构建课堂新模式大讨论自查报告

第一篇：构建课堂新模式大讨论自查报告

河西堡一小“开展构建课堂教学新模式大讨论”

进 展 情 况 自 查 报 告

本学期，我校按照市、县教育局的安排布署，全面推进新课程改革，认真落实《永昌县教育局关于在全县教育系统开展构建课堂教学改革新模式大讨论的安排意见》。结合我校实际，积极开展课堂教学模式大讨论，现将具体的做法汇报如下：

一、赴外学习，借鉴经验，创新理念

根据县局的安排部署，学校多次组织骨干教师赴外到知名学校学习考察，借鉴先进经验和成功做法，为学校的改革试验做理论和实践引领。

3月15-18日由张崇江校长带队，李彩云、王志寿、曹志霞、王有新、张帅元、赵文彪6名老师到兰州参加培训学习和名师优质课观摩活动；

3月21日由教务主任王志寿带队，曹志霞、吴生财、勾家顺3名教师到公司七小观摩“5+1”快乐教学模式；

4月17-28日副校长李彩云、教务主任王志寿赴江苏南京实地观摩学习。

通过学习外地教育教改经验、观摩优秀教师的课堂教学，赴外学习教师回来后写心得体会、交流讲座、上示范课，将先进理念及教学方法辐射到全校每个教师，教师们对照自己的课堂教学，进行反思，达成了共识，转变了观念，进行新课堂模式的讨论、实践更加主动，也更加积极了。

二、领导重视，认真落实，积极行动

学校高度重视构建课堂教学新模式工作，把此项工作做为2012年教学管理工作的重中之重来抓。成立了以校长为组长的“构建课堂教学改革新模式”工作领导小组，领导小组办公室设在教务处。领导小组在校长的领导下，深入调研，摸清了学校现状，并全面指导落实好方案中提出的各项活动。

学校先后多次召开了由校长张崇江主持的所有领导班子参加的“大讨论”专题研讨会，初步确定了工作方向和思路。

学校还召开了由全体教研组长、年级组长和部分骨干教师参加的专题教研工作会议，会上由张崇江校长结合市、县教育局关于“大讨论”文件精神，就“大讨论”活动的目的意义、背景、步骤方法做了解读。在此基础上，学校教研室制定了《河西堡一小关于“构建课堂教学课改新模式大讨论”实施方案》，并组织全体教师学习，明确方案内容。

教研室印发各地各校先进教学模式资料：

A.山东杜郎口中学自主创新的“三三六”自主学习模式

B.江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式

C.河北衡水中学的“三转五让”教学模式

D.江苏东庐中学的“教学合一”模式

E.河南焦作市许衡中学的“强化备课，学案导学”模式

F.宜城市中小学“导、学、析、练”四步课堂教学模式简介

以及业务学习纲要，作为“构建课堂教学课改新模式大讨论”专题学习资料，以教研组、年级组为单位，就上述内容广泛学习、宣传，制定切实可行的安排计划，要求全校教师要解放思想，转变观念，统一认识，从灵魂的深处坚信“高效课堂”是提高教育质量的有力抓手，并逐步改进。

结合课堂教学模式大讨论活动，我校教师于三月份申报了3项市级专项课题，8项县级课题，申报校级构建课堂教学模式专项课题20项。

三、尝试探索，课堂实践，循序渐进

1.抓制度建设，构建科学评价体系

（1）根据“高效课堂”实施过程中出现的新问题，教务处、教研室重新修订了上课、备课、作业批改、学生预习要求、学生学习规范等制度。使规范或制度更加具有可操作性。

（2）结合县教育局最新制定的《课堂教学观察表》，制定了学校的课堂教学评价标准。突现教师点评时间和学生活动时间、学生合作交流、展示点评效果怎样、特别是当堂达标测试了没有、效果怎样的评价条目。

（3）开展课堂教学模式改革实践，通过改革实验，吸纳先进教学理念、教学思想，初步形成了自己的教学模式、课堂结构。通过“每天公开课”、“推门听课”、“校长监控课”等形式，对课堂教学模式进行考评，并把考评结果作为绩效考核、聘任、评优、评先、职称评定的主要依据。

2.加强教学管理，细化教学过程（1）学校把学生综合素质评价工作做实、做细，如实记录了学生成长过程，把此项工作作为促进学生健康成长的重要抓手。学校新修订了《学生综合素质评价方案》，使学生综合素质评价经常化、常态化。

（2）落实集体备课责任，实现资源共享。集体备课定时间、定内容，领导挂靠教研组或年级科目组，确保了备课质量，使集体备课成为教师备课的必须环节。

（3）重视课堂教学的细节管理，细节决定成败。对学生课堂交流、展示点评评价力求准确。对展示、点评的学生课前在小组内统筹安排，高度关注差生的学习。充分利用课堂的再生资源，及时设计、修改教学流程，树立“模式为我所用”的思想。

（5）教师能够精选当堂检测题目，按层次布置任务，当堂任务必须完成。参照洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式，做到“堂堂清”、“日日清”、“周周清”，把学生学习中的问题，解决在开始阶段。借鉴杜郎口“三三六”教学模式，以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。

（6）开展自主、合作、探究、拓展的学习方式，加强学习小组建设，定期培训小组长，充分发挥小组长的协调、监督、引导作用，把学习小组打造成学生自学、互学、帮学、整体提高推进的合作团队。

（7）围绕“构建课堂教学改革新模式”活动，开展了课题开题、学术沙龙、专题报告等研讨活动。课题研究紧扣活动主题，侧重于教育教学改革创新理念、方法、策略的实验研究、行动研究和调查研究等。

3.举办了第二届教师课堂教学基本功大比武活动，进行理论考核，举办限时教案设计比赛、教学课例评析比赛、说课比赛、同课异构竞赛等活动。

4.积极推行学校初步形成的新模式 “自主、合作、探究、拓展”的课堂教学模式。

（1）“自主、合作、探究、拓展”的课堂教学模式基本理念和框架为：明确目标——自主学习——合作探究——训练提升——达标检测——反馈巩固。在此基础上，进一步讨论、完善、逐步在构建修订适合本校实际的教学模式，努力使我校的课堂教学管理更加向精细化、科学化迈进。

（2）各年级挂靠领导和年级组长具体负责本年级组课改活动的管理、检查、指导、评估等工作；科学制定本年级的新模式课堂教学改革实施方案，实验教师都制定了具体详实的实验计划，以确保课改实验有序开展。

