小学生数学学习的规律与特点

第一篇：小学生数学学习的规律与特点

小学生数学学习的规律与特点

规律是一种客观性的法则，它不因主观因素的变化而改变。有效的学习总是自觉和不自觉地按学习规律办事，否则就会影响学习效率。数学学习规律就是数学学习的客观性法则，是人们在数学学习过程中逐渐认识的结果。数学学习规律既服从于一般的学习规律，但又有它的特殊性。

1.数学学习的认知规律。学生数学知识的学习是在教育情境中进行的，是在教师引导下，学生凭借头脑已有的数学知识、经验而产生的，按照数学教学目标有目的、有组织地进行比较持久的行为、才能及心理倾向的变化过程。传统意义下的学习主要是指经验获得和外部行为的改变，很少涉及内在的才能与心理倾向的改变。现代的学习观，强调学习的效果上应出现内部才能和心理倾向的改变，比如学生数学学习的结果，不仅仅只能记住一些概念、定理、公式等知识，更重要的是要使学生的数学思维能力得到提高及运用数学知识、数学思想方法解决问题的能力得到加强。可以说数学学习过程就是学生主动构建认知结构的过程。从信息论角度看，数学知识的学习过程就是一种对信息的加工过程。一般地，数学知识学习过程由以下五个阶段构成：

（1）激发动机。激发学习动机是学习开始阶段的重要内容。动机是促进学生从事学习活动的原动力，是学生心理的一种内在需要。学习动机的内容十分丰富，包括兴趣、情感、求知欲等。而学习兴趣又是学习动机中一种最实际、最直接的内在动力，尤其对小学生来说更是如此。诱发小学生学习动机一般可采用：介绍生活中的数学现象，有趣的数学问题，介绍一些数学家刻苦学习的故事；从学生解决数学问题成功体验进行动机启发；从数学材料内部蕴含的数学美入手，学生一旦理解和体验到数学的内在美，就可以激发他们数学学习的兴趣，从而引起学习数学的动机。

（2）知识感知。知识感知是对知识表面特征的认识。就是运用各种感官去观察实际材料，去听取言语说明，去阅读文字符号，去进行实际操作等，以获得丰富的感性知识。

（3）知识理解。学生在学习数学知识过程中，只有他们真正理解了知识的内涵时，才能够内化为自己的知识和经验，才能在头脑中储存下来并运用到解决具体问题的情境中去。可以说，在对知识直观感知的基础上，对知识的理解是学生

掌握知识过程中的关键环节。所谓理解就是个体运用已有知识、经验去认识事物的各种关系，直至认识其本质和规律的一种逐步深入的思维活动。学生对数学知识的理解，就是在对数学材料直观感知的基础上，通过分析综合、抽象概括等思维方法，达到对数学概念的理性认识。学生理解数学知识的标志主要有以下三点：①能用自己的言语和动作将新知识正确表述出来，并能用自己想到的例子作说明； ② 在新知识以变式呈现时，仍能把握其实质； ③ 了解与其他知识的异同，并知道知识的上下类属关系。

（4）知识巩固。数学知识的巩固是指数学知识的记忆。记忆就是在感知、理解后对知识的识记、记忆以及再认识和再现的心理过程。记忆的最终目的并非只是保持，而是在知识应用时，学生能从头脑中及时、准确地检索出相关信息用以解决问题。在理解的基础上进行数学记忆，这是学生学习数学知识必须经历的，而且也是数学教学所提倡的，我们反对在对数学知识不理解基础上的机械记忆。（5）知识应用。学习知识的根本目的在于应用。应用所学的知识去解决各种问题，它既能检验所学知识的掌握程度，又能促使学生将知识联系实际，并在应用过程中培养分析问题、解决问题的能力，促进技能的形成。

2.数学技能技巧的训练规律。所谓数学技能技巧就是指学生自动地、顺利地进行某项数学活动的方式。数学技能技巧是多种多样的，但归结起来有两大类：一类是心智技能技巧或称智力技能技巧；另一类是操作技能技巧。数学技能技巧是以心智技能技巧为主要形式，心智技能技巧的训练主要是通过数学习题的解题训练来完成的。

（1）数学技能形成的过程。数学技能主要是指心智技能。数学的心智技能是在头脑中进行的认知活动方式，即是对数学信息材料的加工方式。这种加工方式受到学习者心理因素的制约和学习者认知水平的影响。心理学家加里培林关于心智技能的形成过程有如下看法： ① 心智活动是一种内化过程的活动。心智技能是一个从外部的物质活动向内部的心理活动的转化过程。② 心智技能的形成具有一定的阶段性。从宏观上讲，数学技能形成过程大致经历定向阶段、小步训练阶段、总体合成阶段。从微观上讲，数学技能形成过程大致经历定向阶段、物质活动和物质化活动阶段、有声言语阶段、无声的“外部”言语阶段、内部言语阶

段。从这几个阶段来看，其实质是思维活动方式训练过程，即从物质活动或物质化活动形式逐步地转化为内部的思维活动方式的过程。

（2）数学技能活动的训练规律。① 数学技能活动的训练一般性变化规律。心理学研究表明，技能训练的一般性变化规律服从：单位时间完成的练习量随着练习时间的后移而不断增长；随着练习次数的增加，对于一定量的练习所需时间则随之而减少；由于练习次数的增加，练习出现的错误数也将相应减少。② 数学技能训练的速度性规律。第一，在多数情况下，练习中技能的进步服从先快后慢规律。第二，在少数情况下，练习中技能服从先慢后快规律。由于在练习初期需要掌握一定的数学基础知识和基本概念，并用这些知识来参与训练，所以练习进步较慢，但随后由于对数学概念、原理、法则等的逐渐理解与掌握，因此也就促进了训练速度。③ 训练进步的特殊性规律。第一，起伏性规律，也就是说技能的进步情况并不是直线平滑上升的，由于各种因素的影响，可能出现暂时的起伏现象。第二，高原性规律，这种高原现象一般发生在练习中期，出现暂时的技能训练进步的停滞区。第三，极限规律，这个规律对我们数学教学很有启示，过量的演练，搞题海战术对学生技能的发展并不总是有效的，有的在做无用功，甚至给技能训练带来负面影响。

