构建课堂教学新模式实施方案

第一篇：构建课堂教学新模式实施方案

牛店镇矿区小学构建课堂教学新模式

实施方案

为了全面推进新课程改革，促进教育教学方式的根本改变，提升教师专业化水平，努力打造科学、有序、高效的教学课堂，进一步提高教育教学质量，按照旗教育局的安排布署，我校决定开展“构建课堂教学模式”活动，借鉴王敏勤教授“我的模式我的课”的基本思路，改革课堂教学结构，构建适合我校实际的新型的教学模式。为保证这一活动的顺利开展，特制定本方案。

一、指导思想

以现代素质教育理论、新课改理念为指导，引导教师进一步更新教育观念，改进教学方式和方法，深化课堂教学改革；以转变教师的教学方式、学生的学习方式为重点，以促进教师专业成长为支撑，改革课堂教学结构，优化课堂教学模式，构建适合我校实际的新型课堂教学模式和教育教学管理模式，促进学生全面发展，确保学校教育教学质量稳步提高。

二、领导小组 组长：陈战彬

副组长：郭相芹 周丽萍

组员：李红艳（负责数学组）陈艳丽（负责英语组）、刘书芝负责（语文组）、陈书慧（负责综合组）

三、总体目标与原则

1、全体教师真正解放思想，转变观念，坚持“以人为本”，面向全体学生，努力使每个学生都得到发展。

2、优化课堂结构，转变教学方式和学习方式，构建起“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，在教学中真正体现学生的主体地位，激发和调动学生学习的积极性，很好地解决自主学习问题和面向全体共同发展的问题，努力提高课堂教学效益。

3、加强教学精细化管理，培育良好的学风、教风、校风，培养学生自我管理与自我发展的能力。全面提高教育教学质量，扎实推进素质教育和新课程改革。

4、整体规划，分步实施。对实验过程进行全程跟踪，记录和积累实验资料，做好阶段性总结工作，建立健全实验活动档案。

四、学校模式：

1、单元导入 明确目标

2、新知导学 合作探究

3、巩固训练 拓展提高

4、课堂小结 回归目标

5、达标检测 当堂反馈

五、新模式课堂教学改革参与对象 参与课改班级：一至六年级各教学班 参与课改教师：各年级各学科教师

六、实施办法：

本项工作由校长主抓，教务处具体安排、督促，课改领导小组成员根据分工具体落实各项工作。首先从非毕业年级抓起，以点带面，逐步向各年级的所有学科辐射。坚持学习、研究、实践三结合的原则。

教务处重点抓好教师培训、课堂研讨、考核评估三项工作。要利用一切机会安排教师参加培训学习，扎实开展校本培训，提高教师的创新能力。加强对各学科实验过程管理，学科负责人全程参与实验研究过程，组织做好阶段性总结反思，对工作中出现的问题及时予以解决。要加大对教师备课的检查和指导力度，通过抓集体备课活动来提高教师对教材的把握和学法的研究。要做好研讨课和汇报课备、讲、评三个环节工作，重新制定听评课评价标准，把每节课的听评课的重点放到学生的参与上，把课堂评价的重点放在为看学生的表现和看课堂的实效上。

七、实施内容及实施步骤

按照旗教育局“积极稳妥，抓点带面，典型示范，强化督查”的要求，我校全面实施新模式课堂教学改革活动安排分三个阶段：

第一阶段：实验准备阶段（2014年2月25日～5月25日）1．实施目标

组织召开专题会议和教研组专题学习讨论活动，初步了解各学科“先学后教，当堂训练”课堂教学模式；熟悉“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的基本操作程序；完成课改实验实施前的各项准备工作。

2．实施内容

（1）召开教师专题会议，进一步学习王敏勤教授的教学模式，彻底转变教育观念，在自己的课堂上率先实践。

（2）由各教研组长负责组织召开教研组会议，学习王敏勤教授的教学模式的相关资料，彻底转变课堂教学观念。

（3）了解和熟悉“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，基本掌握八字模式及其操作程序。

（4）在实验过程中，要积极探讨与本学科相适应的“先学后教，当堂训练”课堂教学结构，在洋思课堂教学模式的基础上，努力构建具有自己教学特色的课堂教学模式。

（5）成立备课组。各备课组要严格按照“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式进行备课。并教研组长的组织安排下实行集体备课，各组员之间要分工协作，完成教案备写任务和当堂训练题的编写工作。

（6）各包组领导具体负责本组课改活动的管理、检查、指导、评估等工作，各科学制定本组的新模式课堂教学改革的具体详实的实验计划，以确保课改实验有序开展。

3．注意事项

（1）任课教师的教案暂时使用手写教案，逐步推进采用电子版形式。要及时撰写教后记，对自己的课堂教学进行全面、真实的反思。

（2）学生的学案和当堂训练测试题必须是对课堂教学内容的指导学习和有效检测，检测题要有针对性和层次性，要分清必做题、选做题和思考题。

第二阶段：探究实践阶段（2014年5月26日～2014年10月25日）1．实施目标

整体推进实验班“先学后教，当堂训练” 课堂教学模式的运用，各学科教师基本达到对八字课堂教学模式的熟练驾驭，提高课堂教学效益。

2．实施内容

（1）领导小组的各负责人必须对组员的课堂实验情况进行跟踪听课，认真指导，并有详细纪录。听课记录和教案等相关资料要存档。及时总结发现典型。

（2）各教研组每月必须召开一次阶段性会议，依照洋思课堂教学模式进行认真对照，总结得失；学校新教学模式改革领导小组每月要召开一次课改汇报会，以便及时解决课堂教学改革中存在的问题。

（3）各教研组要通力协作，做到资源共享，协作并进。

（4）在教学实施过程中，根据学生的学习情况，灵活分配“先学后教，当堂训练”全过程中的时间，必须坚持学生以学为主的原则，不可忽略“当堂训练”的环节。

（5）本学期末，各教研组要录制一节“先学后教，当堂训练”模式的精品课。

第三阶段：稳步推广和总结阶段（2014年10月26日～2014年12月30日）1．实施目标

总结上学期课改得失，努力构建符合我校实际的新的教学模式，在各年级各班全面推行所有学科的新模式课堂教学改革，全面提高课堂教学效益，整体提升教育教学质量。

2．实施内容

（1）举办新模式课堂教学改革成果展示活动，制定各学科模式深入全面开展新模式课堂教学改革。

（2）学期末学校将进行“先学后教，当堂训练”课堂教学模式改革先进的评选活动，并将此结果作为评优选先的先决条件。

（3）任课教师期末要上交1份新模式教学总结。

（4）细化各阶段的课堂教学改革成果，积累素材，整理材料，归类分析，形成理论。

（5）各教研组对本学期“先学后教，当堂训练”教学模式的推进情况要进行全面总结。

（6）学校课改领导小组要对本学期的课改情况进行详细总结，并明确今后教学改革方向。

（7）全体教师要积极撰写新课堂教学改革典型课例、典型教案、典型经验和相关教学论文。

矿区小学 2014年2月20日

第二篇：构建语文课堂教学新模式

构建语文课堂教学新模式

仁寿县虞丞乡初级中学

彭海峰

620500 在初中语文新课标指导下进行教学，我已度过了几个春秋，虽然经过了一轮新课程的洗礼，在实践中，也逐渐成长、成熟起来。但在欣喜之余，更多的是困惑不解，面对着在教学实践中遭遇的诸多困惑和尴尬，甚至有犹如一只迷途羔羊，越教越糊涂的感觉。但静下心来想想，新课标的颁布，又的确为初中语文教学增添了新的活力，为语文教师找到了新的航向，新的定位，给我们开了一剂药方，在这一剂药方中，我还是有那么几点感想和认识。