（3）课改领导小组的各负责人对组员的课堂实验情况进行了跟踪听课，认真指导，并详细记录。

（4）各备课组每月召开一次阶段性会议，依照洋思、杜郎口课堂教学模式，寻找差距，总结得失；学校新教学模式改革领导小组每月召开一次课改汇报会，及时解决课堂教学改革中存在的制约课堂教学效益的瓶颈问题，集体研究，破解难题，为顺利开展课堂改革保驾护航。

（5）在教学实施过程中，根据学生的学习情况，灵活分配“自主、合作、探究、拓展”的课堂教学模式过程中的时间，必须坚持学生以学为主的原则，不可偏废“合作探究”的环节。教师要做到“以学定教，以教导学”。教师重在点拨，每堂课必须由六部分组成，即明确目标、自主学习、合作探究、训练提升、达标检测、反馈巩固。学生根据教师的展示目标与自学指导进行独立学习，独立思考，完成相应的任务；教师利用小组合作学习的平台，进行“兵”教“兵”，优教差；对学习能力有些障碍的重点学生，除了小组的合作学习外，教师要进行特别辅导；对于普遍性的问题教师可以集体讲解；当堂训练，是教师对课堂教学效果的检测，必须是学生独立完成。当然，运用这种模式时，要根据不同年级、不同学科、不同课型灵活地进行，有时可集中学、集中教、集中练，有时可分散学、分散教、分散练，有时可学一点、教一点、练一点。实验班的教师对学生进行科学分组，优差结对，力争通过“兵教兵”、“兵练兵”、“兵验兵”的合作方式，解决学习中的一般性问题，努力做到“堂堂清，日日清，周周清”。

（6）针对各实验班制定具体可行的考核方案和有利于实验工作顺利开展的考核办法。为了有效发挥评价的激励导向作用，引领和促进课堂教学改革。我们借鉴洋思、杜郎口经验，将评课的视角由关注教师的教学行为转变为关注学生的学习效果，将好课的评价基点定位于学生的动。一是课堂气氛要热烈、和谐、民主，学生敢问、敢说、敢于板演，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、写、评议贯穿始终的课堂学习环境。二是课堂形式多样。采取各种各样的学习方法，调动学生的积极性，男女生竞赛、小组讨论辨析、小品表演等，都可以走进课堂。三是学生参与的人数多、密度大，力争做到人人参与。

五、不断反思，整改问题，扎实推进

1．学习借鉴先进教学模式不能一味地“拿来主义”，应该汲取真正适合本地本校学生实际情况。

2.构建课堂教学新模式，不能搞一刀切，照搬硬套，应该灵活变通，因地制宜，因生而异。

3.新课堂教学模式以提高教育教学质量为宗旨，应该充分考虑到学科特点和学生的年级、年龄特点，新课堂教学模式的尝试实践应该分学科、分年级。

4.新课堂模式的目的应该是为教师、学生减负，构建有效的、高效的，充满活力，充满趣味的让学生喜闻乐见的课堂。

5.开展实验的班级及学科教师结合校情、学情实际，深钻细研，不断提高自己驾驭课堂教学的能力和水平，既避免盲目照搬，华而不实，又力戒借实验改革之名，避实就虚，搞形式主义，努力使每节课实在高效，确保实验改革取得全面成功。

