大胆放手 鼓励自改

第一篇：大胆放手 鼓励自改

大胆放手

鼓励自改

-------谈谈如何培养小学生自改作文的能力

古泉镇岗头小学

骆云山

好的作文是修改出来的。从古到今许多名篇都是经过反复修改后才定稿的。如：贾岛的“推敲”典故，成为文章斟酌词句的一段佳话。还有王安石的“春风又绿江南岸”等等。从这些例子中我们可以看出在作文教学中修改是多么的重要。语文课程标准中也指出：要重视学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。从这句话中，我们可以看到作文修改不仅仅是老师的事，更重要的是引导学生学会修改。

作文是一种综合性、实践性、创造性的作业，是培养学生综合素质，发展思维的重要渠道。然而，在实际的作文教学中，作文修改大部分都被教师包办。学生失去了修改作文的机会，这也使学生的作文才能得不到真正的发挥与体现。叶圣陶说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生做一样，学生处于被动地位。能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？形成了自己改的能力，这是终身受用的。”（叶圣陶《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》）显然放手让学生自改作文就是一个充分发挥学生作用的重要途径。

我认为，不能放手让学生自改作文的原因是长期以来，应试教育思想根深蒂固。教师围绕考试，学生围绕考试，家长围绕考试的情况，是所有的人摆脱不了这一精神枷锁。再说，学生自改作文缺乏动机，修改作文的方式方法单一，只停留在错字，病句的框架内，根本不能 从立题表意上，大胆创新上大做文章。

那么如何改变这一局面呢？我认为首先教师要转变观念，消除长久以来应试教育的弊病。大胆放手，鼓励学生，让学生在作文中发挥自己的主体作用，进行合作、探究。采用有效的策略实现作文教学的飞跃。

一、授之以鱼不如授之以渔。在学生修改作文之前，我们一定要先让学生学会修改自己的习作。这可以从学生刚写话时，就开始教给修改的方法。我们可以充分利用作文讲评课，出示范文，师生共同修改，也可以采用面批，和学生面对面商量、讨论，在这之中教给学生修改的方法，告诉学生如何修改。然后放手让学生自己去修改。当然，学生在修改时，老师可不能歇着，不管不问，要及时了解情况，给学生以指导，立即解决学生遇到的问题。另外，我们要让学生多写多改，多次修改可以让学生学会用作家式的态度来对待自己的习作。

二、多实践，从实践中提高自改能力。语文课标指出：语文是实践性很强的课程，应重视培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。因而，要切实提高学生的作文修改能力，就应该多途径让学生进行修改作文的实践活动。

1、小组互改。就是根据不同学生的作文水平、思维特点、表达能力的强弱，将其分成若干小组，有选择地找一些典型习作，让学生互相讨论、互相交流，从而提高修改的兴趣。

2、同桌互批互改。空间距离的便利，是的同桌有机会交流，他们之间的语言更直接，所以在一起互改作文方便，便于沟通，达到共 同提高的目的。

3、学生互助。让班上的学生结成“对子”。两人相互交流，互改作文。学生间彼此修改，可以相互取长补短，这样做对被改者有益，对改者也有好处。

三、借鉴“下水文”，提高自改能力。在进行习作教学时，我们老师不妨自己动笔写一写“下水文”。站在学生的角度去写，去体验习作的艰辛。我们在写“下水文”是，就会知道，这次习作难在哪里，该如何选材、布局。在这个过程中，我们又加深了对这次习作的理解。这样就更能帮助学生写好习作。学生也会从你的“下水文”中受到启发。另外，我们在指导学生修改时，也更得心应手。同时学生在修改时，也会自觉不自觉地借鉴“下水文”。这样做不仅拉近了师生之间的距离，让学生不再对习作有畏惧感了，更重要的是让学生知道了如何修改自己的作品。

四、父母激励，收获成功。俗话说：三个臭皮匠，赛过诸葛亮。我们在习作修改中，除了老师、同学之外，完全可以发挥家长的才能。我们可以鼓励孩子把自己的习作拿出来，和父母共同阅读，共同修改。父母在看孩子的作文时，要多鼓励，多表扬，多听孩子的意见。让学生自改水平得到父母的首肯，从而获得成功的喜悦。

