构建教学新模式

第一篇：构建教学新模式

读张卓玉《构建教学新模式》有感

高三生物组 林海燕

题记--------21世纪的中国面临着诸多挑战，无论是经济还是文化理念都处于一个转型阶段，哲学上说：永恒不变的真理就是永远在变化，任何一个理念只有适应社会，能促进进步的在实际意义上才赋予其正确，对于教学模式也是如此，只有改革才会有进步的可能，墨守成规永远只能做井底之蛙。

张卓玉先生的《建构教学新模式》应社会要求而生，在社会转型的背景下教育模式的必然命运亦面临着转型，教学要求新模式早就不是什么新名词，但理想永远丰满，现实永远柔弱骨感，很多人仅仅停留在思考的层次上，而思考却不作为只会让人纠结不会产生任何实际意义，时代总是造就英雄，总会有那么一些人勇于改革，张卓玉先生提到的“杜郎口风暴”“新绛中学”就是敢于吃螃蟹的先锋部队，那么为何要重新建构教学模式？

重新建构教学模式是社会转型的要求，教育教学必须符合社会发展的整体节奏。当社会发生根本变化的时候，学校工作必须跟着发生变化，否则社会会抛弃教育，再者传统教学模式“班级授课制”已经不适合人才的培养和社会的需要，班级授课制往往以教师为主体，而学生学习处于被动地位，在上课前每个学生并不知道这一节课要讲解哪些内容，上课仅仅是填鸭式的，学生在40分钟马不停蹄的记忆，根本就没有质疑思维的时间，如果把这样的课堂比喻成一列运转着的火车的话，唯一运转的动力装置就只有老师，而我们的学生就被牵拉着运转，这样学习的实效肯定不言而喻了，而倘若转换新的模式：“尝试项目性学习”或者“颠倒的课堂”，让学生课前就进行预习，课堂中让学生自主针对预习内容讨论思考，最终让他们在讨论质疑过程中自我得出规律和结论，这样不仅挖掘了学生的主动能动性，另一方面使得每一堂课都能达到少时高效，提高质量，让每一个学生都成为一个小小动力装置，在教师的配合下让课堂有如动车高速运转。

建构新的教学模式一直以来是教育同行的梦想，早在2001年教育部就在新的一轮课程改革的时候明确提出了新的教育理念、教育思想“自主、探究、合作”，然而十年来只停留在理念层次，所以加快制度化结构化的实施自主探究合作步伐是有必要的,我校于今年在曹校的带领下开始推行新的教学模式“活动前置式教学模式”，该模式体现了新课程 的基本理念，倡导积极主动参与和体验的学习方式，其模式与“尝试项目性学习”或者“颠倒的课堂”异曲同工，具备了新模式的三大构成：第一个是课前小组学习，第二个是课堂展示交流，第三个是课后巩固提升。“活动前置式教学法”旨在通过“指导预习、反馈学情——以学定教、互动释疑——当堂训练”、检测达成——方法归纳、弥补巩固”四个环节，在有限的时间内提高教学质量，并且教学质量不仅仅局限于学生的成绩，更注重学生的全面的发展，学生的整体能力的提升，其核心内容亦响应了新模式的核心“学生探究”，将课堂的主动权交予学生，让学生成为“自主、探究、合作、展示”的发起者。

教学模式的转换，必然有一个过渡阶段，果然就如张卓玉先生所说：“老师爱讲是根深蒂固的”，一开始我在实施过程中会不经意的多讲，总害怕自己灌输的少，但真正落实四个环节之后，我发现课后作业完成情况比之前有较大的改善，逐渐的我把教学的重心从我如何教转移到如何引导学生学习，虽然实施过程中遇到困难，但通过跟同事的探讨能初步解决，在这个过程中我对活动前置式教学模式有了更深一步的了解，活动前置式教学模式最核心的是学生探究，整个学习过程中是学生寻找结果的过程而不是直接总结、听老师讲结果的过程；活动前置式教学模式旨在培养了学生合作共享的精神，追求共同进步；活动前置式教学模式的特点是变被动的接受为主动的交流、质疑和探究，活动前置式教学模式更要求老师转化思想，是对教师能力的考察，教师要学会组织学生学习，引导学生学习，就如新绛中学的校长所说“教师不做于丹要做毕福剑”，一个好的主持人除了展示自己，更重要的是给表演者提供一个展示自己，提高自己的舞台，做老师也是如此，每一节课都让学生多展示，多思考，这样的教学才会美时美刻，才会让学生体会到学习也有快乐。

