桃花新木说课稿

第一篇：桃花新木说课稿

《桃花心木》说课稿

各位老师：

大家好！我说课的题目是《桃花心木》。下面我将从以下几个方面进行我的说课。

一、说教材 教材分析

《桃花心木》是人教版小学六年级语文第一单元中的课文，是台湾著名作家林清玄撰写的一篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文。文章先写“我”于平凡的生活中发现了一个奇怪的现象，即高个子种树人培育桃花心木苗时显得不按规律，漫不经心，于是心中生出许多疑团。后来通过与种树人的交流才明白原来种树人貌似不懂规律、缺乏爱心的种种举动恰恰是为了让树木自己学会适应不确定的环境，以便更茁壮、更坚强地成长。种树人的言行使“我”深受感动，并从中感悟到人的成长其实也是如此：唯有经得起各种不确定因素磨练与考验的人，才能在生活中练就独立自主的心，才能更顽强、更灿烂地生活与成长。全文借种树喻育人，清新平淡之中饱含深远的意味。

二、说教学目标

根据新课标教学大纲要求，以及六年级学生的认知结构和心理特征，我将本课的教学目标确定为：

1、知识与能力目标：了解文本的主要内容。

2、过程与方法目标：以教材为凭借，引领学生关注生活现象，引发深入思考，产生独特体验，发表独到见解。

3、情感态度与价值观目标：在对种树现象及缘由的学习探讨过程中，领会种树人语重心长的话语，受到生活与成长的启迪，丰富和提升学生的精神世界。

三、说教学重难点

教学重点：能通过理解含义深刻的句子，领会课文借种树喻育人的用意，体会其中所蕴含的深刻道理； 教学难点：理解种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。

四、说教法、学法

说教法

新课标指出语文课程应该是开放和富有创新活力的，结合本课的教学目标和重难点，我设计了以下几种教学方法；

1、阅读教学法

阅读不仅仅能让学生获得教材的直接信息，更具有价值的是让学生在参与教材的学习、探讨过程中去运用学习方法，融入情感体验，转化为智慧、受到精神的启迪等。

2、谈话交流法

对本课的教学，不在停留在教材上——让学生理解和领悟作者的感悟，而在于以教材为依据，让学生在学习与交流中经历：“发现生活中的现象——提出自己的见解和疑惑——探究内在的原因——产生独特的体验和感悟—— 提升自己的认识水平——丰富自己的精神世界”的过程，也就是让学生自己在学习与交流中去发现、去思考、去感悟、去体验、去构建自己的认识。说学法

1、自主学习法 “读而未晓则思，思而未晓则读。”所以，在教学过程中，放手让学生自己反复的“读、思、品、议、划”通过口、眼、脑、手并用的方式，培养学生观察问题、发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生的思维品质的发展，提高了自学能力。

2、角色转换法：学生充当文中的人物，真正体验当时人物的情感变化。

五、说教学过程

本课教学过程我设计了四个环节

（一）谈话导入，唤醒经验

（二）读中感知，读中生疑

（三）读中深究，交流感悟

（四）启发引领，升华感受

（一）谈话导入，唤醒经验

1、谈话交流。

2、揭题读题。有一位高个子种树人，他也种了一种树，这种树挺特别，树形优美，高大而笔直，而且这种树的木材色泽美丽，质地优良，还是世界名贵木材呢！想知道这种树的名字吗？对了，它有一个美丽的名字，叫桃花心木。

3、设问读文。设计意图： 学习应基建于学生的经验之上，让学生交流关于养花或种树的经验，既是对学生已有经验的唤醒与提取，为下文发现种树人培育桃花心木与众不同埋下伏笔，又能让学生从较为熟悉的生活情景中步入课文学习。紧接着对桃花心木进行“特别介绍”，并随即设问，则意在引发学生的好奇之心，激起学生的阅读兴趣。

（二）读中感知，读中生疑：

1、读奇怪表现。

2、感知不同之处。

3、生发疑问。如果这个种树人就生活在你的身边，你发现他是这样种树的，你对他的表现会有什么看法或疑问？ 设计意图：

由好奇而读文，因读文发现，因发现而生疑。以上三步，让学生经历了正确读文，读懂字面意思，进而引发思索产生疑问的过程，正是在这种读、思、议的过程中，学生渐渐走进课文，与文中人物、事件开始初步对话。