五、常引导，养成自改的习惯。良好的习惯对写作来说尤为重要，稍作了解，就会发现，作文好的孩子，一定会有好的作文习惯。记得有位记者在采访叶圣陶的孩子时问：你们作文能力的形成，父亲是怎么教的？他们清楚地记得：每天晚餐后，父亲总是让他们读自己的 作文，边读边议边改，长此以往，便自然生成。心理学告诉我们，学习运用方法，重复练习多次，掌握了它，就形成了能力；熟练掌握了方法，就形成技巧，在重复多次，就形成习惯。所以我们在教学中，一定要培养学生自改作文的习惯。让他们在完成习作后，自觉去修改。

“文章不厌百回改”，学生自改能力的培养，教师所付出的艰辛，要比自己亲自动手批改多好几倍。然而，现在的教育需要培养高素质综合能力强的人才，放手让学生自改作文，培养学生的自改作文能力，是新时代对人才的要求，也是小学语文教学改革的有效手段。我们在教学中一定要善于总结，善于交流，不断提高自己的教学水平，让学生自改作文能力得到提高。

第二篇：鼓励学生大胆猜想

鼓励学生大胆猜想

朱顶中心小学赵建华-------我说我的教育教学故事

高效课堂的推进，学生学习兴趣很浓，每个学生都想表现自己，确实给课堂带来了几分色彩。尤其是小组汇报时，学生们争论的场面让你感到高效课堂的优越之处。现在六年级正处在紧张的复习阶段，学生在原有知识的基础上进一步提高，引导他们大胆猜想，让他们能举一反

三。教师引导很重要，昨天复习了比例尺，学生们的积极性都挺高的。为了了解他们对知识掌握的如何，我出了一份练习题。上面有一道这样的题目：地上有一块面积是200平方米的草地，把它画在比例尺是1:1000的地图上，应该画多少平方厘米呢？

本来我觉得这是一道附加题，如果时间长可以做做，时间不够呢！就算了。可是学生们看到这道题目后，热情都很高，看着他们跃跃欲试的样子，我心想：“你们不细想，肯定做不出来。”

按照惯例，每个同学先独立做，然后交流汇报。果然不出我所料，在巡视的时候，我看见学生们很迅速的就列出了算式：2000000×1/1000。

开始汇报了，朱荣爽首先站起来：把这个算式写在了黑板上，而且根据比例尺的意义还讲的头头是道：因为是求图上距离，所以用实际距离乘以比例尺。接着刘世豪附和。稍过了一会，张子威马上站起来：老师比例尺指的是图上距离与实际距离的比，而题目中是图上面积？所以我觉得朱荣爽讲的不对。杜连升也站起来说：就是这个草地的长和宽都缩小了。这两个学生分析的真不错而且很有道理。

我开始引导学生这样想：距离所用的单位是长度单位，面积所用的单位是面积单位，有（1米）2=1平方米，（1厘米）2=1平方厘米，那么我们可不可以这样猜想：把“距离”换成“面积”两个字，把“比例尺”改写成“（比例尺）2”那么这个式子：图上面积:实际面积=（比例尺）2是否成立呢？经过验证这个猜想是正确的。此时同学们豁然开朗，原来知识都是有联系的。我立即提问朱荣爽你认为这个猜想给对你有什么启发？他答道：以后有类似问题，我们自己也可以大胆发问、猜想，主动探索。班里立即响起了热烈的掌声。可想鼓励学生大胆猜想是多么的重要！

第三篇：小学教师德育论文-18年中小学教师德育论文-大胆“放手”

小学教师德育论文-2018年中小学教师德育论文:大胆“放手”

2016年中小学教师德育论文:大胆“放手”

俗话说：“勤快父母带懒儿，懒惰的父母带勤快儿。”这话还真有几分道理。生活中这样的例子多得不胜枚举。其实，班主任工作也是这样，我也认准了这个理儿：班级管理中，学生自己能做的事，绝不让班干部去做；班干部能做的事，绝不让老师去做。

从开始走上工作岗位期，我一直教低段的孩子，低年级的孩子琐事特别多，如果什么事都亲历亲为的话，那你会累得够呛的，因此我总是想尽一切办法让

孩子们自己去约束自己，去参与班集体管理。这样我才会轻松一点，才会有更多的时间来做教学上的的事。可是学校去年却安排我接手一个新班级，而且还是五年级，一下子我感到责任的重大，压力不小。