河西堡第一小学

二0一一年五月八日

第二篇：“构建课堂教学新模式大讨论”学习资料之二

“构建课堂教学新模式大讨论”学习资料之二 构建课堂教学新模式大讨论”学习资料之二 点评洋思中学、东庐中学、点评洋思中学、东庐中学、杜朗口中学 的课堂教学改革（作者王敏勤为天津教科院基础教育研究所所长、教授）来源：中国教师报 在杜朗口中学的课堂上，学生可以充分表达自己的所思所想，他们的聪明才 智得到了充分发挥。1.“先学后教、当堂训练” 1.“先学后教、当堂训练” 对传统教学的一场革命 每堂课教师都不要先讲，先让学生自学 建国以来，我们中小学的课堂教学模式基本都是“先教后学，课后作业”，在课堂上教师以讲为主，每堂课都是假定学生对这些问题一无所知，教师要不厌 其细地系统讲授，唯恐哪个知识点讲不透，学生不明白。如果课堂上有时间就练习巩固，如果没有时间就留到课后练习。江苏省泰兴市洋思中学对这种传统的课 堂模式进行了颠覆性的改革，他们提出“先学后教、当堂训练”的模式，每堂课 教师都不要先讲，先让学生自学。学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导要做到“四明确”，即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。比如： “同学们，下边我给大家 5 分钟的时间（明确时间），大家自学教材的第 23 页至 24 页（明确内容），在自学的过程中可进行小组讨论（明确方法）分，5 钟后请回答下列问题（明确要求）。只有做到四明确，学生才能高效率地进行自 ” 学。“先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师根 据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表述，或解答其疑惑的问题，或 纠正其错误的理解。由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识，所以教师真正 讲解的东西不是很多。课堂上能够省出很多时间让学生“当堂训练”。洋思中学 规定： “每堂课教师讲授的时间不能超过 10 分钟，学生练习的时间不能低于 20 分钟”。这些规定似乎有些机械，但改革的初期，给教师一些基本的规定和模式 便于教师遵循，一旦教师理解了新的课堂模式的意义，就能够根据学生的情况和 教学的内容灵活变通。在洋思中学改革之前，国内已经有很多提倡学生自学的实验，如中国科学院 心理研究所卢仲衡老师主持的“中学数学自学辅导实验”，常州市邱学华老师的 “尝试教学实验”，盘锦市魏书生老师的“中学语文教改实验”，等等。这些实验 都为洋思中学的改革提供了理论基础和经验，但在整个学校、在各门学科都推行 “先学后教”的做法，洋思中学在全国确属首例。他们的做法体现了新课程所提 倡的让学生自主学习、探究学习，转变师生的教学方式。洋思中学的做法在全国 1 “构建课堂教学新模式大讨论”学习资料之二 构建课堂教学新模式大讨论”学习资料之二 引起了很大的轰动，被称为“洋思现象”。2.“没有教不好的学生” 大面积转化“学困生” 2.“没有教不好的学生” 大面积转化“学困生” 不是仅仅打出一条标语，而是有一系列转化“学困生”的措施 在全国的中小学，似乎每个班都有“学困生”。个别转化“学困生”的经验 很多，但大面积转化“学困生”却往往难有成功的措施。在洋思中学的教学楼上 有一条醒目的标语： “没有教不好的学生”。这是洋思中学的办学理念，也是洋思 中学的追求。“没有教不好的学生”似乎有些绝对，但它却对教师、学生、家长 产生了震撼心灵的作用。对于那些已经失去上进心的学生来说，看到这条标语会 重新鼓起上进的勇气——“既然没有教不好的学生，我肯定也能变好！”他们在 这里又找到了自信，又恢复了往日的朝气和勇气。对于那些责任心强的教师来说，看到这条标语会反复地责问自己： “既然没有教不好的学生，如果我的班内出现 了“学困生”，肯定是我的责任”，他会想方设法把学生教好。在洋思中学，我曾 经看到有的老师“怀着歉疚的心情”给学生补课，他们把学生的落后看成是自己 的责任。对于那些已经对孩子失望的家长来说，看到这条标语，对孩子的前途又 充满了希望——“既然没有教不好的学生，我的孩子也肯定会被教好”，因此他 们不远千里跨省市把孩子送到这所偏僻的农村学校来。当然，洋思中学不是仅仅打出一条标语，而是有一系列转化“学困生”的措 施，如“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。前去参观的许多校长说： “这四清制度，就像四道拦河大坝，截住了学生后退的道路”。所谓“堂堂清” 是指：每堂课所学的知识，学生必须当堂巩固，不留尾巴。每堂课的达标测试，要求学生独立完成，不能看书，不要讨论，教师要当堂批改。在下课时，可能有 3 名学生没有做完，4 名学生没有做对，这 7 名学生没有做到“堂堂清”，就转变 成了“日日清”，教师在当天的课外和自习时间就要找这 7 个学生补课辅导，使 他们对当天所学内容及时巩固。每周星期五下午，班与班进行对调检查，主要是 对那些所谓“学困生”的数学和外语进行检查和辅导，这是“周周清”。每个月 的月考是“月月清”。另外，他们还有许多措施，如“从初始年级开始抓起”，从学生入学的第一 天就要关注每一个学生，就要针对学生的具体情况采取不同的措施。如有的学生 基础知识差就要给他补课，有的学生学习习惯没有养成就要帮助他养成良好的学习习惯，等等。不要等学生到了高年级才采取措施。另外，如把“学困生”按在 前排，与好学生相伴而坐，减少他们的“求助”难度，采取“兵教兵”的战术，等等。正因为他们有许多具体而有效的措施，有责任心很强的教师群体，所以他 们才敢向社会承诺：没有教不好的学生！2 “构建课堂教学新模式大讨论”学习资料之二 构建课堂教学新模式大讨论”学习资料之二 3.“上课要像考试一样紧张” 3.“上课要像考试一样紧张” 注重提高课堂教学效率 一样紧张 像考试一样紧张，就是要提高课堂教学的效率和节奏“上课要像考试一样紧 张”，这是洋思中学前任校长蔡林森经常说的一句话。乍一听觉得有些极端：现 在学生负担过重，每天作业都要做到晚上十一二点，如果课堂再像考试一样紧张，学生还有轻松的时刻吗？学生的负担不就更重了吗？但仔细一想也有道理： 为什 么现在的学生负担重？固然与应试倾向和追求升学率有关系，但也与有些教师的 课堂教学效率不高有关系。有的教师课堂教学效率很低，学生在课堂上没有紧张 起来，知识并没有真正掌握，只能课上损失课下补，校内损失校外补。于是，作 业越来越多，学生的负担越来越重。有的学生还要参加各种校外文化补习班，补 的还是书本上的知识。如果学生在课堂上紧张起来，把应该掌握的知识都掌握了，课下就可以少布置作业或不布置作业，把课外时间还给学生，学生就有更多的时 间发展自己的爱好特长。所谓“上课要像考试一样紧张”，就是要提高课堂教学的效率和节奏。考试 的特点是在规定的时间内要完成规定的任务，所以学生的注意力高度集中，思维、写字的速度比平时都要快，人的潜能也得到最大限度地发挥。