4、小结过渡。作者和你们一样，他也是生活中的有心人，当他发现高个子种树人种树有许多奇怪的表现时，心中产生了许多疑问，而且也一股脑儿向种树人倒了出来。设计意图：

看似小结过渡，可有可无，实则是借“小结”来激励和渗透，暗示学生无论在读书时还是生活中，都要做有心人，善于发现，善于质疑。

（三）读中深究，交流感悟：

1、读中充分感知文字内容。

（1）自由朗读。

（2）角色转换，多次感知。设计意图：

阅读的理想境界是学生能走进课文，与文本对话，走进作者的内心世界，与作者进行精神交流与碰撞，并产生自己的读书感受与情感体验。但对小学生而言，决大部分还缺乏对语言的敏锐感受力，还很难自发地“走进”课文，达到“对话”境界。这就需要教师铺设台阶，让学生在不知不觉中步入其间。多层次地“读”就是一种很好的阶梯。以上环节先承接学生自己提出的疑问让学生“找一找，仔细读”，再通过“当一当种树人”、“评一评，比一比”等方式进行角色转换读，目的正在于让文字内容、种树人形象渐益鲜活起来。这样就为学生与文本能够对起话来作了充分的积淀

2、抓住要点，细细品味。（1）读中抓住要点。（2）出示重点句，细加品味。

句1：在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。

句2：种树是百年的基业，树木自己要学会在土地里找水源。句3：我模仿老天下雨是为了桃花心木苗不养成依赖之心。联系上下文或生活实际想一想：种树人的这些话有道理吗？ 设计意图： “对话”不是空洞之语，学生与文本对话首先应能够从众多的文字信息中把握主要信息，读懂重点所在，这也是学生阅读应练就的最基本能力；其次才是联系已有经验、生活实际等与文字内蕴的东西进行碰撞，从而受到情感熏陶、心灵震撼、思想启迪等。所以这部分教学先设置了“用一句话介绍你这样种树的原因”这样一个角色转换情境，让学生紧承其上，在多遍读的基础上练习抓住要点；后面的想一想、议一议“种树人的这些话有道理吗？”则为学生提供了一个可供选择的开放的话题，它引发学生联系上下文、生活实际等进行深入思考，这一环节设计意在引领学生从文字信息本身渐渐朝着自身“心灵深处”跑去。

3、引领思辩，提升认识。

学到这儿，你们还觉得种树人培育桃花心木是不懂关爱、不知规律吗？此时 你们又想对他说些什么呢？ 设计意图：

阅读应该是个不断建构、不断解构、再重新建构这样一个螺旋上升的过程。在阅读教学中，教师应做一个努力促进者，促进学生完成自我建构。本课教学中，学生读到高个子种树人培育桃花心木苗种种奇怪的表现时，曾质疑，曾指责，甚至感到愤愤不平。可此时此刻，当深入与种树人的解释进行对话后，学生的原有认识已经变化了。引领学生进行思辩，就是意在促进学生认识的提升。

（四）启发引领，升华感受：

1、看来大家对高个子种树人产生了由衷的钦佩，文中还有一个人物--“我”，他有没有值得我们学习的地方呢？

2、结合交流品读、领会作者的感悟。设计意图：

本课教学的一个重要目标是引领学生关注生活现象，引发深入思考，产生独特体验，文中“我”的表现恰恰就是一个很好的范例--他善于从平凡生活中去发现、去攫取有意义的东西，他还善于从平凡生活中感悟人生，从而激励自己。这些对学生的成长而言，不都是极有价值的资源么？而通常学生学课文，关注文字内容本身的多，多角度、多方面“汲取营养”的很少。因此，教师发现有价值的东西，进行及时的引领就很重要。更何况，将学生的视线由种树人引向“我”，还可顺理成章让学生感知全文的行文脉络，并引发对文中作者那段感悟的理解和讨论。可见，此处的设计有一举多得之功效。