一、找准方向、找准目标，也就是对新课标认真解读，更深的理解。我认为，新课标给我们语文老师提出了以下几个新的理念：

1、工具性与人文性的统一。工具性就是指在语文教学中加强语文基础知识和基本技能的训练，让学生打好语文基础，培养语文能力，万丈高楼从地起吗。学生只有掌握了这个工具，才能运用语言这个交际工具继续学习和将来参加工作。人文性就是指语文教学中通过语言这个中介，培养学生对语言的学习和感悟，培养情感，陶冶审美情操，宏扬中华民族的人文精神，给学生打下一个精神生活的底子。

2、培养学生语文素养的形成和发展。新课标是这样给它做了一个基本界定：语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，培养学生在实际需要中识字、写字的能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

3、培养学生创新精神和良好的思维品质。也就是在教学中要重点培养学生的创新意识和创新能力，启发和培养学生的好奇心和想象力，培养学生独立思考、自学探究的意识和习惯，鼓励学生勇于探索和发现问题，并质疑，发表自己有个性的看法等。我们就要想法努力的把学生的一些定式思维、狭窄思维、肤浅的思维转变为发展思维、创新思维、扩展思维，在注重培养求同思维的同时培养求异思维，允许学生张扬个性，在生活中寻找自我，寻找语文。

4、新课程给我最大的感触，是在课堂教学中应“以学生为主体”，“倡导自主、合作、探究的学习方式”。以学生为主体，就是在教学中让学生成为教学的中心，把学生放在主体地位，把学生从以前的被动学习，变成为学习的主人，老师只是教学中的服务者。应给学生提供自主活动的空间，营造学生自主活动的氛围，尽量使学生发挥自己的主动性和积极性，让学生互动来多交流、多讨论，并自己做出判断，得出结论。但，这并不是否定教师的作用，更不是否定教师在课堂中的讲解作用。反而，教师更应该充分发挥组织者和引领者的作用，就要创造性的理解和运用教材。积极开发课程资源，灵活运用多种教学手段和现代教育技术（如：多媒体教学），引导学生学会学习、运用学习、实践学习、创新学习。

二、常言到“教有法而无定法”。有了新理念，接下来教学中最重要的环节就是课堂教学。那么，新课标下应该怎样上好一堂语文课呢？历来众说纷纭，我也听了不少，看了不少的新课程教学，不由地总在思考一个问题：教和学总是双边关系，就应该从教师和学生两个方面着手。

首先，从教师方面来看应注重以下几个方面：

1、激情投入，富有个性。新课标下，老师是一个组织者和引导者，再加上语文科的特点，语文教师需要激情，激情成就一位语文教师。在课堂上，老师要用语言感染学生，需要先感动自己，才能富有个性的展现自己的魅力，去引领学生在祖国语言的学习运用中展现自己的个性。

2、准确解读，深入浅出。被誉为研究中国语文改革最精深的王荣生教授曾经说过：“一节课教学内容还没有落实，还稀里糊涂，还有错漏，却一个劲的研究怎么教、怎么导入、怎么拓展，即使不是缘木求鱼，也一定越研究越糊涂，越糊涂越费事”。所以我们教师要能准确的解读文本，并能深入浅出地讲析一堂好课。叶圣陶老先生也曾经说过：“教材无非是个例子”。所以我们就应用好它，把它讲透，真正让学生从例子中发现规律，掌握方法，形成技能，达到举一反三。

3、学生是学习的主体，就应该注重民主平等，合作学习。课堂就应该具备自由、民主、宽松、开放、和谐的特点，教师就应主动创设自主、合作、探究的学习情景，帮助学生树立主体意识，根据学生各自的特点和需要，探寻适合自己的学习方法和途径，重视和强调学生自己的学习体验，关注他们学习的过程，而不是结果。导合作学习，培养创新能力。

4、尊重差异，鼓励创新。培养学生自主学习的能力是一堂好的语文课的重要标准，通过学生自我选择、自我调节，逐步形成自我学习的能力。所以，我觉得洋思中学要求教师在每堂课讲解的时间不能超过15分钟，那就给予了学生更多的自学和思维的空间。同时，在教学中要承认学生发展的不同差异，要分层次、有区别的对待学生，要尽可能的挖掘他们身上体现出来的闪光点，挖掘他们潜在的优势，展现他们鲜明而独特的个性。如教师提问和作业的布置上，要根据学生不同的基础，给予不同层次上的体现，让学生学有所得，循序渐进。还要鼓励学生质疑问难的行为，培养学生的创新意识和创新精神。我在教学中还经常以学生的问题代替教学设计的问题，作为教学的出发点，让学生在亲身体验中得到乐趣，在成功中不断的发展。

5、注重引导，讲究机智。新课标虽然倡导学生是主体，但容易误导教师为了尊重学生的主体地位，而过于追求课堂的“热闹”和“好看”的气氛，动不动就让学生分组讨论，也不管讨论的问题是否是本节课的重点，还是有没有价值。甚至有时，为了追求这一过程，体现这一教学“新理念”，学生唧唧喳喳一阵，教师就草草收场，鸣锣收兵，而真正展示讨论结果的也就是少数几个优生。所以教师应该发挥机智，想方设法创设情境，让学生主动参与到教学中来，学会交流，学会表达，学会质疑，学会独立思考。如，我在教学《春》一课的写景顺序时，就让学生到教室外参观，让他们去发现，去讨论，去亲身写作。虽然这样的课少了一些“热闹”，解决的问题也少，好象没有达到教学的目标，却让学生受益不少，让课堂真正成为了学生的课堂，让学生的思想和智慧得到了碰撞和飞扬。

6、合理评价，合理拓展。对学生的任何回答，教师都要做出合理的评价，主要以肯定和激励为主。教师在由课内向课外延伸时，方向要正确，最好要达到对课本知识的复习巩固，以便提升学生的综合能力。