课堂教学都是 40 分钟或 45 分钟，为什么有的教师不留课后作业或作业很少而学生学习成绩很 好？而有的老师每天都布置大量课后作业而学生成绩还不好？根本的区别就在 于课堂教学效率是否高。课堂教学的辩证法就是如此，课上老师讲得多了，学生 自学和练习的时间就少；课上学生轻松了，课后作业就多，负担就重。因为时间 是个常数，学生要掌握的基本知识也是一个常数。4.“两案合一” 4.“两案合一” 教与学不再两张皮 师生共用“讲学稿”，老师的“教案”同时也是学生的“学案” 为了上好一堂课，教师要认真备课，这是教学常识。但老师的教案往往是 “讲 案”，只考虑老师怎么讲，很少考虑学生怎么学，即使教案中设计了一些双边活 动，也往往是自导自演、自问自答，如有的老师在教案中写道： “师问：„„生 答：„„”就像一个设计好的话剧脚本，上课时只要把它演出来就行了，效果主 要是看老师讲得生动不生动，学生配合得好不好。有些老师的教案不允许学生看，因为学生一旦看了“教案”，教师在教案中设置的一些“包袱”就泄密了，上课 时老师就没法施展教学艺术。实际上，在这种传统的教学方式下，教与学还是两张皮，老师讲的东西不一 定是学生想学的东西，也不一定是学生不会的东西。而江苏省溧水县东庐中学师 生共用“讲学稿”，老师的“教案”同时也是学生的“学案”“讲学稿”以学生。的自学为主线，按照学生学习的全程来设计，充分体现了课前、课中、课后的发 3 “构建课堂教学新模式大讨论”学习资料之二 构建课堂教学新模式大讨论”学习资料之二 展和联系，主要包括四大环节：课前预习导学——课堂学习研讨——课内训练巩 固——课后拓展延伸。“讲学稿”在课前就发给学生，让学生自学教材。实际上 教材的大部分基础知识学生在课前就学会了，上课时老师按照“讲学稿”检查和 点拨，以学定教。学生会了的老师就不再讲，不会的进行点拨，教的就是学的，学生不会的东西正是教师要点拨的东西，学生感兴趣的东西也是老师要补充的东 西。没有多余的废话，没有多余的活动，没有故弄玄虚的东西，课堂效率高，真 正实现了陶行知先生所说的： “学生学的法子，就是先生教的法子”。我们多年来 苦苦探索的教与学的最佳结合点，在“讲学稿”中得到了体现，在学生的自学和 教师的点拨中得到了落实。这是提高课堂教学效率和减轻学生负担的奥妙所在。5.“两本合一” 5.“两本合一”减轻了学生的负担 课前预习的是这一张纸，课后复习还是这张纸 大多数中小学学生至少需要为每门课准备两个本子：一个是课堂笔记本，学 生要把老师讲的东西记下来，以备复习考试用；另一个是课后作业本。作业本往 往不止一个，而除了老师布置的课后作业外，还要买社会上各种复习资料、练习册，这些复习资料和练习册往往很难做到精选题目和符合当地学生的实际情况。我们说的学生负担过重，实际上主要是指学生的课后作业和家庭作业，一般中学 生晚上都要做到 11 点以后。而东庐中学的学生上课只有老师发的一张“讲学稿”（一般是 8K 的一张纸）。课前预习的是这一张纸，上课看的还是这一张纸，听课 时需要记录的东西就在“讲学稿”的空白处补记，没有专门的课堂笔记本。课后 学生复习的还是这张纸，没有专门的作业本，也不买社会上泛滥的各种复习资料 和练习册。过一段时间，学生把“讲学稿”装订起来，就是精选的复习资料，考 前也不再专门出备考题。有些讲学稿中还有“中考题回顾”，提醒学生在以往的 中考中有这类的题。另外还补充一些相关的知识和资料，如初中语文 《曹刿论战》 的讲学稿，补充了文言文 《小港渡者》 让学生随堂练习，合理地开发了课程资源。在课堂上掌握好的学生课后不需要做作业，学生有更多的课余时间发展自己的爱 好特长，个性得到张扬，素质教育落到了实处。近年来教辅资料已成为一个很大的产业，催生了许多亿万富翁和千万富翁，同时也培养了许多教师的惰性。现在有很多中小学教师讲完了课不会设计练习题，不会出考试题，买些现成的复习资料和考试题让学生做，不管是否符合学生 实际，都要从头做起，加重了学生的课业负担和经济负担。有一个中学教师说过，要想把学生从题海里解救出来，教师首先要在题海里畅游，教师要从成千上万道 练习题里精选出一些有代表性的题让学生做。实际上，真正有水平的教师很少买 现成的练习册让学生做，都是自己根据学生的实际情况和教材的特点给学生编 4 “构建课堂教学新模式大讨论”学习资料之二 构建课堂教学新模式大讨论”学习资料之二 题，也只有这样的练习题才能做到举一反三，以一代十。东庐中学“讲学稿”中 的练习题也都是老师自己出的，哪是重点、哪是难点，学生已经会了什么、还不 会什么，老师最清楚。只有精选练习题，才能真正减轻学生的负担。如果老师吃 透了教材，把握了重点和难点，熟悉了中考和高考的命题规律，还需要在考试前 猜题押宝吗？还需要靠题海战术来提高升学率吗？东庐中学的做法给了我们许 多启示，减轻学生的负担首先应当从教师自己精选精编练习题开始。6.“备研合一” 6.“备研合一”发挥优秀教师和集体的作用 集体备课的做法，使校本教研活动落到了实处 新课程改革提出校本教研的问题。一方面是因为课程改革全面推开，单靠各 级教研员和一些教学专家是指导不过来的，只有自力更生，通过校本教研，使全 体教师在 “自我反思、同伴互助、专家引领” 的过程中学习和实施新的课程理念。另一方面，每个学校的师资力量都不平衡，即使一些重点中学和名校，也不是每 个教师的水平都很高。只有通过校本教研，把备课和教研结合起来，才能不断提 升教师的专业水平。一般说来，每个教研组既有有多年教学经验的老教师，又有刚毕业的大学生，水平不同，经验不同，教学质量自然有差别。教师的劳动又是一种个体劳动，一 个人负责几个班的一门课，别人很难代替。如果学生遇到一个水平高的老师算是 走运，几年下来提高很快。如果碰到一个刚毕业的青年教师，学生也就成了教师 成长期的实验品。如何充分发挥优秀教师的作用，最大限度地利用本校的优质教 育资源，这是各学校都在考虑的问题。如有的学校实行师徒制，让老教师带徒弟，师徒共同备课，共同研讨。有的学校设立“青蓝工作室”，制订青年教师培养计 划等。但由于每个教师都有自己的教学任务，师父也很难把自己的教学思路和经 验都传授给徒弟。而东庐中学采取集体备课的做法，最大限度地发挥优秀教师和 集体的作用，使校本教研活动落到了实处。他们的具体做法是：主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计 教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长审核。备课组长初审“讲学稿”后至少 提前二天将“讲学稿”草稿发给全体组员，然后召集组员集体审稿，提出修改意 见；主备教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交审核人审查，再由备课组 长将审核后的“讲学稿”交分管领导审定，制成正式文本。上课前一天将“讲学 稿”发至学生，任课教师对“讲学稿”再次进行阅读理解和补充。第二天师生共 用 “讲学稿” 实施课堂教学，课后教师在 “讲学稿” 的有关栏目或空白处填写 “课 后记”，用于下次集中备课时小组交流。