六、说板书设计

3、桃花心木

种树：浇水不定时、不定量，自找水源，长成百年大树

育人：在不确定中生活，独立自主、经得起考验

（借种树喻育人）

第二篇：桃花新木教案

《桃花心木》教学设计

教学目标 : 知识与技能：

1．会写本课6个生字，抄写对自己有启发的语句。2．有感情地朗读课文，理解课文内容。过程与方法：

有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。情感态度与价值观：

抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。教学重点：

体会文章深刻地人文道理，从而感受育人、做人的真谛。教学难点：

体会借物喻人的写作方法。

教学准备：教学课件，布置学生搜集桃花心木的资料 教学时间：2课时 教学过程： 第一课时

一、图片导入,揭示课题

1、（课件出示长大成材的桃花心木图片）

（1）同学们，认识图片中的这种树吗？对，它的名字叫桃花心木。（2）、学生用自己的话来描述一下这棵树，交流课前搜集的有关桃花心木的资料。（3）、教师补充介绍：桃花心木是一种常绿乔木，树形优美，高大而笔直，它的木材是世界名贵木材之一，可以用来制作车、船、家具等，桃花心木用作绿化环境也非常的好，这么好的树，同学们，你们喜欢它吗？那就用喜欢的语气叫一下它的名字。

2、（课件出示桃花心木的幼苗图片）

（1）、同学们，图片中的这株小树苗就是桃花心木的幼苗，你能用自己的话来描述一下这株小树苗吗？

（2）、老师把这两幅图片放到一起，同学们仔细观察一下，你心中会产生怎样的疑问？生答。

（3）、教师小结：是呀，看似若不经风的小树苗，是怎样长成如此高大笔直的参天大树呢？这节课我们就跟随台湾著名作家林清玄一起走进课文《桃花心木》去寻找答案吧！

【设计意图】学生对桃花心木这种树了解甚少，分别出示两张图片是让学生对桃花心木有感官上的了解。把搜集的丰富的信息引进课堂，目的是让学生对桃花心木的用途有大概的了解。两张图片进行对比，并加以描述，可让学生更形象地感受到桃花心木成长过程的艰难，种树人培育桃花心木的良苦用心。

二、初读课文，学习生字、新词

1、用自己喜欢的方式朗读课文，把不懂的生字词用彩笔给画出来；

2、自学生字词，个别不懂的字和词，通过联系上下文或查字典来解决。老师巡堂个别辅导；

3、在课堂上交流自学的成果，老师适时反馈意见； 出示课件的生字词练习，检查和巩固自学成果。

【设计意图】学习本课的生字、新词，达到增识汉字、积累词语的目的。

三、再读课文，了解内容

1、理清文章的整体脉络，想想课文写了一件什么事？

2、小组合作交流解答，老师适时引导、点拔；

3、赏析美词佳句，边读边画，把自己喜欢的句子画下来，并有感情的读一读。

【设计意图】把课文读通顺，把握主要内容，为深入理解做好铺垫。

第三篇：桃花新木教学设计

一、教学目标

（一）知识教学点

1、学习本课生字、新词。

2、有感情地朗诵课文。背诵自己喜欢的部分。

（二）能力培养点

1、培养学生理解含义深刻的句子。

2、培养学生阅读要有自己独特的见解。

（三）德育渗透点

使学生感悟到作者接种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖的心理。

（四）美育渗透点

使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。

二、学法引导

（一）教师教法

教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自

探究、在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。

（二）学生学法

自主阅读、自主感悟、自主探究，合作交流，主动发展。

三、重点、难点

通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借树喻育人，体会其中所含的深刻道理。

教学时间：

２课时。教学准备：

１、搜集有关桃花心木的资料和图片，了解桃花心木这种植物。

２、搜集林清玄的作品，读一读，体会一下他的作品风格。

第一课时

教学步骤：

一、图片导入，揭示课题

１、出示长大成才的桃花心木的图片：

同学们，你们认识这种树吗？谁能用自己的话描述一下。教师及时补充介绍：桃花心木，一种常绿乔木，树形优美，高大而笔直，树高可达２０多米；它的木材是世界名贵木材之一，色泽美丽，能抗虫咬，适合制作车、船、家具，用作绿化环境也非常好，它的种子榨出的油还能供工业使用。