第二篇：构建教学新模式,提高语文课堂效率

构建教学新模式,提高语文课堂效率

【摘 要】提高课堂效率应以创造良好的课堂气氛为基础，应以善于控制注意力为重要手段，应以抓好阅读教学为中心环节，应以表扬和激励为肯定和评价的出发点。

【关键词】教学模式 课堂效率 课堂气氛 阅读教学

课堂是素质教育的主阵地。素质教育的各项目标正是凭借日常的教学活动，主要是课堂教学来予以落实，实现内化的。课堂教学质量的好坏从表面上看涉及教师和学生双方，然而作为教学活动的组织者、主导者，教师的作用远大于学生，因此，教师要勤于探索提高课堂效率的途径和方法。

一、提高课堂效率应以创造良好的课堂气氛为基础

课堂上，学生学习的积极性和主动性应该得到充分的体现，他们的聪明才智应该得到最大限度的发挥。课堂气氛的“良好”与否，落到实处，便要看能否诱发学生的思维。良好的课堂气氛，能提高学生的思维动机和兴趣，使学生产生悬念，激发他们的求知欲并打开思维的门扉。在教学的每一个环节中，教师的一言一行都应能拨动学生的心弦，激发学生思考，这样一节课就能在轰轰烈烈，竞相发言的讨论与回答中进行，课堂效率也就有了基本的保障。

新课程将实现学生充分的、有个性化的发展放到了突出的地位，强调注重个体差异，允许学生从不同的角度来认识问题，采用不同的方式来表达自己的想法，用不同的知识与方法来解决问题，鼓励解决问题策略的多样化，以实现多元化、个性化的学习。教师在课堂教学过程中，一方面，应尊重学生在学习过程中的独特体验，鼓励学生自由地、创造性地、个性化地解决问题和理解文本，引导学生尽可能多地提出自己的个人理解。另一方面，教师在学生独立解决问题、个性化地理解文本的过程中，应通过对话、提问、比照、分享观点、合作反馈等交往环节来促进其对于知识的深层理解，帮助学生不断克服由于自身认识局限性所导致的主观性偏差，引导学生的思维进一步聚合到主题含义和最优的解决策略上来。教师让每一个学生发出个人的声音，同时又引导学生获得一个比较正确的结论；将尊重学生的个性差异与思维方法的必要优化相结合；将理解的个性化、独特性与理解的普遍有效性相统一，这才是新课程理念的题中之义，这样的课堂教学才是我们真正需要和一直在寻觅的。

二、提高课堂效率应以善于控制注意力为重要手段

于漪老师说：“教师的语言要经过锤炼，要准确、生动、流畅、优美。像磁石一样，牢牢地吸引学生的注意力。”语文学科本身的独特性更加要求语文教师的语言要有启发性和感染力，如果语言平白无力，那么学生会就会恹恹欲睡，无法激起兴趣。如果教师能使学生的各种器官交替使用，采用丰富多样、新奇生动的教学方法，就会使他们精神焕发，情绪激昂。新课程提出要赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识，因而现在课堂上呈现了较多的外显活动，这是合理的、正常的。以“以活动促学生发展”的指导思想来设计与组织活动，使活动真正具有教育价值并适合于学生，使活动真正为学生的发展服务。

上课前的导入要生动引人，做到“一石激起千层浪”，牢牢抓住学生的注意力。导入的方法多种多样，我们要根据课文的内容，针对学生的年龄和个性特征，寻找有利于激发他们兴趣的“敏感点”来做文章。随着课文内容的展开和教学重点的出现，教师应当提出启发性的问题让学生思考，问题要从学生中来，要难易适度，还要有思考价值，这样有利于对学生的智力开发，使他们的思维处于积极状态，注意力集中在教师和课本上。最后的练习要设计得灵活多样，饶有趣味，使学生在紧张之余轻松一下，在活泼的气氛中用无意注意巩固所学的知识。

三、提高课堂效率应以抓好阅读教学为中心环节

就知识的分类来看，现代认知心理学把知识分为陈述性知识与程序性知识两种。陈述性知识是有关“是什么”的知识，如事物的名称、概念、事实等，这类知识通过教师的讲授就可以掌握和记忆；程序性知识是有关“为什么”和“怎么办”的知识，主要涉及概念、规则、原理的理解和应用、解决问题的技能、方法与策略的形成，以及情感的体验等，这类知识具有较强的特殊性、个体性和活动性，不能单靠讲授、告诉的方式为学生掌握，而需要学生通过自己的操作、运算、探究、体验等具体活动才能自主内化和占有，从而实现对知识的意义建构。