这样的备课周期比较长，看起来有些繁琐，但却务实有效，可操作性强。现 5 “构建课堂教学新模式大讨论”学习资料之二 构建课堂教学新模式大讨论”学习资料之二 在有些学校虽然每周学校领导都检查教师的教案，但往往只注意形式而难以顾及 内容和效果，至于在课堂上教师用不用这个教案，有多大效果，就很难说了。而 东庐中学的做法，过程完备、环环相扣，即使有个别老师不认真，也很难在整个 过程敷衍过关；即使有的青年教师经验不足，在这个过程中也会受到老教师的指 点和帮助。这是一个不断打磨，不断提升的过程。在这种集体备课的过程中，优 秀教师的经验得以扩散，集体的智慧得以发挥，青年教师不断成长，校本教研的 功效和过程得到了落实。东庐中学的改革从根本上改变了传统的教学模式，由过去的“教师带着书本 走向学生”变为现在的“教师带着学生走向书本”，由“先教后学”变为“先学 后教”，由“教学分离”变为“教学合一”，找到了教与学的有效结合点。虽然还 不能说这是一个最佳结合点，但毕竟迈出了可喜的一步。7.“开放课堂” 7.“开放课堂”打破传统教学的封闭式管理 教师没了讲台和讲桌，学生发言时不必举手 与洋思中学和东庐中学相比，山东省茌平县杜朗口中学的课堂改革力度更 大，这所学校最典型的特征就是开放，完全打破了传统课堂教学的那种封闭性管 理模式。课堂的开放首现表现为整个学校 24 个教学班全天候的开放。在正常的上课 时间，参观者随时可以到任何一个班级听课，不需要预先通知。许多学校每年都 搞一次开放日或开放周，有的放胆搞一个开放月，事前都要精心准备，师生认真 排练，届时伴以各种标语、展牌，邀请有关领导、新闻单位和学生家长到校参观，借以展示学校的教育教学成果。而在杜朗口中学，长年全天候的开放，不需要预 先准备，学校不怕“亮丑”。这样的做法不仅需要胆量，更体现了对自己办学的 自信。说实话，作为一所农村学校，从硬件到软件，与城市重点中学相比都不可 同日而语。杜朗口中学之所以敢开放，就在于对自己的办学理念深信不疑，他们 每天展现的都是自己实践的教育原生态，不需要粉饰和包装，想的、说的、做的 是一致的，不用担心露了什么“马脚”。另外，每天的开放对老师与学生也是鼓 舞和督促，天天都是公开课，每天都有外地的老师“督教督学”，老师要认真准 备每一节课，不能有侥幸心理；学生也不敢在课堂上打瞌睡，唯恐被别人摄入镜 头。课堂的开放还表现为独特的教室设置。作为近代学校的课堂管理形式—— “班级授课制”从它诞生的那一天起，就是学生单向而坐，教师站在黑板前系统 讲授，讲台、黑板、粉笔、教鞭，既是教师的专用工具，也是教师权威的象征。在中国，班级授课制与传统的“师道尊严”结合起来，学生在课堂上更是服服帖 6 “构建课堂教学新模式大讨论”学习资料之二 构建课堂教学新模式大讨论”学习资料之二 帖、中规中矩，不敢越雷池半步。有的学校规定学生听课背着手，发言先举手，举手不能高过头顶。而在杜朗口中学，彻底打破了这种封闭式的课堂管理模式，教室里没有讲台、没有讲桌，一面窗户、三面黑板，学生分组对面而坐，不再朝 着一个方向。教师没了讲台和讲桌，也就没了权威。学生发言时不必举手，谁有 想法站起来就说。“我的课堂我主宰，我的命运我掌握”成了学生的信条。8.“张扬学生个性” 8.“张扬学生个性” 转变师生教与学的方式 不仅可以写出来、背出来、说出来，还可以表演出来 新课程提出“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现 状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。然而课程 改革已经进入第六个年头了，有的学校仍然是“穿新鞋，走老路”，师生的教学 方式并没有多大变化。而在杜朗口中学，我们能真切地感受到这种改革的力度和 效果。杜朗口中学的课堂教学分为三大板块：预习——展示——反馈。在“预习板 块” 学生明确学习目标、，生成本课题的重难点并初步达成目标。“展示板块” 在，学生展示、交流预习板块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提 升。在“反馈板块”，教师根据预设的学习目标对学生进行回归性的检测，让学 生通过说、谈、演、写，真正掌握所学知识。特别是在“展示板块”，学生的学习方式有了本质性的转变，他们不仅仅是把所学的知识写出来、背出来、说出来，他们要用不同的形式表达出来：表演、辩论、歌唱、讲解、朗诵等方式多种多样，小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论赛、小组展示等形式丰富多彩。学生的展 示不再是把书上的东西简单表述出来，而是创作、拓展、交流、合作，用各种形 式开发课程资源。教师不再是课堂教学的主宰者和唯一的评判者，甚至作文讲评 课也大多由学生相互点评。教师真正实现了角色的转化：由过去知识的传授者变 为学生学习的组织者、引导者和启发者。学生的个性得到了张扬，他们的聪明才 智得到了充分发挥。启示： 启示：这三所学校的改革，虽然具体做法不同，但有许多共同之处： 都是农村薄弱学校，不甘被淘汰，奋发图强，从改革课堂教学入手找到了出 路。这三所学校是中国农村最基层的学校。在改革初期，学校的校舍、教学设备、师资力量等各方面条件都是当地最差的。他们从课堂教学改革入手，转变了师生 的教学观念和教学方式，取得了优异的成绩，引起了各级领导和社会各界的重视，逐步地改善了学校的办学条件，成为全国名校。他们能做到的，别的学校也应该 7 “构建课堂教学新模式大讨论”学习资料之二 构建课堂教学新模式大讨论”学习资料之二 能做到。都是学校的主要领导带头搞教改，用行政的手段推动课程改革，保证了新的 教学模式在全校的推广。一所学校，如果不是主要领导亲自搞改革，用行政的手 段推广新的教学理念，单靠教师的自觉和自发搞改革，其力度和进展程度都不会 很理想。这三所学校的校长都是新教学模式的创立者，他们带头上课、评课，以 身示范，他们既是改革的领导者，又是改革的实践者。他们把课堂教学改革与学 校的管理制度改革紧密结合起来，保证了教学改革的顺利进行。这三所学校都限 定教师在课堂讲授的时间，都强调全校推行一种教学模式，这些做法看起来有些 武断，但在改革的初期，如果没有一定的力度，往往坚冰难破、陋习难改。一线 教师们，既有改革的愿望，又有传统教学的惯性，特别是老教师，他们已经形成 了一套较为完整的教学体系，并已驾轻就熟。虽然我们不能说这些做法都是科学 有效的，但的确花费了他们不少的心血，他们中的部分人不愿意放弃已经熟悉的 东西去探索新的东西。随着课程改革的深入，当新的教学理念逐步成为教师自觉 的行为，学校不必再作硬性的规定了，即使让老教师们再回到老路上去他们也不 愿意回去了。当然，三所学校的改革也不是尽善尽美，特别是在当前社会、家长重视升学 率的情况下，这三所学校也不能免俗，他们改革的成功与否有时候还要靠升学的 成绩来说明问题。为了学校的生存，为了取得好的升学成绩，他们还不能完全取 消学生的课后负担。这些问题只有随着整个国家、社会和教育改革的进展才能逐 步得到解决。8