２、出示“仅及膝盖”的桃花心木树苗。这株小树苗你们认识吗？谁也能用自己的话描述一下。

３、将两幅图片放在一起，你们会产生怎样的疑问呢？

（学生可能会问：这么幼小的树苗，看似弱不禁风，是怎样长成如此高大、优美、笔直的参天大树的呢？）

４、是啊，仅及膝盖的树苗是怎样长成参天大树的呢？这节课，我们跟随台湾著名作家林清玄一起走进《桃花心木》，去寻找答案。教师板书：桃花心木、仅及膝盖、高大笔直。

二、初读课文，了解大意

１、学生自由读书，注意读准字音，读通句子，把含义深刻的句子标画下来，多读几遍。

２、检查字词读音，及时正音，适时理解“莫名其妙、无缘无故、勃勃生机”等词语的意思。书写生字。

３、指生逐段朗读课文，思考：课文讲了一件什么事。

４、指生朗读自己标画下来的含义深刻的句子。

三、再读课文，整体感悟

１、引导学生用比较简洁的话说说课文讲了一件什么事。

２、默读思考：

种树人是怎样种树的？文中的桃花心木苗长成大树了吗？

第二课时

教学步骤：

一、品读课文，领悟道理

１、在林清玄的记忆中，桃花心木是一种特别的树，它树形优美，高大而笔直，可当看到它的树苗却仅及膝盖时，林清玄和我们一样也“有点难以相信自己的眼睛”。默读课文第４到第１０自然段，思考：种树人是怎样种树的呢？他这样做能使仅及膝盖的小树苗长成参天大树吗？

２、学生汇报交流，种树人的做法：

⑴ 浇树间隔的时间没有规律，浇水的多少没有规律──“树苗种下以后，他常来浇水。奇怪的是，他来得并没有规律，有时三天，有时五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇的少。”

⑵ 浇树的时间没有规律──“种苗人偶尔会来家里喝茶，他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。”

⑶ 来的时候总会带补种的树苗，他好像事先就知道有树苗枯萎了──“桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。”

３、指导学生用疑惑的语气朗读种树人奇怪的举动。

４、面对种树人奇怪的举动，作者产生了哪些问题？（学生以读代答）现在请你来做一回种树人，仔细读课文１２、１３自然段，然后回答一下这些问题。

（也可以问：种树人到底为什么这样做呢？）

学生答问的要点是：

⑴ 树木生长是一个漫长的过程，不像种青菜和种稻子，人们可以一直给它按时定量浇水，直到它们收获；在树木漫长的成长过程中，人们不可能一直按时定量给它浇水，因此，树木只有自己学会在土地了寻找水源，适应不确定的环境，才有可能长大成才。

⑵ 种树人没有任何规律的给桃花心木的树苗浇水，是在模仿老天下雨，给树木创设“不确定”的生存环境。树木只有适应了这种“不确定”的生存环境，学会了在不确定中找到水源，拼命扎根，才会长成百年的大树。

⑶ 如果有规律的给树苗浇水，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦停止浇水，枯萎的就会很多。幸存下来的，也无大抵御狂风暴雨的侵袭。

５、指导朗读种树人说的两段话，读出“语重心长”，在读中感受领悟种树人话语中蕴含的哲理。

６、“我”听了种树人的一番话，为什么非常感动？引导学生理解体会课文第１４自然段的重点句子：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。就会学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”

理解要点如下：

⑴ 树木的“不确定”，是指老天下雨是算不准的；人的“不确定”，是指生活变化无常，可能遇到困难或遭遇不幸。联系课文和生活上的例子说一说。

⑵ 在不确定中生活的人，能够经受生活的考验，锻炼自主的精神，努力成长。

⑶ 逆向思考：在确定中生活的人，则会养成依赖的心。

７、思考：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”桃花心木为什么不会枯萎了？

（桃花心木学会了自己寻找水源、适应环境，自主的生长，这证实了种树人说得话是正确的。）

８、教师小结：

种树人不定时，不定量地浇水，目的就在于模仿自然规律，他善于创造自然的成长环境。让树苗在不确定中汲水成长，这样树苗自己就能够学会适应自然，并战胜自然，最终寻找到适合自己存活的办法。人和树是一样的，生活在艰苦环境中的人更经得起生活的考验，从而学会生存和发展的本领。我希望同学们都能像课文中的桃花心木一样，能够经得起生活的磨练，最后长成参天大树，长成栋梁之材。

二、拓展延伸，想象说话

１、种树人与“我”的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。说者无心，听者有意。它们会想些什么呢？会对种树人说些什么？请联系上下文，想一想，如果我是一棵＿＿＿＿，我会想：＿＿＿＿＿。