就学生的阅读现状而言，由于他们年纪轻，阅历浅，知识单一等原因，单靠阅读语文课文是远远不够的。课堂教学中，教师的主导地位很突出，但这又是有局限性的，阅读教学的开放性、灵活性、丰富性不能尽显，因此鼓励学生通过课外阅读来补充、促进、深化课内知识，这既是课堂教学的延伸，又能反过来促进课堂教学的效果，是不可或缺的一条途径。

四、提高语文教学应以表扬和激励为肯定和评价的出发点

一般来讲，在教学活动中恰当地使用鼓励性语言，进行适当的表扬，有助于学生欣赏自己的成功，发展积极进取的自信心，提高学习动机并形成成就感。在教学活动中创设一种竞争、比赛情境，适当地设置一些带奖励性、刺激性的游戏类活动，可以激发学生的兴趣，吸引学生积极参与，符合学生活泼好动的心理特点，为学生们所喜闻乐见，也能受到较好的教学效果。但我们的学习最终是为了解决任务本身，是源于我们要学习的内在需要，而不是为了某种竞争，不适当地引入评比和竞争因素，会使学生将注意力过多地放在个人或小组的荣誉上，而恰恰忽视了求知过程本身，这必然违背学习的本意，同时这种竞争易于成为干扰性因素，可能在学生之间产生拒绝合作，互不服气和破坏其他小组等负面影响。

文无定法，但毕竟有“法”，教师应注意将这些“法”――一定的思路，相对恒定的逻辑，文法和表情达意的原则，表意的工具语言，审美和认知的技巧等――传授给学生，使之在实际的阅读训练中深刻地领会并吸收转化为自身的能力技巧，运用到实际活动中去。

当然，提高语文课堂的有效性的措施还有很多很多，比如：教师应该充分调动学生学习语文的兴趣；应该寻找合适、有效、深受学生欢迎的教学方法；应该加强语文课堂空间和时间的管理；应该注重课堂提问的艺术性；应该考虑到生生差异，既不要把学习后进的学生晾在一边，也不能让学习先进的学生“吃不饱”。总之，作为一个语文教师，笔者必将继续努力探索，竭尽所能的提高语文课堂教学的有效性，促进学生更大的发展和进步。

第三篇：构建语文课堂教学新模式

构建语文课堂教学新模式

仁寿县虞丞乡初级中学

彭海峰

620500 在初中语文新课标指导下进行教学，我已度过了几个春秋，虽然经过了一轮新课程的洗礼，在实践中，也逐渐成长、成熟起来。但在欣喜之余，更多的是困惑不解，面对着在教学实践中遭遇的诸多困惑和尴尬，甚至有犹如一只迷途羔羊，越教越糊涂的感觉。但静下心来想想，新课标的颁布，又的确为初中语文教学增添了新的活力，为语文教师找到了新的航向，新的定位，给我们开了一剂药方，在这一剂药方中，我还是有那么几点感想和认识。

一、找准方向、找准目标，也就是对新课标认真解读，更深的理解。我认为，新课标给我们语文老师提出了以下几个新的理念：

1、工具性与人文性的统一。工具性就是指在语文教学中加强语文基础知识和基本技能的训练，让学生打好语文基础，培养语文能力，万丈高楼从地起吗。学生只有掌握了这个工具，才能运用语言这个交际工具继续学习和将来参加工作。人文性就是指语文教学中通过语言这个中介，培养学生对语言的学习和感悟，培养情感，陶冶审美情操，宏扬中华民族的人文精神，给学生打下一个精神生活的底子。

2、培养学生语文素养的形成和发展。新课标是这样给它做了一个基本界定：语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，培养学生在实际需要中识字、写字的能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

3、培养学生创新精神和良好的思维品质。也就是在教学中要重点培养学生的创新意识和创新能力，启发和培养学生的好奇心和想象力，培养学生独立思考、自学探究的意识和习惯，鼓励学生勇于探索和发现问题，并质疑，发表自己有个性的看法等。我们就要想法努力的把学生的一些定式思维、狭窄思维、肤浅的思维转变为发展思维、创新思维、扩展思维，在注重培养求同思维的同时培养求异思维，允许学生张扬个性，在生活中寻找自我，寻找语文。

4、新课程给我最大的感触，是在课堂教学中应“以学生为主体”，“倡导自主、合作、探究的学习方式”。以学生为主体，就是在教学中让学生成为教学的中心，把学生放在主体地位，把学生从以前的被动学习，变成为学习的主人，老师只是教学中的服务者。应给学生提供自主活动的空间，营造学生自主活动的氛围，尽量使学生发挥自己的主动性和积极性，让学生互动来多交流、多讨论，并自己做出判断，得出结论。但，这并不是否定教师的作用，更不是否定教师在课堂中的讲解作用。反而，教师更应该充分发挥组织者和引领者的作用，就要创造性的理解和运用教材。积极开发课程资源，灵活运用多种教学手段和现代教育技术（如：多媒体教学），引导学生学会学习、运用学习、实践学习、创新学习。