第三篇：构建教学新模式

读张卓玉《构建教学新模式》有感

高三生物组 林海燕

题记--------21世纪的中国面临着诸多挑战，无论是经济还是文化理念都处于一个转型阶段，哲学上说：永恒不变的真理就是永远在变化，任何一个理念只有适应社会，能促进进步的在实际意义上才赋予其正确，对于教学模式也是如此，只有改革才会有进步的可能，墨守成规永远只能做井底之蛙。

张卓玉先生的《建构教学新模式》应社会要求而生，在社会转型的背景下教育模式的必然命运亦面临着转型，教学要求新模式早就不是什么新名词，但理想永远丰满，现实永远柔弱骨感，很多人仅仅停留在思考的层次上，而思考却不作为只会让人纠结不会产生任何实际意义，时代总是造就英雄，总会有那么一些人勇于改革，张卓玉先生提到的“杜郎口风暴”“新绛中学”就是敢于吃螃蟹的先锋部队，那么为何要重新建构教学模式？

重新建构教学模式是社会转型的要求，教育教学必须符合社会发展的整体节奏。当社会发生根本变化的时候，学校工作必须跟着发生变化，否则社会会抛弃教育，再者传统教学模式“班级授课制”已经不适合人才的培养和社会的需要，班级授课制往往以教师为主体，而学生学习处于被动地位，在上课前每个学生并不知道这一节课要讲解哪些内容，上课仅仅是填鸭式的，学生在40分钟马不停蹄的记忆，根本就没有质疑思维的时间，如果把这样的课堂比喻成一列运转着的火车的话，唯一运转的动力装置就只有老师，而我们的学生就被牵拉着运转，这样学习的实效肯定不言而喻了，而倘若转换新的模式：“尝试项目性学习”或者“颠倒的课堂”，让学生课前就进行预习，课堂中让学生自主针对预习内容讨论思考，最终让他们在讨论质疑过程中自我得出规律和结论，这样不仅挖掘了学生的主动能动性，另一方面使得每一堂课都能达到少时高效，提高质量，让每一个学生都成为一个小小动力装置，在教师的配合下让课堂有如动车高速运转。

建构新的教学模式一直以来是教育同行的梦想，早在2001年教育部就在新的一轮课程改革的时候明确提出了新的教育理念、教育思想“自主、探究、合作”，然而十年来只停留在理念层次，所以加快制度化结构化的实施自主探究合作步伐是有必要的,我校于今年在曹校的带领下开始推行新的教学模式“活动前置式教学模式”，该模式体现了新课程 的基本理念，倡导积极主动参与和体验的学习方式，其模式与“尝试项目性学习”或者“颠倒的课堂”异曲同工，具备了新模式的三大构成：第一个是课前小组学习，第二个是课堂展示交流，第三个是课后巩固提升。“活动前置式教学法”旨在通过“指导预习、反馈学情——以学定教、互动释疑——当堂训练”、检测达成——方法归纳、弥补巩固”四个环节，在有限的时间内提高教学质量，并且教学质量不仅仅局限于学生的成绩，更注重学生的全面的发展，学生的整体能力的提升，其核心内容亦响应了新模式的核心“学生探究”，将课堂的主动权交予学生，让学生成为“自主、探究、合作、展示”的发起者。

教学模式的转换，必然有一个过渡阶段，果然就如张卓玉先生所说：“老师爱讲是根深蒂固的”，一开始我在实施过程中会不经意的多讲，总害怕自己灌输的少，但真正落实四个环节之后，我发现课后作业完成情况比之前有较大的改善，逐渐的我把教学的重心从我如何教转移到如何引导学生学习，虽然实施过程中遇到困难，但通过跟同事的探讨能初步解决，在这个过程中我对活动前置式教学模式有了更深一步的了解，活动前置式教学模式最核心的是学生探究，整个学习过程中是学生寻找结果的过程而不是直接总结、听老师讲结果的过程；活动前置式教学模式旨在培养了学生合作共享的精神，追求共同进步；活动前置式教学模式的特点是变被动的接受为主动的交流、质疑和探究，活动前置式教学模式更要求老师转化思想，是对教师能力的考察，教师要学会组织学生学习，引导学生学习，就如新绛中学的校长所说“教师不做于丹要做毕福剑”，一个好的主持人除了展示自己，更重要的是给表演者提供一个展示自己，提高自己的舞台，做老师也是如此，每一节课都让学生多展示，多思考，这样的教学才会美时美刻，才会让学生体会到学习也有快乐。

第四篇：构建高效课堂下的语文教学新模式

构建高效课堂下的语文教学新模式

广东肇庆中学初中部 江国权

上学期，我们语文科组全体教师继续围绕着“高效课堂”的教学理念，在自己的课堂上开展着各种模式的探索，积极推进课堂教学改革，努力提高课堂效率。现将我们的教改实践总结如下。

一、强化小组合作机制，完善评价体系

（1）强化小组合作机制。比如由具有较强组织能力的学生担任组长，语言表达能力较强的作为小组发言人，工作细致周到者负责记录等，避免小组交流讨论流于形式、质量不高。

（2）完善小组评价体系。小组表现一天一点评，一周一小结，一学期一总结。积极性的评价，使学生获得成功感、满足感、自豪感。

现在学生们基本上都能够熟练进行小组合作学习。学生主动参与、乐于探究、勤于动手，搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力都得到了初步的培养。

二、设计合理的教学环节，切实提高课堂效率

强化并且优化日常教学的各个环节，使之合理化，使之常态化。

1、课前：重视预习工作，将课前预习落到实处，以促进课堂的高效率，真正体现先学后教。我们把“先学后教”的突破点放在了每一篇课文的第一课时：我们精心布置了具体可行的自学内容；对自学的步骤和方法给予指导（对个别自主学习程度较差的学生还给予了差别化指导），对自学的效果进行检查。要求学生在学习每一课新课之前都要先行充分自学：比如可以从课文“学习提示”中寻找学习重点和学习难点，也可以从课后练习中寻找思维闪光点，还可以从教辅资料（或者同步配套练习）书中归纳本课知识点。学生先自行梳理字音词语，字词突破和语句疏通基本由学生借助书本注释和《现代汉语词典》在课前完成。然后按照文体特点进行整体把握和局部赏析，最后提出自学中生成的疑问。