２、引导学生从以下几个方面展开想象：

⑴ 如果我是一棵（茁壮成长的桃花心木苗），我会想„„

⑵ 如果我是一棵（即将枯萎的桃花心木苗），我会想„„

⑶ 如果我是一棵（已经枯萎的桃花心木苗），我会想„„

三、再读课文，体会写法

作者林清玄是怎样写出这样文辞隽永、耐人寻味的好文章的呢？

１、善于观察、善于思考：

本文是围绕“三到”来写的。一是“看到”──引发思考（产生疑问）；二是“听到”──找到答案（种树人言）；三是“想到”──明白道理（由树及人）。

２、借物喻人：

作者由种树想到育人，借种桃花心木来说明一个做人的道理。

板书设计：

3、桃花心木

种树：浇水不定时、不定量

长成百年大树

人：在不确定中生活

经得起考验

（借种树喻育人）

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第四篇：美丽的桃花说课稿

尊敬的各位领导、各位老师：

大家好！

一、设计意图

我说课的内容是中班下册主题四次主题一的教学活动四《美丽的桃花》。《幼儿园教育指导纲要》指出：“艺术活动要引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美，创造美的情趣”。在桃花盛开的春天，很多优美的景色孩子们恐怕很难能够用语言表达出来，如果用简单的绘画，有些孩子可能又不太感兴趣。而《美丽的桃花》这节活动，是运用油画棒和水粉颜料配合完成的一种油水脱色画，这一崭新的艺术表现形式能够激发幼儿的好奇心，也是本节活动的特色。幼儿只有对感兴趣的活动才会注意力集中，主动参与，本节活动旨在让幼儿充分体验绘画乐趣的基础上，掌握一种新的技能，提高审美水平和艺术表现力。

二、活动目标

活动目标是教育活动的起点和归宿，对活动起着导向的作用。我将本节活动的目标确定为：

1、学习用水粉颜料和油画棒配合来画油水脱色画。

2、能够创造性地表现出桃花不同的形态，并结合春天的特征，添画出美丽的景色。

3、培养幼儿的审美情趣和艺术表现力。

三、活动重难点

重点是学习用水粉颜料和油画棒配合来画油水脱色画。难点是幼儿能创造性的来表现出桃花不同的形态。

四、活动准备

课件、背景音乐、范画、油画棒、水粉颜料、调色盘、小刷子、画纸、纸巾等作画材料。

五、活动过程

结合幼儿的年龄特点和活动目标，我将活动过程分四个环节进行：第一环节：创设情境导入课题，引导幼儿细致观察。a、幼儿听歌曲《桃花朵朵开》表演动作，让幼儿一开始就带着愉快的情绪参与学习。B、引导幼儿欣赏图片，观察桃花的不同形态，然后让幼儿欣赏美丽的范画，发展幼儿的审美能力，激发幼儿表现美的欲望，为幼儿的绘画做一个很好的铺垫。

第二环节：、教师范画，画出桃花的不同形态。让幼儿了解作画的方法和步骤。最后教师以变魔术的形式添加蝴蝶和白云，为幼儿讲解油水脱色画，并讲解为什么会出现这种效果。

第三环节：幼儿自由作画，教师巡视指导。先引导幼儿回忆并说说作画过程，加深幼儿的理解和对方法的掌握，然后作画。

第四环节：幼儿作品展示、交流。先自由交流，互相欣赏，再师幼共同交流，说说你喜欢哪一幅？为什么？从而提高幼儿的审美水平和语言表达能力，体验成功的快乐。

六、活动延伸

鼓励幼儿继续用油水脱色方法作画，进一步表现美丽的景色。

七、效果预测

整个活动我遵循幼儿的年龄特点，抓住幼儿的兴奋点，让幼儿自己去观察、欣赏、尝试、比较、讨论、讲述，充分发挥幼儿的自主性和主动性，使幼儿积极主动的自主参与本次活动，我想幼儿一定很喜欢，能够顺利的完成活动

第五篇：《木 兰 诗》说课稿

《木 兰 诗》 说 课 稿

一、说教材

《木兰诗》是七年级下册第二单元的一篇古诗，是我国南北朝时期北朝的一首长篇叙事民歌，记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝,辞官还家的故事，充满传奇色彩。全诗明朗刚健、质朴生动，具有浓郁的民歌情味,适于吟诵，有利于培养学生对古诗文的语感。

二、说教学目标的确定

1、依据

阶段目标：新课标主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语文能力和人文素养，培养学生学习语文的语感，发展学生的思维和创新精神，促进学生养成学习语文的良好习惯。初中古诗文的教学，则以培养学生的兴趣与语感为主体并适当积累一定的文言文词句知识，使学生对中国古文学有所了解。