其次，从学生方面来看：

1、兴趣浓厚，主动参与。前面我就提到了教师要用自己的激情调动学生学习的积极性，因为兴趣是最好的老师，这对我们语文课是不难的，比如，小故事激趣法，这些小故事一定要和文本内容、文章作者等有关，我在教学汪曾祺的〈端午的鸭蛋〉时，就让学生先摆一个有关农村风俗的一个小故事。还有制造突发事件法，教师语言的幽默诙谐、动作的夸张滑稽或教室内异常情况的小题大做等。

2、大胆质疑，张扬个性。学生在课堂学习中不要盲目顺从，不要轻信，要带着审视的态度去思考、辨识，并能找到疑点，大胆的想象，提出自己的观点，并努力去说服别人，包括老师，从而形成自己独特的见解和主张。

3、学好基础知识，举一反三。我觉得一节课达到的最好目标就是学生的基本知识和基本技能学得怎么样，如果一节课，学生学习后，连生字词都认不到，那他们怎么会读懂课文，理解语言，就更谈不上运用语言来形成技能了。同时要让学生能从这一节课的学习中掌握分析理解本课知识点的过程和方法，并形成相应的迁移能力，去解决有关连的其他问题。

综上所述不管新课程怎么变化，每一个语文教师只要认真把握了新课标的方向，将新课程语文教学定好位，再运用这些新理念上好没堂课堂教学，相信随着语文课程与教学改革的深入，在反思与实践中，我们的初中语文教学将会开出更灿烂的改革之花。

