作文教育中情感教育的策略

第一篇：作文教育中情感教育的策略

作文教育中情感教育的策略

姓 名：李刚

摘要：作文教育思想的核心就是以人为本、以人的和谐发展为本。作文教育应从情感教育着眼、着手，让学生真正站在人的角度去率性表达，真切说话，言而由衷地砌词造句。如果学生有了一颗丰富敏感的心灵，有一个健康多彩的情感世界，那么他的内心语汇肯定是缤纷的。

关键词：作文

情感 教育 生活

一、开放师生关系，建立释放情感的平台

“闲暇出真情”。有研究显示,人在“心理安全”和“心理自由”的时候是真情释放的最佳条件。在新的时代、新的形势下，我们必须改变陈旧的教育观念，主张建立符合新课标要求的新型的师生关系。在教育过程中，教师和学生是平等的关系，教师不是学生情感的“裁判长”，而是与学生平等的交流者，教师要善于构建一个轻松活泼、民主和谐的师生关系的平台，充分尊重学生，包括尊重学生的体验、见解，尊重学生的个性差异甚至学生的隐私性的情感，以保障学生的“心理安全”和“心理自由”。只有在这样轻松和谐的教学环境中，才能激活学生的情感，才能让学生的情感无负担地、毫无保留地充分地释放出来。“我的悄悄话”、“老师，这次您真的错了”、“还我一个我”、“成长好累”在这些文章里学生情真意切，大胆地诉说心灵的感受。有了民主的、和谐的情感释放的平台，学生才敢打开心灵的闸门，才能“我手写我心”。

二、开放阅读，开放生活，丰富情感体验

应充分利用教材和课外书中那些文质兼美的作品对学生进行情感教育。语文教材本身颇具情感性，如自然之美、社会之美、艺术之美、道德之美、人生之美，这些深具情感美的文章多是古今中外名篇精粹，且都是作者“情动于衷，不吐不快”的力作，无不是“情”的喷涌结晶。笔者在教学老舍的《我的母亲》时抓住文中动情之处，向学生畅开自己的情感，即兴地动情地叙述母亲二、三事，道出了母亲对自己的爱，在讲到母亲为了照顾我，在冬天睡了一星期的水泥地而落下腰痛的病根时，我的眼泪不禁夺眶而来；又从为人母的角度叙讲了对女儿的爱，学生的情感由此被感染、激活，纷纷讲起了自己的母亲，有同学讲着讲着就泣不成声了，于是我当即停止讲课，请学生当堂写作，就这样一篇篇真情之作显然纸上，平时需要二节课才能完成的作文一节课就完成了，平时才写四五百字的同学一下子写了洋洋三张，并对自己的作文爱不释手，他们这才感到原来自己也可以写出这样的好文章，只要情到深处，尝到了写作的淋漓之快。其实这样的题目学生在小学、初中都写过，但为什么都没有写好呢，其原因已显而易见。此外，教师还应把好的时文引进课堂，指导学生进行大量的课外阅读，让学生到课外去汲取养分，丰富情感体验。确实，学生因为应试，不可能真正融入生活，以积累对生活的感悟。但可以“纸上谈兵”呀，让学生从书本中体验生活中还没有的滋味，让学生在心灵的碰撞中去理解人生，感悟人生的真谛，体验亲情、友情，感受各种生命中的伟大与跳动，自强不息，以全面提高心理素质。

当然，在教学中不能采用说教的方法，而是让学生用心去体验、去感受生活，走进生活，积淀情感，拓宽写作。在大量“纸上谈兵”的体验积累基础上，教师应多引导学生多观察社会、生活，鼓励学生调动情感因素，让他们充满情感地走进大自然，走进社会，走进校园，走进家庭，真切地感受一切，学会为生活感动，善于从身边选材，从小事中挖掘其深远的意义。笔触从学校家庭延伸向社会的各个角落，让学生走出无话可说，无题材可写的误区，并逐渐培养学生观察生活，感悟社会的能力，从而丰富学生的写作情趣。

三、开放多媒体教学，利用网络资源，丰富学生真切感受

多媒体、网络已成为现代人的“第二生存空间”，计算机网络集文字、声音、图像于一体，它是一种立体化的传播形式，信息量之大和知识面之宽是传统的印刷文明时代所不可比拟的。因此，开放媒体教学，丰富学生的真切感受，让学生身临其境，情真意切地写作。如写对音乐的听觉感受，写作之前教师通过加工，对《明湖居听书》和《琵琶行》两文配置画面、音乐，让学生充分感受，内心被音乐所激荡，并随着音乐的激昂舒缓，展开丰富想象。在此基础上，拓宽对音乐的感受，让学生选听自己最喜欢的一段音乐，（也可以是教师安排）学习上述两文的写法进行写作。“今日聆听瞎子阿炳的《二泉映月》，先前悠然的心情早已风吹云散。取而代之的是凄怨和有苦无处诉的抑郁、愤恨。这曲子初一上来声音便很沉闷，只觉入耳愁苦万分，犹如巫峡猿啼，衡阳雁鸣，凄透人心；又如黄叶纷飞，哀草寒风，满目的萧瑟。过了一二分钟，曲子的响度节节高起，忽又陡然一落，我的心试着配合着，颤抖着，哭泣着······”这是一位平时不擅长写作的男生的当堂之作。有了情感的体验、积累，何愁没有美文佳作？