刚开学，由于孩子在暑假玩得太野了，以至于一两周后，孩子们的心都还没有静下来，整天教室里闹哄哄的，虽然大事没出，但小摩擦却不间断地发生着。爱学习的孩子也向我反映说该管管了，教室里闹哄哄的没法学习了。小学教师德育论文看到这种情况，我想是该管管了。可是怎么管呢，对于班级以前的情况我又不是很了解，如果说由我班主任去制定一些条条款款来约束他们，他们迫于老师的压力是会听从，但这样会拉远孩子与老师之间的距离，觉得老师专制，不合情理，造成表面上听从，但心里面是不服气的；更会造成班上有老师在孩子们会很听话，但老师一离开就会闹翻天。这不是我希望看到的场面。

经过几天的深思熟虑，我决定还是采取我的老办法，让孩子们自己来制定班级公约，让他们自己来管理自己，并尽可能地让孩子们都参与到班级的管理中来，使学生都“动起来”，人人都真正成为班级的主人。

于是我首先在班级里开展了一次以“我是班级小主人”的主题班会，从多个角度让孩子们明白自己作为班级的主人，哪些事情该做哪些事情不该做。这只是在思想上给孩子们上了一课，还不够，还得让孩子们落实行动上才行。接下来召集班干部会议，和他们讨论前段时间里同学们表现，接着谈谈我的看法，以及想采取的措施。在获得了班干部共同的支持后，我向他们提出我的要求：每个班干部针对自己管理的方面，去向同学们征求如何管理的意见，综合同学们自己提出的管理方法，制定出班级公约草案，然后由班长主持全班同学表决通过。如果全班学生百分之八十通过就写入班级公约里，通不过就讨论合理的

方案解决。很快，在班干部齐心协力的工作中班级公约制定出来了，然后就严格按照公约办事。因为这些公约都是孩子们按自己的要求来制定的，他们的清楚公约里的每一条内容，而且由于是自己制定的，如果不遵守也很难为情。渐渐地一系列变化发生了，孩子们的行为改观了，教室里不再乱糟糟的了，偶尔孩子们没有管住自己，也有同学敢提醒了，犯错的孩子也能及时改正了。

渐渐地班上的孩子在学会自我管理的过程中成长了起来，但这还不够啊，我还得培养他们自己处理日常事务，这样我才能真正轻松起来。听班上的同学们说，以前的老师为了获得流动红旗，什么事都是老师包办的，以至于孩子们的依赖思想特别严重。所以孩子们现在做什么事都得要人督促才能顺利完成。于是在我接手班级后，我先对班干部进行培训，指导他们如何去实施自己的工作，并让他们自己去想办法保质保量地做好自己负责的板块的事。如果确实在

工作中有不能解决的问题，再来请教老师。比方说班级黑板报吧，我采取月月换主题，月月由不同的学生负责完成，开始时孩子们不愿意，觉得自己办不出来，因为从来没有亲自做过，害怕办出来不符合老师和学校的要求。于是我针对这一情况在全班给孩子们讲怎样办黑板报，并在网上下了许多别人做的黑板报的图样，供同学们学习体会，寻找灵感。并在最先几期都亲自到场指导，逐渐我就不去指导了，孩子们也能顺利地完成任务了。就这样孩子们的责任意识提高了，管理的水平也提高了，信心也足了。到现在，清洁卫生也完全不用我去督促了，全由清洁委员去管理了，比班主任去管理还要细致；早读课，别的班级得由任课老师去守着学生才读书，而我们班只需要学习委员坐在讲台上领读一下就OK了；以前我最害怕运动会，体操比赛，因为我在体育方面是白痴，根本不知道怎么去训练，而且那时孩子们也小，所以以前带的班体育成绩很差。

没想到今年我们班的运动会，在体育委员的主动带领训练下，还取得了不错的成绩呢，同学们开心得个个都要和我拥抱呢！在这样的放手中，孩子们的责任意识加强了，管理能力提高了，班级一面面流动红旗的获得让他们品尝到了成功的喜悦与激动。

第四篇：如何鼓励学生上课大胆发言

根据我多年的教学经验应从以下几方面着手：

其一、关爱学生在心理上给予支持。

平时我们在教育中，教师首先要关注学生，这样才会使教育 产生效能。不爱发言、性格内向的学生的存在，其中一个原因就是缺少关爱。一旦得到教师的点滴关怀、温暖，他们就会倍感亲切，缺少关爱。另外往往有些学生都有一些心理负担，所以教师应多关注他们的心理，在课外多给予他们心理上的支持与帮助。可以多和他们谈心，让他们知道老师有多么爱他们，老师希望他们他们也和其他的孩子一样更多地参与课堂中的讨论、探究与其他活动，增强他们的信心。在课上多提问他们，多鼓励他们，平时多创造他们和同学交流的机会，只有这样长期坚持，我想他们会在老师的与同学的信任和支持中不断提高自己的发言水平的。

