小学生身心发展规律与特点王海英

第一篇：小学生身心发展规律与特点王海英

小学生身心发展规律与特点

王海英（东北师范大学教育科学学院,副教授）

一、小学生身心发展的一般规律 1.小学生身体发育的规律和特点（1）身体生长发育

6～9岁儿童体格发育基本上是平稳的，身高平均每年增长4～5厘米，体重平均年增长2～3.5公斤。10岁以后，随着青春期的到来，体格发育进入快速增长阶段。这时身高男孩一般每年可增长7～9厘米，个别可长10～12厘米；女孩一般每年可增长5～7厘米，多的可长9～10厘米；体重每年可增长4～5公斤，有的可增加8～10公斤。

这一时期儿童的骨骼有机物和水分多，钙、鳞等无机成分少，所以骨骼的弹性大而硬度小，不易发生骨折，但容易发生变形。肌肉虽然在逐渐发育，但肌肉的力量和耐力都比成人差，容易出现疲劳。

学龄儿童的心率约为80～85次/分，明显低于新生儿时的约140次/分和学龄前儿童时的90次/分左右；这时儿童的肺活量也明显增加，对各种呼吸道传染病的抵抗力也增强。（2）脑和神经系统的发育

儿童到6岁时脑重约1200克，此时，左右大脑半球的一切传导通路几乎都已形成，所以当身体受外界刺激后，可以很快的速度准确地传到大脑皮层的高级中枢。大脑皮层间增加了暂时联系的可能性，条件反射也比较容易建立。7～8岁大脑继续发育，脑重约1400克，已接近成人脑重。同时神经细胞的体积增大，细胞分化基本完成，许多新的神经通路出现。此时大脑额叶生长迅速，其运动的正确性、协调性得到发展；大脑的抑制能力和分析综合能力加强。9～14岁小学生脑的重量增加不多，主要进行着细胞内部结构与机能复杂化的过程。神经的联络纤维在数量上大大增加，联络神经元的结构和皮层细胞结构机能在迅速发展和形成。这是联想的、推理的、抽象的和概括的思维过程的物质基础，也说明这一阶段神经系统的发育特别是脑的发育在机能上进一步成熟。2.小学生心理发展的规律和特点（1）小学生心理发展的规律

小学生的心理发展既有连续性又有阶段性，是一个逐渐的数量不断积累和在此基础上出现质变的过程。随着新质的出现，心理发展就达到了一个新的阶段，于是表现出阶段性。连续性则是指后一阶段的发展总是在前一阶段的基础上发生的，而且后一阶段既包含有前一阶段的因素，又萌发着下一阶段的新质。

小学生的心理发展具有方向性和顺序性。在正常的条件下，个体的心理发展具有不可逆的方向性和顺序性。例如，身体的运动机能的发展遵循着头尾法则和远近法则，认知的发展是从感知动作思维到具体形象思维，再到抽象概括思维。小学生的各种心理机能相互关联协调发展。在心理发展过程，个体心理的各个方面相互关联，某个心理机能的发展会影响其他心理机能的发展。例如，3岁前后和13岁前后儿童会出现两个反抗期，这两个时期儿童会在认知上表现出具有独立主张的倾向，同时在情绪上会表现出剧烈的变化。

小学生的心理发展具有个别差异。个体发展要经历一些共同的基本阶段，但在发展速度上、最终达到的水平和发展的优势领域上往往是有差别的。例如，在智力上，有的儿童早熟，有的晚慧；有的儿童对音乐听觉有特殊敏度，有的对艺术形象有深刻的记忆表象。（2）小学生心理发展的特点

小学生心理发展的特点主要表现在四个方面：一是发展迅速，尤其是智力和思维能力；二是发展协调，比起初中生的“动荡性”来，心理发展的协调性是其主要特征；三是发展具有开放性，此时成人与儿童容易沟通，师生之间、亲子之间的关系融洽；四是发展具有可塑性，比起逐渐成熟起来的青少年，小学生的心理发展和变化具有较大的可塑性，是培养良好心理品质与行为习惯的好时机。

二、小学生认知发展的基本特点 1.小学生观察力的发展特点（1）观察的目的性较差

小学生在观察活动中，易受外来刺激的干扰，常常在受到新异刺激影响时，心理活动就离开观察的对象；同时，观察易受自身的生理状况和个人兴趣等因素的制约，尤其是低年级学生表现更为明显。

（2）观察缺乏精确性 小学生在观察事物时，往往只注意事物的主要特征或主要过程，对细小部分则缺乏观察或观察不够精确。

（3）观察缺乏顺序性

观察时往往只注意事物较突出的特征，如运动的、较大的、对比明显的部分，这样容易导致观察无序，观察的结果缺乏全面性、完整性。（4）观察缺乏深刻性

观察事物时，小学生还主要以感性经验为主，缺乏思维活动的参与，只看到事物的表面现象和表面特征，难以抓住事物的本质。2.小学生注意力的发展特点

（1）从以无意注意为主逐渐向以有意注意为主过渡 小学生的注意力不稳定、不持久，难以长时间注意同一件事物，容易为一些新奇刺激所吸引。凡是生动、具体、形象的事物，形式新颖、色彩鲜艳的对象，都比较容易引起学生的兴趣和吸引他们的注意。随着年龄的增长和大脑的不断成熟，内抑制能力得到发展，再加上教学的要求和训练，小学生逐渐理解了自己的角色与学习的意义，有意注意便逐渐得到发展。到五年级，小学生的有意注意基本占据主导地位。（2）注意的范围较小 小学生注意的范围较小，不善于分配自己的注意，这主要是因为小学生的经验少。实验表明，小学生只能同时注意到2～3个客体，而成人能同时注意4～6个客体。孩子集中注意某一事物时，经常出现“顾此失彼”的现象，不善于分配自己的注意。比如当他聚精会神写字时，又会忘了正确的坐姿要求。（3）注意的集中性和稳定性差

一般来说，7-10岁儿童可连续集中注意力约20分，10-12岁儿童约25分，12岁以上约30分。低年级儿童对一些具体的、活动的事物以及操作性的工作，注意容易集中和稳定；对于一些抽象的公式、定义以及单调刻板的对象，注意就容易分散。随着年龄的增长，对抽象事物注意的稳定和集中才会相应提高。（4）注意的分配和转移能力差

小学低年级学生，特别是刚入学的一年级学生，明显地表现出不善于分配注意的现象，到了小学二年级就大有改观。而且二年级学生和五年级学生的注意分配能力基本处于同一水平。小学低年级学生注意转移的能力也比较差，到小学中年级以后，学生的注意转移能力逐渐地发展起来，小学五年级儿童注意转移速度较小学二年级有明显增长，尤其是男生发展更快。3.小学生记忆力的发展特点

小学生记忆力的发展特点是从无意识记向有意识记发展。从小学三年级开始，孩子的有意识记逐渐占据主导地位，即使是抽象材料也能花功夫努力记住，并能自觉检查记忆的效果。小学生记忆力发展的另一特点是从机械识记向意义识记发展。低年级学生仍是机械识记为主，随着知识的增长，理解能力的提高，中高年级学生意义识记逐渐占据主导地位。