第三篇：“构建课堂教学新模式大讨论”学习资料之二

“构建课堂教学新模式大讨论”学习资料之二 构建课堂教学新模式大讨论”学习资料之二 点评洋思中学、东庐中学、点评洋思中学、东庐中学、杜朗口中学 的课堂教学改革（作者王敏勤为天津教科院基础教育研究所所长、教授）来源：中国教师报 在杜朗口中学的课堂上，学生可以充分表达自己的所思所想，他们的聪明才 智得到了充分发挥。1.“先学后教、当堂训练” 1.“先学后教、当堂训练” 对传统教学的一场革命 每堂课教师都不要先讲，先让学生自学 建国以来，我们中小学的课堂教学模式基本都是“先教后学，课后作业”，在课堂上教师以讲为主，每堂课都是假定学生对这些问题一无所知，教师要不厌 其细地系统讲授，唯恐哪个知识点讲不透，学生不明白。如果课堂上有时间就练习巩固，如果没有时间就留到课后练习。江苏省泰兴市洋思中学对这种传统的课 堂模式进行了颠覆性的改革，他们提出“先学后教、当堂训练”的模式，每堂课 教师都不要先讲，先让学生自学。学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导要做到“四明确”，即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。比如： “同学们，下边我给大家 5 分钟的时间（明确时间），大家自学教材的第 23 页至 24 页（明确内容），在自学的过程中可进行小组讨论（明确方法）分，5 钟后请回答下列问题（明确要求）。只有做到四明确，学生才能高效率地进行自 ” 学。“先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师根 据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表述，或解答其疑惑的问题，或 纠正其错误的理解。由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识，所以教师真正 讲解的东西不是很多。课堂上能够省出很多时间让学生“当堂训练”。洋思中学 规定： “每堂课教师讲授的时间不能超过 10 分钟，学生练习的时间不能低于 20 分钟”。这些规定似乎有些机械，但改革的初期，给教师一些基本的规定和模式 便于教师遵循，一旦教师理解了新的课堂模式的意义，就能够根据学生的情况和 教学的内容灵活变通。在洋思中学改革之前，国内已经有很多提倡学生自学的实验，如中国科学院 心理研究所卢仲衡老师主持的“中学数学自学辅导实验”，常州市邱学华老师的 “尝试教学实验”，盘锦市魏书生老师的“中学语文教改实验”，等等。这些实验 都为洋思中学的改革提供了理论基础和经验，但在整个学校、在各门学科都推行 “先学后教”的做法，洋思中学在全国确属首例。他们的做法体现了新课程所提 倡的让学生自主学习、探究学习，转变师生的教学方式。洋思中学的做法在全国 1 “构建课堂教学新模式大讨论”学习资料之二 构建课堂教学新模式大讨论”学习资料之二 引起了很大的轰动，被称为“洋思现象”。2.“没有教不好的学生” 大面积转化“学困生” 2.“没有教不好的学生” 大面积转化“学困生” 不是仅仅打出一条标语，而是有一系列转化“学困生”的措施 在全国的中小学，似乎每个班都有“学困生”。个别转化“学困生”的经验 很多，但大面积转化“学困生”却往往难有成功的措施。在洋思中学的教学楼上 有一条醒目的标语： “没有教不好的学生”。这是洋思中学的办学理念，也是洋思 中学的追求。“没有教不好的学生”似乎有些绝对，但它却对教师、学生、家长 产生了震撼心灵的作用。对于那些已经失去上进心的学生来说，看到这条标语会 重新鼓起上进的勇气——“既然没有教不好的学生，我肯定也能变好！”他们在 这里又找到了自信，又恢复了往日的朝气和勇气。对于那些责任心强的教师来说，看到这条标语会反复地责问自己： “既然没有教不好的学生，如果我的班内出现 了“学困生”，肯定是我的责任”，他会想方设法把学生教好。在洋思中学，我曾 经看到有的老师“怀着歉疚的心情”给学生补课，他们把学生的落后看成是自己 的责任。对于那些已经对孩子失望的家长来说，看到这条标语，对孩子的前途又 充满了希望——“既然没有教不好的学生，我的孩子也肯定会被教好”，因此他 们不远千里跨省市把孩子送到这所偏僻的农村学校来。当然，洋思中学不是仅仅打出一条标语，而是有一系列转化“学困生”的措 施，如“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。前去参观的许多校长说： “这四清制度，就像四道拦河大坝，截住了学生后退的道路”。所谓“堂堂清” 是指：每堂课所学的知识，学生必须当堂巩固，不留尾巴。每堂课的达标测试，要求学生独立完成，不能看书，不要讨论，教师要当堂批改。在下课时，可能有 3 名学生没有做完，4 名学生没有做对，这 7 名学生没有做到“堂堂清”，就转变 成了“日日清”，教师在当天的课外和自习时间就要找这 7 个学生补课辅导，使 他们对当天所学内容及时巩固。每周星期五下午，班与班进行对调检查，主要是 对那些所谓“学困生”的数学和外语进行检查和辅导，这是“周周清”。每个月 的月考是“月月清”。另外，他们还有许多措施，如“从初始年级开始抓起”，从学生入学的第一 天就要关注每一个学生，就要针对学生的具体情况采取不同的措施。如有的学生 基础知识差就要给他补课，有的学生学习习惯没有养成就要帮助他养成良好的学习习惯，等等。不要等学生到了高年级才采取措施。另外，如把“学困生”按在 前排，与好学生相伴而坐，减少他们的“求助”难度，采取“兵教兵”的战术，等等。正因为他们有许多具体而有效的措施，有责任心很强的教师群体，所以他 们才敢向社会承诺：没有教不好的学生！2 “构建课堂教学新模式大讨论”学习资料之二 构建课堂教学新模式大讨论”学习资料之二 3.“上课要像考试一样紧张” 3.“上课要像考试一样紧张” 注重提高课堂教学效率 一样紧张 像考试一样紧张，就是要提高课堂教学的效率和节奏“上课要像考试一样紧 张”，这是洋思中学前任校长蔡林森经常说的一句话。乍一听觉得有些极端：现 在学生负担过重，每天作业都要做到晚上十一二点，如果课堂再像考试一样紧张，学生还有轻松的时刻吗？学生的负担不就更重了吗？但仔细一想也有道理： 为什 么现在的学生负担重？固然与应试倾向和追求升学率有关系，但也与有些教师的 课堂教学效率不高有关系。有的教师课堂教学效率很低，学生在课堂上没有紧张 起来，知识并没有真正掌握，只能课上损失课下补，校内损失校外补。于是，作 业越来越多，学生的负担越来越重。有的学生还要参加各种校外文化补习班，补 的还是书本上的知识。如果学生在课堂上紧张起来，把应该掌握的知识都掌握了，课下就可以少布置作业或不布置作业，把课外时间还给学生，学生就有更多的时 间发展自己的爱好特长。所谓“上课要像考试一样紧张”，就是要提高课堂教学的效率和节奏。考试 的特点是在规定的时间内要完成规定的任务，所以学生的注意力高度集中，思维、写字的速度比平时都要快，人的潜能也得到最大限度地发挥。课堂教学都是 40 分钟或 45 分钟，为什么有的教师不留课后作业或作业很少而学生学习成绩很 好？而有的老师每天都布置大量课后作业而学生成绩还不好？根本的区别就在 于课堂教学效率是否高。课堂教学的辩证法就是如此，课上老师讲得多了，学生 自学和练习的时间就少；课上学生轻松了，课后作业就多，负担就重。因为时间 是个常数，学生要掌握的基本知识也是一个常数。4.“两案合一” 4.“两案合一” 教与学不再两张皮 师生共用“讲学稿”，老师的“教案”同时也是学生的“学案” 为了上好一堂课，教师要认真备课，这是教学常识。但老师的教案往往是 “讲 案”，只考虑老师怎么讲，很少考虑学生怎么学，即使教案中设计了一些双边活 动，也往往是自导自演、自问自答，如有的老师在教案中写道： “师问：„„生 答：„„”就像一个设计好的话剧脚本，上课时只要把它演出来就行了，效果主 要是看老师讲得生动不生动，学生配合得好不好。有些老师的教案不允许学生看，因为学生一旦看了“教案”，教师在教案中设置的一些“包袱”就泄密了，上课 时老师就没法施展教学艺术。实际上，在这种传统的教学方式下，教与学还是两张皮，老师讲的东西不一 定是学生想学的东西，也不一定是学生不会的东西。而江苏省溧水县东庐中学师 生共用“讲学稿”，老师的“教案”同时也是学生的“学案”“讲学稿”以学生。的自学为主线，按照学生学习的全程来设计，充分体现了课前、课中、课后的发 3 “构建课堂教学新模式大讨论”学习资料之二 构建课堂教学新模式大讨论”学习资料之二 展和联系，主要包括四大环节：课前预习导学——课堂学习研讨——课内训练巩 固——课后拓展延伸。“讲学稿”在课前就发给学生，让学生自学教材。实际上 教材的大部分基础知识学生在课前就学会了，上课时老师按照“讲学稿”检查和 点拨，以学定教。学生会了的老师就不再讲，不会的进行点拨，教的就是学的，学生不会的东西正是教师要点拨的东西，学生感兴趣的东西也是老师要补充的东 西。没有多余的废话，没有多余的活动，没有故弄玄虚的东西，课堂效率高，真 正实现了陶行知先生所说的： “学生学的法子，就是先生教的法子”。我们多年来 苦苦探索的教与学的最佳结合点，在“讲学稿”中得到了体现，在学生的自学和 教师的点拨中得到了落实。这是提高课堂教学效率和减轻学生负担的奥妙所在。5.“两本合一” 5.“两本合一”减轻了学生的负担 课前预习的是这一张纸，课后复习还是这张纸 大多数中小学学生至少需要为每门课准备两个本子：一个是课堂笔记本，学 生要把老师讲的东西记下来，以备复习考试用；另一个是课后作业本。作业本往 往不止一个，而除了老师布置的课后作业外，还要买社会上各种复习资料、练习册，这些复习资料和练习册往往很难做到精选题目和符合当地学生的实际情况。我们说的学生负担过重，实际上主要是指学生的课后作业和家庭作业，一般中学 生晚上都要做到 11 点以后。而东庐中学的学生上课只有老师发的一张“讲学稿”（一般是 8K 的一张纸）。课前预习的是这一张纸，上课看的还是这一张纸，听课 时需要记录的东西就在“讲学稿”的空白处补记，没有专门的课堂笔记本。课后 学生复习的还是这张纸，没有专门的作业本，也不买社会上泛滥的各种复习资料 和练习册。过一段时间，学生把“讲学稿”装订起来，就是精选的复习资料，考 前也不再专门出备考题。有些讲学稿中还有“中考题回顾”，提醒学生在以往的 中考中有这类的题。另外还补充一些相关的知识和资料，如初中语文 《曹刿论战》 的讲学稿，补充了文言文 《小港渡者》 让学生随堂练习，合理地开发了课程资源。