四、开放主题，自主写作，真情表达

“世之真能文者，比其初皆非有意于文也。其胸中有如许无状可怪者之事，其喉间有如许欲吐而不敢吐之物，蓄极积久。势不可遏。一旦见景生情，触目兴叹，夺他人之酒杯，浇自己之垒块，诉心中之不平，感数奇于千载。”有了生活、阅读等多方面的积累，一旦心灵被某件事、某个物、某个人所触动，学生立刻就能纵横驰骋，无需模式，自主写作。自主写作的方式很多，自主命题，续写扩写，瞬间接词想象写作等等，这些方式既有师生的情感互动，更有学生的独创感受，学生的写作热情、激情勃然而至，写作时含情能达，会景生心，体物得神，有了情感便自有灵通之句，真正达到“不吐不快”的倾情写作的境界。如果教师逼作，学生憋写，学生主观上无意可达，无情可抒，没有写作的蓄情准备，终究不能达到“我手写我心”的境地。我们曾经经历了一个活泼天真的小学生因在周记中写了“在升国旗的时候我看见一只可爱的小鸟”而遭受在全校大会上的严肃处理，我们侈谈“理想”到了极致，连小学生的作文都是“祖国·理想·人生”，假崇高、伪圣化便应运而生。因此，教师必须坚决摒弃这种以教师为中心，以主题压真情的强暴教学。

五、开放评价，多方交流，升华情感

“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。”学生的作文都是为了表达某个中心或某种思想感情，但这种表达不像数学那样答案是唯一的。由于性格不同、情趣爱好不同、能力有差异，情感的体验也必然是不尽相同的。我们应允许学生有独特的情感体验，鼓励学生发表独到的见解。学生写什么样的作文都是正常的。言为心声，只要是写出自己真实的感受，教师都应该鼓励。“只有真实的表达才有健全的人格”。因此，作文评价应摒弃“一支红笔，一个分数（等级），几句评语”的传统评价。开放评价的方式多样，可以是学生大声读自己的作文；可以是以小组形式集体讨论、交流；可以编著自己的作文集；可以在班报、班刊上发表；可以借助计算机和美术，对文章的外观进行图片加工，积极的情感反馈能调动、促进学生一切可以调动的情感因素对写作投入更大的兴趣，对文章进行再加工。同时也增加了学生的作文自改能力。

六、开放自我，提高教师自身的情感素养

很难想象一个情感冷漠、枯涩的教师能带出情感丰盈的学生。早在60年代，许多学者经过大量的调查研究发现，一个教师仅仅拥有知识和能力，也不足以成为好教师，“当教师的知识水平达到一定程度时，影响教师教学水平和教学质量的是情感因素”，因而教师自身是否具备情感素养是重要的条件。有见地的教师其高明之处在于：他有强烈的情感教育意识，并善于把握机会，以自己情感的火焰照亮受教育者的心田和他们人生的历程。教师应善于运用各种手段（电教手段和多媒体技术），调动自己积极的情感，善于巧设情境，营造氛围，激发学生进入情绪体验状态。一篇情真意切的下水作文，一段精心设计的导入语，一个能激发学生真切感情的设问，一段充满感情的学生范文的朗读，还有一段声情并茂的评语，往往能起到很好的情绪渲染的作用，能使学生较快进入情感体验状态。

总之，我们在作文教育中，要时刻想到这是在培养人，是对人的教育。作文教育思想的核心就是以人为本、以人的和谐发展为本。作文教育应从情感教育着眼、着手，让学生真正站在人的角度去率性表达，真切说话，言而由衷地砌词造句。如果学生有了一颗丰富敏感的心灵，有一个健康多彩的情感世界，那么他的内心语汇肯定是缤纷的。“夫情动而言形”，“理发而文见”，因此作文教育应重视学生的情感教育，丰富、点燃学生的情感火炬。有了丰富健康的情感世界，学生就能“观山则情满山，观水则情满水”，可谓“心术既形，兹华乃瞻”。

第二篇：浅谈小学音乐教学中情感教育的策略

浅谈小学音乐教学中情感教育的策略

摘要：作为素质教育中的重要组成部分，音乐教学能够陶冶学生的情操，培养学生的审美能力，促进学生身心的健康发展，因此，在小学音乐教学中渗透情感教育，培养学生学习音乐的兴趣，提高学生的审美能力，可以提升学生的综合素质，促进学生的全面健康发展。本文通过简要介绍情感教育的含义，说明在小学音乐教学中实施情感教育的重要性，并且指出在小学音乐教学中实施情感教育的具体策略，以期能够提高小学音乐的教学效果，提升学生的思想道德素质

关键词：音乐 教学 情感 策略

罗丹说：“艺术就是感情。”小学音乐教学，作为美育的重要途径，其特质就是情感审美。在小学音乐教学中，情感教育越来越凸现其不可替代的重要地位。在教学中应发挥出各种情感因素的作用，使情感和技能、品质有机协调，引发学生的情感体验、积累和提升，使音乐真正成为学生不可缺少的有机组成部分。