从识记的内容上说，小学生在形象记忆的基础上，对词的抽象记忆也在迅速发展。小学低年级学生，由于第一信号系统活动占优势，在头脑中和第一信号系统相联系的事物的具体形象容易记住。到了中高年级,学生掌握的语词量不断增加，第二信号系统的活动逐渐占优势，所学课本的内容大多是些抽象的词、数字或符号，所以他们的抽象记忆也渐渐地占主导地位。但对小学生来说，他们在记忆抽象的材料时，主要还是以事物的具体形象为基础，即形象记忆仍起着重要作用。

4.小学生想象力的发展特点

小学生想象的意识性、目的性迅速增加，创造性想象显著发展，想象的内容逐渐丰富，想象的现实性有了较大的提高。

小学生想象力的发展主要表现在：低年级学生的想象与学龄前儿童有点类似，以无意想象为主，而中高年级学生再造想象趋于完整，有意想象的成分大为增加；小学生想象具有直观性和具体性，想象的形象还具有片断、模糊的特点；高年级学生想象的创造成分增多，随着生活范围的扩大，知识经验逐渐丰富以及认识能力的提高，高年级学生的想象力具有更多的创造成分。

5.小学生思维力的发展特点

（1）从以具体形象思维为主逐渐向以抽象逻辑思维为主过渡 小学低年级学生的思维虽然有了抽象的成分，但仍然是以具体形象思维为主。他们所掌握的概念大部分是具体的、可以直接感知的，难以区分概念的本质和非本质属性，而中高年级小学生则能区分概念的本质和非本质属性，能掌握一些抽象概念，能运用概念、判断、推理进行思考。小学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期一般出现在四年级。（2）抽象逻辑思维发展不平衡

在整个小学时期，儿童的抽象逻辑思维水平不断提高，思维中抽象的成分日渐增多，但在不同的学科、不同的教学内容中表现出不平衡性。例如，对于儿童熟悉的学科、难度小的任务，儿童思维中抽象的成分较多，抽象的水平较高；而对于儿童不熟悉的学科、难度大的任务，儿童思维中的具体成分就较多。（3）抽象逻辑思维从不自觉到自觉

小学低年级学生虽然已掌握一些概念，并能进行简单的判断、推理，但他们尚不能自觉地调节、控制自己的思维过程。中高年级小学生在教师的指导下，对自己的思维过程进行反省和监控的能力有了提高，能说出自己解题时的想法，能弄清自己为何出错，思维的自觉性有了发展。

三、小学生学习特点与指导策略 1.小学生学习的特点

（1）感知过程中学习的特点

一是由被动感知向主动感知转变。低年级儿童一般不能主动选择学习新知识所必须的实际材料，也不善于自觉地进入感知过程，而是要借助于课本或学校教师提供和选择的感知材料，并在教师的介绍讲解下进行有组织的感知学习，随着年龄的增长和学习经验的积累，小学生学习过程中的主动感知成分逐渐增加。二是感知手段的模示性和图示性。小学生在感知学习过程中，既可以直接感知客观事物的感性形象，也可以亲身实践或实验获得感性体验，但多数是感知以直观教具形式出现的模型以及教学挂图或板图。

（2）理解过程中学习的特点

一是由直接理解向间接理解过渡。直接理解是各知觉过程溶合在一起，并且是立即实现的、不经过中介的思维过程。间接理解是要经过一系列复杂的分析综合活动，从最初模糊的、不分化的理解逐渐达到分化的、精确的理解。直接理解在低年级儿童的理解学习中具有重要作

用，中、高年级儿童随着知识经验的积累和智力水平的提高，间接理解逐渐占主导地位。二是从形象性理解向抽象性理解发展。低年级儿童已能理解一些比较抽象的词语、公式等，但仍带有很大的具体形象性。随着年级的升高，小学儿童对学习材料表现出不同层次的理解水平。

三是由被动理解到主动理解的转变。低年级儿童对学习材料的理解依赖于教师的启发诱导，即所谓“牵着牛鼻子过河”，中、高年级儿童逐步学会按照自己的思维方式理解学习材料。（3）巩固过程中学习的特点

巩固过程中，小学生学习的特点可以归结为反复性和技能性。因为各种复习方法的运用，其目的是为了记住并能回忆出所学的知识；而各种练习方法的运用，既是为了巩固所学的知识，也是为了将学到的知识转化为可以解决实际问题的技能技巧，为学生运用知识作好知识上的、技能技巧上的准备。（4）运用过程中学习的特点

一是由简单运用向复杂运用过渡。有研究资料表明：80％以上的一年级儿童从入学的第二学期起，就可以在简单数学运算中运用交换律、结合律和分配律。经过二年级的过渡，三年级的大部分儿童能在简单文字演算中运用交换律、结合律和分配律。四年级以后逐步掌握算术运算中的二重否定律。

二是由单向运用向多向运用发展。以小学儿童解答应用题为例：小学儿童解答应用题时，总是从正条件的简单应用题入手，逐步掌握反条件的简单应用题，最后才能掌握多步应用题。在这个过程中，学会从分析到综合，再从综合到分析。从一步变成多步分散列式，再从分散列式到一步综合式。

三是由被动运用向主动运用转变。小学低年级儿童往往只是习惯于被动运用所学知识解决课本和教师布置的问题，中、高年级儿童逐步学会自觉运用所学知识解决实践中的问题，如试编应用题等。

2.小学生学习的指导策略（1）指导学生制定学习计划

学习计划包括长期计划和短期计划两种。长期计划以一学期为宜，从总体上对各学科的学习做出全面的安排。短期计划以一周为宜，对本周内每天的学习内容、学习目的、保障措施和作息时间做出详细具体的安排。学习计划要具体、明确、切实可行，同时又要留有充分的余地，以保证计划的灵活性和适应性。（2）指导学生学会预习预习既是有效的学习方法，也是良好的学习习惯。预习的方法是指对第二天要讲授的内容认真阅读，仔细思考，把新的知识和以往学过的知识联系起来，从而明确听课的重点、难点和疑点，克服课堂学习过程中的被动性和盲目性，提高主动性和自觉性，以利于提高学习效果。（3）指导学生学会听课

认真听，聚精会神地听讲，充分理解教师讲课的内容及其表达方式的含义；注意看，全神贯注地注视教师板书的内容，对教师突出演示的部分尤其要仔细观察，认真领会和重点记忆；多动脑，要积极思考，要与教师讲课的进程保持同步，要多问几个为什么，把新旧知识联系起来思考，做到融会贯通。（4）指导学生课后复习

回顾教师课堂讲授的内容及其过程，使进一步的复习具有鲜明的针对性和目的性；复习课本，目的在于深化；整理笔记，使之更加系统、完整，便于复习；对课本中不懂、不会的难点问题，力求弄懂弄通，实在弄不明白的，求助教师或与同学研究解决。（5）指导学生写作业的方法

先复习后写作业，在认真复习、充分理解的基础上完成作业；仔细审题，了解题意，明确习

题的要求，做到心中有数；思路清晰，表述确切，书写规范；细心检查，根据习题要求，逐字逐句地检查、验证，发现错误及时纠正；对教师的批改、批语要认真思考，从中总结经验，吸取教训，不断提高。

四、小学生品德发展特点与指导策略 1.小学生品德发展特点（1）对道德概念的理解

小学生对道德概念的掌握和理解水平与其思维发展水平有直接的关系,其变化发展态势与思维发展趋势大体相同。低年级学生只能从具体的道德情境中进行直观的感知和描述,对道德概念的内涵含混不清,概括水平很差；高年级学生对道德概念则能进行相对精确的、本质的理解。