3.数学学习的迁移规律。所谓迁移就是指一种知识、技能，甚至于方法和态度的学习对另一种知识、技能、方法、态度的学习产生的影响。一般从学习效果来分，迁移可分为正迁移和负迁移。正迁移是指一种学习对另一种学习起促进作用的迁移。负迁移是指一种学习对另一种学习起到干扰或阻碍作用的迁移。在数学学习中，由于小学生抽象思维能力较弱，思维不够畅通、不灵活，对一些形似实异的内容，往往不顾具体条件去机械套用某些特定的公式、法则、方法等，产生负迁移。数学教学要抓住迁移容易出问题的关键点，及时避免负迁移现象的发生。一般来说，在小学数学学习阶段，学生实现知识、技能的迁移比较容易，实现数学思考方法的迁移比较困难。这为教师在数学中如何因势利导，提高数学学习效果提供了理论依据。

4.有意义学习规律。学习是一种心理活动，在这个活动中，学习者获得了知识和经验，并导致行为方式的改变。心理学研究表明：学生在课堂里接受的书本知识是用语言文字符号表示的，在良好的教学情境中，学生能理解符号所代表的知

识，能融会贯通，从而掌握知识、发展智能，这样的学习便是有意义学习。同样，小学生在学习数学知识时，在教师的启发引导下，在良好的学习氛围之中，他们完全能理解数学语言符号所代表的实际内容，具有进行有意义学习的前提条件。由于数学学科自身的特点，这就决定了小学生在学习数学知识时有其特殊性。这说明小学数学学习不但具有一般学习的特点，而且还有其自身的特点：

1.小学生数学学习是以直观行动思维、具体形象思维为主并与抽象逻辑思维相互促进的过程。从个体发展来看，人的思维由低到高大致经历了直观行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维三个阶段。但小学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，正是基于这一特点，在数学教学和学习过程，应给学生提供大量的丰富的感性材料，特别是加强动手操作，为学生理解、掌握数学知识提供认识上的支柱。同时，由于数学学科较其他学科具有较强的抽象性和严谨性，因此数学学习需要较强的抽象概括能力和逻辑思维能力。数学教学目的之一就是要培养学生这种思维能力。所以教师要善于创设教学情境，促进学生及时地由具体形象思维为主阶段向抽象逻辑思维阶段过渡，培养学生良好的数学思维能力。

2.小学生数学学习是以日常语言表述为基础并不断促进数学语言发展相结合的过程。语言是思维的外化，思维与语言密不可分。我们平时所运用的生活语言与数学语言并不完全相同，比如生活中角的概念与数学中角的概念就不一样。数学语言一般可分为符号语言和图形语言两种。数学语言既是数学思维的产物，又是数学思维的工具，它比自然语言更为简炼、精确，它更能适合数学的抽象性和逻辑的严谨性。例如文字语言“ a 能被 b 整除”，符号语言“ a + b = b + a ”，图形语言（等腰三角形）、S 等都能给人清晰、简炼、精确的感觉。有了数学语言才能使数学思维简洁、明确，有条理。现在许多人仅把数学课堂教学看作是解题的训练，其实是不全面的。数学是一种科学语言，因此数学课堂教学要加强数学语言教学，使学生会运用它来表达思想，进行交流。特别是随着电子计算机的发展，数学语言的直观功能愈来愈明显。人们在电子计算机的终端显示屏幕上可以看到各种数字、数学图形、图表。它们作为信息传递的一种形式具有同符号语言信息相同的功能，而且比符号语言更直观。由此可见把图像、图形、图表引入数学语言是合理可取的。

3.小学生数学学习是以经验性为基础并不断与自身数学认知结构相融合的发展过程。数学是关于现实世界空间形式和数量关系的科学。数学来源于现实，高于现实，又服务于现实世界。数学的经验性就集中地表现在数学是对现实经验的表述。离开经验与现实就不可能有数学。当然，数学来自经验，但不能只停留在经验上，它是对经验的理性认识。数学学习的经验性特点，要求数学教学要从学生生活实际引入问题，揭示数学问题产生的背景，阐述问题的发生、发展过程。另外在学生掌握数学知识的同时，使他们善于运用所学知识解决一些简单的实际问题。这不仅由于数学知识用途广泛，还因为小学生学习数学时，总是喜欢和实际相结合，这样才能达到学会、学好数学的目的。

第二篇：小学数学学习特点与规律的研究

《小学数学学习特点与规律的研究》

课题研究报告

莱州市实验小学“小学数学学习特点与规律研究”课题组

【内容摘要】：

随着素质教育的不断推进和新课程标准的颁布与实施，我们逐渐意识到，数学学习特点和学习规律的掌握与运用是进行有效教学的根本，教师的教育理论、教学策略直接影响学生的认知水平和方式。要推进素质教育的内涵发展，就要改革教师的课堂教学，优化教学策略。我们以问卷调查为切入点，主要采用行动研究法从教材对学生学习的影响来研究数学学科的学习特点与规律，并根据数学学科的学习特点与规律探讨课堂教学的有效策略。经过两年多的实践研究，我们从课堂教学过程的角度探讨了课堂教学的导入策略，合理设置有效教学情境串策略，有效组织合作学习过程策略，恰当的问题点拨引领策略，适时有效的课堂评价激励策略。