1音乐教学与情感教育

心理学告诉我们，情感是人对客观事物所持的态度，它反映着客观事物与人的需要之间的关系。被人们称为音乐情感的道德感、理智感、审美感，在人们的情感生活中起着主?ё饔谩Ｋ?们是在社会实践中和教育条件下形成的，往往紧密交织在一起，这些情感交织而成的综合体就是情操。对于音乐教师来说，就是要在音乐教育活动中，培养和促进学生的情感和情操来深刻地理解和表现所学习和演唱的音乐作品的艺术意蕴。

传统的教育观念认为音乐教学就是技能、技巧教学，教学目标往往停留在使学生会唱歌、识谱、乐理等技能技巧的层面上，而忽视了对人的素质、良好的思想情感的培养。而培养学生良好的思想情感的途径在设计好科学的教育策略。

2小学音乐教学实施情感教育的策略

2.1创设情景，渲染气氛

情由景生，复制、模拟和创设一定的环境或情境是情感的催化剂。情境是音乐课情感渗透的前提和基础。可以依据音乐审美的目标和学生的心理特征创设一个音乐审美情境，使师生在特定的音乐审美情境中触景生情，在情感共鸣中完成情感渗透，从而让学生获得情感体验，陶冶情操。如欣赏古筝独奏曲《渔舟唱晚》时，当学生进入到优雅整洁明亮的教室，先放上一段晚霞映入湖面，鱼儿欢跳的背景音乐，通过渲染气氛来引起学生情感的共鸣。在音乐教学过程中，教师要善于创设良好的音乐艺术和教育氛围，尽可能的激发学生积极主动地、全身心全方位地参与音乐活动中。

2.2巧设问题，激发情感

优秀的音乐作品凝聚着作者崇高的思想感情，伟大的人品和感人的艺术美，它们都是营养丰富的精神食粮，是培养学生良好的品德，开展情感教学不可多得的教材。为此，音乐教师应该在教学中充分发掘音乐形象中的情感因素，使学生的情感体验在音乐审美中逐步丰富和发展。如歌曲《摘草莓》是一首优秀的儿童歌曲，它以流畅的旋律，轻快跳跃的节奏，真挚朴素的歌词塑造并歌颂了一位农家姑娘拥军敬老的高尚品格。在学生学会了歌曲的演唱后，可进一步引导学生体会歌词的内涵，引出“小姑娘为什么舍不得吃那鲜美的草莓呢？”是因为她要把这些草莓送给军属老奶奶。这时，学生明白了“拥军敬老”这一事理。再如歌曲《小松树》的教学，明朗的音调和琅琅上口的歌词，使学生感受到一种活泼向上，朝气蓬勃的情感，可适时设问：“小松树是怎样成长的？”进而明白新中国儿童茁壮成长是祖国“阳光”、“雨露”哺育的。

2.3诱发联想，熏陶情感

音乐，有着动人心魄的音响美，有的清脆，有的高亢，时而纤弱，时而浑厚，它虽然看不见，摸不着，但可以将人的情感带入一个丰富多彩的世界。在欣赏课教学中，我们把有声的音乐变成学生无声的情感体验，这其中就需要学生丰富的联想和想像力，在聆听美妙的音乐之声的同时，陶冶内心的情操，熏陶美妙的情感。如《毕业歌》的欣赏，在这首歌中切分音、休止符及三连音的运用，使全曲慷慨激昂，似号角，像警钟，表现了当时的青年们走出课堂，积极投身到火热的抗日救亡中去的昂扬情绪。因为这种场景距小学生现实生活太远，很难引起学生共鸣。在教学中，可先简单扼要地介绍歌曲的时代背景和内容，同时展示一、二幅那个时期革命青年的图片，播放有关革命战争的录像，诱发学生的联想，再指导学生有感情地朗读诗歌，通过反复的听、想、再听，启发学生在情感上得到共鸣，把歌曲反映的情感溶入自己的爱国之情。

2.4师生互动，交流情感

在音乐课中，教师的情感无疑是影响学生情感诸多因素中最积极、最活跃，最具有决定意义的因素。教师通过独特的艺术手段，以自己的道德情感和审美情感来唤起学生们心灵中情感的共鸣。情感教育过程，如同其它教学活动一样是师生之间双向交流的过程，只有在师生之间建立良好的情感关系，整个情感教育过程才能有效地进行。情感教育过程也是学生审美的过程，小学生在教师的启发指导示范下，充分发挥自身的主体作用，在想象性再创造的过程中，使自己的各种审美心理要素进入十分活跃的运动状态。当学生在教师的审美，诱导教育下产生不可遏止的审美期待时，就会调动起自己的感知、理智、想象、情感和理解等审美的心理要素。如，教师在声乐教学中有感情的范唱，有助力提高小学生对音乐作品的准确理解，也有助于提高歌唱学习的兴趣。在《欢腾的大西北》这一单元时，要求教授一首歌曲《领唱秧歌》，因为是一首陕北民歌，大多数学生都不是很了解陕北民歌的特点。在教授之前，教师根据民歌的演唱方法进行有感情的范唱，并配合一些打腰鼓的动作，让学生进一步感受陕北民间艺术的特点。不少学生就会在教师范唱的时候，跟着哼唱起来，在学唱的时候更容易投入到歌曲的情感之中。