（2）对道德品质的判断

中低年级小学生道德判断主要受外部情境的制约，评判是非功过的标准和原则取向主要依附教师或家长权威，在评价道德行为的时候主要根据行为的效果考虑。中高年级小学生道德判断逐步摆脱成人惩罚的影响，能够做出独立的自我判断，道德判断和评价水平逐渐提高,评价道德行为开始注意到行为的动机，并把动机和效果结合起来考虑。（3）道德意志的发展

小学生道德自制品质随年级升高而逐步发展，虽然各种意志品质均有了一定程度的发展，但意志的自觉性比较差，极易受外界影响，缺乏自主精神。低年级小学生的意志受暗示性突出，经常屈服于别人的观点，三年级以后独断性特征比较明显，表现得易冲动、任性、固执己见，盲目拒绝别人劝告和意见。（4）道德行为习惯的发展

小学生道德行为习惯的发展水平形成一个马鞍型：低年级和高年级较高，中年级较低。低年级小学生处于对教师和家长权威依附性很强的阶段，道德行为水平较低，存在模仿性行为和无意行为，且行为习惯并不巩固；到了中年级,随着思维能力、判断能力、独立性和自觉性的发展，并受外界环境影响，小学生有时会表现出言行不一致，导致道德行为水平下降；高年级学生由于认知、情感、意志、思维等能力的不断发展和完善，道德行为习惯在量和质方面都得到了发展。2.小学生品德指导策略

（1）引导小学生抽象思维,促进道德认识水平的提高

小学生思维发展的特点是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上具有具体形象性，而且这一过程具有不平衡性和发展的关键期，小学生道德认知发展水平与其出现相应的变化趋势。因此，可以通过对小学生抽象逻辑思维能力的培养，锻炼其道德概念理解能力和道德判断能力。

（2）激发道德行为动机，培养道德意志力，促进良好道德行为习惯 对小学生道德行为习惯的培养，一方面必须激发小学生道德行为的动机，通过唤醒儿童的同情心将外部社会的要求内化为小学生内心的需要，使其能主动地按照道德意识来调节自己的行为，从而自觉地完成行为；另一方面，创造条件锻炼小学生道德意志力，通过品德行为规范严格要求,克服从依附型向自觉型过渡过程中产生的错误品德心理和行为，形成良好的道德行为习惯。

（3）以情促知，以意调行，促进知行统一 小学生品德成长过程中存在言行不一的时期，对良好品德的形成和发展极为不利，所以必须加强小学生言行不一致时期的品德教育。四年级的小学生已经具备了一定的道德认知能力认识社会道德要求,具有一定的意志力克制自己的情绪、约束自己的行为，也可以通过一定的社会道德规范、道德原则分析和评价自己和他人的行为，但却是品德言行不一的典型时期，也恰恰是其品德发展重要的转折时期，这个时期品德教育的关键是道德认知教育和行为教育的结合，以情促知，以意调行，让学生努力做到言行一致。

第二篇：读书感悟王海英

读书感悟

----读《影响教师的100个经典教育案例》心得体会

博兴县店子镇辛朱中心校

王海英

在一个偶然的机会，我去图书室找书，不经意间发现了《影响教师的100个经典教育案例》，我就像是碰上久违了的朋友，手不释卷，津津有味的读起来。

其中，震撼着我的心灵的是第三章《新课程的教学观》----和孩子一同享受成长的快乐中的《老师是一只青蛙》。文中讲的是学习《坐井观天》之后的续写，讲的是学习《坐井观天》之后的续写，以《青蛙跳出井口了》为题进行说话和写话的训练。同学们展开自己理想的翅膀，想象着青蛙跳出井口了，将会是怎样的呢？有的同学说，青蛙跳出井口后看到了大海„„有的说，青蛙来到了一望无际的田野上„„；有的竟然说，青蛙坐上了飞机，环球旅行呢？„„；然而张雨同学却说：“青蛙从井里跳出来它到外面看了看，觉得还是井里的好，它又跳回了井里。”当时同学们哄堂大笑，上课的老师也笑了，并且随口说了一句：“我看你就是一只青蛙，坐井观天。”

接下来老师在批阅学生的作业时，看到张雨同学续写的故事，青蛙跳出井口外，感觉很新鲜，也很快活。这一天，它来到了一条小河边，想去喝水，突然，听到一声大吼：“别喝，有毒！”果然，水面上漂着不少死鱼。青蛙抬头一看，不远处有一只老青蛙在对它说话。它刚要说声谢谢，就听到一声惨叫，一柄钢叉正刺穿了那只老青蛙的身子。那只老青蛙在痛苦的挣扎。青蛙看呆了觉得外面的世界太可怕了，它急急忙忙的往回赶，又跳回到了井里。还是井里的好，井里多安全啊！

是啊！这个孩子的观察多么仔细！多么认真！他看到了河面上常常漂有死鱼，市场上也常有卖青蛙的。他从现实生活实际出发，让青蛙跳回井里，又有什么不好呢？然而老师却没有给他发表自己观点的机会，还竟然说他是“一只坐井观天的青蛙”。与孩子多彩的心灵相比，老师就像是一只坐井观天的青蛙，需要跳出来的恰是自以为是的老师自己。

反思我们的教育，我们也常常以高高在上的姿态把自己的想法强加于孩子身上，蹲下身子，才能发现孩子眼中的世界，你才会走进孩子的心灵，孩子们也才能以自己的经验感受着属于他的那片蓝天，那片土地。老师没有给张雨同学发表自己观点的机会，竟然还说他“是一只坐井观天的青蛙”，这是对学生主体的践踏，对学生人格的蔑视。然而值得庆幸的是我们的老师虽然挡住了孩子的眼睛，却让孩子的笔下处于开放的状态，让学生有表达倾诉的机会。

新课程改革，像是一缕春风，吹进我们的课堂，也需要我们重新审视站在讲台上的自己。面对着讲台下一双双渴望的眼睛时，我的心里涌动着冲动，也包含着不安。站在新课程改革的门槛上，我像是抓住了一根救命的稻草，想挣脱自己思想的枷锁。

苏霍姆林斯基说：“老师无意间的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”如果一个老师要创造性地把孩子带入知识的殿堂，自己就必须努力生活在学生之中，“蹲下身子”和他们一起去感受生活，甚至不耻下问，做学生的学生，达到教学相长的目的。课堂是师生通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。课堂教学是师生共同研究、共同学习、相互学习共同成长的过程。

无欲、无为的平淡，有容、有法的从容，永远是引领我们走出沼泽的向导。让我们以一颗平常之心，一颗智慧之心，一颗仁爱之心，引领孩子们搏击在21世纪；让我们以感激的心情、博大的情怀、包容的胸怀去拥抱我们的教育事业、我们的孩子。

第三篇：八年级英语教学反思王海英

激情课堂，展现自我！

贾悦马庄初中王海英2009、4、16

课改的春风吹进了我们的校园，我们把学生小组优化组合，进行了小组合作竞争，你追我赶，携手共进。我具体从以下几方面谈谈：

一、激情、民主、和谐的英语课堂，给了学生展现自我的机会。

我们的教室里，学生的课桌都是八个一组排列的，整个课堂氛围都呈现“生龙活虎，欢呼雀跃，争问抢答，喜笑颜开”的局面，这样的课堂是激情与智慧综合生成，体现了对学生以人为本的教育理念。