二、常言到“教有法而无定法”。有了新理念，接下来教学中最重要的环节就是课堂教学。那么，新课标下应该怎样上好一堂语文课呢？历来众说纷纭，我也听了不少，看了不少的新课程教学，不由地总在思考一个问题：教和学总是双边关系，就应该从教师和学生两个方面着手。

首先，从教师方面来看应注重以下几个方面：

1、激情投入，富有个性。新课标下，老师是一个组织者和引导者，再加上语文科的特点，语文教师需要激情，激情成就一位语文教师。在课堂上，老师要用语言感染学生，需要先感动自己，才能富有个性的展现自己的魅力，去引领学生在祖国语言的学习运用中展现自己的个性。

2、准确解读，深入浅出。被誉为研究中国语文改革最精深的王荣生教授曾经说过：“一节课教学内容还没有落实，还稀里糊涂，还有错漏，却一个劲的研究怎么教、怎么导入、怎么拓展，即使不是缘木求鱼，也一定越研究越糊涂，越糊涂越费事”。所以我们教师要能准确的解读文本，并能深入浅出地讲析一堂好课。叶圣陶老先生也曾经说过：“教材无非是个例子”。所以我们就应用好它，把它讲透，真正让学生从例子中发现规律，掌握方法，形成技能，达到举一反三。

3、学生是学习的主体，就应该注重民主平等，合作学习。课堂就应该具备自由、民主、宽松、开放、和谐的特点，教师就应主动创设自主、合作、探究的学习情景，帮助学生树立主体意识，根据学生各自的特点和需要，探寻适合自己的学习方法和途径，重视和强调学生自己的学习体验，关注他们学习的过程，而不是结果。导合作学习，培养创新能力。

4、尊重差异，鼓励创新。培养学生自主学习的能力是一堂好的语文课的重要标准，通过学生自我选择、自我调节，逐步形成自我学习的能力。所以，我觉得洋思中学要求教师在每堂课讲解的时间不能超过15分钟，那就给予了学生更多的自学和思维的空间。同时，在教学中要承认学生发展的不同差异，要分层次、有区别的对待学生，要尽可能的挖掘他们身上体现出来的闪光点，挖掘他们潜在的优势，展现他们鲜明而独特的个性。如教师提问和作业的布置上，要根据学生不同的基础，给予不同层次上的体现，让学生学有所得，循序渐进。还要鼓励学生质疑问难的行为，培养学生的创新意识和创新精神。我在教学中还经常以学生的问题代替教学设计的问题，作为教学的出发点，让学生在亲身体验中得到乐趣，在成功中不断的发展。

5、注重引导，讲究机智。新课标虽然倡导学生是主体，但容易误导教师为了尊重学生的主体地位，而过于追求课堂的“热闹”和“好看”的气氛，动不动就让学生分组讨论，也不管讨论的问题是否是本节课的重点，还是有没有价值。甚至有时，为了追求这一过程，体现这一教学“新理念”，学生唧唧喳喳一阵，教师就草草收场，鸣锣收兵，而真正展示讨论结果的也就是少数几个优生。所以教师应该发挥机智，想方设法创设情境，让学生主动参与到教学中来，学会交流，学会表达，学会质疑，学会独立思考。如，我在教学《春》一课的写景顺序时，就让学生到教室外参观，让他们去发现，去讨论，去亲身写作。虽然这样的课少了一些“热闹”，解决的问题也少，好象没有达到教学的目标，却让学生受益不少，让课堂真正成为了学生的课堂，让学生的思想和智慧得到了碰撞和飞扬。

6、合理评价，合理拓展。对学生的任何回答，教师都要做出合理的评价，主要以肯定和激励为主。教师在由课内向课外延伸时，方向要正确，最好要达到对课本知识的复习巩固，以便提升学生的综合能力。

其次，从学生方面来看：

1、兴趣浓厚，主动参与。前面我就提到了教师要用自己的激情调动学生学习的积极性，因为兴趣是最好的老师，这对我们语文课是不难的，比如，小故事激趣法，这些小故事一定要和文本内容、文章作者等有关，我在教学汪曾祺的〈端午的鸭蛋〉时，就让学生先摆一个有关农村风俗的一个小故事。还有制造突发事件法，教师语言的幽默诙谐、动作的夸张滑稽或教室内异常情况的小题大做等。