综上所述，小学音乐教学作为对学生进行情感教育的主要渠道，能有效地丰富学生的精神生活，促进学生感知、情感、想象等感性方面的健康成长。而实施情感教育的策略尽管不同，其主要教学思想是将情感贯穿于课堂教学的诸多环节，来感染教育学生，更突出地体现音乐的情感教育。

第三篇：道德教育中的情感教育

道德教育中的情感教育

藁城市教师进修学校 张月肖

道德教育有助于培养学生健全人格、发展学生智力，促进学生的道德践行。而情感又是人生命中最核心的内容。所以道德教育应该是有情感的教育，以情来触动学生的灵魂，传授给学生智慧，引领学生获得成功、走向幸福。点滴体会，与大家共享。

一、情感教育的概念

情感是由客观事物是否满足个体的需要而产生的，它反映了客观事物与个体需要之间的关系。它是人们学习和工作的动力，它对人的认识和行动起着调节支配作用。所谓情感教育，是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应活动，促进学生情感领域发生积极变化，从而产生新的情感。所有教师都是情感教育的实施者，语文教师则扮演着更为重要的角色。

二、情感教育的重要性

班主任是否都有这样的体会，对于学生品质教育，我们做了大量工作，付出了一定的心血和汗水，而收获令人失望。通过几年的学生管理工作实践，我才悟出其中的原因：就是学生的道德知识没有教化为道德实践。我们所进行的道德教育，常常采取组织学生学习相关的材料，听讲座，报告，只是一味的进行道德知识的灌输，没有注重道德情感的培养，没有真正将道德知识之根深扎在学生的精神世界里，成为他们自己的理念，致使道德知识与道德行为脱节，从而，形成了一些学生的双重性格。

晓之以理，动之以情，充分悟到了道德教育离不开情感教育，情感教育是要使学生身心感到愉快的教育，它是完整教育中的一个重要组成部分，它关注教育过程中学生的态度，情绪，情感，可以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。反之，如果一个人的情感品质只停留在自然的水平上，那么，他就会渐渐地失去求知的渴望，失去追求良好道德和审美的趣味，更谈不上身心健康，关爱他人和热爱集体。

常言说：“知之深爱之切”如果我们对某种事物缺乏认识，就不可能对

这种事物进行正确的评价，就不会有真正的爱与恨。我们要教育学生，首先要了解他们，正确的理解和认识他们与他们建立良好的情感基础，具有共同的时代语言，才能赢得学生的信赖，使学生从内心感到你的真爱，学生才会认同你的说教。

三、情感教育与道德教育

学校教育不仅是传授知识，更要塑造完善人格。培养学生健康，和谐的情感，塑造学生高尚的人格品质，应该是学校教育的主题。

在管理学生中不难发现，学生在许多方面都带有很大的情绪性和情感色彩。例如：喜欢哪位老师就愿意上这位老师的课，批评过他们的老师，他们就会与其产生距离，借口旷课，不写作业，喜欢做的的事就会十分用心不惜一切去做，而且做得很好，恨某一个人会很得咬牙切齿„„这一切行为告诉我们，在教育管理中应该多关注学生情感生活的需要，为他们提供必须的处理情感问题的知识与技能，为各方面的发展创造良好的心境。

四、有效地情感教育的体现

情感对人的发展起着重要的作用，这就要求我们在道德教育中要融入情感。

（一）情感教育要取得成效，教师必须具备良好的职业情感。

教师的表率作用显得尤为重要。如日常生活中举止言谈、穿着打扮、行为习惯能给学生展现真实的情感，良好的教师职业情感好比“丝丝春雨，随风潜入夜”，使学生受到熏陶，这比无休止地讲大道理更具有感染力。

（二）要纠正学生的错误行为，首先要打开学生的情感阀门。有时尽管老师道理讲得多么深刻，学生就是不愿意接受，或者干脆左耳进右耳出。

例如：我曾教过的一个学生，作业总是丢三落四：这项没完成，那项忘带。我曾狠狠的罚抄过、批评过，可是他依旧是老样子。在一次和家长的交流中得知他是父母离异的孩子，经常被教师批评，家长训斥，久而久之，他视批评为听歌，我意识到要使她接受教育，彻底认识自己的缺点，首先要打开他的情感闸门。在一次心平气和的谈话后，从未流泪的张栋居 2

然在我面前哭了，并且开始上课专心听讲，作业也能认真完成。甚至看到我生气时还主动来劝阻我不要生气。

从这件事情，我懂得学生的情感如果处于内疚、感激、关心、信赖的情感状态下，就容易接受别人的观点，听得进批评意见，也愿意改正。如果整天处于敌视、冷漠、埋怨等消极情感状态下，任何善意的批评，他都可能当作恶意攻击。我看到了这种情感的力量，从而也懂得情感教育的重要。