二、别有新意的课改标语，燃起了学生内心的展现自我的激情之火。

体现我校精彩课堂的标语：“生活因充实而快乐，课堂因展现而精彩”“每节展示一分钟，必定改变你一生”“善于合作的人，将是进步最快的人，也是实力最强的人”“没有希望的明天是不会充实的，没有活跃的课堂是不会精彩的”“放飞心灵，挖掘潜能，展示才华，逞强好胜”“给我一次机会，还你一份惊喜”“课堂在精彩中展现，人生在快乐中演绎”“快乐课堂是我们走向成功的起点”，“我是最棒的，我一定能成功”；“过去不等于未来”；“我越努力，我的运气就越好”；“过去不等于未来”；“坚持到底，永不放弃”；“立即行动”；“成功者找方法，失败者找借口”。这些言简意赅而富有精辟的课改导语，只有在体会中才能有真实的体会，才能写出发自内心的真言，使我深深地感到精彩的课堂改革已经深入人心，使学生领悟到了其真谛。

三、合理竞争，公平评价。

我们每一个教室里都有两个评价量化表格，一个是当堂评价，另一个是一周的英雄榜以及优秀个人。红红的五星和小红花怎能不激起学生竞强好胜的欲望，还有更为醒目的是：挑战英雄榜，作为学生心强，谁都想作一次真正的英雄，这样的氛围与空间只要有一份梦想，就会有竞争的欲望。

第四篇：幼儿身心发展特点与食品安全

幼儿身心发展特点与食品安全学前一班

3-6岁是儿童个性形成的关键时期。这一时期形成的个性特征和倾向性是一个人个性的核心，这期间培养孩子良好的个性特征，比整天关注他们的智力发展更重要，也更得法。在食品安全上我们要培养孩子诚实守信、自护自律等良好个性品质。在生理上，幼儿的肝脏解毒能力较差，幼儿肠管相对较长，容易发生肠道功能紊乱，引起腹泻或便秘，因此我们要教育孩子怎样挑选绿色食品，怎样养成健康的饮食习惯。因为好胜和喜欢尝试，总挑选奇特怪异的食物，对甜品、包装精美的食品尤其兴趣，不能区分食物多吃或少吃的利弊。因此我们要粗浅地让孩子知道营养的合理搭配，良好的食用方法以及掌握识别包装的知识。在情绪发展上，情绪体验进一步增多，他们会模仿成人喝酒、吸烟，虽能按照成人的道德标准对照自己的行为，但不知道好坏。要教育幼儿正确地对待各年龄段该吃什么，不该多吃什么？在社会化方面，幼儿开始喜欢同伴游戏，游戏类型转入联合游戏和合作游戏，如几个人一起偷吃药物，几个人一起吃一颗棒棒糖。心理上，他们以“自我”为中心，他们对自己感兴趣的事情积极性很高，经常买小摊小贩的油炸品，爱吃肯德基，爱喝饮料；正因为如此，要特别重视这一时期的教育。为此，我们认为，幼儿园开展食品教育可采用内部诱因和外部刺激法并结合幼儿身心发展特点进行：

内部诱因直接提升幼儿的食品安全知识和技能

目前国家已相当重视食品安全的教育，通过有计划、分步骤的开展食品安全宣传教育活动，深入普及食品安全法律法规和科普知识，积极营造人人关注食品安全的良好氛围。而幼儿作为食源性疾病易感人群，幼儿期也是观念、行为形成的关键期，因此，他们是食品安全教育的重点对象。幼儿园要抓住这一有利形势乘胜追击，建立全程的幼儿食品安全教育体系，使幼儿园食品安全体系建设进一步完善，各项管理措施进一步落实，幼儿园食品安全保障能力和水平进一步提升。内部诱因就是要激发幼儿主动学习和被动吸收的双重效果双管齐下。首先作为幼儿园内部要有规范常态的管理：

从园部出发，幼儿园要抓好园内部的食品安全管理。基于事件的成功经验要

提炼。幼儿园每学年要有食品安全的计划、总结，日常监管的记录，各类台帐齐全（索证、留样、消毒、出入库、检查），有专人保管。制订食品安全应急预案，定时组织一次食品安全事故应急救援培训活动，进一步规范食品安全信息的收集、报送、分析工作，逐步形成统一、科学的食品安全信息评估和预警指标体系。基于问题的管理行为要改进。不管是本园、外园突发的、已发的事件要引以为戒，要将幼儿园的食品安全管理做到：规范化，常态化，在管理规范和常态的基础下，再进行能本化（能者有其岗；能者有其位；能者有其利）管理。我们要让能者做负责食品安全工作的专职人员，建立工作领导小组，健全幼儿园食品安全工作机构，明确工作职责。

从幼儿出发，食品安全教育应从幼儿入园开始到离园为止，在不同年龄段制订相应的教育目标与内容，并选择合适的方法、时间、途径加以全程指导。要结合幼儿的身心特点以及2.5—6岁幼儿的三个关键期，即——社会规范敏感期、感官敏感期、对细微事物兴趣的敏感期分段进行相机教育，提出不同段的不同内容，循序渐进，持续积累。

小班段：要教育幼儿形成良好的饮食、睡眠、排泄、盥洗等习惯。进一步认识身体的主要器官及基本功能。教幼儿了解不同食物的吃法，区分食物剥皮吃、削皮吃、去核吃、生吃，煮熟吃等常识。教育幼儿不吃腐烂变味的食物以及怎样区分霉烂变味的方法，如:食物上出现了黑色斑点，发霉了、手摸起来感觉变软变稀、闻起来发出馊味、酸味、苦味等得食物。

中班段：学习整理物品的习惯，形成基本的生活自理能力。注意公共卫生，继续培养良好的卫生和饮食习惯，知道更多关于食品的吃法，初步识别食品容器、包装方法的鉴别，收看园内的食品新闻，学习适当的保护方法。

大班段：认识有关食品安全的标志，具有初步的安全意识和自我保护能力。了解不同职业的成人及其劳动的社会意义，尊敬他们，爱惜劳动成果。学习参与社区的活动，体验并宣传健康绿色食品对人类的利益。了解成人的消费内容，尝试适宜的消费活动。

在这些教育课程和活动中我们要掌握以下几点：

1.环境教育贵在持之以恒环境教育是幼儿园课程的一部分，要使幼儿在与环境的相互作用中主动得到学习和发展就要持之以恒。开辟专栏让师幼互动，利用晨间谈话、点心时间、午餐时刻探讨、讨论每周的食品安全主题。根据小、中、大年段的特点系统展开，有效助推。并延续到家庭和社会，包括入园与离园、课堂与课外、社区与家长、教师与幼儿，家长与幼儿等等。

2.活动体验精在直观形苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”他的思维活动必须依托一个具体形象来展开。通过一定的课时安排、社会实践、工厂参观、新闻小记者、啄木鸟行动等活动体验让幼儿学会生存，善于发现，掌握区分“绿色食品”“有害物质”的技能和方法，树立自我保护的意识，提高自我保护的能力。幼儿园的课程要注意声画并行，视听结合，动静相宜，感染力强等特点。