2、大胆质疑，张扬个性。学生在课堂学习中不要盲目顺从，不要轻信，要带着审视的态度去思考、辨识，并能找到疑点，大胆的想象，提出自己的观点，并努力去说服别人，包括老师，从而形成自己独特的见解和主张。

3、学好基础知识，举一反三。我觉得一节课达到的最好目标就是学生的基本知识和基本技能学得怎么样，如果一节课，学生学习后，连生字词都认不到，那他们怎么会读懂课文，理解语言，就更谈不上运用语言来形成技能了。同时要让学生能从这一节课的学习中掌握分析理解本课知识点的过程和方法，并形成相应的迁移能力，去解决有关连的其他问题。

综上所述不管新课程怎么变化，每一个语文教师只要认真把握了新课标的方向，将新课程语文教学定好位，再运用这些新理念上好没堂课堂教学，相信随着语文课程与教学改革的深入，在反思与实践中，我们的初中语文教学将会开出更灿烂的改革之花。

第四篇：构建教育新模式学习心得

立足人本育心智，良心教育显人性

——《构建教育新模式》学习心得

李桂兰

再读《构建教育新模式》，我不禁惊异于这本学术性论著对我有的超乎寻常的吸引力，更为我初次阅读时在书上留下的斑驳墨迹而惊诧。这一改我读书很少在书上勾勾画画的习惯。这都是因为有许多情不自禁的感悟，有许多的认同和共鸣急于表达。默默中，我和《构建教育新模式》有了许多亲近的思维碰撞，内心交流。且不说这本书给我们的课改如何指明方向，指点迷津，指导方法，单从书中亲切、质朴的语言和许多柔美、清新的画面，已让我否定了以往对专业性论著语言生涩，内容深奥的认识，而给我更多感动的却是张卓玉厅长对教育满腔的热爱，对教育现状的深刻剖析和反思，对教育担负的神圣使命的透彻理解，对教育新模式的宗旨的准确把握，以及他本人所具有的深邃、丰厚的教育思想。他让我明白：教育必须有良心！具有高尚、美好的心智品质的教育者，才能使得教育有灵魂，才能使教育实现以人为本的最高追求！《构建教育新模式》一书，从始至终所倡导的教育变革，正是立足于人的本位，完成培养学生的心智品质，丰富学生的心智生活这一基本任务，让教育担负起“让人成为人”的神圣使命，真正能引出、唤醒、培育、呵护人性深处的美好和高尚品质，让教育体现良心，彰显人性的！

张厅长在《心智品质培养》这一章节中不仅对什么是“心智品质”做了准确、生动的阐述，更重要的是对“心智活动、心智品质”等话题与教育的关系做了深刻的剖析。他对我们传统的教育模式和现状进行了分析和反思，一针见血地指出我们教师在组织教学活动中，更愿意把学生看做知识的容器，更关注学生的思维活动，常常是给学生一堆的知识去记，一堆的题去做。很少关注学生在学习时的心情、感受。而是一味地以“责任、荣誉、望子成龙、知识改变命运”等说教去灌输，训练。于是就出现了教师、家长尽职尽责，满腔热情，甚至是心急如火，痛心疾首，而学生却是消极被动的“剃头挑子一头热”的局面。我们常常会“苦口婆心”，给学生讲考试的重要性，讲知识改变命运的大道理，应用一切可用的竞争办法激励学生学习。最近，班上一个学生的日记让我哭笑不得并引发思考。他讲述自己对“文化”的理解说：“如果没有文化，你就没有女朋友（男朋友），就找不到工作。如果你有文化，那追求你的人就很多了，工作也很容易找。爸爸妈妈让我们学习，就是想让我们有文化，好找工作，好找女朋友（男朋友），早给他们抱孙子，最重要的是想让我们当个博士什么的。所以学文化是非常重要的，我们都得有文化。”我知道孩子没有说假话，一个十岁的孩子这样的思想，可见我们惯用的激励“伎俩”影响何其之大！张卓玉厅长让我们观察思考学生学习活动的驱动力是什么？除了“功能性动机”或“手段性动机”，是否有另一种动机，那就是学习自身是否拥有意义和快乐。我们所追求的“以人为本”仅仅是以物质需求为本，安全为本，升学为本，就业为本。有没有去培养人性更本质的需求：心智需求？