针对学生胆子小的特点，教师可以利用班队会实间给他们讲一些英雄模范的先进事迹。例如，武松打虎、八路打鬼子、警察捉小偷的故事等。孩子们是很仰慕英雄的，愿意向他们学习。教师还可以适当地向学生提出学习英雄们勇敢无畏的精神，要首先落实到敢于发言上。只要教师有计划地这样坚持做下去，学生就能变得勇于发言。

其二、创设一定的问题情境，让学生发现有问题可提。

教师应深入钻研教材，特别是重难点的地方，应创能促使学生自主发现问题，提出问题的情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，还要多给学生一点生疑思考的空间。爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”所以教师要为学生制造这种机会。可以利用精致的课件和精美的导言唤起学生的学习的兴趣。还可以和盘托出一节课要解决的实际问题，使学生了解本节的学习目 1

标，诱导学生以一种主人翁的状态参与学习过程，让学生做中生问、调动学生学习的主动性。

教师可以设计有导向性质问题，引导学生把问题看成学习的动力。对小学生进行问题意识的培养，能够使学生敢于发表自己的见解，敢于质疑问难，追根问底，敢于标新立异，从被动接受到主动提问，使课堂不再是教师一个人的独角戏，而是张扬个性，创新学习的乐园。

其三、交给方法，帮助学生学会发言。

作为教师不仅要为学生创设一定的问题情境，还要教会一定的方法。平时有些学生想发言，可是得不到要领，不是没有头绪就是废话这是学生在教师不段引导下还是不发言的一种原因。因此教师 应该 帮助学生做到：“言之有理，言之有序，言之有物。”

1.言之有理。教师应该帮助学生在发言时围绕着一个中心，展开内容的时候，应该抓住要领，与中心有关的内容就多将，具体来说，与中心无关的内容应该少说。学生明白了“发言应围绕一个中心”以后，才会把话说好。

2.言之有序。教师应该让学生知道，发言时要有顺序。讲完一层意思以后，接着讲另外一层意思，要注意各层意思之间的联系，使讲话的内容上下连贯起来。这样的发言才能使人明白。

3.言之有物。教师要在帮助学生“说话”的时候，做到以“事实”说话。这是非常有效的一个方法。教师应该让学生知道，介绍物体，应该具体指出物体的颜色、形状、大小、声音、气味、质料、作用、以及感受；介绍事物，应该具体地讲出事物的发展变化过程；介绍人物时，应该列举出具体的事迹等。有的时候，还可以用打比方，列举数字来补充发言的话题。

其四、营造平等的教学环境，让学生敢于提问。

新课程下的新教学观倡导的是新型的合作关系。教师首先把孩子当做一个独立的人，尊重孩子，尊重学生的情感，尊重学生的权利，尊重学生的人格，尊重学生的要求，尊重学生的意见。教师不应该让学生配合老师完成教学任务，而是根据学生的兴趣调整教学。教师要学会宽容，允许学生提出千奇百怪的问题，学会等待，不让每个敢于提问的的学生留有遗憾，真正起到为学生服务的作用。给学生松绑放权，用平等、友好的态度对待每一个学生，为学生的发展提供一个广阔、融洽、自主的空间，让学生的心灵得以自由舒展，思维得以纵横驰骋，儿童的天性得以张扬。

其五、给孩子起示范作用。

第一，教师平时讲话应该给学生树立榜样。讲话要努力做到“言之有理，言之有序，言之有物”。为了激发学生的积极性，教师教一段话以后，可以让学生讲讲这一段的题目，这段话的主要内容，以及这段话的顺序是什么。这时，教师讲的这段话必须清楚，规范，这样学生才能有所收获。

第二，教师要有意识地收集小故事。针对一些不爱发言的学生可以这样指导。用课余时间收集一些有趣的短文，读给他们听接着让他们复述下来，复述的时候应该按照发言要求做。

第三、教师应该严格要求，耐心地辅导孩子，认真地帮助孩子提高发言的水平。例如，平时只要听到学生讲话，就应该用正确的标准来衡量学生的发言内容。好的要及时表扬不好的要及时指出，使学生重新发言。教育学生，要想好了以后再说，发言的时候要消灭“嗯，啊”等口头语，最终使学生提高发言的质量。