3.趣味游戏深在铭心刻骨一位著名心理学家认为，3～6岁儿童的主要任务，是通过游戏活动，亲身体验他们将来想成为什么样的人，培养一种目标方向感和自主性、创造性。好动、好玩是幼儿的个性特点，因此，幼儿园开展食品安全教育更应让幼儿有“奇、趣、闹”的体验，教育应在轻松愉悦的氛围下体现，如：《食物的旅行》通过故事人物的虚拟知道有毒有害物品对人体的危害，通过可怕、危险的“添加剂”魔鬼形象开展“打妖怪”的主题教育或让他们亲身观察喝了毒害物品后的小白鼠试验，以此增强和加深幼儿对食品“安全”两字的理解和认识。

4.日常渗透巧在系统安排幼儿园的教育除了课堂、环境、区域等，还有晨间接待、晨间谈话、午餐时刻、午睡安排等，所有时间都是教育幼儿和影响幼儿个性形成的良好时机，因此将食品安全教育融入在一日活动的时时刻刻，都是非常有益的。如每天幼儿都要喝豆浆，我们可以出示图片：豆浆不能和谁一起吃？（鸡蛋，蜂蜜），午餐的时候，幼儿不能多吃蛋白质特丰富的食物，那会让幼儿时时处于兴奋状态而影响午睡……要抓住有利时机进行相机教育，孩子们听得认真也记得精确。

第五篇：小学生身心发展的特点及教育策略

小学生身心发展的特点及教育策略

近年来，随着社会发展和教育改革的不断深入，学生的心理健康教育问题受到了一定程度的重视，但人们研究和认识较多的是中学生和大学生的心理问题，对小学生的心理健康则关注不够，认识不足。大量事实表明，小学生在心理健康方面也有诸多问题，并时时影响着小学生们的健康成长。在日常生活、学习中，许多小学生的心理问题都是潜在的，往往容易忽视，如果教师、家长和小学生没有充分的思想认识和积极的态度，往往就使得问题堆积，小问题变成大问题，轻问题变成重问题，甚至出现不良事件。在现代社会，身与心健康的人才能称之为一个健康的人，所以，小学教育必须重视对小学生的心理健康教育。

一、小学生的主要特点：

（一）感知、注意、记忆的特点。

小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。小学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。

（二）想象、思维的特点。

小学生的想象从形象片断、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实的方向发展。低年级的小学生，想象具有模仿、简单再现和直观、具体的特点，到中高年级，他们对具体形象的依赖性会越来越小，创造想象开始发展起来。小学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。

（三）情感的特点。

随着年龄的增长，小学生的情感也逐渐变得更加稳定，丰富、深刻了。低年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。到了小学高年级，他们的情感更为稳定，自我尊重，希望获得他人尊重的需要日益强烈，道德情感也初步发展起来。

（四）意志的特点。

小学生的身体各器官、系统都生长发育得很快，他们精力旺盛、活泼好动，但同时因为他们的自制力还不强，意志力较差，所以遇事很容易冲动，意志活动的自觉性和持久性都比较差，在完成某一任务时，常是靠外部的压力，而不是靠自觉的行动。

（五）性格的特点。

小学生的自我意识在不断发展，自我评价的能力也不断有所增长。随着年龄和见识的增长，他们已不再完全依靠教师的评价来估计自己，而是能够把自己与别人的行为加以对照，独立地做出评价。因而在小学阶段进行有效的教育，使学生形成良好的性格是非常重要的。

二、小学生不同阶段的生理、心理特点

（一）小学一、二年级学生的生理、心理特点

小学生的生理、心理发展，从一年级到五级，大致有三个明显不同的阶段，即我们常说的小学低年级段（一、二年级)，小学中年级段（三、四年级)．小学高年级段(五年级)。

小学低年级的学生在身体发育上处在平稳发展的时期，其身高平均每年增长约4—5厘米，体重增加约2—3公斤，心率、血压、肺活量及其他生理指标都不稳定，且与成年人的指标有较大差距，骨骼易弯曲，肌肉力量较小，大肌肉动作的协调性比幼儿期有很大的发展，但小肌肉动作的协调性还较差。比如，—年级的学生写字时，不仅速度慢而且不工整。这一阶段的儿童，不易做强度太大、时间太久的体育运动，在训练写字、弹琴等这些小肌肉运动的动作时，要注意动作的规范性。

小学低年级学生的脑功能发育处于“飞跃”发展的阶段，他们的大脑神经活动的兴奋性水平提高，表现为既爱说又爱动。他们的注意力不持久，一般只有20-30分钟。他们的形象思维仍占主导，逻辑思维很不发达，很难理解抽象的概念。他们的独立性和自觉性较差，在生活、学习、活动等各个方面都需要成人的监护和具体指导。他们最显著的特点是，对老师有特殊的依恋心理，几乎无条件地信任老师，他们对老师的信任超过了对家长的信任，常挂在他们嘴边的话是：“老师说了„„”他们开始评价自己和别人，但评价自己时，只看优点，评价别人时容易受成人的左右。他们很少能顾及到客观外界与自我的关系，只会以自我为中心，按自己的目的去行动。一、二年级的老师应充分利用学生对自己的信赖感，培养深厚的师生感情。同时，要在各个方面为学生做出榜样．使学生的这种信赖感能够更加持久。

（二）小学三、四年级学生的生理、心理特点

除大脑外，三、四年级学生的各项生理指标只在量上比一、二年的学生有所提高，基本没有质的飞跃，仍处于平稳发展之中。但是，他们的大脑却处于迅速发展的时期。9岁儿童的脑重量1350克，比7岁儿童的脑重量1280克相比，有大幅度的增长，大脑神经的机能得到进一步加强，特别是大脑内的抑制蓬勃发展，使心理活动更趋稳定，明显的表现是，他们比一二年级的学生更容易集中注意力听课。他们的语言能力有—定的提高，但却正处在由第一系统向第二系统转换的过渡阶段，常常出现“有话说不清”的情况。同时，他们的逻辑思维开始迅速发展，他们在接触“好与坏”、“正确与错误”、“主要与次要”等概念时，尽管还有些模糊，但已有了初步的认识。

处在这一阶段的小学生，最明显的心理特点是自我意识突然萌发并逐渐增强，其主要表现是，对外界事物有了自己的认识态度，开始尝试自己做出判断。他们不再无条件地信任老师，而且特别关注老师是否“公平”。

由于这一阶段的小学生在心理上处于“动荡”的过渡时期，不听老师话的现象开始出现，班级工作的难度明显加大。此时，班主任工作的重点是在学生的“动荡”中仍能赢得学生的信任。

（三）小学五年级学生的生理、心理特点

五年级的学生，身体发育再次进入一个高速发展期，被称为第二发展期。此时，他们不仅身高体重明显增长，而且肌肉骨胳的力量也在迅速增强。

在心理方面，他们的智力有很大的发展，逻辑思维开始在思维中占优势，创造思维也有很大的发展；他们对新奇的事物表现出极大的兴趣，如搜集物品、制作玩具、学习某种特长等，但往往见异思迁，朝秦暮楚；他们常常把某些脱离实际的幻想当作将来的人生目标，盲目崇拜某些明星；他们独立意识进一步发展，常常认为自己已经长大成人，甚至比大人们还高明，因此爱自作主张，顶撞老师和家长。