我非常赞同张厅长这样说：“我坚持，学校教育应该有别样的精神气质。太功利了，太世俗了，就不是学校。”“这里所讲的‘别样的气质’与精英教育毫无关系。这是所有的学校都应该也能够有的气质，也是所有学生都应该有也能够有的气质。拥有心智追求，心智品质，就意味着拥有别样的人生。在物质的、功利的生活之外，人还有一片真正属于自己的精神家园。这里纯净，宁静，简单；心智得以解放，找回了自在与自由，感受到真实的自己，自己的真实。在这里，智慧不再是工具，不再被使用，智慧听凭心的召唤，于心共舞，享受着心智共振而奏出的美妙乐章。世界在此时此刻只属于享有心智生活的我。我在演算数学，我在操作实验，我在设计作品，我在演奏乐曲，我在撰写论文，我在阅读，我在展示，我在表达。我思故我在，我思故世界在。”读着这些文字，我也陶醉于那种拥有心智追求，心智品质的别样人生中。我能体会得到这种满足心的需求的学习，是多么快乐的一件事！

我喜欢读书是得益于小时候父亲给我们买的几十本“小人书”的启蒙。在那些图画和文字中徜徉，尽情想象自己没有见过的大千世界；品读咀嚼故事，体会人间丰富情感，分辨美丑善恶，成了一个小女孩最快乐的事。十岁那年，我和几个小伙伴步行十几里路去镇上逛庙会，兜里揣着母亲给的两毛八分钱，硬是没舍得买七分钱一根的麻叶，二分钱一根的冰棒，而是去了镇上的新华书店买了两本小人书回去。每次母亲提及此事都会心疼不止，絮絮叨叨。可是她哪里知道在小伙伴品尝“美食”的时候，我能忍住那份馋，而在他们两手空空回家时，我却如获至宝——怀揣着自己心爱的“小人书”，那种满足与幸福比任何美食都香甜！成年以后一直到今天，在我的生活中，最享受的一件事便是放空心灵，捧书阅读。正像张厅长讲的：“在阅读的世界里，我们可以突破时间、空间的限制，去欣赏最美好的故事，去感悟最雅致的意境，去品味最深刻的思想，去亲近最优秀的人物，去重温最伟大的发现。这个过程，既是心智享受的过程，又是滋养心智的过程。”可是，反思我们的教育，有多少时候是在教学生享受心智生活，心智快乐呢？其实，能让他们专注、执著、用心地做事，比给他们宣讲更多的功利、名誉、生存、享受，更有助于他们成功。

《构建教育新模式》的作者，他是一个有良心，有责任心，有远见卓识，更有情怀的教育者！他能站在一个真正的教育人的高度去思考。书中有这样一段话，时刻叩击着我的心灵，让我们不断反思我们的教育该做什么？ “心智品质的培养还有另外的意义。学校教育的使命之一是让学生知道应该把掌声送给谁。这就是古人讲的‘虽不能至，心向往之’。教育既要培养某一天能走上领奖台的人，还要培养领奖台下鼓掌的人。学校教育的任务之一是影响、引导一个民族、一个社会的人心所向。显然，需要去影响、引导的不是竞争、地位和财富这类本能需求。教育要唤醒人性深处的心智追求，要让所有受教育的人认同、赞美、向往那些拥有心智品质的人和体现心智品质的事，使之成为社会认同，社会和谐的基础。”是啊，如果我们的教育能从培养学生的心智品质出发，不心浮气躁，少急功近利，我们何需慨叹：“现在的人都怎么啦？我们的孩子都怎么啦？”也不必担心会有更多的“问题孩子”“叛逆少年”，更不用为我们的民族失去凝聚力和魂魄而迷惘、忧虑。张厅长认为：“学校该做的首先是搭建平台，发现学生的潜能。”他反复讲“学校是植物园而非制造厂。要给阳光，给水土，让学生尽情地成长，长出个性，长出风格，长出爱好。”而不要对学生给予过高期望，一味地追求学生考试名次的自私、无知、贪婪的行为。这也让我真正认识到，培养学生的心智品质其实是让学生真正实现自由！而不是为实现我们家长、教师的梦想，满足我们喜欢比“哪家孩子更优秀”的虚荣心！