2、课中：少教多学，合作探究，敢疑善思。在课堂上，尽力创设民主平等的教学氛围，自觉运用多种教学方法，充分调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，向课堂45分要质量，努力提高课堂教学效率。每节课安排的小组合作探究活动，都引导他们先自己研讨，有一定的想法后再和小组成员交流，每人都要发表意见，都要注意听取别人的看法，对不同的看法展开辩论，在综合吸取组员的思想精华后，在全班展示发表意见。我们重视学生的自我领悟和自我评价，采取自我点评，小组评价，全班合作探究归纳等多种方式，自学、他教、互学三结合，学生学到的知识是自己归纳领悟出来的或者是从同学身上学到的，因此掌握得比较扎实，提高得很快，实现真正意义上的高效益。

3、课后：反馈交流，提高完善。课后有意识地观察学生的学，审视自己的教，反思自己的教学，又在反思中不断深化对教学问题或教学事件的认识，提升原有的经验，修正行动计划，理性地分析和评价自己的教学活动，认识制约课堂教学效益的各种因素，探索新课程背景下的高效教学，不断改进“少教多学”的策略与方法。学生反之亦然。

三、精心备课，化繁为简，真正实现少教多学

在课前深入钻研，细心挖掘教材，力求在备课的过程中既备教材又备学生，准确把握教学重点和难点，精心制作多媒体课件，认真备写每一篇教案。集体备课重点交流高效课堂要求下的课堂教学：具体的篇目或知识点如何才能做到“先学后教，少教多学”，如何调动学生的主动性、积极性，如何布置作业才能做到少而精。科学安排教学进度，不赶进度。每一篇课文真正落实三维目标，突出知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。课堂上讲学生自学和讨论后还不理解的问题；讲知识缺陷和易混易错的问题；讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题。只有极个别学生听得懂、学得会的知识不讲；只有极个别学生听不懂、学不会的知识不讲；学生能讲清楚的知识，老师也不讲。其中，初三级备课组由于表现突出在全校12个参选小组中脱颖而出，一举夺得“先进教改团队”光荣称号。

四、加强交流学习，相互取长补短

语文科组的上课和评课力求精益求精。每位上公开课的老师都能认真备课、上课，切实贯彻和落实学校的16字教改方针。对每节公开课，我们都进行了公正客观的评价，特别是对各位老师公开课中出现的不足和问题进行深入探讨，寻求解决途径，收到共同促进、提高的效果。其中唐月贵老师还给初一级新生开了“语文学法指导讲座”，受到学生的一致好评。10月31日到11月1日，我们科组集体到南海实验

中学去学习，开阔了视野，增长了知识。其中，黄茹老师写的学习心得体会《南海归来思教改》一文得到学校领导高度赞赏。12月6日万美娥老师到广东省实验中学去观摩为期3天的教学活动，回来后在科组会议上跟大家一起分享了她的体会，我们感同身受，收获匪浅。12月30------1月1日，刘彩华老师到广州华泰宾馆参加两岸四地教学研讨会。由于时间安排不过来，我们打算在开学第一周的科组会议上再来共同学习。

五、教改科研，成效卓著

上学期，我们科组全体老师都积极投身教学改革，其中王

毅、罗华静、胡艳芬、万美娥4位老师被学校评为“教改标兵”。李敏华、宋

梅、陈

健、蔡

冰、吕会敏5位老师被学校评为“教改积极分子”。江国权、胡艳芬、莫林

二、万美娥、劳静文、罗华静、李敏华、龙宇君、吕会敏9位老师的课被学生评选为“最受欢迎的课堂”。

科组全部老师都参与了国家级课题《高效课堂之“少教多学”研究》，老师们严格按照课题组的要求做好每一个研究工作。2013年12月，胡艳芬老师的论文《少教多学 把时间还给学生 将课堂变成学堂》和刘彩华老师的论文《浅论语文课堂中“少教”与“多学”的实施》均荣获全国教育科学“十二五”规划、教育部规划课题《“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究》课题首届年会优秀科研成果一等奖。罗华静、蔡冰、劳静文三位老师的论文荣获二等奖。

成绩属于过去，展望未来，挑战更大。所谓“教学相长”，教和学从来都不是单方面的事情，如果想取得教改的全面胜利，我们的目光也是时候要聚焦到学习的真正主体-----学生身上了。接下来，我们应该把更多的时间花在如何培训学生进行高效学习身上。

高效课堂给我们师生提供了一个充分展示自我的平台，教学改革任重而道远，但正是因为这样，我们的教和学生的学就有了更大的热情和更高的期待，我们希望，教改之路能够继续坚定不移地走下去，直到最后把它变成学校发展的一项基本方针。我们将继续学习和深入摸索。边实践、边总结，尽快弥补自己教学上的不足，真正实现课堂教学的有效性和高效性！

第五篇：构建语文课堂教学新模式

构建语文课堂教学新模式

仁寿县虞丞乡初级中学

彭海峰

620500 在初中语文新课标指导下进行教学，我已度过了几个春秋，虽然经过了一轮新课程的洗礼，在实践中，也逐渐成长、成熟起来。但在欣喜之余，更多的是困惑不解，面对着在教学实践中遭遇的诸多困惑和尴尬，甚至有犹如一只迷途羔羊，越教越糊涂的感觉。但静下心来想想，新课标的颁布，又的确为初中语文教学增添了新的活力，为语文教师找到了新的航向，新的定位，给我们开了一剂药方，在这一剂药方中，我还是有那么几点感想和认识。

一、找准方向、找准目标，也就是对新课标认真解读，更深的理解。我认为，新课标给我们语文老师提出了以下几个新的理念：

1、工具性与人文性的统一。工具性就是指在语文教学中加强语文基础知识和基本技能的训练，让学生打好语文基础，培养语文能力，万丈高楼从地起吗。学生只有掌握了这个工具，才能运用语言这个交际工具继续学习和将来参加工作。人文性就是指语文教学中通过语言这个中介，培养学生对语言的学习和感悟，培养情感，陶冶审美情操，宏扬中华民族的人文精神，给学生打下一个精神生活的底子。

2、培养学生语文素养的形成和发展。新课标是这样给它做了一个基本界定：语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，培养学生在实际需要中识字、写字的能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