此时，我们老师要在理解学生的基础上，利用学生要求独立的心理特点，给他们做事的机会，帮他们成功，以此调动他们关心班级、为班级做贡献的主动性和积极性。

三、小学生常见的心理问题

小学生心理问题是小学生在身心成长和发展过程中出现的心理冲突、困惑、挫折、烦恼等心理失衡、失调和失误等心理状态不良、不适应学习、生活和社会的现象，小学生的心理问题主要是发展性心理问题，通常是在人格完善和心理成熟过程中产生的，许多心理问题具有暂时性、不确定性和普遍性，学生可以凭着自己的知识经验和主观能动性，进行自我调节，实现心理调适，因此，一般性心理问题的产生与解决是促进身心健康发展的重要动力和前提。但是，由于各种主客观因素导致的许多心理问题，凭个体主观能动作用难以或不能自我调节，又不能及时得到他人的帮助、引导和教育，就会呈现出持续性的不良心理症状，产生心理偏差、情感偏差、人格偏差和行为偏差，影响正常的心理活动，妨碍小学生健康的发展。

（一）入学适应问题

儿童从幼儿园进入小学，从校园的自然环境到老师、同学的人际关系环境都是陌生的，还有学习的 压力校规校纪的约束等，都构成了新入学儿童心理适应的严峻挑战。部分儿童会出现适应不良现象，大多表现在：产生情绪障碍，如焦虑、不安、抑郁、害怕等；注意力不集中，然后对学习失去兴趣；不能约束自己，总是违反纪律等。

（二）逃学与厌学问题

据调查，有厌学情绪的小学生占总数的5%——10%。这些小学生主要是对学习缺乏兴趣，学习比较吃力，导致长期落后，又缺乏赶上去的勇气好毅力，老师没能及时地给予鼓励，挫伤了学习的积极性。因此他们或是在课堂上东张西望、魂不守舍；或者在下面偷偷看动画书或玩玩具，或是打瞌睡，有的干脆逃学、旷课。还有一些优等生，由于心理承受较差，一旦别人超过自己或目标未达到，就容易产生厌学情绪。

（三）人际交往问题

由于目前的小学生绝大多数为独生子女，他们在家庭交往的对象多为成人，是在“以自己为中心”的“顺境”下生活的，因此，学生普遍存在任性、固执、依赖性强的特点。进入新的集体后，在集体中的位置已改变，但仍以自我为中心去与人交往，常常是唯我独尊、不能善解人意；遇到困难不能克服，缺乏自信心；交往中出现过重的恐惧感，过强的防范心理，其结果是封闭自己，导致人际交往的焦虑感。

（四）过度依赖问题

现在社会，大多数家庭都是独生子女，父母对他们百般呵护，甚至溺爱，造成孩子自立能力差。遇到困难时一次又一次向父母求助，得到帮助时，就生成了依赖感。随着这样的恶性循环，小学生就像温室里的花，经不起风吹雨打，意志力非常薄弱。

四、影响小学生心理健康的原因分析

由于现代社会的快节奏和竞争，生活日新月异的发生变化，小学生周边的一切也急剧地变化，宁静的小学校园也越来越热闹，现在小学生实际上要比他们的父辈承担多得多的心理压力。影响小学生心理健康发展的主要有以下几个因素：

（一）物质丰裕导致刺激的变化。在物质匮乏的年代小学生比较容易满足，考试取得一个好成绩，只要有一颗糖的奖励也会欣喜若狂，也比较重视家长和老师的表扬。现在小康之家衣食丰裕，还有为数不少的一部分属于先富起来的家庭，家长过于宠爱孩子，物质的要求有求必应，以至于有的小学生对鼓励、表扬无所谓，对什么事都满不在乎。

（二）父母推托工作忙，把教养孩子的责任转移给祖父母辈。小学生的家长恰好年轻力壮干事业的好时光，忙于工作，把孩子交给老人带，忽略了教育孩子的责任。祖辈疼爱第三代，往往比较注重生活方面的照顾，缺少心理上、感情上的交流。由于照顾太多，这些小学生的能力得不到发展，在自主、自立、耐挫能力、人际交往等方面明显不足。

（三）独生子女缺少玩伴，在班级集体中表现出自私、缺少合作精神。由于居住条件的改善，大多数家庭独门独户，小学生放学后在家里和电视、电脑为伴，没有交往的小伙伴。由于缺少交往活动，在班级集体中往往几个能干的学生无法合作做好一件小事，不懂得互相帮助。

（四）家长对孩子希望过高。现代社会高学历的影响使得一些家长不能正确地对待自己的孩子，期望值越来越高。家长对于分数的敏感甚于孩子，孩子考试得99分回家得不到表扬，家长会问为什么不是100分，就是得100分回家也同样要接受教训，关照不要骄傲呀，不要自满呀，要努力呀，造成了不必要的心理压力。父母对孩子期望过高，家庭管教过严，一进家门就做作业，以至于一出家门仿佛小鸟飞向天空，到了学校就任性发泄放纵。

（五）小学生能力普遍提高，个别学生自我表现欲强。父母文化程度提高和社会教育媒体的影响，当代小学生的一般知识水平和学习新知识的能力比较高，但是个别小学生自我表现欲太强。有的学生觉得自己很聪明，希望得到老师的肯定，上课举手发言很积极，只要老师没有请他回答问题，他就会认为老师不喜欢他，故意讲话、吵闹，甚至闹得无法上课，他的真正的意思不是要跟老师捣乱，只是希望老师注意他，让老师看到他的能干。

（六）小学教育、教学、管理和教师素质存在问题的负面影响。不可否认，小学教育存在着许多不尽如人意的问题，最突出的是过分强调了对小学生的成才教育，忽略了小学生作为人的成长的教育。

五、促进小学生心理健康的教育策略

（一）学校应采取的策略

1、组织机构建设是心理健康教育的前提。要保证心理教育工作扎实有效地开展，首先校长要高度重视亲自抓，要形成以校长、分管处室、教研组、班主任为纵向的心理教育体系，认真调查研究，制定切实可行的学校心理教育工作规划、计划，以及相应的各种规章制度，对每个方面、每个层面的心理教育工作提出具体的要求和监控标准，确保心理教育工作有章可循、有序开展；形成以学校、社会、家庭为横向的心理教育网络，全员参与，全面育人，使心理教育落到了实处。

2、教育阵地建设是心理健康教育的基础。为创设良好的心理教育环境，应拨出专款加强心理健康教育软硬件设施的建设。学校领导、专职心理教师要积极学习先进地区、先进学校的经验，精心设计建立标准高、实用性强的心理辅导室、咨询室，并配备相应的软硬件设施，创设温馨、幽雅的环境，为师生提供一处学习交流、调节身心、解除烦恼的心灵家园。

3、教师专业培训是心理健康教育的关键。锻造一支心态良好、熟悉心理专业知识、乐意从事心理教育的教师队伍是搞好心理教育的关键。因此，学校要配备、培训专职、兼职心理教师，通过专家讲座、体验式培训、课题研究、读书学习、论文评比、优质课评选等多种方式对全体教师进行培训，让教师从多渠道、多方面摄取心理教育方面的营养，掌握心理学知识。不但有利于教师正确认识自己，调控自身情绪，积极对待工作，有利于学生的心理健康，而且掌握学生心理发展规律，运用适于学生心理的教学方法，采取民主、平等的态度，调动学生学习的积极性，开发学生的潜能。让每一位教师掌握心理辅导知识和技能，做到心理教育与德育工作、班级管理工作、教育教学工作相结合，为全面实施心理教育打下坚实的基础。