【关键词】：数学学习特点与规律 有效教学策略

一、课题的提出

随着素质教育的不断推进和新课程标准的颁布与实施，我们意识到，数学学习特点和学习规律的掌握与运用是进行有效教学的根本，教师的教育理论、教学策略直接影响学生的认知水平和方式。学生对学习策略的掌握和学习习惯的养成与学生的应用水平和学业水平密切相关。纵观目前小学数学课堂教学，虽比以前发生了很大的变化，但高耗低效的弊端依然存在：有的教师片面地教导学生抓取关键词、句，寻找固定的数学逻辑联系，追求标准答案，使数学成了封闭的系统，数学教学使学生成了数学的工具，成了解题的工具；有的教师重视了课堂教学的艺术却忽视了对文本的深入钻研，对文本的理解和把握不够准确和到位，在一定程度上脱离了学科特点，背离了学科学习规律，课堂上热衷于展示新鲜热闹的教学形式，而忘记了数学到底要什么，课堂教学到底要给孩子什么；还有的教师忽视了学生的感受，课堂沉闷无趣---------面对科学技术的迅速发展，面对需要每个人发挥创造力的现实社会，要推进素质教育的内涵发展，要有效推进我市“和谐高效，思维对话”型课堂研究与实践活动，提升教师教育教学能力，使课堂教学优质高效，就要研究学科学习特点与规律，改革教师的课堂教学，优化教学策略。为此，我们提出了“小学数学学习特点与规律的研究”课题，进行小学数学学习特点与规律和有效教学策略的研究。

二、课题的设计

以问卷调查为切入点，主要采用行动研究法从教材对学生学习的影响来研究数学学科的学习特点与规律，并根据数学学科的学习特点与规律探讨课堂教学的有效策略。从课堂教学过程的角度探讨课堂教学的导入策略，合理设置有效教学情境串策略，有效组织合作学习过程策略，恰当的问题点拨引领策略，适时有效的课堂评价激励策略。

（一）课题研究的目标：

1、通过学习培训与钻研教材，从理论与实践结合上总结小学数学学习特点与规律。

2、研究低、中、高年级学生学习特点，选择和探究最佳的教学策略，寻求提高课堂效率的教学模式、教学方法，构建与新课程标准相适应的教学流程。

2、通过本课题的研究，使学生获得自主探究、合作交流、积极思考和操作实验的机会，促进学生创新精神和实践能力的培养。

3、通过实验研究，提高教师的理论水平和实践能力，培养出一批富有创新和科研型的中青年骨干教师。

（二）课题研究的内容：

1、小学数学学科学习特点及学习规律的研究，对该学科进行研读分析，挖掘其学科学习特点，发现该学科的学习规律。

2、各个阶段小学生的学习特点

3、基于小学数学学习特点与规律的有效教学策略的研究，针对学科学习特点与规律，研究寻求有效的教学策略（方法、模式、措施等）。

（三）课题研究的指导思想（1）关注继承与创新的关系。研究中主要观测：在解读教材文本上有没有继承传统教学的优势和独到的新见解？在教学设计上有没有新思路？在课堂教学模式上有没有新的尝试？蕴涵的数学思想有没有站在时代的前沿？

（2）关注主体与主导的关系。

研究中主要观测：教师是否能正确把握学生学习的起点，找准难点？是否敢于设计开放性、挑战性的问题？教师是否重视原生态教学过程的展现，暴露学生的思维问题，鼓励质疑问题？教师是否及时收集反馈信息，遵循学生的认知规律，顺着学生的思路调整改进教学过程，生成有价值的学生感兴趣的教学亮点？学生在教师的教学组织过程中是否呈现出积极地精神面貌和良好行为习惯？学生是否具备了与自身年龄特点相当的理解、表达、推理能力？

（3）关注学与用的关系，注重学用结合。

研究中主要观测：是否注意用生活中的情景和数据编制数学问题？是否用开放性的策略来教学封闭式的内容？是否改革教材内容的呈现方式？是否创造机会，让学生用所学的知识来解决简单的实际问题？是否从学生的实际出发，优化课程教学内容？是否充分挖掘教材中蕴涵的数学思想方法？是否注意了数学思想方法的渗透？

（四）课题研究所遵循的原则

1、主体性原则。学生是学习的主体，所有的新知识只有通过学生自身的“再创造”活动，才能纳入其认知结构中，才可能成为有效的知识。因此，在研究中要尊重学生，以学生的基础和年龄特征出发，投其所好，给学生一个民主自由的空间，在平等、和谐的情感中帮助学生进行有效的学习。使他们主动地得到发展。

2、导向性原则。小学数学学习特点与规律研究应体现新《课程标准》的精神，体现出“基础性、普及性和发展性”的正确导向，使学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。教师依据教学内容和学生情况，采取新颖的教学方法。学生的学习是敢于大胆怀疑与猜测，敢于提出不同的问题，敢于发表不同的见解，能独立探索，合作学习。

3、差异性原则。学习心理学的研究表明，学生在发展上是存在差异的，要求没有差异就意味着不要求发展。我们要尊重这个差异，研究差异，让差异成为一种资源，为学生自由发展创造足够的空间，实现不同的人在数学上获得不同的发展。

4、趣味性原则。兴趣是学生自主探究学习的基础，是提高学习效率的前提。因此，教师要善于激发学生学习兴趣，努力把知识讲活，做到新颖、有趣，最大限度的调动学生的学习积极性。

（五）课题研究的措施、方法及过程分段 课题研究的措施

1、学期初，课题组和实验教师分头制定课题研究计划。

2、学期中，做好课题实验记录及实验资料的收集工作

（1）实验教师填好课题实验记录卡,内容包括：本学期重点研究内容、研究措施、开展的活动、成功的经验、研究中的困惑、研究成果小结等等。按月份进行记录。

（2）做好课题实验资料的收集工作。对实验中的教学设计，研究故事，教学反思等，及时收集整理。

3、学期末做好课题实验总结工作

（1）实验教师对实验情况进行自查，完成研究自查报告，内容包括：本学期课题研究解决的主要问题；课题研究的过程、方法、措施、策略；阶段成果展示；研究反思等。

（2）课题组、实验教师分别对本段研究工作进行总结，全校进行交流。（3）整理课题研究成果。将研究中的过程性资料分类整理，装订成册。目前，我们已分类整理出研究故事集、教学设计集、教学案例集、教学论文集、教学反思集、实验教师研究记录档案、学生实践作业等几个类别。研究的方法：

1、问卷调查法。（研究准备阶段）

2、文献法——文献资料研究，理论归纳。（研究准备阶段）

3、行动研究法——以行动研究，经验总结为主（探索实验阶段）

4、经验总结法——一理论升华、归纳总结、经验汇编为主。（评价总结阶段）

本课题历时二年时间，分三个阶段进行实施。

1、准备阶段：2008年6月——2008年8月成立课题组，落实人员分工，明确职责，力争使研究工作规范化、科学化。制定课题实施方案，组织课题论证，做好实验前测工作与相关文献资料的收集工作。在理论和业务方面对教师进行培训。力争使研究工作规范化、科学化。