（三）创设良好的班级精神环境，帮助学生形成积极的情感。一个团结、友爱、积极向上的精神班级环境对于搞好情感教育必不可少。让学生有目标、讲秩序、守规范、懂友爱，增强学生的自我认同感和自信心，提升学生对班集体的自豪感和归属感。

五、情感教育架起师生活动的桥梁

教师与学生的关系是学校中最基本，最重要的关系，其核心是尊师爱生，正因为这种关系，教师与学生之间有情感的特点，它成为师生双方协同活动的重大压力。

师生关系除了教学，更多的是相互交谈和接触，彼此认识和感染，老师对集体或个人的批评与表扬，会直接导致学生产生积极的和消极的情绪，情趣，情感。如果我们在评价学生是时，稍有偏差，就会拉大师生之间的心理距离，我们必须以同情的态度，设身处地结合学生所处的客观环境，以及内心的想法和感受来评价，如“你当时想到„„就不会，我想你也不愿意„„对吗？”等语言，就会使学生感到老师理解和尊重。由此情感架起师生沟通的桥梁，使学生以积极振奋的精神产生教育上的共鸣。

道德教育是一门潜移默化的无声学科，也是教育中一种精雕细刻的艺术。“用情而导，用心而育”，我们的一切教育工作都呼唤情感教育的雨露滋润学生的心灵，陶冶他们的性情，教他们学会认识，学会做事，学会生活，学会生存，使学生的身心在这种氛围之内得到真正完善的发展。

第四篇：英语中的情感教育

英语中的情感教育

情感是人们对客观现实的对象和现象是否适合人的需要和社会要求而产生的体验。通过“国培”课程学习,我开始多方面采用情感教育，让学生探索发现的方式来学习。苏霍姆林斯基在《给教师的一条建议》中指出：“我们教给学生的东西不是 什么与人截然公开的东西，它是同人的情感世界溶合在一起的。”“教师的话语中不仅包含了学科的意义与内容，而且包含了思想的情感色彩。”“教学不仅仅是教 与学的关系，同时也是师生感情与思维的交流。师生关系直接制约着学生的情感，影响学生的认知活动。”

英语教学是一门带有浓厚情感的学科，学生的情感因素是英语教学成功的内驱力，只有调动学生积极的情感因素，激发起学生学习的热情，才能提高中学生英语学习的效果。这就是说教师在教学中要用自身的感情去感染学生，利用鼓励满足学生情感上的需求，并不断激发并强化学生的兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳 定的学习动机，使孩子们在课堂上的精神生活更积极，更充实，更持久。这样做到知情同步，不仅能使师生建立起良好的关系, 形成融洽的课堂气氛，而且使学生始终在好奇、愉快中学习，既学会和巩固了所教的内容，又培养了学生的综合能力。因此, 为了调动学生这些积极的心理因素，提高学生学习英语的兴趣，我以激发情感为突破口，做了以下一些尝试。

一、融洽和谐的师生关系，是积极情感的土壤。

1、真情投入, 激起共鸣

苏霍姆林斯基说过：“对于学生来讲，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师而把自己的学生视为朋友、志同道合的那种教师。”“亲其师而信其道”，教师的人格魅力对学生的影响是深远的, 教师的教育激情可以感染学生，是激发学生学习动机的重要手段。教师要勇于和善于运用自己的激情去激励、唤醒和鼓舞学生的情绪，激发他们的学习动机和求知欲 望, 从而更好地进行学习。

正因为如此，教师在英语课堂上尽量向学生，尤其要向性格内向、胆小的学生传递情感信息、爱的语言，如鼓励的眼神、欣赏的语气、热烈的掌声„这一切都 在向学生表达一种信息，那就是“你能，你行，你最棒”。在教学中，我要求自己以热烈的情绪，真挚的情感，和蔼的态度，亲切的语言，真诚的微笑，给学生上 课，用自己的情感感染学生，拨动学生的心弦，时时处处给学生一种亲切感，从而进一步上升为爱和信赖。这样，学生在课堂上就不会说悄悄话、做小动作了，而会 尊重教师，专心听讲，热情地投入课堂活动。使学生在鼓励中点燃思维的火花，在和谐的情感交流中，激发起求知欲和乐趣。

2、真挚师爱, 快乐感染

推进教学活动健康进行的基调不但要通过教师组织管理步奏,还要通过教师崇高的师爱和暗含的期待来感召和推动。这种爱不是对学生放任自流, 不加管束, 而

是一种严要求与精施教的结合,着重用教师自己美好的人格形象去感化学生。受中学生欢迎的教师态度和行为主要体现在以下几个方面:

⑴不喜怒无偿喜怒无偿的教师令学生无所适从,这种教学氛围中的学生也缺乏安全感。教师应当就如何对待学生、课堂纪律,以及如何处理课堂上可能发生的突发事件持基本态度,并使其发挥着有利于促进课堂学习的积极功能。

⑵以公正的态度对待每位学生处事公平合理,不抱偏见,对所有的学生一视同仁,是教师必备的教育态度。教师还应善于发现学生身上的长处和优点,并加以积极评价,使教育富于个性化。