（二）班主任应采取的策略

1、以良好的心理素质来影响学生 俄国教育家乌申斯基说：“没有教师对学生的直接的人格方面的影响，就不可能有深入性格的真正教育工作，只有人格能够影响人格的发展和形成。”班主任的人格就是教育的力量，用自身的美好的心灵去塑造学生健康的心灵。因此，班主任对学生全面健康地成长起着重要的作用，只有心理素质高的班主任才能培养出心理健康的学生。班主任必须努力提高自身的心理素质，否则就无法承担培养高素质学生的重任。

2、开展形式多样的集体活动

生动活泼的集体活动可促进人际交往，建立团结、合作、友爱、互助的人际关系，体验生活在集体中的乐趣，使不同才能的学生都可以找到表现自己，取得成功的机会，促进身心和谐发展。班主任设计的活动一定要有针对性，即在活动中培养学生的哪些心理品质，设计什么样的活动作为载体来培养学生，班主任要心中有数。

3、巧用气质类型因势利导

巧妙地利用不同气质类型小学生的心理特点因势利导。尽管气质类型无所谓好坏，但作为一个人的行为特征，在社会生活中会表现出适宜或不适宜的情况。例如，胆汁质的学生倾向于大胆、坦率、热情，但又有些易粗心、莽撞和刚愎自用；多血质的学生显得活泼开朗、机敏灵活，但往往不够踏实，心思多变；黏液质的学生比较稳定、踏实、有耐心，但不够活泼，比较固执、迟缓；抑郁质的学生细致、谨慎、多思多想，但怯懦、孤僻、易退缩。教师要善于利用小学生每一气质类型的积极方面，给他们提供充分表现的机会。

善于理解不同气质类型学生的不足之处。气质是不容易改造的，对于某一特定气质类型的小学生，教师不仅要引导他发挥长处，同时他表现出来的不尽如人意之处，也要表现出充分的理解，并考虑采取更策略的方法来对待。例如，黏液质的小学生比较固执，如果他表现出拒绝接受某个观点，教师不必强制他接受，而可以采取启发或感化等方式去说服他；对于抑郁质的小学生，由于他们比较敏感，因此，教师不要在公开场合点名指责；对于胆汁质的小学生，教师应注意不要针锋相对地去激怒他们。

注意和防止一些极端气质类型小学生的病态倾向的发展。抑郁质和胆汁质的学生，如果稳定性发展过差，不能很好地控制自己，便会表现出一些病态倾向。通常，抑郁质的学生在极不稳定的情况下，容易发生紧张、胆怯、恐惧、强迫等具有神经症焦虑倾向的障碍，而胆汁质的学生如果向极端化发展的话，则可能产生具有攻击性和破坏性的行为。教师要学会分辨出一些基本的心理障碍倾向，采取科学的态度慎重对待。

4、在处理学生间的矛盾时，着重学生心理层次的分析

因为心理健康教育注重的是人的发展性的问题，在处理学生的矛盾时，就不能简单地告诉学生对与错就行了，还要多问几个为什么？你当时是怎么想？为学生提供多种选择，让学生在自悟中慢慢使学生的心理得到发展。

5、上好班级心理辅导活动课

班级心理辅导活动课，也可看作是班级团体辅导，是对学生实施心理干预的一种有效方式，班主任对本班学生比较了解，在上好班级心理辅导活动课方面具有一定优势。

各班的心理辅导活动课不求多，重质量。在心理老师的指导下，每位班主任只准备好一节课，但要在一个年级实施教学。一学期只准备一节课，对班主任来说，并没有增加过重的负担，同时也保证了课的质量。学校可举行心理活动课评比，以提高大家的授课水平，提高心理课的教育实效性。班主任要根据各年级的实际情况，选取课题，使授课内容更有针对性，符合学生的身心发展要求。学生通过亲身体验，获得学习、生活、社会适应与发展的技能，提高自我心理调适能力，促进身心健康发展。

6、提高家长的辅导水平，让家长成为自己的得力助手。

许多学生的问题，往往来自家庭，来自家长教育方法的缺失，因此，心理健康教育工作，需要学校、家庭的共同参与和配合。班主任要采取各种渠道，提高家长的辅导水平，让家长成为自己工作的得力助手。一是定期召开学生家长会，改变家长会班主任讲，家长听的模式，以体验式为主，选取一些典型的教育案例，让家长充当各种角色，参与其中，亲自感受，从中了解孩子的心理，发现自己教育的不足，改进自己的教育方式，以平等、民主的态度与孩子沟通交流，创设有利于孩子身心健康发展的家庭环境。二是对一些问题孩子的家长，班主任要多与他们交流，让他们对孩子充满信心，给予孩子更多的关爱，帮助孩子取得进步。三是让一部分具有成功教育经验的家长，向大家介绍经验，这些来自身边的案例，对家长来说，往往更具有教育意义

（三）任课教师学校应采取的策略

1、在教学内容与教材处理中渗透心理健康教育。

（1）努力挖掘教材内容中心理健康教育的对应点，进行心理健康教育。挖掘教材中的内容或具体例子，引导学生通过品一品、议一议、评一评等方式渗透心理健康教育。如《晏子使楚》一文固然是为了体现晏子的聪明才智，但也可结合当时晏子身处的环境、面对的人物来评评晏子勇敢面对挑战、承受挫折甚至侮辱，而不屈不挠的心理品质。我想也不失为一个渗透心理健康教育的好材料。

（2）将心理健康教育恰当、有目的地与学科内容紧密结合。教材的编写和制定都蕴含着不少心理健康教育的因素。教师要充分地有意识地运用教材本身的魅力作用，有机地运用它去塑造学生健全人格。例如，在语文教学中教师就可根据优秀文学作品的人格教化因素。在数学、自然、社会等学科中可通过背景知识，介绍科学家们的成长经历，引导良好品格塑造，合作精神的培养等。可见，深入挖掘教材中的心理健康教育因素，把心理健康教育纳入教学机制，对培养学生心理素质有百利而无一害。

2、在教学方法与教学策略中渗透心理健康教育。

（1）课堂上尽可能地采用生动活泼的方式方法，引发学生的积极情绪，调动学生学习的积极性和主动性。如科学课，在教学时，如果有条件可以将学生带到实验室，或走进大自然。一位教师在教学蚯蚓的生活习性时，将全班学生带到了校外的小花园里，师生一同找蚯蚓，观察蚯蚓的生活环境，学生的参与积极性非常高。整节课上，学生学得愉快，学得深入。

（2）注重学法指导，培养学生自主学习和自我评价的能力。如数学的应用题教学，教师在教学过程中应注重帮助学生总结和归纳不同类型应用题的解题步骤和方法，并鼓励学生尝试运用。有些公式和计算规律也应该大胆放手，尽可能地让学生通过自学和讨论来总结和归纳。如学生学会了加法交换律后，可以鼓励他们猜一猜乘法交换律应该是什么样的？然后引导学生通过自学验证一下自己的猜测是否正确。

（3）鼓励学生大胆质疑，培养学生的创新意识。课堂上，教师可以根据教学内容，鼓励学生大胆质疑，问题可以提给老师、同学或是自己。每节课上争取让每个学生都是带着问题来学习。另外，在课堂上应鼓励学生异想天开，感于发表自己的独特见解。语文课上的续编故事；数学课上的一题多解；实验课上的从一个实验看到的多种现象等等，教师首先都应从培养学生创新思维的角度出发给予肯定和鼓励。