2、实施阶段：2008年9月——2009年1月 开展实质性的研究与实践，逐步落实课题的任务，研究教材，弄清学科特点与学习规律，探究有效的教学策略，研讨学生有效学习策略和良好学习习惯培养的方式方法，注意收集积累资料，逐步推出阶段成果，征集优秀教学案例、优秀课例、教学故事、研究论文等成果，并则优推荐上报。

2009.2—2010.1 学习借鉴外校经验，修订完善已有研究成果，深化研究，提升经验。

3.总结阶段：2010.2—2010.6 整理分析研究资料，总结完成结题报告，接受烟台教科院的成果鉴定。

三、课题研究的实施过程

一、课题实验准备

1、进行问卷调查分析，成立课题研究小组

根据实验课题，2008年9月我们分别从老师和学生两方面拟定调查问卷，老师问卷主要调查小学数学教材的使用及教师教学方式、教学策略等情况，学生问卷进行数学学习兴趣、学习习惯的调查，并对情况进行了认真的分析，确立实验中应解决的重点问题，分头成立《小学数学学习特点与规律》课题下的小课题组，例如：“小学数学教材研究分析”“ 小学生学习特点研究”“ 解决问题的教学策略研究”“小学生学习心理研究”“整理和复习课的教学模式研究”等，为课题的研究展开摸清方向，找准路子。

2、组织实验教师学习，制定可行性小课题计划

我们采用集体学习与个人自学相结合的形式组织老师们学习理论。内容有：新课程标准、小学生学习心理学、教材的编写特点、名师教学艺术、观看优秀课堂教学录像、交流学习心得等等。这些活动的组织，提高了实验教师的素质，为课题研究的顺利进行奠定了基础。同时要求实验教师广泛查阅资料，立足课堂，针对自己申报的小课题制定切实可行的计划。

二、搭建研究平台

1、立足课堂研究

课堂是课题实验的主阵地，抓好课堂实践研究对课题实验起着重要的作用。我们每学期组织三轮听、评课，每一轮都要求执教教师详细地写出教学设计，教后反思，听课教师写出听课分析和体会。整个研讨过程我们做到：

（1）、借助《和谐高效思维对话》理论丛书提升内涵修养（2）、借助市优质课评选活动推进有效教学策略的深入研究（3）、借助课题实验形成具有本校文化特色的整理与复习课模型

2、加强集体备课

集体备课有利于发挥群体智慧，有效地弥补个体备课的不足。尤其是单元整体课例的研究，对于《小学数学学习特点与规律的研究》有着深远的意义。在单元整体课例研究方面，我们采取了先教师自主研究、再年级组集体研究、最后参照教研室发布在网上的课例对照研究的模式，完成了实验教师研究教材从自主探究到合作提高的全过程。每一位实验教师在每一单元教学前都能做到下列项目了然于心：单元知识简析、教学目标、知识连接、情景图的整体把握、问题策略、例题的处理、思想方法、对自主练习的处理、作业设计、单元整合（知识整合与能力整合）。特别是问题策略、思想方法、单元整合三大板块在《教师用书》上没有现成的内容，老师们上网、跑图书室、找专家一一解决，从实质上解决了对小学数学教材的总体认识。

集体备课让教师在思想认识上相互融注自己的教学观点，在碰撞交锋中端正自己的教学行为，在实践中提升自己的教学理论，实现资源的有效使用和共享，从而提高教师的整体教学水平。如何开展好课时集体备课，借鉴他校成功的经验，结合自己的教学实践，我们总结出课时集体备课“四步曲”。

第一步、自研教材，形成有自己思想的第一教案——个案 第二步、集体研讨，形成有群体思想的集体教案——共案 第三步、个人修正，形成有个性特色的教案——特色教案

第四步、实践反思，形成完善可行、对他人有借鉴意义的教案——通案

3、扩大课题研究交流

为促进老师间相互学习，学校每月组织一次课题研究论坛活动，为老师们搭建学习的平台。在这里，老师们交流研究困惑，讲述研究故事，畅谈研究反思。不同的做法，不同的思想，在这里相互磨擦、相互碰撞，老师们收获的不仅仅是专业上的提高，更有心灵的震撼，热情的激荡……

除了这种面对面的交流，我们还留下大量的时间与空间扩大交流范围：（1）、创办教科研小报

我校创办自己的教科研小报，由教导处编写，每月一期，本校老师人手一份。内容涉及教育教学理论、课题研究知识讲座，最多的还是教师们的实验实践经验、教学成果展示、实验心得体会等等，为教师的教科研工作起到引路指航的作用，深受广大教师的喜欢。

（2）、充实学校网站

莱州市实验小学网站首页有一个专题板块：《教育教学专题最新文章》。其中的文章月月更换，内容来自各学科教师的一线心得，是展示精彩的绝佳阵地。我们课题组成员深知这是学校的窗口，作品质量的高下直接影响学校形象，提交的文章选了又选，改了又改，每每都凝结着集体的智慧，在这反复的评选与修改中，课题组成员的理论水平直线上升。

（3）、利用校内网络

自2004年改建峻工以来，我校教师实现了办公、教学自动化：隔断式办公区域、人手一台微机、校内网络畅通、教室电化教学程度一流，为老师们的交流学习开辟了绿色通道。有了问题，一个电话三言两语就可以豁然开朗；文章修改、发布通知，登录ftp：//，几秒钟就可以完成。

（4）、开通个人博客

今年课题组要求每一名成员开通个人博客，网易的、新浪的……五花八门，除正常的备课、上课、实验，八小时之外课题组老师们浏览博友网站、撰写个人日志、读博文、加评论…..不知不觉间打开了一扇与外界沟通的大门。

四、课题研究的结果及成果

（一）小学数学学习特点与规律：

义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，还要遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象为数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到提高和发展。课题研究表明，小学数学学科学习具备以下特点：