单元目标：反复朗读，整体感知课文的思想内容，培养崇高的爱国主义情操，揣摩精彩段落和关键词句，学习语言运用的技巧

2、确定教学目标

围绕阶段目标和单元目标，本节课通过教学主要引导学生掌握以下内容：

知识目标：①、文言知识，初步了解一些文言知识。②、初步了解民歌的特点。③、感受花木兰的女儿情，英雄气，了解她的智慧，胆略和才能。

能力目标：①、从整体上把握诗歌的内容，准确、完整地复述课文，提高概括能力和语言表达能力。②、学习本文叙事详略得当的写法，体会其效果。③、培养学生独立研究、合作探究的能力。

情感目标：培养崇高的爱国主义情操和英雄气概。

教学重点：本课语言文字通俗，所以计划把朗读课文、分析人物、感悟语言特点作为重点。

三、说教学过程

第一环节：导入

播放歌曲《花木兰》，让学生结识巾帼英雄-----花木兰。这一环节主要从学生的特点出发，激发学生对木兰的兴趣。

第二环节：花木兰介绍

将课前收集的有关花木兰的图片资料放给学生看，初步形成对花木兰的感性认识。

第三环节：朗读诗歌，感受诗歌的声韵美

首先请一位学生朗读课文，其他学生听读，要求听准字音，读完之后纠正字音。初步感知诗意。（投影显示多音字、通假字、形近字及本课新字词。）然后教师范读，要求注意体会朗读的语气、语调、语速、节奏，接着让学生齐读诗歌，力求体现诗歌的声韵美。这一环节主要通过反复的朗读课文体会诗歌的语言特点，并初步感悟花木兰的英雄气概。

第四环节：默读诗歌，结合注释，借助工具书，翻译文句，理解诗意。因为诗歌文字比较简单，学生可以借助工具书，自行完成这一环节。教师带领学生掌握几个重点词的解释,培养学生自学简易文言文的能力。

第五环节：复述诗歌，整体把握故事情节，初步形成花木兰的印象。

选3位同学复述本诗的故事情节。复述时可以参照老师事先给出的图片。其余同学评点。采用说评结合的方法，主要培养学生的口头表达能力和概括能力。

第六环节：赏析人物形象

请同学用一句话“我觉得木兰是一个﹍﹍的人”来概括木兰的形象。要求学生从课文中找依据，只要言之成理，教师都应该给予表扬。这一环节采用集体讨论的方法，共同形成对木兰的深刻认识。这样有助于培养学生的思维能力。要求学生从课文中找依据，主要是培养学生分析问题的能力。

第七环节：合作探究

抓住第四自然段和第六自然段这两个重点段落，让学生了解繁简相宜、详略得当的构思。木兰诗的情节安排非常巧妙，既刻画了木兰的英雄形象，更突出了木兰的女儿情怀，通过合作交流的方式，让学生明白巧妙的情节对于人物刻画成功的重要性。

第八环节：布置作业

第一个作业改写成白话文主要是培养学生的想象力和写作能力，第二个作业背诵主要是为下一节课体会诗歌的语言特色作准备。

四、说教学方法

1、教法

本节课主要采用诵读法，通过声情并茂的朗读，体现诗歌的声韵美，深入体会诗中蕴含的思想感情，理解主人公的美好情操；复述法，提示学生复述时要注意抓重点，做到详略得当，引导学生清晰、流畅、有条理地表达；合作探究法，在教师的引导下，集中鉴赏本文丰满的人物形象和繁简相宜的结构安排。

2、教学手段-----多媒体电教设备辅助教学。

五、说板书

既有女儿情怀 更具英雄形象

（详）↓（略）

杰出的巾帼英雄

板书要简洁明了，这个板书设计主要为了加深学生对木兰的印象，把握木兰两方面的性格特点以及本文最主要的写作特点。

《木兰诗》课堂实录

教材分析

《木兰诗》是新课标七年级语文（下）第二单元的一篇乐府诗，这首诗一直在初中语文教材中，因为它有着独到的人文艺术价值，诗歌内容对于现在的许多成年人来说，耳熟能详。《木兰诗》成功地塑造了木兰这个不朽的艺术形象，木兰是一个闺中少女，又是一个金戈铁马的巾帼英雄，在祖国需要的时候，她挺身而出，代父从军，女扮男装，驰骋沙场十多年，立下汗马功劳；胜利归来之后，又谢绝官职，返回家园，表现了淳朴与高洁的情操。她爱亲人，也爱祖国，把对亲人和对祖国的爱融合到了一起。木兰的形象，是人民理想的化身，她集中了中华民族勤劳、善良、机智、刚毅和淳朴的优秀品质。