总而言之，关注学生的发言问题是很重要的，作为每一个教师都应该重视这个问题，相信通过我们的努力我们的课堂会充满无限生机。

第五篇：大胆实践 勇于探索 推进课改

大胆实践 勇于探索 推进课改

我校作为福建省首批课改实验学校，2002年投入了这场前所未有、轰轰烈烈的改革浪潮中，至今已经六年多。这六多年来，我校以课程改革为契机，以可持续发展为目标，坚持“大胆实践、勇于探索、推进课改”的改革思想，在实践中不断学习、不断尝试、不断探究。课改使我们在一线的广大教师面临着许多挑战，我校教师一步一个脚印稳步前进。现在回想近三年来艰难探索的历程，酸甜苦辣尽在其中。如果说我校的新课程改革有点成效的话，我觉得主要得益于以下几方面的探索和实践：

一、强化校本教研，促进教师专业成长。

以校为本的教研制度就是立足学校，以新课程为导向，以解决学校在课改中所面对的各种具体问题为对象，以教师研究为主体，以促进学生健康、主动发展和教师专业成长为宗旨，推动课程改革目标的全面落实。为此，我校改变了传统教研“等”（等专家指导）、“靠”（靠行政部门和教研部门）的被动现象，提出了“向教研要质量、向教研要发展”的口号，结合学校的实际，逐步建立和完善校本教研制度，切实提高了教师教学研究和解决问题和能力。具体从以下几方面入手：

1、“理论学习”与“资料收集”相结合。学校每年为教师们订阅了大量的教育新课程丛书、教育刊物和教学光盘，为教师学习提供了良好的外部条件。要求教师勤学习、勤作学习笔记，收集资料要广开渠道、内容丰富，并具有实用价值。为了拓展教师学习的空间、丰富可利用的教育资源，学校建立了教师电子备课室，配置了13间简易多媒体教室，教师可以在网上备课的同时随时进行资料查阅，做到优势互补。

2、“送出去”与“请进来”相结合。学校投入了一定的资金为教师提供来大量外出学习的机会三年来共派出153位教师外出学习培训。要求凡外出学习的教师返校后要结合学习内容在校内进行讲座或者开移植创新课。三年来，我校共有9位教师在全市小学教师业务培训会、骨干教师培训会上开讲座。学校先后派出苏慧、王小平、俞丽华等12位教师参加全国、省、地、市课堂教学评比及说课、片断教学及教师基本功比赛活动，分别获得一、二等奖；教师在市级开课达26人次；在南平市开课5人，与此同时，学校还定期地邀请一些教育专家，如：王永、张文质等来校讲座、听课和评课，为教师们传金送宝，帮助教师更快地成长。

3、校本教研，骨干来引领。我们学校有省级骨干教师4人，地级骨干教师21人；市级骨干教师31；学科带头人10人。这些老师积累了丰厚的教育经验，有极强的教科研能力，我们组织起这些校内“专家”，发挥这些老师的作用，通过开设讲座、上示范课，与青年教师结队帮扶，由他们引领教师们不断深入开展教育教学的实践研究，共同推动课堂教训效益的提高。

4、加强专业培训，提高教师素质。学校十分重视校本培训，充分利用暑期、每周教工会议、教研活动时间开展学习研究活动。活动内容有学纲领性文件、观看光盘和录像、上研究课、实验课和汇报课，集体备课、说课和评课、疑难问题探讨、举办教学论坛等，做到学习人人主动参与、有内容、有记录、有时间和质量保证，从而更新了教师们的教育思想，提升了教师们的专业素养和综合素质，使教师们对新课标、新教材有了更深刻的认识，促进了教师运用新理念，用好新教材，研究新策略，优化课堂教学，为课改的顺利进行起积极的推动作用。

5、以立项的课题研究和问题研究为载体，提高教师的科研能力。目前我校市级以上课题共12个。分别是国家级1个，省级3个，南平市级3个，市级 5 个。从资料的收集到课题的论证，到最终的课题成果汇报，课题组成员都要全程参与。每学年进行一次课题研究资料验收展评及成果总结交流活动，既要将不同课题组之间进行横向比较，又要在同一课题中的所有研究成员中进行纵向比较，成功地实现学校教科室对课题的有效督导与管理。