1、小学数学是学生自己的数学

小学数学知识是学生借助已有的生活经验通过具体活动产生的；数学教学要向学生提供探索、讨论、实践、调查和解决问题的各种机会，其基本方式不应该是“授予”，而是“引导”，给学生的思考和发展留下充分的空间，使学生真正成为学习活动的主人；数学学习不再是单纯的记忆、模仿和训练，而是自主探索、合作交流与实践创新等多种形式的学习；数学课堂应由单纯的知识传授的殿堂转变为学生主动从事数学活动的场所；数学教师应由单纯的知识传授者转变为学生数学学习的组织者、引导者和合作者。

2、小学数学是生活化的数学

从儿童的生活经验来看，数学学习不再是局限于教室中的活动，而且是一种社会性的活动。学生的生活环境及任何一个活动场所都应该作为数学学习的课堂。校外的买卖活动、房屋的建造备料、面积的估计测量都含有丰富的数学问题和知识。学生数学学习的内容应当是现实的、生活化的、有趣的和富有挑战性的。这些内容有利于学生观察、实验、猜测、验证、推理、交流等能力的培养。

3、小学数学不同于科学数学

（1）目的不同。作为科学的数学以揭示数量关系和空间形式为目的，往往通过逻辑推理形成数学理论，主要着眼点是精确阐明某些数学理论。小学数学不是为了构建一个逻辑体系，而是使学生乐学，活学，以促进学生的终身可持续发展为学校数学教育的基本出发点。数学教学的目的是促进学生学习数学知识，推动思维的发展，并对学生进行思想品德的教育。

（2）形式不同。数学科学中，需要对相关的定理和法则进行严格的推证，这是非常重要的。在小学数学中，有关的定理和法则往往不是以严格的证明方式呈现，而是借助观察，通过一些不完全归纳得出结论。学校数学必须从学生的智力结构特点和生活经验出发，逐步加深学生对数学的理解，如学生学习三角形知识时，可以让他们观察三角形纸片，并撕下三个角拼成180度，使学生了解三角形的内角和等于180度。（3）起点不同。作为科学的数学，对所有的定理、法则都要严格论证。小学数学的认知起点往往不是逻辑公理，而是学生生活中的一些具体实例，如我们讲运算法则时，并不是从定义出发，而是从学生生活中的事例出发，然后总结法则和意义。

4、小学数学是大众数学而非精英数学

大众数学的理念首先是：数学教育必须照顾到所有人的需求，以促进全体公民数学素养的提高。其次，在数学学习中，人人都能学有价值的数学，每个人都可以学习他所需要的数学，不同的人可以达到不同的数学水平，构筑不同的数学世界。数学教育应该为大众服务，满足全社会各领域的人对数学的不同水平的需求。

从以上四个角度看小学数学，实质上是强调数学与学生生活的本质联系；强调学生在数学学习中的主体作用，突出了数学促进学生发展的功能；强调各种生活化的活动，启迪和诱导儿童的多种智能，因此，小学数学的学习规律是：

1．小学数学学习是一种符号化的数学知识与生活实际经验相结合的学习过程。

数学源于生活又用于生活。上小学之前的幼儿生活中，孩子们已经遇到许多数学问题，已经积累了一些初步的经验。他们玩过各种形状的积木，折过纸工，比过物体大小、长短、厚薄、轻重、宽窄和多少，他们知道几点起床几点睡觉，他们随着父母外出购物等等，所有的活动，都使他们获得了有关数量和几何形体的最初步的观念。虽然这些概念或观念往往是非正规的、不系统的，甚至是模糊的、错误的，但是都为他们上学后学习数学奠定了必要的基础。所以可以这样说，小学生学习数学是以自己经验为基础的一种认识过程，数学对小学生来说是自己对生活中的数学现象的“解读”，这是儿童学习数学与成人不完全相同之处，当前数学课程改革中特别强调要从学生已有的生活经验出发，亲身经历将实际问题抽象为数学模型从而应用。把数学与儿童原有的生活经验密切联系起来，使他们感到数学就在身边，学起来备感亲切、生动、真实，也容易激发兴趣。

2．小学数学学习是一种不断提出问题、探索问题、解决问题的过程。问题是数学的心脏。问题对数学学习起着决定性的作用，它决定了思维的方向，也是思维的动因。那么数学问题来自何方呢？一种来自数学本身，即数学内部；另一种则来自数学外部。来自数学内部的问题在小学阶段有很多，例如，学会了20以内的进位加法后，又出现退位减法；懂得有限小数后，在小数除法中又出现了循环小数；学习了同分母加减法后，又出现异分母加减法等等。而更多的是来自数学外部的实际生活中的，这些问题更具有挑战性。例如：在学习了长方形正方形面积计算公式后，提出这样的问题：“在一个长6米，宽4米的长方形中，剪掉一个最大的正方形，剩下的面积有多大？”象这种具有挑战性的、新奇的问题，对小学生更具有吸引力，他们都愿意通过自己的探索、尝试、分析、合作交流，从而求得问题的答案。数学教学为学生创设各种问题情境，使学生产生认知失衡，从而促使学生主动地去探索和解决问题。需要特别指出的是，解题活动不仅指解决问题的过程，更重要的是指提出问题的过程，解决问题最困难的部分之一是提出正确的问题。

3．小学数学学习是获取数学知识、形成数学技能和能力的一种思维活动。通过数学学习培养学生的思维能力，尤其培养创新意识是不言而喻的。从这个意义上讲，那些死记硬背、反复而无意义的操练都不能算做真正的数学学习。换句话说，数学学习如果没有学生自己的主动内化（即思考），其学习效果等于零。根据几年来的实验研究，我们认为小学生的数学思维是在直观行动思维基础上，由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段。小学数学教学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，引导学生在动手操作、自主探索与合作交流活动中学习数学。小学生的数学思维是逐步发展的，低年级更多的是具体形象思维；随着年龄的增长，知识的积累，到了中年级，具体形象思维逐步减少，而抽象逻辑成分逐步加大；但是，即使这样，到了五六年级，学生仍然不能像成人那样完全依托着抽象的数学概念进行思维，他们还往往要以具体的表象作为认识的支柱。而且，小学生数学思维的发展过程，也不是单纯的一加一减的关系。在数学学习的过程中，形象思维、初步的逻辑思维，乃至直觉思维往往是相互补充的。