在课堂上掌握好的学生课后不需要做作业，学生有更多的课余时间发展自己的爱 好特长，个性得到张扬，素质教育落到了实处。近年来教辅资料已成为一个很大的产业，催生了许多亿万富翁和千万富翁，同时也培养了许多教师的惰性。现在有很多中小学教师讲完了课不会设计练习题，不会出考试题，买些现成的复习资料和考试题让学生做，不管是否符合学生 实际，都要从头做起，加重了学生的课业负担和经济负担。有一个中学教师说过，要想把学生从题海里解救出来，教师首先要在题海里畅游，教师要从成千上万道 练习题里精选出一些有代表性的题让学生做。实际上，真正有水平的教师很少买 现成的练习册让学生做，都是自己根据学生的实际情况和教材的特点给学生编 4 “构建课堂教学新模式大讨论”学习资料之二 构建课堂教学新模式大讨论”学习资料之二 题，也只有这样的练习题才能做到举一反三，以一代十。东庐中学“讲学稿”中 的练习题也都是老师自己出的，哪是重点、哪是难点，学生已经会了什么、还不 会什么，老师最清楚。只有精选练习题，才能真正减轻学生的负担。如果老师吃 透了教材，把握了重点和难点，熟悉了中考和高考的命题规律，还需要在考试前 猜题押宝吗？还需要靠题海战术来提高升学率吗？东庐中学的做法给了我们许 多启示，减轻学生的负担首先应当从教师自己精选精编练习题开始。6.“备研合一” 6.“备研合一”发挥优秀教师和集体的作用 集体备课的做法，使校本教研活动落到了实处 新课程改革提出校本教研的问题。一方面是因为课程改革全面推开，单靠各 级教研员和一些教学专家是指导不过来的，只有自力更生，通过校本教研，使全 体教师在 “自我反思、同伴互助、专家引领” 的过程中学习和实施新的课程理念。另一方面，每个学校的师资力量都不平衡，即使一些重点中学和名校，也不是每 个教师的水平都很高。只有通过校本教研，把备课和教研结合起来，才能不断提 升教师的专业水平。一般说来，每个教研组既有有多年教学经验的老教师，又有刚毕业的大学生，水平不同，经验不同，教学质量自然有差别。教师的劳动又是一种个体劳动，一 个人负责几个班的一门课，别人很难代替。如果学生遇到一个水平高的老师算是 走运，几年下来提高很快。如果碰到一个刚毕业的青年教师，学生也就成了教师 成长期的实验品。如何充分发挥优秀教师的作用，最大限度地利用本校的优质教 育资源，这是各学校都在考虑的问题。如有的学校实行师徒制，让老教师带徒弟，师徒共同备课，共同研讨。有的学校设立“青蓝工作室”，制订青年教师培养计 划等。但由于每个教师都有自己的教学任务，师父也很难把自己的教学思路和经 验都传授给徒弟。而东庐中学采取集体备课的做法，最大限度地发挥优秀教师和 集体的作用，使校本教研活动落到了实处。他们的具体做法是：主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计 教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长审核。备课组长初审“讲学稿”后至少 提前二天将“讲学稿”草稿发给全体组员，然后召集组员集体审稿，提出修改意 见；主备教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交审核人审查，再由备课组 长将审核后的“讲学稿”交分管领导审定，制成正式文本。上课前一天将“讲学 稿”发至学生，任课教师对“讲学稿”再次进行阅读理解和补充。第二天师生共 用 “讲学稿” 实施课堂教学，课后教师在 “讲学稿” 的有关栏目或空白处填写 “课 后记”，用于下次集中备课时小组交流。这样的备课周期比较长，看起来有些繁琐，但却务实有效，可操作性强。现 5 “构建课堂教学新模式大讨论”学习资料之二 构建课堂教学新模式大讨论”学习资料之二 在有些学校虽然每周学校领导都检查教师的教案，但往往只注意形式而难以顾及 内容和效果，至于在课堂上教师用不用这个教案，有多大效果，就很难说了。而 东庐中学的做法，过程完备、环环相扣，即使有个别老师不认真，也很难在整个 过程敷衍过关；即使有的青年教师经验不足，在这个过程中也会受到老教师的指 点和帮助。这是一个不断打磨，不断提升的过程。在这种集体备课的过程中，优 秀教师的经验得以扩散，集体的智慧得以发挥，青年教师不断成长，校本教研的 功效和过程得到了落实。东庐中学的改革从根本上改变了传统的教学模式，由过去的“教师带着书本 走向学生”变为现在的“教师带着学生走向书本”，由“先教后学”变为“先学 后教”，由“教学分离”变为“教学合一”，找到了教与学的有效结合点。虽然还 不能说这是一个最佳结合点，但毕竟迈出了可喜的一步。7.“开放课堂” 7.“开放课堂”打破传统教学的封闭式管理 教师没了讲台和讲桌，学生发言时不必举手 与洋思中学和东庐中学相比，山东省茌平县杜朗口中学的课堂改革力度更 大，这所学校最典型的特征就是开放，完全打破了传统课堂教学的那种封闭性管 理模式。课堂的开放首现表现为整个学校 24 个教学班全天候的开放。在正常的上课 时间，参观者随时可以到任何一个班级听课，不需要预先通知。许多学校每年都 搞一次开放日或开放周，有的放胆搞一个开放月，事前都要精心准备，师生认真 排练，届时伴以各种标语、展牌，邀请有关领导、新闻单位和学生家长到校参观，借以展示学校的教育教学成果。而在杜朗口中学，长年全天候的开放，不需要预 先准备，学校不怕“亮丑”。这样的做法不仅需要胆量，更体现了对自己办学的 自信。说实话，作为一所农村学校，从硬件到软件，与城市重点中学相比都不可 同日而语。杜朗口中学之所以敢开放，就在于对自己的办学理念深信不疑，他们 每天展现的都是自己实践的教育原生态，不需要粉饰和包装，想的、说的、做的 是一致的，不用担心露了什么“马脚”。另外，每天的开放对老师与学生也是鼓 舞和督促，天天都是公开课，每天都有外地的老师“督教督学”，老师要认真准 备每一节课，不能有侥幸心理；学生也不敢在课堂上打瞌睡，唯恐被别人摄入镜 头。课堂的开放还表现为独特的教室设置。作为近代学校的课堂管理形式—— “班级授课制”从它诞生的那一天起，就是学生单向而坐，教师站在黑板前系统 讲授，讲台、黑板、粉笔、教鞭，既是教师的专用工具，也是教师权威的象征。在中国，班级授课制与传统的“师道尊严”结合起来，学生在课堂上更是服服帖 6 “构建课堂教学新模式大讨论”学习资料之二 构建课堂教学新模式大讨论”学习资料之二 帖、中规中矩，不敢越雷池半步。有的学校规定学生听课背着手，发言先举手，举手不能高过头顶。而在杜朗口中学，彻底打破了这种封闭式的课堂管理模式，教室里没有讲台、没有讲桌，一面窗户、三面黑板，学生分组对面而坐，不再朝 着一个方向。教师没了讲台和讲桌，也就没了权威。学生发言时不必举手，谁有 想法站起来就说。“我的课堂我主宰，我的命运我掌握”成了学生的信条。8.“张扬学生个性” 8.“张扬学生个性” 转变师生教与学的方式 不仅可以写出来、背出来、说出来，还可以表演出来 新课程提出“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现 状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。然而课程 改革已经进入第六个年头了，有的学校仍然是“穿新鞋，走老路”，师生的教学 方式并没有多大变化。而在杜朗口中学，我们能真切地感受到这种改革的力度和 效果。杜朗口中学的课堂教学分为三大板块：预习——展示——反馈。在“预习板 块” 学生明确学习目标、，生成本课题的重难点并初步达成目标。“展示板块” 在，学生展示、交流预习板块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提 升。在“反馈板块”，教师根据预设的学习目标对学生进行回归性的检测，让学 生通过说、谈、演、写，真正掌握所学知识。特别是在“展示板块”，学生的学习方式有了本质性的转变，他们不仅仅是把所学的知识写出来、背出来、说出来，他们要用不同的形式表达出来：表演、辩论、歌唱、讲解、朗诵等方式多种多样，小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论赛、小组展示等形式丰富多彩。学生的展 示不再是把书上的东西简单表述出来，而是创作、拓展、交流、合作，用各种形 式开发课程资源。教师不再是课堂教学的主宰者和唯一的评判者，甚至作文讲评 课也大多由学生相互点评。教师真正实现了角色的转化：由过去知识的传授者变 为学生学习的组织者、引导者和启发者。学生的个性得到了张扬，他们的聪明才 智得到了充分发挥。启示： 启示：这三所学校的改革，虽然具体做法不同，但有许多共同之处： 都是农村薄弱学校，不甘被淘汰，奋发图强，从改革课堂教学入手找到了出 路。这三所学校是中国农村最基层的学校。在改革初期，学校的校舍、教学设备、师资力量等各方面条件都是当地最差的。他们从课堂教学改革入手，转变了师生 的教学观念和教学方式，取得了优异的成绩，引起了各级领导和社会各界的重视，逐步地改善了学校的办学条件，成为全国名校。他们能做到的，别的学校也应该 7 “构建课堂教学新模式大讨论”学习资料之二 构建课堂教学新模式大讨论”学习资料之二 能做到。都是学校的主要领导带头搞教改，用行政的手段推动课程改革，保证了新的 教学模式在全校的推广。一所学校，如果不是主要领导亲自搞改革，用行政的手 段推广新的教学理念，单靠教师的自觉和自发搞改革，其力度和进展程度都不会 很理想。这三所学校的校长都是新教学模式的创立者，他们带头上课、评课，以 身示范，他们既是改革的领导者，又是改革的实践者。他们把课堂教学改革与学 校的管理制度改革紧密结合起来，保证了教学改革的顺利进行。这三所学校都限 定教师在课堂讲授的时间，都强调全校推行一种教学模式，这些做法看起来有些 武断，但在改革的初期，如果没有一定的力度，往往坚冰难破、陋习难改。一线 教师们，既有改革的愿望，又有传统教学的惯性，特别是老教师，他们已经形成 了一套较为完整的教学体系，并已驾轻就熟。虽然我们不能说这些做法都是科学 有效的，但的确花费了他们不少的心血，他们中的部分人不愿意放弃已经熟悉的 东西去探索新的东西。随着课程改革的深入，当新的教学理念逐步成为教师自觉 的行为，学校不必再作硬性的规定了，即使让老教师们再回到老路上去他们也不 愿意回去了。当然，三所学校的改革也不是尽善尽美，特别是在当前社会、家长重视升学 率的情况下，这三所学校也不能免俗，他们改革的成功与否有时候还要靠升学的 成绩来说明问题。为了学校的生存，为了取得好的升学成绩，他们还不能完全取 消学生的课后负担。这些问题只有随着整个国家、社会和教育改革的进展才能逐 步得到解决。8