3、培养学生创新精神和良好的思维品质。也就是在教学中要重点培养学生的创新意识和创新能力，启发和培养学生的好奇心和想象力，培养学生独立思考、自学探究的意识和习惯，鼓励学生勇于探索和发现问题，并质疑，发表自己有个性的看法等。我们就要想法努力的把学生的一些定式思维、狭窄思维、肤浅的思维转变为发展思维、创新思维、扩展思维，在注重培养求同思维的同时培养求异思维，允许学生张扬个性，在生活中寻找自我，寻找语文。

4、新课程给我最大的感触，是在课堂教学中应“以学生为主体”，“倡导自主、合作、探究的学习方式”。以学生为主体，就是在教学中让学生成为教学的中心，把学生放在主体地位，把学生从以前的被动学习，变成为学习的主人，老师只是教学中的服务者。应给学生提供自主活动的空间，营造学生自主活动的氛围，尽量使学生发挥自己的主动性和积极性，让学生互动来多交流、多讨论，并自己做出判断，得出结论。但，这并不是否定教师的作用，更不是否定教师在课堂中的讲解作用。反而，教师更应该充分发挥组织者和引领者的作用，就要创造性的理解和运用教材。积极开发课程资源，灵活运用多种教学手段和现代教育技术（如：多媒体教学），引导学生学会学习、运用学习、实践学习、创新学习。

二、常言到“教有法而无定法”。有了新理念，接下来教学中最重要的环节就是课堂教学。那么，新课标下应该怎样上好一堂语文课呢？历来众说纷纭，我也听了不少，看了不少的新课程教学，不由地总在思考一个问题：教和学总是双边关系，就应该从教师和学生两个方面着手。

首先，从教师方面来看应注重以下几个方面：

1、激情投入，富有个性。新课标下，老师是一个组织者和引导者，再加上语文科的特点，语文教师需要激情，激情成就一位语文教师。在课堂上，老师要用语言感染学生，需要先感动自己，才能富有个性的展现自己的魅力，去引领学生在祖国语言的学习运用中展现自己的个性。

2、准确解读，深入浅出。被誉为研究中国语文改革最精深的王荣生教授曾经说过：“一节课教学内容还没有落实，还稀里糊涂，还有错漏，却一个劲的研究怎么教、怎么导入、怎么拓展，即使不是缘木求鱼，也一定越研究越糊涂，越糊涂越费事”。所以我们教师要能准确的解读文本，并能深入浅出地讲析一堂好课。叶圣陶老先生也曾经说过：“教材无非是个例子”。所以我们就应用好它，把它讲透，真正让学生从例子中发现规律，掌握方法，形成技能，达到举一反三。

3、学生是学习的主体，就应该注重民主平等，合作学习。课堂就应该具备自由、民主、宽松、开放、和谐的特点，教师就应主动创设自主、合作、探究的学习情景，帮助学生树立主体意识，根据学生各自的特点和需要，探寻适合自己的学习方法和途径，重视和强调学生自己的学习体验，关注他们学习的过程，而不是结果。导合作学习，培养创新能力。

4、尊重差异，鼓励创新。培养学生自主学习的能力是一堂好的语文课的重要标准，通过学生自我选择、自我调节，逐步形成自我学习的能力。所以，我觉得洋思中学要求教师在每堂课讲解的时间不能超过15分钟，那就给予了学生更多的自学和思维的空间。同时，在教学中要承认学生发展的不同差异，要分层次、有区别的对待学生，要尽可能的挖掘他们身上体现出来的闪光点，挖掘他们潜在的优势，展现他们鲜明而独特的个性。如教师提问和作业的布置上，要根据学生不同的基础，给予不同层次上的体现，让学生学有所得，循序渐进。还要鼓励学生质疑问难的行为，培养学生的创新意识和创新精神。我在教学中还经常以学生的问题代替教学设计的问题，作为教学的出发点，让学生在亲身体验中得到乐趣，在成功中不断的发展。

5、注重引导，讲究机智。新课标虽然倡导学生是主体，但容易误导教师为了尊重学生的主体地位，而过于追求课堂的“热闹”和“好看”的气氛，动不动就让学生分组讨论，也不管讨论的问题是否是本节课的重点，还是有没有价值。甚至有时，为了追求这一过程，体现这一教学“新理念”，学生唧唧喳喳一阵，教师就草草收场，鸣锣收兵，而真正展示讨论结果的也就是少数几个优生。所以教师应该发挥机智，想方设法创设情境，让学生主动参与到教学中来，学会交流，学会表达，学会质疑，学会独立思考。如，我在教学《春》一课的写景顺序时，就让学生到教室外参观，让他们去发现，去讨论，去亲身写作。虽然这样的课少了一些“热闹”，解决的问题也少，好象没有达到教学的目标，却让学生受益不少，让课堂真正成为了学生的课堂，让学生的思想和智慧得到了碰撞和飞扬。

6、合理评价，合理拓展。对学生的任何回答，教师都要做出合理的评价，主要以肯定和激励为主。教师在由课内向课外延伸时，方向要正确，最好要达到对课本知识的复习巩固，以便提升学生的综合能力。

其次，从学生方面来看：

1、兴趣浓厚，主动参与。前面我就提到了教师要用自己的激情调动学生学习的积极性，因为兴趣是最好的老师，这对我们语文课是不难的，比如，小故事激趣法，这些小故事一定要和文本内容、文章作者等有关，我在教学汪曾祺的〈端午的鸭蛋〉时，就让学生先摆一个有关农村风俗的一个小故事。还有制造突发事件法，教师语言的幽默诙谐、动作的夸张滑稽或教室内异常情况的小题大做等。

2、大胆质疑，张扬个性。学生在课堂学习中不要盲目顺从，不要轻信，要带着审视的态度去思考、辨识，并能找到疑点，大胆的想象，提出自己的观点，并努力去说服别人，包括老师，从而形成自己独特的见解和主张。

3、学好基础知识，举一反三。我觉得一节课达到的最好目标就是学生的基本知识和基本技能学得怎么样，如果一节课，学生学习后，连生字词都认不到，那他们怎么会读懂课文，理解语言，就更谈不上运用语言来形成技能了。同时要让学生能从这一节课的学习中掌握分析理解本课知识点的过程和方法，并形成相应的迁移能力，去解决有关连的其他问题。

综上所述不管新课程怎么变化，每一个语文教师只要认真把握了新课标的方向，将新课程语文教学定好位，再运用这些新理念上好没堂课堂教学，相信随着语文课程与教学改革的深入，在反思与实践中，我们的初中语文教学将会开出更灿烂的改革之花。