学生分析

目前的学生大多是独生子，对于祖国的概念大多局限在浅层中，对于“祖国的需要就是我的选择”这样的理念一般不理解，甚至还持怀疑态度；对于战争的理解也局限在电影电视的浪漫描写中。对于木兰，更是知之甚少，一般只知道有个木兰这样一个人，多数并不了解这首诗歌的内容。

鉴于上述情况，对于“祖国”、“战争”的理解便是一个难点，还有对于当时的时代背景不大了解，又成为理解的一个不可逾越的障碍，还有他们第一次接触乐府诗，至于编排到本册书中的意义，更是需要老师的指导。

第二课时实录（节选）

师：好处是使诗歌语言整齐，节奏鲜明，运用贴切生动的修辞方法，塑造了一个生动感人的英雄形象，让我们感受到中国古典文学的神韵所在。因此这首诗一直作为我们的语文教材，其中的道理不言自明。

（问题探究一）

师：我在读这首诗时遇到一个问题，作为保家卫国的巾帼英雄，木兰是光明正大的，为什么要隐瞒性别？请同学们仔细读书，帮我解决这个问题。另外，你们在读书中有哪些问题不明白也可以提出来，同学们一道帮助他解决。（马上有同学举手）

生：这是因为那个社会男尊女卑的原因，认为男人勇敢，女人怯懦，因此即使木兰十分勇敢，也必须扮成男的。

师：有道理。（板书：男尊女卑。又有一些同学举手）

生：我认为从书中“军书十二卷，卷卷有爷名”上看，当时要木兰的父亲去征战，父亲年迈，木兰勇敢替父亲出征，只能冒名顶替。

师：这个同学能够结合书中内容来谈，很好。

生：在古代，我国是重男轻女的，在这种紧急时刻，只能让男子出征，因此木兰要化装成男的。（教师板书：重男轻女。一男生急不可待举手）

生：在古代，女性都是受压迫的，地位很低，另外有男主外，女主内的习惯，因此只能扮成男的。（板书：受压迫，地位低）

师：（语重心长地）是啊，在中国的确是妇女的地位低。我到过邹城的孟庙，从我们熟悉的“孟母择邻教子”的故事中，我们感受到孟母为孟子的成才费尽心思，但是孟庙中，早就去世的孟子父亲的庙规模宏大，内有孟子父亲的塑像，而孟母的庙在其后面，矮小，简陋，只有一个不起眼的牌位，因为她是个女的。（教师板书“歧视”教室静然，又有举手）

生：木兰女扮男装是怕别人嘲笑，不让她去。（众笑。）

师：也有一定道理。打仗让女人走开，是不是对女性的关爱？生异口同声地说：“不是！”看来只有今天的中国在各方面是尊重和爱护妇女的。男同学在学习生活中要关爱女同学。还有吗？（一生举手）

生：我有一个问题，男女其实性别差异很大，为什么木兰打了十几年的仗，没有人发现木兰是个女儿身呐？

生：我也有一个问题，为什么木兰不去做官，这不白打了那么些年吗？

（问题探究二）

师：这两个问题提得十分好。我们先来解决第一个问题，谁来回答？（下边有小声议论，几个同学纷纷举手）

生：打仗是艰苦的，战斗是激烈的，从“将军百战死，壮士十年归”可以看出战斗频繁，没有时间顾及这类生活小事。

生：“寒光照铁衣”这个句子看出出征的将士都是穿着铁甲衣，那种铁甲衣都很肥大，很多电影中都是，这就掩盖了木兰的女性特征，因此就很难发现。

生：木兰是骑马的兵，因为她在准备征战用品的时候先去买的马，在马上很容易掩盖她的女性特征。

师：看来大家都能够认真读书，并积极思考，这几个同学说的都有道理。来，我们来解决第二个问题，好吗？

生：木兰怕做官，因为她只会打仗。

生：木兰害怕被皇帝知道，那样她就犯了欺君之罪，弄不好就得杀头，因此木兰“愿驰千里足，送儿还故乡”，就是要快点回家，逃离是非之地。

生：我认为木兰十分思念家人，不愿再装下去了，从“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄。”看出，木兰十分高兴，表现出木兰热爱生活的美好品质。