第四篇：121课堂教学新模式

121课堂教学新模式

--------中心镇小学课改组

一、高效课堂模式提出的背景：

根据省政府办公厅下发《关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》，按照县教育局关于课改再启航工程要求，其核心为“减负增效”。学生负担降下来，但教学的质量必须提高，而教学质量提高唯一的途径就是提高课堂教学效果，而不能把希望寄托在题海战术或者牺牲学生休息时间搞教学了。为努力将素质教育落实在课堂，倡导学校保持清醒头脑，审时度势，提高教学效益：一方面，正确处理好教学质量与素质教育的关系。素质教育不是不要教学质量，也不是不考试，更不是不要适度的学习负担，而是更注重质量评价的科学性、全面性和发展性，将素质教育的着力点花在培养学生的创新精神和实践能力上。另一方面，正确处理好教学效果和教学时间的关系。坚决纠正拼时间和题海战术的高耗低效行为和陈旧模式，杜绝无效教学行为，努力做到有效备课、有效上课、有效练习、有效辅导、有效测试。

因此，学校课改小组探索研究新型的高效的课堂教育模式——“121”课堂模式。

二、高效课堂模式具体操作步骤：

“121”课堂教学模式简单地说是将一节课分成三个阶段，即10分钟、20分钟、10分钟，并且根据课型的不同安排不同的自主学习任务，从而达到教学的高效率。第一阶段：10分钟自学。

在这10分钟里，根据不同的课型完成不同的学习任务。新授课的基本任务是：

（1）针对章节内容特点，出示与上节和本章节都有关系的2-3个习题让学生思考并解答。其目的是了解学生对已知的掌握程度，对学习本章节中可能出现的困难和问题进行“火力侦察”。

（2）根据练习中出现的困惑与问题，师生共同设定本章节的学习目标及重点、难点；（3）根据学习内容预设若干由易到难的组合式学习思考题，注意将难点分成几个小问题，将一些知识的形成、发展过程通过一组问题提出，让学生带着问题自学。学生在这一阶段的任务一是通读教材；二是对照组合式学习思考题全面了解章节内容；三是弄清自己懂了什么，还有哪些问题没弄透。自学是讨论的基础，教师要注重自学方法的指导。这一过程的关键在于启发学生的积极思维，要采用多种手段调动学生各种感官进行看、听、问、记、议。讲评课的基本任务是：已经批改好的作业，先由学生自己订正。学生作业中错题可以分成三类：1/3的低级错误；1/3的中级错误；1/3的高级错误。凡是题目比较容易，全班正确率比较高的1/3题，一般是笔误、粗心、考虑不周、方法未掌握等原因造成的；学生只要知道了答案是错误的，往往就能够自己纠正。对1/3中级错误，有的学生只能部分订正出来；高级错误则多数学生订正有一定困难。但那些不能订正出来的题目，可以通过后面的讨论、交流来解决。如果该次作业因故没有批改，可以请学生上黑板展示，其他学生作自主评析。无论是订正还是自主评析，都必须完成3个任务。一是写出准确答案；二是能够说出是“这个”而不是“那个”解题思路。三是追问自己做错的原因和获得满分的方法。

