课堂的驾驭能力，不断提高自己的教学水平。

高效课堂是教学改革的一种模式，要想为了真正提高课堂教学的高效率、高效益、高效果，我们必须结合我校的师生实际情况和现有的教材，做到对学生深入研究，对教材充分挖掘，对教师有效培养，才能走具有文中特色的高效课堂教学之路。总之，高效课堂作为一种理念更是一种价值追求，一种实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考，更多的关注，我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理运用控制论的原理，使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。