4．小学数学学习是有指导的“再创造”的过程。

著名的荷兰数学教育家弗赖登塔尔指出：用自己的思维方式重新构造知识就是再创造。小学生学习数学并不是像有的成人那样的理解——只是停留在概念、法则、定律、方式的弄懂、记牢和背诵，而总是根据他们自己的经验和知识去经历学习过程，用他们自己理解的方法去探索数学知识，当然他们探索的是自己不知而是别人已知的，这就是“再创造”。所以，作为数学教师，应该充分估计学生的潜能，为学生创设更大的思维空间，向他们提供充分的数学活动的机会，引导他们通过自己的观察、实验、思考、交流，用自己理解的方式去探索数学的知识，获得数学技能和数学思想方法，只有这样，才能把培养创新意识的目标落在实处。

（二）各个阶段小学生的学习特点

1、低年级儿童学法的特点

低年级儿童活泼好动，注意的持久性较差，思维中具体形象的成分占优势。概括水平的发展处于概括事物的直观的、具体形象的外部特征或属性的直观形象水平阶段。他们所掌握的概念大部分是具体的、直接感知的。因此，低年级儿童学习方法的选择和运用应注意直观形象性和游戏活动性。操作学习法、游戏学习法、竞赛学习法、故事描述法往往是组织和吸引低年级儿童积极、主地地学习的有效方法

2、中年级儿童学法的特点

随着年龄的增长和学校学习常规的训练，中年级儿童学习的自觉性、组织纪律性有所增强。与此同时，中年级儿童的学习能力伴随着生理的发育和心理素质的完善逐步发展起来。感知能力的发展，注意品质的进步，记忆中有意识记忆能力的提高，都为小学生的学习进步创造了条件。尤其是中年级儿童思维能力的发展，更使小学生学习方法有了新的特点。中年级儿童具体形象成分和抽象逻辑成分的关系发生着变化。在直观形象成分增加的同时，抽象逻辑成分开始增加。概括水平的发展处于直观形象水平向抽象逻辑水平过渡的状态。在他们的概括中，直观形象的外部特征或属性逐渐减少，抽象的本质特征或属性的成分逐渐增加。实践表明，小学三、四年级的儿童已能学习运用归纳、演绎、类化和对比推理的思维方法。因此，中年级儿童学习方法的选择和运用应充分考虑机械识记法和意义识记法的交叉渗透性，直观形象法和抽象逻辑法的自然过渡性

3、高年级儿童的学法特点

尽管整个小学阶段，儿童的无意注意、机械识记和形象思维仍占优势，但是高年级儿童的有意注意能力、意义识记能力和抽象逻辑思维能力进一步发展起来。他们初步学会对事物本质特征或属性以及事物之间的内在联系和关系进行抽象概括，并逐步接近科学的概括。较为熟练地掌握了各科学习的方法、方式、技能和技巧，自觉能力进一步增强。因此，高年级儿童学习方法和选择和运用一是要注意发展思维的抽象逻辑性，二是要注意学法运用的综合性和独立自主性。

（三）针对小学数学学习特点与规律的教学策略

1、课堂导入策略（1）紧扣教材

导入是为了学生关注新的学习内容，是为了便于学生更好地理解和掌握新的内容。所以，设计导入环节，一定要紧紧围绕课堂教学内容，为完成教学任务服务。在紧扣教材的前提下，教师要将一节课所要学的内容巧妙而自然地引导出来，把教学的目的巧妙而自然地传递给学生。

（2）要启迪开导

导入是为了能有效地引起学生对新知识、新内容的强烈探求，这就要求导入必须具有启迪开导的作用，启迪开导的关键在于学生的思维活动。所以，导入的设计要根据学生现有的认知结构，寻求新旧知识的结合点，引起学生的积极思维，使他们产生新奇感，从而充分发挥学生的主题作用，提高教学效率。有效的导入，不但能起到启迪开导的作用，而且还能起到打开学生思维想象和创新的闸门作用。

如在教学“米的认识”时，根据孩子的认知特点，从“量黑板的长度”这一学生熟悉的生活实际入手，引入新课的学习，一开始，我通过让学生用小尺子量黑板的长度，让他们感觉厘米这个单位太小了，这样1厘米1厘米地量太慢了，从而产生需要大一点的单位的愿望，这时再引出“米”这个长度单位，就顺理成章了。接着，我让学生拿出准备好的1米长的绳子，说：“1米有多长呢？请你们借助身边的事物或自己的身体记住它。”这时，学生们忙开了，有的用1米量自己的身高，看看到哪儿，有的去量桌子的高度，还有的下座位去量窗台……当我让他们汇报时，虽然他们的语言不很严密，但是大多数学生都能用自己的语言来描述1米有多长，当学生自己通过操作知道了米和厘米的关系时，我让学生用米尺分小组去量自己喜欢的事物，他们可高兴了，并且在测量中知道了要把0刻度对准被测量物体的一端，再看另一端对着几，就是多长……由于我所创设的情境、选择的教具、学具等等都取材于学生身边的事物，所以使学生感到亲切、有趣，使教学活动更富有生气和活力，更能使学生体验数学来源于生活，应用于生活，从而形成良好数学意识。