由于学生对教学内容的有着独特的理解、作业中也各有不同的薄弱点、迷糊点，这样的自主学习可以让每个学生在原有基础上都得到尽可能大的各不相同的发展。在这个10分钟里，学习的主体是学生，除教师提出简要的要求外，其余学习时间的支配人也是学生。课堂上实行的首先是先学后教，先超前学习，然后再互动学习，让学生对知识进行自我建构，即利用头脑里原有的认知结构同化和顺应新知识的活动。其次它实行的还是一种自律学习，一种主动学习，使学生走出了强迫性学习的沼泽地。第三是使教与学的关系产生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”，从而真正树立起“以学为本，因学论教”的教学思想。

第二阶段：20分钟互动探究。即通过生生互动和师生互动，将学习引向深入。在操作上分成两种类型。

一是小组讨论。小组讨论的重点是学生自学时、订正时遇有困难和障碍的内容，也是本节课所确定的重点与难点。讨论时可根据问题的难易度分成2人、4人、6人小组。一般难度小的问题，由2人小组即同桌讨论解决；难度特别大的题目，则组织6人小组讨论解决。而4人小组是最常用的讨论方式。要将学生分成阶段性的固定学习小组，每个小组注意有不同层次的学生，以利发挥互助学习的作用。分组时注意将固定小组之外的零星的学生分配到附近的小组，使讨论时全班没有一个“局外”的学生。有的教师组织的讨论往往失败，其根本原因是在讨论之前，学生肚子里无话，有时也是因为学生没有养成讨论的习惯。所以讨论的操作要以学生的思维与训练为前提，要让学生深入思考问题。教师所提出的问题必须具有一定的质量，也就是说，不允许提那种学生不假思索，不用看书就能够回答的题目。用于讨论的问题，必须要让学生在个人认真读书，反复思考后，仍有可能一知半解的问题。对提出讨论的问题要给予恰当的思考时间，因为时间长了容易浪费，时间短了思考不成熟。实施讨论要做到三点：（1）要规定时间；（2）明确要求，（3）宣布检查方式。

二是全班交流。小组讨论结束而问题还没有全部解决时，可组织全班交流，以在全班范围内师生、生生相互碰撞，相互答辩。教师则在其中扮演组织者、引导者、学习者、参与者的角色。这种交流是小组讨论的延续和深入，因此要紧紧围绕教学目标、重点，不能演变成毫无目的地放任自流；这种交流属探究学习，因此教师不能毫无是非观念，听任学生随意海阔天空；这种交流是平等对话，因此教师以与学生平等的身份积极参与到学习中去，与学生共同学习、共同探究，而不是把自己置身于学习之外，只充当旁观者、指挥者、裁决者。

讨论和交流给学生提供了理解知识，切磋提高的好机会。引导学生讨论交流，一方面能增强学生投入学习活动的主体意识，另一方面可使学生在认知上、情感上增强对议论的积极性，有助于学生良好的精神品格的培养，促进学生思维能力的发展，也开辟了反馈的畅通渠道。三是总结归纳。在讨论和交流的尾声，应趁热打铁，组织学生概括内容，总结规律、思路、方法。概括总结的过程就是将感性认识升华到理性认识的过程，而只有理性认识才能够进一步指导读书、解题实践。在实施总结时，教师不能包办代替，搞“演绎法”，而要坚持实行“学生归纳法”。第一步要让学生自主总结，即围绕教学目标，请学生作定时、定量、定质、定向的总结。第二步小组交流汇总，丰富、补充、强化对学习内容的理性认识。第三步是全班共同总结。教师启发点拨，并在黑板上板书，使之系统化、条理化。还要请学生在专用课堂笔记中把这些规律、思路、方法记录下来，以便二次、三次学习。

在20分钟互动学习的过程中，教师要有明确的参与意识。学生分组讨论时，教师应在各小组中间不断巡回，一方面了解学生的讨论实况，另一方面解决学生讨论过程中提出的疑问，并及时与学生取得沟通。当进行全班交流时，教师应该根据议题，有针对性地进行指导，帮助学生弄清问题的关键所在，或者开阔学生的思路，引导学生寻找解决问题的途径，或教给学生处理问题的方法和技巧„„

第三阶段、10分钟小结反馈与拓展。

当堂小结反馈与拓展指的是通过检查学习效果及时发现问题并加以纠正，以弥补自学、讨论交流中的一些不足，让学生把刚学到的知识转化为能力。当堂反馈的要求是：（1）针对性强。所有训练题必须在本节课的学习范围内，必须围绕教学目标，必须是学生的薄弱点、模糊点。这样既能使学习内容得以巩固，学习效果得以检测，还能使学习缺漏得以弥补，课外训练有的放矢。（2）精选题目。坚持根据教学目标和学生的学习实际，通过集体备课的形式，按照3题选1题的比例精选、精编，确保所选习题具有代表性、层次性、针对性。（3）作业量适当，难易度适中，既不拔高，又不苟简，分巩固题、变式题、延伸题3种。巩固题的难度和形式与例题相当，让学生加深理解课堂上所学的重点、难点。变式题是对例题进行加条件、减条件、换条件等方式的变化和加工，让学生举一反

三、灵活运用。延伸题是对例题的拓展和加深，训练目的是让学生在新条件、新情景下应用所学的知识解决问题。（4）训练的形式是独立性、快节奏，教师不作辅导，学生不得抄袭。（5）当堂批改，既防止错误积累。又使总结出来的规律方法在“再实践”中得以运用，内化为操作能力，并上升为“再认识”。

三、“121“课堂教学模式优点

通过自学、订正、反思、讨论、交流、评价、总结、反馈等方式，培养学生的创新意识和实践能力，形成积极主动的学习态度。该模式倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，形成获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。改变过去那种过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的教学现状。实施该模式，教师必须重视改进教学方法，坚持启发式和讨论式，放手给学生必要的个人空间，为学生创造、发现、表现提供更多的机会，特别是为不同个性特点的学生提供必要的发展空间从而开发出学生潜在的能力，激活、诱导学习的积极性，养成良好的学习态度和学习习惯。

“121”课堂教学模式在于追求“每一个学生”都紧张地自主学习，在课堂上增加了学生的自主学习时间，减少教师讲授的时间。教师的讲授时间少了，学生的自主性就会得到了充分的保证。因为读书、思考、讨论、交流、总结、反馈等高效学习活动，贯穿于课堂教学的整个过程。总之，“121”课堂教学模式，是完全符合课改理念，而且具有很好的操作性，适应我们启东课堂教学。因此运用本模式的根本目的，是要求教师从根本上转变教育教学观念，真正确立“一切为了学生的发展”的观念。

第五篇：课堂教学新模式

课堂教学新模式

洋思模式：先练后教，当堂训练。

杜郎口模式：原生态、学习互助、自主探究。预习课，展示课，过关课。兖州“35+10”模式：

前几天我校组织100多人去参观观摩，学习他们先进的教学方式和教育理念。下午两点从我校出发，5点就到达目的地，安排好住宿吃完晚饭，就到兖州一中去学习，在他们的多媒体教室我们先看了一位教师的教学录像，又观赏了他们杜校长有关课型模式的解读，大体对这种三步六段教学法有了初步的认识。三步：课前，课中，课后。就是充分利用一切可以利用时间