3、在教学过程中渗透心理健康教育。

（1）课堂教学中要突出学生的主体地位，激发学生主动参与教学活动的积极性，注重学生的内心体验和内心感悟。教学中抛开原有的设计思路，站在学生的角度考虑，他们喜欢什么，愿意学什么，怎样学习他们才能在最短的时间接受，从而让他们尝到收获的喜悦，学生自由主动地探索，兴趣高、印象深。

（2）注重学生意志品质的培养，提高学生承受挫折和应对挫折的能力。

学生在整个学习过程中会遇到一系列的阻碍。这时教师除了在技术上给予帮助外，还要在思想上引导，教育学生遇到问题要勇敢面对，勇于挑战。如一道题解不出来时，我们先不要急于帮他找到答案，应该鼓励他再想一想，培养学生的自信心和耐挫力。

4、在课堂心理环境中渗透心理健康教育。

（1）创设民主宽松的课堂氛围，消除学生的心理负担。教师首先要增强民主意识，实行民主化的课堂管理，允许学生就教学内容和教学方法发表自己的见解，课堂教学中的各种行为规范应尽可能地争取学生的认同后再执行，课堂上偶发事件的处理要借助大家的力量来解决。只有这样，学生才会放开胆子敢表真情，敢吐真言。

（2）教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛。教师幽默的语言可以激活课堂气氛，调节学生情绪，学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，其效果是大不相同的。

5、教学组织和评价过程中渗透心理健康教育。

（1）关注每一个学生，为他们获得成功和自信提供机会。课堂上，我们的目光不能只盯在那些优秀的学生身上，其实一些学习有困难的学生更应该给予关注。当一名成绩一直不是很好的学生举手要发言时，老师一定要给他机会，如果回答出错，同学们笑话他的时候，老师更应给予鼓励，启发、期待他讲出正确答案。可以想象一下，此时，这位所谓的学习困难生的心情会是怎样的。

（2）以鼓励性评价为主，关注学生的发展。实践证明，师生关系、课堂教学气氛，学生的学习态度、学习热情，甚至学生对学校的态度，对人生的态度，都同老师的评价方式有关。评价是老师的责任，也是老师的权力，说出一句话，递出一眼神，做出一个动作，表示一种态度，对于我们来说都是很容易的事。但是当我们决定说出这些话、做出这些事之前，也应该想一想它给学生带去的会是什么，它可能引发的后果是什么？在课堂教学中，教师对学生的评价要做到全面客观，以鼓励性评价为主，同时注意评价的发展性。

（四）心理教师应采取的策略

1、上好心理健康活动课。

专兼职心理教师分别间周一节心理活动课，让全校学生周周都有心理课，课上，通过心理训练、问题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导、心理知识讲座等，旨在普及心理健康科学常识，帮助学生掌握一般的心理保健知识，培养良好的心理素质。使学生对心理健康教育有积极的认识，使心理素质逐步得到提高。在心理健康教育活动中，关注个别差异，根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导，提高他们的心理健康水平；以学生为主体，充分启发和调动学生的积极性。积极做到心理健康教育的科学性与针对性相结合；面向全体学生与关注个别差异相结合；尊重、理解与真诚同感相结合；预防、矫治和发展相结合；教师的科学辅导与学生的主动参与相结合；助人与自助相结合。通过各种心理辅导活动，引导学生学会科学认识自己，能正确面对各种问题，健康快乐地成长。

2、做好团体辅导工作。

团体心理辅导的人数，少则十几人，多则几十人。团体心理辅导的形式多种多样，讨论式、辩论式、座谈式、体验式、情景式、案例式„„保证团体成员有共同的心理需求，是团体心理辅导取得显著成效的前提。根据小学生的特点，应着重进行以下几个方面的团体心理辅导。

（1）学习心理辅导：各年级有所侧重，低年级侧重于入学学习适应、学习习惯辅导，中年级侧重于学习自信心、时间观念的培养，高年级侧重于合理安排作息时间，制定学习计划的辅导。

（2）自我意识发展心理辅导：通过做情绪的主人、情绪调节方法、我就是我等有关自我意识内容的辅导，帮助学生正确地了解自己，认识自己。知道自己兴趣、气质、性格、能力等方面的特点，正确地评价他人，提高学会调控自己的情绪和行为的能力，善于认识困难和挫折的能力，学会寻求帮助的能力。

（3）人际交往心理辅导：让学生认识人际交往的重要意义，学会人际沟通的原则和技巧，学会与家长沟通，与老师沟通，与同学沟通，建立良好的人际关系，克服一些交往障碍，形成建立良好人际关系必备的心理品质。

3、做好个别咨询辅导工作。

校园内可设立“悄悄话”信箱，通过信件传递为学生提供一个展示内心世界的平台，便于及时解决孩子成长过程中遇到的烦恼。对各年级学生进行心理测试，并将测试结果存入档案，有的放矢地开展教育活动。心理咨询以学生个体或小组为对象，也接受学生的主动咨询。心理辅导室要有专任教师负责和专门的工作计划，固定的开放时间，固定的场所。小学生心理辅导室建设的环境布置除了符合心理辅导的要求，还要增加儿童的特点，让小学生一进门便喜欢它，仿佛进俱乐部活动一样开心，成为学生的精神家园。

4、指导小学生进行自我心理健康教育

小学生自我心理健康教育主要是，培养小学生自我心理健康教育的意识和知道一些自我心理健康教育的简单方法。

（1）培养小学生自我心理健康教育的意识。要通过多种途径使小学生知道自我心理健康教育的重要性，知道心理健康的基本常识，知道心理若有疑问怎样获得帮助。对于小学生来说，“知道”就不是要求掌握，不需要详尽的理论和大篇的道理，只要知道该如何做，行而后知。比如心理辅导室，带小学生参观比讲解它的作用更合适。

（2）指导小学生学习简单有效的自我心理健康教育的方法。小学生自我心理健康教育的方法简单就是有效，从实用出发，教会小学生掌握几种常用方法，例如： 学会放松。要使小学生知道紧张是正常的心理反应，是可以通过想象、转移注意力、调整呼吸、体育活动、听音乐、唱歌、阅读、睡觉等方法调节放松。

与人谈心。要使小学生知道有问题要学会求助，在学校可以找老师、心理辅导老师谈心；在家里可以找长辈、亲友谈心；在社会上也可以有谈心的对象，如心理咨询电话等等。无论何事何时都可以与人谈话，学会与人谈心一辈子受益。

学习写日记或周记。小学生要学习用笔与自己谈心，把心灵的轨迹用文字描绘下来，对心理健康成长有很大的帮助。教师和家长要尊重孩子的隐私，公开日记要得到本人的允许。小学生也不用过分担心自己的内心秘密被他人知道，要学会坦然地对人与对己。

5、注重自身的学习提高。

心理教师要注重学习和研究，善于总结与反思，不断改进与创新，努力提高自己各方面的素质与能力。使自己掌握丰富的心理学知识，心理辅导的技巧与策略，和高尚的人格魅力。具备了这些素质，才能做好学生的心理健康教育工作，才能举办好学生、教师及家长的心理讲座，才能培养好班主任队伍、教师队伍，才能科学构建学校的心理健康教育框架，引领学校的心理健康教育工作快速发展。