2、合理设置有效教学情境串策略

创设学习情境是为了更有效地引导学生学习数学、研究数学，是为学生的数学学习服务的，而不是为了创造情境而创造情境。创设情境一定是围绕着教学目标，紧贴教学内容，遵循儿童的心理发展和认知规律。因此，在课堂实践中教师要用智慧为学生创设多种有利于促进学习的学习环境。但在现实的课堂教学中，也出现了一些情境牵强附会和情境过滥的现象。更有对情境创设认识进入误区的现象发生。我们在课题研究的过程中常常发现，我们的教师在创设情境时，绝大多数把情境创设的方法定位在了“童话情境”和“生活情境”上，狭隘的定义了情境的创设范围，从而失去了一些有效的情境创设方法。那么在创设情境这个问题上，我们不禁思考：什么是有效的学习情境？数学学习需要什么样的学习情境？怎样创设数学学习情境？面对这样的思考，我们说：创设数学与生活紧密联系的学习情境；创设有思维价值的数学活动情境；创设美丽的童话情境；创设思维认知冲突的问题情境；创设源于数学知识本身的问题情境。而对于情境创设的这些方法，要因学生的年龄特点和具体情况而定，不能泛泛使用。如“小数的意义和性质整理和复习”韩老师创设了一个源于数学知识本身的问题情境：准备四张卡片，分别写上2、2、0和一个小数点让学生用这四张卡片拼出所有的小数（0.22，2.20，22.0，2.02，20.2），由读出和写出这些小数引领学生回顾小数的读写法，由按一定的顺序排列这些小数引出小数的大小比较方法―――――几张不起眼的小卡片竟然能串联起一个单元所有的知识技能点，学生的思维被激活了，有的学生联想到：2.02吨＝（）千克，引出单位改写的知识技能点，有的学生看到2.20末尾的0想到小数的性质：小数末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。有的学生想到2.20去掉0前后意义不同――――收到了良好的教学效果。如四年级下册第四单元“认识正、负数”教学时，顾老师创设了一个数学与生活紧密联系的学习情境：水果仓库运进哈密瓜2吨，运出葡萄干2吨，仓库保管员为了省事只记录“哈密瓜2吨，葡萄干2吨”行吗？为什么？有没有一种既科学又简洁的记录方法呢？学生很自然地想到运进2吨，就是增加了2吨，可记为+2吨；运出2吨就是减少了2吨，可记为—2吨，为后续学习做好了准备。

3、有效组织合作学习过程策略

合作、自主探究学习首先要给学生独立思考、自主探究的空间。一个人没有自己的独立思考，没有自己的想法拿什么去与别人交流？因此，独立思考是合作学习的重要基础。其次，合作学习要有明确的问题解决的目标，明确小组成员分工，组织好组内、组际之间的交流。对学生的自主探索、合作交流，教师要加强指导。除了培养学生合作的意识外，还要注意对学生合作技能的训练和良好合作习惯的培养。如倾听的习惯、质疑的能力，有条理汇报交流的能力，合作探究的方法策略等。对良好习惯的养成，合作探究技能的培养要持之以恒。当然，自主探究、合作学习都需要空间，教师要为学生的活动搭好台，留有比较充分的时间和空间，以确保自主探究、合作学习的质量，使课堂教学的实效性得以落实。如在整理和复习四年级上册第六单元“小数乘法”时，刘老师创设了帮奶奶到超市买菜这一场境：萝卜1.35元/千克，豆角3.65元/千克，根据本单元学习的知识你能提出什么数学问题，你能解决吗?请同学们以小组为单位进行思考，注意分工合作，看哪一小组想到的多，把你用到的本单元知识用图表的形式展现出来。这一问题情境既简单又富有挑战性。教师预设：“买3千克萝卜多少元”或“2千克豆角多少元”之类的问题可引领学生复习整理“小数乘整数”这一知识技能点及“有关价钱问题的数量关系”，“买1.5千克萝卜多少元”引领学生整理“小数乘小数”的计算方法，“付出10元，买2千克豆角找回多少元？”引领学生总结两步应用题的解决策略和方法及“乘减类型”四则运算顺序，“萝卜和豆角各３千克用多少元？”引领学生在计算1.35×3+3.65×3时，一方面认识巩固“乘加类型”四则运算顺序，一方面培养学生养成先观察思考能否运用运算规律简算的学习习惯，从而发现和总结整数乘法的运算规律对小数乘法同样适用――――――另外教师准备引发生成性的数学情境：“1.5千克萝卜多少元？1.35×1.5＝2.025（元）怎样付款？”学生在解决一个个问题过程中知识技能得到了提升，数学思考的方法策略得到了丰富充实，解决问题能力得到了强化提高，学习数学的情感在思考与争论中升华。

4、恰当的问题点拨引领策略 问题的设置既要有挑战性，要能够起到发展学生的思维、想象的目的，但也要难易适中。正如大家都熟悉的摘苹果理论：枝头的苹果要是让摘的人感觉努力跳一跳就能摘到的，他才会有兴趣，有信心，但如果他一看就觉得即使努力跳了，使劲跳了，还是连够都够不着的话，那那个苹果再鲜艳，再诱人他也可能不会感兴趣了。同样，如果是一个已经蔫了的甚至是烂掉的苹果的话，就算摘的人一伸手不费一点力气就可以摘到，但谁会稀罕呢？“学而不思则罔，思而不学则贻”，阐明“学”与“思”是辩证统一的关系。可以说没有思考就没有有效的教学。思考，是人类智慧的源流；思考，是一种深刻的体验；思考，是推进有效学习的内部动力。问题的设置要给学生提供思考的空间。教师上课，要有强烈的目标意识、质量意识、效益意识，每一句话都要力求字字珠玑，每一个问题都要力求富有启发，每一种设计都要力求精心巧妙，每一道习题都要力求典型规范，每一步环节都要力求严谨相关，切忌漫不经心，切忌随心所欲。如在整理和复习三年级上册“除数是一位数的除法”时如果仅仅停留在回顾和整理多位数除一位数的除法口算、估算、笔算方法，反复强调竖式笔算中几种易错的题型，学生就会在整理和复习的课堂上感受不到一丝新意，特别是优秀学生感受到的只有时间的浪费和课堂学习的单调枯燥；如果教师能根据本班学生学习特点和自已的教学个性偶尔穿插进诸如“三位数除以一位数你们已熟练掌握了，那四位数或是五位数除以一位数你们会吗？”这样的教学情境，学生就会感到新奇和挑战性，争先恐后地去尝试并顺利解决，从而运用知识的迁移拓展学生的认知面，达到课程标准中“降低计算难度，但不影响学生计算技能的形成”这一要求。