⑶兴趣与投入学生从心底热爱对工作热情负责并乐于与他们进行心灵沟通的教师。如果教师热爱工作,学识丰富,教学艺术精湛,他就一定能博得学生的赞赏和爱戴,并成为学生努力模仿的对象。

⑷乐于倾听耐心倾听学生的话,就是给予学生最好的赞美。

⑸耐心教师只有耐心才不会使自己产生抱怨、责备乃至嫌弃的消极情绪,才能够静下心来,分析状况,运用合理的方法去改进教学。

⑹行为与情感一致教师对学生的行为表态时,她的表情、语调、体态都应当与他所持有的情感一致。否则会搅乱学生的判断,削弱教师的教育效果。⑺幽默感教学幽默是教师的一种智慧表现,也是一种健康能力和品性。

⑻保持年轻的心态作为中学英语教师,在自己为之奋斗的这一教育事业中有必要确立起奋斗目标,在取舍中把握自己,实现人生最大的价值,让生命永远年轻。

二、丰富多彩的教学活动, 是积极情感的源泉。

1、巧设情境,主动参与

在中学英语课堂教学中，我们要根据中学生的不同特点，正确、恰当地为学生创设情境进行学习。为他们搭设一个生活的舞台和提供操作实践的机会。让他们 在这个舞台中尽情的地展示自己, 从而激起其热烈的情绪，引起学生丰富的情感体验 ,从而不断地培养自己的学习意识。教师可充分利用音乐、投影、实物、等教学载体，发挥他们的作用，促进和推动中学英语学科课堂教学的优化。如教学牛津中学 英语6B《Unit3 Asking the way》时,可将教室布置成地方,并设有路牌,引导学生用所学知识进行问路和引路。再如教学牛津小学英语3B《Unit4 Goodbye》时,可利用多媒体设置场景:夏夜,皓月当空,时钟指着9:00, 虫子在鸣叫。形象的画面，为学生创设了夜晚的情境，一下子就把学生带到了晚上。然后与学生进行对话：A: Go to bed, now。B: OK, Mum。Good nigh。这样就把抽象的东西放到了真实的生活环境中，学生不仅学得有趣，而且对词语的意思理解也更深刻。促使学生在学习中激发了情感，产生了相应行为，顺利达成教学中的情感目标。

2、展现艺术,激发热情

英语教学的艺术性,主要是指将教学内容中的艺术因素,通过恰当的艺术形式在教学中显示出来,并以其独特的清晰和真挚对儿童产生着强烈的感染力。以此 引起学生的注意和兴趣, 使他们开展积极的心理活动,实现对语言的教学材料的感知、理解、储存、识记和运用,使学生学习的主动性和智慧得到充分发挥。

3.通过故事学英语

对故事的兴趣,是儿童认识需要的一种情绪体验,它在儿童的语言学习中发挥着主要的作用,促使儿童积极地寻求所要认识的对象,满足认识的需要,如 〝Snow White〝(白雪公主)〝Cinderella〝(灰姑娘)〞The Little Red Riding Hood〞(小红帽)〞The Tiger And The Monkey〞(老虎和猴子)。

4．通过游戏学英语

喜欢游戏是儿童的天性,是他们成长发展的需要,是儿童认识理解和掌握世界的独特方式。将学习与游戏结合起来,可以有效地集中学生的注意力。例如,通 过玩〝车站接人〞的游戏可以巩固课文中所学习的有关描写人体部位和外型特征的词汇,强化具有〝辨别任务〞的语言功能的句型,培养学生用英语思维的能力。

三、日积月累的成功体验, 是积极情感的催化剂。

心理学研究表明：学生在体验成功愉悦的同时会产生积极的情感倾向，从而对学习产生新的热情，强化兴趣, 成功的体验会为学生增添克服困难的勇气和增加自信心。英语学习也是如此,因此，要将成功教育付诸实践,教师应研究学生、了解学生，做到因材施教，注意设置 教学内容的层次和梯度，创设更多的机会，让每个学生都能体验成功。

1活用方法, 增强情感

教材内容和教学方法的有效运用,有利于激发学生的学习兴趣,有利于将学生引导到新的、需要认识和掌握的领域上来。美国教育心理学家布卢姆认为,只要在向学 生提供恰当材料和进行教学的同时,给予适度帮助和学习的机会, 那么90℅的学生都可以达到既定目标。例如, 在学习人称代词时, 可以把它们所要取代的名词为学习的切入点, 从中实现学习代词的目标。教师利用为儿童所喜闻乐见的童话故事《白雪公主》作为帮助他们回忆与开展想象的学习材料, 带着学生步入有趣的教学情境之中。教师向学生出示组句, 要求学生观察、朗读、比较与判断。

Snow White was in her house。

She was in her house。

Dowlves went to work。

They went to work。

A poison apple was eaten by her。

It was eaten by her。

An old dowlf helped her。

He helped her。

Our class read the book about Snow White。

We read the book about Snow White。

教师提问: 每一组的第二个句子中, 哪个词取代了第一个句子中的主语?什么词在句中代替了Snow White?哪些词取代了dowlves, apple, a dowlf, class?这种由浅入深, 有已知未知的教学方法, 有利于培养学生自信心成就感。