师：大家说的都有道理，木兰是热爱生活的，但更重要的一条是怕犯“欺君之罪”，因此她宁愿抛弃高官，回到故里去过她的平民生活，她这种淡泊名利的思想值得我们思考，因为这是一种幸福，但这种幸福不是一种简单的概念，而是一种人生的取舍，她放弃了高官厚禄，回到平民中，她在享受着平凡的人的幸福。当然这一点我们也可以从各个角度去理解，但有一点就是在国家需要的时候，挺身而出，再大的困难留给自己克服，我们从中可以看出木兰的可贵品质，国家的需要就是我个人的选择，保家卫国，义不容辞，这种牺牲精神是我们中华民族之所以源远流长，千古流传，繁衍生息的精神支柱，值得我们后人发扬光大。

（问题探究三）

师：然而历史上不独有这一个巾帼英雄，有许多可歌可泣的英雄让我们仰慕，你还能再举出一些中外历史上巾帼英雄的例子吗？

生（纷纷说）：居里夫人终生追求对于科学的探究，两次获得诺贝尔物理奖；刘胡兰面对屠刀无所畏惧；穆桂英、佘老太君等杨家女将；王昭君出塞；秋瑾为了推翻清朝政府而牺牲；英国的撒切尔夫人；……

师：看来性别不是成功的障碍，只要有自信，就能为社会的进步作出贡献。战争是残酷的，木兰能够活着回来享受和平幸福的生活，十分不容易。

6．问题探究四（4`）

师：古代描写战争的诗歌有很多，有很多同学找来了打在软盘上，可以今天因为学校有重要的事情占用了微机室，所以有那位同学能给大家背诵一下描写战争的诗？

生：背诵苏轼《念奴娇，赤壁怀古》（一生又举手，老师让他发言，他说：这首诗描写的地点是错误的，不应该算数。）

师：很好，看出这个同学平时善于读书，并且能够在关键时候用得上，希望大家向他学习。还有谁能背诵？

生：葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催，醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？

生：秦时明月汉时关，万里长征人未还，但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

师：这两个同学真不简单，能够按内容要求来背诵，我们要在平时多积累，才能运用自如。

（问题探究五）

师：我们现在也坐在窗明几净的教室内安静的读书，真是一种幸福，然而我们平时并不在乎，觉得这很平常，可是世界并不太平，现在的伊拉克就面临战争的威胁，你怎样看待目前伊拉克的局势？

（一言既出，同学们立即跃跃欲试，纷纷举手）

生：现在发动战争的是美国现任总统布什，他是子承父业，90年老布什就是打海湾战争的总统，现在小布什是在继承他老子的想法。

生：伊拉克是世界上的大富翁，他们国家的人均收入是在世界前列，有着丰富的石油资源，打下伊拉克可以满足美国的需要，可以不开采自己国家的石油。

生：伊拉克的威胁是萨达姆总统自找的，他如果90年（实际为89年）不入侵科威特，他就不会招致世界联合国（概念有重复的地方）对他进行制裁，2001年美国遭遇“9.11”后，美国就在到处找茬，先是打了阿富汗，但没有找到本拉登，于是这次就找到了萨达姆的头上。

师：刚才这三个同学的分析都有一定道理，但是大家想一想，战争给谁带来的灾难最大？

生：（纷纷说）人民，老百姓。

师：是啊，每次战争给人民带来的灾难是最为痛苦的，每个爱好和平的人都在为和平祈祷，希望目前已十分贫困的伊拉克人民远离战争，然而从目前的形势上看，美英会就此罢手吗？为什么？

生：不能，因为美国和英国的军事实力非常强大，现在已经开到红海，地中海的航空母舰都已经准备好了，他们怎么肯轻易罢手呢？

师：从这件事上，我们应该吸取怎样的教训？

生：美国仗势欺人，落后就要挨打，我们必须使中国强大起来，那样才不至于挨打。

师：说的太精彩了。

师（小结）：这节课我们学习了诗歌中涉及到的修辞方法，同时也明白了一个道理，只有国家的强大才能让人民安居乐业，但是一旦国家有难，每个人都应当义不容辞的挺身而出，这样才能保卫我们的和平生活，木兰是一个古代的巾帼英雄，保家卫国，英勇坚毅，为我们树立了榜样。