《构建教育新模式》一书的许多章节中，张卓玉厅长对我们的教育现状都做了全面的分析和深层次的“解剖”，指出其存在的诸多问题，并且指出了问题的根源和症结，为我们拨开迷雾。让我们对他提出的教育新模式有了更清晰的概念，还在头脑中有了构建这种模式的框架，并且激发了我们强大的信心去探索。尽管很久以来，我们已经习惯了“利用学生的本能，用传授、讲解等办法来树立教师自己的权威，强化学生对自己的依赖。”但面对更多的问题，重新审视我们的教育，我们同样有足够的勇气和信心来否定自己，摒弃陈腐，去探索，去学习，去实践，去向更高、更新、更理想的目标坚定走去！因为有《构建教育新模式》的强大支撑，有张厅长经过大量的实践调研与考察，有一个有良知的学者、教育专家的责任心、远见卓识和深厚思想内涵，我深信：只要我们坚持以自主、探究、合作为主要追求的新教育模式，为学生心智品质的培养提供宽广的空间，就一定能实现我们培养学生心智品质的目的。为实现这一目的，我愿意在我和孩子们的课堂上：有耐心地等待学生的思考，就像有耐心地等待幼童的成长一样；愿意看到学生在课堂上的跌跌撞撞，尝试，尝试，再尝试；愿意在必要时为学生送上必要的脚手架——必要的提醒、引导、质疑、点评；愿意让学生帮助学生，让他们在交流、争辩、补充、改进中找寻到标准，在相互帮扶中寻找、探究、发现、构建知识；也愿意把学生在探究中留有的不足作为一种美来欣赏„„

一次次读《构建教育新模式》，我有许多感慨，许多激动，心潮腾涌却更觉自己的语言贫乏，文字苍白，还是忍不住摘录了书中大段的文字，如同采撷一朵朵散发着馥郁芬芳的花瓣，捧给我的伙伴们，把它的美与大家共同欣赏、珍藏。今后的日子，《构建教育新模式》它将立于我的床头、书案，成为我的良师诤友！张局长曾感慨地说：“我们要读它十遍八遍„„”而我却愿意“读它千遍也不厌倦！”尽情畅读，与它倾诉交流，靠近融合，一点点，一层层，领悟其丰富而深邃的思想内涵；让它践行于我们的课改之中，让它经得起岁月的洗礼，实践的考验，时刻鞭策我们做一个有良心的教育者。真正去关爱学生的精神与情感，关注学生的心智品质，让所有的学生都拥有普世的、永恒的价值追求，认真去发现、培育、呵护人性的纯洁，高贵，完美！

2014.11.25

第五篇：构建课堂教学新模式实施方案

牛店镇矿区小学构建课堂教学新模式

实施方案

为了全面推进新课程改革，促进教育教学方式的根本改变，提升教师专业化水平，努力打造科学、有序、高效的教学课堂，进一步提高教育教学质量，按照旗教育局的安排布署，我校决定开展“构建课堂教学模式”活动，借鉴王敏勤教授“我的模式我的课”的基本思路，改革课堂教学结构，构建适合我校实际的新型的教学模式。为保证这一活动的顺利开展，特制定本方案。

一、指导思想

以现代素质教育理论、新课改理念为指导，引导教师进一步更新教育观念，改进教学方式和方法，深化课堂教学改革；以转变教师的教学方式、学生的学习方式为重点，以促进教师专业成长为支撑，改革课堂教学结构，优化课堂教学模式，构建适合我校实际的新型课堂教学模式和教育教学管理模式，促进学生全面发展，确保学校教育教学质量稳步提高。

二、领导小组 组长：陈战彬

副组长：郭相芹 周丽萍

组员：李红艳（负责数学组）陈艳丽（负责英语组）、刘书芝负责（语文组）、陈书慧（负责综合组）

三、总体目标与原则

1、全体教师真正解放思想，转变观念，坚持“以人为本”，面向全体学生，努力使每个学生都得到发展。

2、优化课堂结构，转变教学方式和学习方式，构建起“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，在教学中真正体现学生的主体地位，激发和调动学生学习的积极性，很好地解决自主学习问题和面向全体共同发展的问题，努力提高课堂教学效益。

3、加强教学精细化管理，培育良好的学风、教风、校风，培养学生自我管理与自我发展的能力。全面提高教育教学质量，扎实推进素质教育和新课程改革。

4、整体规划，分步实施。对实验过程进行全程跟踪，记录和积累实验资料，做好阶段性总结工作，建立健全实验活动档案。

四、学校模式：

1、单元导入 明确目标

2、新知导学 合作探究

3、巩固训练 拓展提高

4、课堂小结 回归目标

5、达标检测 当堂反馈

五、新模式课堂教学改革参与对象 参与课改班级：一至六年级各教学班 参与课改教师：各年级各学科教师

六、实施办法：

本项工作由校长主抓，教务处具体安排、督促，课改领导小组成员根据分工具体落实各项工作。首先从非毕业年级抓起，以点带面，逐步向各年级的所有学科辐射。坚持学习、研究、实践三结合的原则。