2、完善激励，深化情感

在课堂教学中，我尝试无错原则，坚持以表扬鼓励为主。对学生的每一次回答我都不吝啬自己的赞扬, 经常用“Good, Very good, Wonderful, Great, Well done, You’re clever。”等褒奖性言语表扬、鼓励他们。对基础稍差，一时答不上来的学生,经常使用“Be carefully, you’ll do better。”或“Never mind。I’m sure you can do better next time．”等他答上来时，我用手势“V”表示对他克服困难取得成功的祝贺；对学习优秀，回答有创意的学生，我总是先伸出大拇指表示对他创意表现的高度赞 赏。这些活泼多样、层次分明的表扬形式和奖励机制，不但活跃了课堂气氛，还培养学生学习英语的良好习惯，更使每个学生都获得了点滴成功，体验到成功的快 乐。

这样一来，学生因成功引起满足和愉悦，便能激起他们希望得到更多的成功，也就是说一次成功将促起第二次成功，甚至多次成功，多次成功能使学生喜欢英 语，认为英语是他能学好的课程，从而树立学好英语的自信心。

第五篇：英语教学中的情感教育

英语教学中的情感教育



贺艳 菊

项

城

市

正

泰

博

文

学

校

英语教学中的情感教育

项城市正泰博文学校九年级 贺艳菊

一、情感教育的作用

情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。即情感教育是使学生身心感到愉快的教育。„亲其师,信其道.‟ 情感教育的目的就是拉近教师与学生心灵的距离,让学生亲近老师,进而热爱学习.(1)教育的对象是人，所以谈教育要从人开始。人是一个整体：知、情、意、行四个方面是互相影响，互相生成的。这四个方面中“情”显得尤为重要。因此要注意培养学生的感情因素。这就是说，恰当地使用情感教学，有助于促进学生心理健康的培养，而在当今我国的教育现状中“情感教育”显得尤为缺憾。因此，在教育改革的过程中更重要的一点是：“情感教育”势在必行。

(2)在人类的心理结构中，包括两种因素，即智力因素和非智力因素，而情感是非智力因素的重要组成部分，它是一种非常复杂的心理现象，是人对主客体关系的主观体验，它是心理活动的色彩和背景。人的生存和延续种族的过程中，有许多适应生存的方式和手段，而其中情感是最重要的。人的情感是行为的动力，积极情感，如：轻松，愉快等，是正动力；消极情感，如：沉闷厌烦等，则是负动力。

青少年时期往往是情绪和情感波动起伏比较大的时期，心理学家形象地称之为“暴风雨时期”，意思是说情绪、情感来得快也去得快，但强度很大，弄不好就会给青少年的成长造成不良的影响，甚至饮恨终身。因此，情感教育在这一特殊的时期更显示出其重要性。情感教育应该与教育改革同行。

二、英语教学过程中的情感教育

(1)自从英语走进我国的教学课堂以来，作为一个新鲜事物，人们在接受的过程中会出现很多问题并且有一定难度，因为它和汉语的区别很大。但是随着社会的发展，英语的使用频率更高。人们能够认清他的重要性，因此人们把它比作是二十一世纪社会生存的必要条件。可见人们把英语提到了相当高的地位，如此重要的地位，摆在教师面前的是如何用最科学的方法教好它，如何让学生能够运用自如，学以致用。

在教学中遇到的情况，当前部分学生了解英语的重要性，但是由于区别与汉语，理解起来也有些难度，尤其进入高中阶段的学习时，薄弱的基础更加影响学习成绩的提高，学习的欲望愈加低落，然后渐渐地放弃英语的学习。还有部分学生把学习英语当成是一件头痛的事情，不能很好的掌握学习语言的技巧，学起来很吃力，并且收效不大，这样会影响学生的学习积极性。说明这些学生学习英语中在情感方面有一定的障碍，教师需要在英语教学中实行情感教育，来矫正学生情感问题，激发学生学习热情，增强学生的学习兴趣。

2.英语教学过程中情感教育方法途径

(1)公平公正的对待每一位学生

良好的师生关系对学生心理具有治疗作用。因此在教学过程中与学生相处要像朋友相处一样，教师要承认每个学生的人格尊严和人格平等，平等对待每一个学生，尊重他们的感情，倾听他们的意见，欣赏他们的能力，以诚相待，经常交流思想。譬如，上课前的问候语往往学生起立说：“Good morning, teacher.” 教师回答：“Good morning, sit down, please!”不论对于学生还是教师来说都象是在完成一项任务，效果可想而知。现在我们不妨改变这种问候方式——进入班级见到学生象见到老朋友一样面带微笑：“Hello,everyone.”或者“Hi, boys and girls.How are you?”学生会非常热情的回应教师，这样轻松自在的进入主题。学生们的精神状态饱满，学习的效率自然事半功倍。