六段：重申目标，学情调查，问题汇总，精讲点拨，课堂检测，小结作业。

35+10课堂大循环模式：循环大课堂分为两段：第一段35分钟，主要解决学生预习过的学案，采取我们在杜郎口见过的教学模式，以学生展示为主，老师主要是引导点拨。第二段为后10分钟，发下一课的预习学案，老师点拨重点、难点，引导学生课后自我学习，为下一节课前35分钟的展示做准备，被兖州一中的师生称为学生学习的“点火预热”时期。

本模式最大优点就是充分利用课下时间，把课堂延伸到家庭，延伸到社会，延伸到家长，延伸到网络。最大可能的利用一切可以利用的教育资源，即是教育资源最大化，这也是教育循环大课堂的“大课堂”的所在，他们教育的大循环就是一节课分为两节课上，既----35+10---35+10----35+10----周而复始，循环不断......每节课都不是独立存在，而是相互连接构成一个链接，无限延伸......第二天我们开始到教室听课，看到教室内的课桌是两两相对排列在一起，从形式上已经趋向杜郎口中学，这就是思想和理念转变的开始，有很大的学习意义

“35+10”循环大课堂

三段六步“35+10”是在借鉴杜郎口的课堂教学模式基础上所创立的一种适合高中新课程的课堂教学模式。12月14日，我和几位同仁应邀前去聆听了 关于三段六步“35+10”课堂教学模式的解读，并观摩了一节语文课一节地理课，对这种模式有了一定的感性认识，现把自己学习所得和大家交流一下。

所谓三段是指：课前、课中、课后这一个学习阶段。该校指导课堂的范畴扩的比较大，学生在校就算是一个大课堂了，上课前后中间都算是课堂，只不过每一阶段的任务和侧重有所不同罢了。

所谓六步是指：重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拔、当堂检测、课堂小结。这是教师在课堂上要进行的六个工作步骤。通过这六个步骤，学生在教师的指导之下达到完成既定的教学目标、提高认知水平，掌握方法和发展能力、获得情感态度和价值观方面的体验之目的。

“35+10”是他们所谓的“循环大课堂”的一个时间划分标准，他们把每节课分为两部分，前35分钟，每个学生按照教师发的学案——上一节课老师布置的“作业”来进行学生（也是分成既对抗又合作的小组）的展示、小组的对抗和教师的点评点拔鼓励，贯彻一个原则：学生答对了教师除了鼓励不再做重复从而提高课堂效率。每个小组把答案写在黑板上，按顺序展示，展示完毕，其他小组同学就可以进行批评指正，课堂气氛在教师的导演下非常活泼轻松。对于高中学生的能否展示，愿不愿意展示，我们很多人都心存疑虑，但兖州一中充分利用人人都想展示这一点，采用了对抗激励的办法很有效。这次尽管用的是新乡的学生，但仍能达到展示的目的，这里最关键的就是他们善于发动学生，如他们让学生给自己的小组起一个响亮的名字，他们给学生一个时尚的称呼（如就叫那个男孩为帅哥），由于充分把学生爱展示的积极性给调动起来了，课堂就活了。后10分钟，他们用来布置下一节课的“作业”。在布置作业的过程中，主要是教师的讲解，教师要向学生讲四个方面的内容：一是下去之后要有什么任务，二是在自习中要弄明白有什么问题，三是要指明用什么方法，四是对于难点要点破，让学生知道主攻的方向以避免走太大的弯路。布置完之后就下课，在下次上课之前，学生都会思考这个问题（当然这是理想情况，需要长期培养才能形成习惯，这也是新模式创立的必由之路、艰辛之处），这就达到了他们所谓的大课堂之目的。这个课下的工作做的好不好，是教师能力的一个反映，也是学生学生能力的一个反映，他们在这方面下了很大的功夫，因此也取得了很好的成绩。08年有5个清华，比我们全市的总和还多，看来这个方法还是挺有效的。

杜金山校长讲，这样的课堂有三个评价的标准：一是师生关系是否融洽。融洽的课堂，教师下了课来心情是愉悦的，反之，师生关系就是紧张的。二是每一个学生是否感到自己在进步，如果每一个学生都能在自己原有的基础上进步，每一个学生都喜欢这样的课，那这样的课就有了生存发展的空间。三是一个理性的指标，那就是一节课35分钟和10分钟的分配变化，如果35分钟在扩大，那就说明教师讲的少了，学生活动多了，学习的效率就高了效果就好了，如果是10分钟在扩大，那就说明有好多东西学生不明白，那就只有靠教师讲，这样就有回到了传统的课堂上去了。杜校长说，最理想的课堂当然是教师一点都不讲，完全是学生自己弄明白了，这样学生就可以用来处理更高级的学习问题了，当然也就不用担心课本上问题的解决了。

不管如何，同样的高中学生，同样的课程标准，兖州一中毕竟给了我们一个葫芦和一个瓢，毕竟他山之石可以攻玉，我们可以从中有所借鉴和启发。

生本教育，就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的教育；生本教育就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。

生本教育的内容是：高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。

主要依靠学生——是生本教育的方法理念，即：先做后学，先会后学，先学后做，不教而教，以学定教。生本教育的关键是：把主要依靠“教”转变为主要依靠“学”。这先做、先学、不教等都是需要靠学生自身去完成。

教师的作用和价值——体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。具体来说，表现为：——四突出、三转变和四个基本流序。

四突出——即突出学生：充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲学生听的局面；突出学习：整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究；突出合作：4人组合的小组学习是最大特色；突出探究：让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力。

三转变——即变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力；变“听懂了”为“学懂了”“会学了”，使学生掌握学习方法；变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。

四个基本流序——一是课前预习，或前置性作业。不固定，比较灵活。二是小组合作学习。4人小组交流讨论，这是一个显著特点。三是班级交流。小组成员给全班交流，也有学生与学生、学生与教师的互动。四是教师引导点拨，教师在倾听的基础上点拨，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧，最后巩固。

生本教育的很多先进的理念，很值得我们借鉴。例如，生本教育始终强调的三个词语是：快乐，素质，成绩； 教学要转变到学；

素质教育的核心是改变课堂；

把学习的权力交还给学习者，犹如把土地还给农民； 解放教师，让教师成为幸福的人； 解放学生，让学生成为快乐的人； 教师是生命的牧者，不是纤夫； 要从师本，转变到生本；

教师不批改作业，不写教案，主要是编写前置作业； 教育的问题是学生本能学会的，教师偏偏去教； 鼓励先学，以学定教，少教多学，不教而教。