教务处重点抓好教师培训、课堂研讨、考核评估三项工作。要利用一切机会安排教师参加培训学习，扎实开展校本培训，提高教师的创新能力。加强对各学科实验过程管理，学科负责人全程参与实验研究过程，组织做好阶段性总结反思，对工作中出现的问题及时予以解决。要加大对教师备课的检查和指导力度，通过抓集体备课活动来提高教师对教材的把握和学法的研究。要做好研讨课和汇报课备、讲、评三个环节工作，重新制定听评课评价标准，把每节课的听评课的重点放到学生的参与上，把课堂评价的重点放在为看学生的表现和看课堂的实效上。

七、实施内容及实施步骤

按照旗教育局“积极稳妥，抓点带面，典型示范，强化督查”的要求，我校全面实施新模式课堂教学改革活动安排分三个阶段：

第一阶段：实验准备阶段（2014年2月25日～5月25日）1．实施目标

组织召开专题会议和教研组专题学习讨论活动，初步了解各学科“先学后教，当堂训练”课堂教学模式；熟悉“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的基本操作程序；完成课改实验实施前的各项准备工作。

2．实施内容

（1）召开教师专题会议，进一步学习王敏勤教授的教学模式，彻底转变教育观念，在自己的课堂上率先实践。

（2）由各教研组长负责组织召开教研组会议，学习王敏勤教授的教学模式的相关资料，彻底转变课堂教学观念。

（3）了解和熟悉“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，基本掌握八字模式及其操作程序。

（4）在实验过程中，要积极探讨与本学科相适应的“先学后教，当堂训练”课堂教学结构，在洋思课堂教学模式的基础上，努力构建具有自己教学特色的课堂教学模式。

（5）成立备课组。各备课组要严格按照“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式进行备课。并教研组长的组织安排下实行集体备课，各组员之间要分工协作，完成教案备写任务和当堂训练题的编写工作。

（6）各包组领导具体负责本组课改活动的管理、检查、指导、评估等工作，各科学制定本组的新模式课堂教学改革的具体详实的实验计划，以确保课改实验有序开展。

3．注意事项

（1）任课教师的教案暂时使用手写教案，逐步推进采用电子版形式。要及时撰写教后记，对自己的课堂教学进行全面、真实的反思。

（2）学生的学案和当堂训练测试题必须是对课堂教学内容的指导学习和有效检测，检测题要有针对性和层次性，要分清必做题、选做题和思考题。

第二阶段：探究实践阶段（2014年5月26日～2014年10月25日）1．实施目标

整体推进实验班“先学后教，当堂训练” 课堂教学模式的运用，各学科教师基本达到对八字课堂教学模式的熟练驾驭，提高课堂教学效益。

2．实施内容

（1）领导小组的各负责人必须对组员的课堂实验情况进行跟踪听课，认真指导，并有详细纪录。听课记录和教案等相关资料要存档。及时总结发现典型。

（2）各教研组每月必须召开一次阶段性会议，依照洋思课堂教学模式进行认真对照，总结得失；学校新教学模式改革领导小组每月要召开一次课改汇报会，以便及时解决课堂教学改革中存在的问题。

（3）各教研组要通力协作，做到资源共享，协作并进。

（4）在教学实施过程中，根据学生的学习情况，灵活分配“先学后教，当堂训练”全过程中的时间，必须坚持学生以学为主的原则，不可忽略“当堂训练”的环节。

（5）本学期末，各教研组要录制一节“先学后教，当堂训练”模式的精品课。

第三阶段：稳步推广和总结阶段（2014年10月26日～2014年12月30日）1．实施目标

总结上学期课改得失，努力构建符合我校实际的新的教学模式，在各年级各班全面推行所有学科的新模式课堂教学改革，全面提高课堂教学效益，整体提升教育教学质量。

2．实施内容

（1）举办新模式课堂教学改革成果展示活动，制定各学科模式深入全面开展新模式课堂教学改革。

（2）学期末学校将进行“先学后教，当堂训练”课堂教学模式改革先进的评选活动，并将此结果作为评优选先的先决条件。

（3）任课教师期末要上交1份新模式教学总结。

（4）细化各阶段的课堂教学改革成果，积累素材，整理材料，归类分析，形成理论。

（5）各教研组对本学期“先学后教，当堂训练”教学模式的推进情况要进行全面总结。

（6）学校课改领导小组要对本学期的课改情况进行详细总结，并明确今后教学改革方向。

（7）全体教师要积极撰写新课堂教学改革典型课例、典型教案、典型经验和相关教学论文。

矿区小学 2014年2月20日