6、以活动为载体，促进教师的专业化成长。学校积极开展“四子”活动，引导教师拔尖。（1）请专家会诊，“开方子”。请专家学者帮助教师进行自我分析，制定扬长避短的措施，选准突破口，造就新能力，形成新风格。（2）搞对外展示，“搭台子”。每学年学校都要定期举办一场对全市小学教师开放的教学观摩活动，每次至少都要安排10位教师登场亮相，此外，还有不定时地为来访的领导、专家或兄弟单位的教师上课或开座谈会。这些展示活动，为教师提供了广阔的学习交流、锤炼提高的空间，促进青年教师的快速成长。（3）鼓励经验丰富的老教师传授，“带弟子”。学校有计划地安排老带新工作，并将传帮带工作落到教育教学的全过程，让年轻教师在老教师的“导”的过程中提高自身层次，增强自身能力。（4）把好苗子，“压担子”。随着我市教育系统人事工作的改革和创新，近年来进入我校的教师均是从乡镇学校竞聘进城的，他们都是素质较高、潜力较大的年轻教师。为此，学校对他们都放胆使用，让他们挑重担，增长才干。

7、反思总结——提升教师素质、推广教研成果的必由之路。学校将教学反思列为校本教研的一项重要内容。学校要求教师课课有反思，在反思的基础上进行有效地总结，并将其中的精彩撰写成教育案例，每学期每位教师至少要撰写一篇教育案例、一篇教育教学论文。学期末学校都定期举办教师论坛和教育教学经验交流会，至今，已有90多位教师成功地登上了讲台，将自己在实际工作中的成功、失败、困惑、问题与大家一同交流、探讨，一同分享和改进。学校每学期都要举行一次校级优秀教育案例、论文评比活动，将从中择优推荐到教育刊物上发表并参加教研中心的优秀案例评选活动。三年来，学校教师所撰写的论文在CN刊物上发表37篇，在各级获奖157篇。

二、转变学生的学习方式与教师的教学方式

1、学习方式的改革是本次课改的核心之一。不会学习的人将是21世纪的新文盲。我校在教学过程中关注学生学习过程和方法，凸现发现、探究、研究等认识活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、掌握方法的过程。

2、新课程向传统的教学方法提出了挑战。教师要走下高高的神坛，由居高临下的权威者变成学生学习的伙伴、学生发展的促进者。我们努力营造民主、平等、互动、合作的师生关系，在与学生交往互动、合作交流中与学生心灵碰撞、情感交融中健全学生人格，完善学生个性，促进师生共同发展。

三、狠抓教学常规工作，重务实，重实效

1、我校加强了学校内部各项教学工作的科学管理。在宏观上体现管理的目标是“德、智、体、美、劳”全面发展，从微观上，对学校的授课计划、备课、教学、批改、辅导、复习、考试、成绩评定等项教学规章制度，做到严格要求，严格管理。同时提出具体的改革设想，以达到教学管理系统的整体优化。努力提高课堂教学效率。提高课堂教学效率的关键是教师，每位教师必须备好每一节课，积极从教材中挖掘出启迪学生，培养学生能力的因素，建立教学上的最佳工作点，充分调动学生的思维积极性，使大部分学生在克服一定困难的前提下学到更多知识，增长能力。

2、坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的

教学模式，教学中注意充分调动学生的积极性，活跃思维。在课堂上，教师要刻意创设问题的情景，积极引导学生对事物进行分析比较，培养概括和判断推理、综合的能力和运用知识的能力。教师在以学生为主体，认真研究教法。根据学科的性质和教材的特点、学生的年龄特点及班级的实际情况，选择恰当的教学方法，培养学生的逻辑思维能力、语言表达能力，动手操作能力及自学能力。努力改进教法的同时，也注意对学生进行学法的指导，以学法的优化推动教法的优化。

3、深入钻研教材。掌握教材体系、基本内容及其内在联系，抓住主线、明确重、难点，搞清肄点，把握关键。精心设计教案。每课教案要做到“五有”：有明确的教学目的；有具体的教学内容；有连贯而清晰的教学步骤;有启发学生积极思维的教法；有合适精当的练习。要提前两天备课。坚持写教后记。授课后及时记载本课教学的成功和失误；以便不断总结经验，吸取教训，改进教法，不断提高。