(2)激发学生的学习兴趣

“兴趣是一位好老师”，兴趣对于英语学习是必不可少的老师。很多学习成绩优异的学生都一直对外语学习有浓厚的兴趣。因此我们在教学中经常使用多样化的教学手段、新颖活泼的形式、有趣而且有意义的内容来激发学生的学习兴趣和增强学习动机。电视、电化教学、多媒体教学对增加学生的学习兴趣很有帮助。例如：讲解语法虚拟语气举例说明时，事例要贴近学生的生活，揣摩学生的心理。这样比较难理解，难讲授的语法专项就可以在笑声中被接受。

另外，还可通过不同形式的语言实践活动来激发学生的学习兴趣。如：英语角、英语演讲比赛、英语戏剧表演等活动都有利于增强学生的学习兴趣。同时教师应精心设计和组织课堂活动，运用各种讨论形式来激发学生兴趣，发挥学生的主观能动性，提高学习效率。

(3)给学生提供“自我表现”的机会，培养学习兴趣

教师应利用青少年喜欢自我表现的心理特征。给学生更多的实践机会。这样既能发展学生的智力，培养学生的能力，又能极大地调动学生学习英语的积极性，促使他们不断进取。因此，教师在课堂上要给学生表现的机会，让他们能够踊跃表现自我，发挥特长。教师应该充分利用Warming Up 和Speaking这两个部分，鼓励学生练习，不论表现好与坏都应该给予表扬，用活跃的课堂气氛感染学生。

此外积极开辟第二课堂：如英语习作比赛、英语歌曲比赛、表演英语对话、由课文改编的英语短剧、及英语演讲比赛等等。此类活动的开展，加深了学生对所学知识的理解和体验，使学生们有所感悟和思考，受到情感熏陶，不仅能大大激发学生学习英语的兴趣，而且广泛提高了学生应用英语交际的能力。

(4)以鼓励、表扬为主但不失因材施教

教师应观察学生的不同性格特征，因材施教。表扬不仅对受表扬的学生有鼓励作用，还会给其它学生树立榜样，为学生指出努力方向。如：有的学生不重视语音语调，课堂上不愿开口，笔者就表扬语音语调好、课堂上积极回答问题的学生并安排一些情景在课堂上和同学对话。有的学生不重视书写，笔者就表扬书写好的学生，把他们的作业拿给同学们看。这对表扬者无疑是一种高度的赞扬，也为其他同学也是一种激励。表扬学生的进步，鼓励他们的成功，会使他们更加愉快积极地学习。再如：学生回答问题有紧张、压抑、恐慌的感觉时，教师可以采用鼓励的方式：“Please don‟t be shy!”回答正确时对他说 ：“ Well done!”。对较差的学生教师可用夸奖、高亢的语调加以肯定，对于回答不上来的学生也不要批评而应说：“I‟m sorry.But I think you can do better next time.”等，同时也可用一些身体语言，如：微笑，点头等减轻学生心理压力。

(5)事实求是处理问题

(6)切实解决学生的实际问题

三.英语教学中应正确理解，进行情感教育

由于多年来“应试教育”的影响，成绩似乎已成为衡量一名学生的唯一标准。师生之间的情感中，教师的爱很大程度上失去了主导作用。教师似乎太注重学生的成绩而忽略了与学生的情感交流，也就更谈不上情感交融了。何况英语在学习，掌握和运用方面都存在一定难度。学生在学习过程中很容易“掉队”。因此教师要改变思想，重视情感教育，增强学习兴趣，提高教学效果。另外，情感教育中应注意一些不恰当的行为表现：

(1)很少与学生交流

一个教师若采用死守住三尺讲台，一手捧书，一手捏粉笔的呆板式教学方法，那学生连与你交流的机会都没有。而以婉转的声调感动学生，以优美的语言启迪学生，以高昂的情绪鼓舞学生，这样使学生感到老师和蔼可亲，以愉快的情绪，饱满的热情投入到学习之中，才能充分的调动学生学习的积极性和主动性。

(2)讽刺，挖苦

所谓的“差生”进行挖苦，甚至侮辱其人格。教育学生应该要多鼓励，少挖苦，这样学生才愿接近你，才会愿意听你教育，才能成为鞭策差生的动力。

(3)对学生不闻不问

尤其对差生采取不闻不问，自生自灭的态度，差生往往遭到冷遇和白眼。这种教育方式给学生心灵造成难以挽回的伤害，这时，他们便通过与别人打架、顶撞老师，来满足自己争强好胜的虚荣心。因此教师应善于摸清差生的内心世界，对症下药，热情耐心地帮助差生树立信心，做差生的良师益友。

(4)无视学生的进步

无论学生取得怎样的进步都应该给予表扬，尤其是学习差的学生更应即使鼓励。不应该认为不真实，这种行为极大地挫伤了差生学习的积极性，会使他们心灰意懒，导致学习意志消沉。这就要求我们教师要随时寻找、捕捉他们身上那些闪光的东西，要有敏锐的观察、分析能力，寻找发现差生身上的闪光点。教师一发现差生的闪光点，就要及时表扬，以此使它成为后进生向好的方面转化的转折点。

总之，作为英语教师，应更新教育观念，充分认识情感因素对学生学习和健康成长的巨大作用，注重情感教学，“以情辅教”，帮助学生形成健康的心理、稳定的情绪和良好的道德情操，使学生怀着快乐的情绪进行学习。

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