4、重视集体备课。各教研组坚持单周备课，双周教研活动制度。备课做到三定（定时间、定内容、定中心发言人）。四统一（统一教学目的、统一重点、统一作业内容、统一教学进度）。按期初制定的教研活动计划正常开展教学研究活动。教师应当将备课的主要精力放在明确教学目标，理清教材思路，规划教学流程，创设问题情境，化解教学疑问，促进学生心智发展上。单纯依赖教参，备课就缺少源头活水。备课应多方扩充信息，不断充实，完善备课资料，做到与时相和，与时俱进。创新教案，培养学生发现问题，解决问题能力，扩展思路，加强课改认识，重点反思一节课存在问题的解决。

四、开发校本课程，整合教育资源服务新课程。

1、新课程资源的开发与利用。我校主动树立了新的课程资源观,开发和利用校内外一切课程资源为实施新的课程提供环境。学校除了进一步开发了传统的知识性课程,如校内图书馆、阅览室、实验室、计算机室、校园文化建设、各种非正式课程等方面外，还经常结合各种节日、纪念日，捕捉社会热点及大家关心、感兴趣的人与事，开展各种主题的国旗下讲话、班队会活动、红领巾广播节目、各种专栏、板报设计评比活动等，让学生主动参与、亲身体验、从多渠道、多角度汲取信息，得到更多、更全面的教育。校外课程资源取之不尽，用之不竭。学校充分利用社区、家庭及乡村的教育资源，如博物馆、光荣院、纪念馆、城村德育基地、共建单位、网络资源、乡土资源等，将有利的、有价值的教育资源进行整合。学校常以少先大队或年级为单位，组织学生到社区参加义务劳动和慰问演出，到共建单位（交警大队、消防大队、空军场站）参观或观看演习，到景区游览，特别是学校每年都要组织五年级学生到对城村德育基地开展为期3—4天的实践活动，活动内容有上课、听讲座、学习劳动技术和才艺（学编草鞋、学结绳、学泥捏、学沙雕、学茶艺）和体能训练等。同学们8人一小组，同住、同吃、同学、同乐，真是其乐融融，收益甚多。通过这种集中性的综合实践活动，不仅丰富了学生的知识与技能，增强了体质，还较好地培养了学生吃苦耐劳、团结合作、求异创新的意识及良好的生活习惯。

2、校本课程的开发与实施。武夷山是世界双遗产地，具有得天独厚的自然和人文环境，古代文化极其丰富，民俗风情十分浓郁，代代相传，源远流长。为此，学校结合当地和本校的实际，学校先后组织校外有关专业人士及校内教师创编了《武夷风情》、《古诗赏读》。《武夷风情》共有6册，每个年级一册，内容丰富，图文并貌，浅显易懂。《古诗赏读》共有2册，1-3年级一册，4-6年级1册，每个年级内容各异，由短到长，由浅入深。学校每周安排2节课，分别《武夷风情》、《古诗赏读》各1节，做到有课时、有师资、有备课、有教研、有考核、有评价。学校还成立了小记者队，常深入社会开展综合实践活动，将在活动中的所看、所思、所闻、所感编成了《小记者在行动》一书或所写的文章常刊登在校报《浪花》上，成为学生十分喜爱的阅读材料。一份耕耘，一份收获。校本课程的开发和利用，让课程改革迈出了可喜的一步，学校的办学特色也日益凸现，办学实力越发得到家长和社会的认可和高度评价。

课改伴随着我们走过了整整六年，不可否认课改让我们体会到艰辛、挥洒过汗水，也存在着一些困惑、问题、甚至矛盾，但更多的是让我们品尝到成功和愉悦。课改给学校办学带来了可喜的变化，近三年来，学校先后获得省文明学校、省教工之家、省课改先进集体等团体荣誉和奖项32项；课改让老师茁壮成长，教学观念和教学行为不断优化，教学质量明显提高。我校学生在各级各类获奖258人，在武夷山市“人寿”保险杯知识竞赛中，我校学生连续夺冠。

课程改革是一项长期、复杂、艰苦的工作，需要学校、家庭和社会 “三方” 的联合行动及默契配合。我们相信只要我们大家将坚持在反思中改进，在秉承中创新，在创新中发展，课改路必定越走越顺，越走越宽，武夷山实小的教育必将迎来鲜花盛开、清香满怀的春天！