5、适时有效的课堂评价激励策略

“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程……要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我、建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。但在教学实践中，我们可以得出，评价的首要原则应该是“客观公正”，在这个基础上，再坚持鼓励为主，才是富有魅力有价值的评价。作为教师我们一定要正确处理学生出现的错误，不能把激励评价用到极端，对于学生的错误不能敷衍了事，一定要引导学生说出解题思路。对那些有错误，但又蕴涵创新思维的想法，在指出不足的同时，再给予鼓励，这样学生的评价也能锻炼学生的心理承受能力，避免导致学生“表扬依赖症”的产生，让评价真正发挥保护自尊心、树立自信心、激活进取心的作用。记得一次听课，有这样一道两步计算应用题：“公园里下午来了55名游客，比上午多3名。公园这一天一共来了多少名游客？”随着一名同学的答案出现在黑板上：55-3=52(人)，下面坐着的同学都哈哈大笑，而到黑板板演的同学也从同学们的笑声中意识到了自己可能做错了，紧张得涨红了脸，眼泪含在眼圈里。此情此景又怎能让教师再对这个同学做出斥责，韩老师先用手势缓解了一下学生的笑声，随即做出了这样的评价：“同学们不要笑，××同学，你没有做错，只不过你还没有写完，你再仔细检查一下，你一定可以的，是吗？我相信你！请相信他的同学给他掌声！”听了老师充满关心、安慰的话语和同学们热烈的掌声，他平静下来又认真地读了一遍题目。经过简短的分析他终于他把这道题解对了：“55-3=52(人)，55+52=107(人)”，而且，我可以看到回到座位上后他露出了成功的笑容。这样一个及时而又肯定的评价，极大地鼓舞其他学生，学生们又提出了不同的解题方法:“55十55=110(人)，110-3=107(人)”，体现了学生独特的思维方法。通过这样的评价，既婉转地道出了他错误的原因，又保护了他的自尊心和自信心，这样和谐的教学氛围又为其他同学的创新思维提供了情感基础，这样的教育也必然对他们以后的学习产生深远的影响。反之如果韩老师也和其他同学一样对他进行嘲笑：“真是的，这么简单的题也不会……”我想，在后来的教学中我们就会看到一个讨厌数学的学生。从这个例子中我们可以看出，学生有时解不出题并不是他的学习态度差，我们教师应对他的学习做出合适的评价，而且应该是以鼓励性的评价为主。就如同上面的评价片段，建议性的批评不但照顾了学生的自尊心，同时也纠正了学生在学习中的一个小错误，尊重与批评并重，教育的效果不言而喻。

以上各种策略的目的是引发学生的有效学习。教学要讲求效率，教学方法要讲求效果。面对新课改，我们要尽最大可能采用效果最好、效率最高的教学方法，让课堂的每一分钟都体现出价值。

（四）在课题组成员围绕课题大胆探索、积极实践的基础上，我们积极鼓励教师把实践中的好的做法、点滴经验、体会反思及时总结，形成文字，上升到理论，认真撰写研究性文章，并有学校组织，择优参加各级各类论文、案例的评选；同时也鼓励教师个人向各级各类报章杂志投稿发表。一年来，课题组成员有多篇研究论文在各级各类评比中获奖或杂志上发表。其中：韩月明老师的教学设计《小数的意义和性质》、论文《关注细节，让课堂生辉》、《创境生疑，怡情提效》，周永林的《我对比例的看法》、《小学数学考试命题应注意的几个问题》、《对小学数学教科书中几个概念问题的看法》、孙秀平的《挖掘思维资源，关注思维过程》，王燕玲的《“小组合作学习”现存的问题与解决策略》、《巧用错误资源，生成精彩课堂》等在各级各类刊物上发表。所有这些文章的发表和获奖都是课题组成员开展扎实研究、善于总结、勤于反思、乐于笔耕的初步成果体现，我们将继续发扬这种科学、严谨而有实效研究态度。

五、讨论和思考

课题组在领导的关怀、专家的引领、成员的共同努力下取得了一些成绩，但是还存在一些问题。如：初步形成的一些有效的教学策略还不能有效地在课堂教学中运用，课题研究的关注点开始关注学生，还没有完全从学生的视角去探索课堂教学中所有的问题等。

六、附录和参考文献 参考文献：

1．教育部．《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》．北京．北京师范大学出版社．2001

2．徐国钊．《和谐高效思维对话》．北京．科学教育出版社．2009.6

第三篇：平面广告创作规律特点与学习心得体会

平面广告创作规律特点与学习心得体会

09广策

09075010

何叶

这个学期的广告作品收集与分析课，主要是让我接触到了最基本的平面广告，在这一学期里，我收集了很多平面广告，并对其进行了分析。这些广告有质量好的，也有质量差的，但这些却让我对于平面广告有了一定的了解，对其创作的规律特点也有自己的理解。

首先，讲一下平面广告的创作规律。不管是对于报纸广告还是对于其它的平面广告，视觉冲突是它吸引人们眼球的一个关键因素所在。这是一种最常见的表现方式，它将产品或主题直接如实地展示在广告版面上，充分运用摄影或绘画等技巧的写实表现能力，细致刻划和着力渲染产品的质感、形态和功能用途，将产品精美的质地引人入胜地呈现出来，给人以逼真的现实感，使消费者对所宣传的产品产生一种亲切感和信任感。这种方式由于直接将产品推向消费者面前，所以要十分注意画面上产品的组合和展示角度，应着力突出产品的品牌和产品本身最容易打动人心的部位，运用色光和背景进行烘托，使产品置身于一个具有感染力的空间，这样才能增强广告画面的视觉冲击力。但如果不注意产品的组合和展示角度，就容易让人觉得广告很杂乱，对其产生厌烦心理，得到相反的结果。

在广告的收集过程中，我还发现，幽默诙谐的广告也比较容易吸引人们的眼球。这些广告作品通常巧妙地再现喜剧性特征，抓住生活现象中局部性的东西，通过人们的性恪、外貌和举止的某些可笑的特征表现出来。它们往往运用饶有风趣的情节，巧妙的安排，把某种需要肯定的事物，无限延伸到漫画的程度，造成一种充满情趣，引人发笑而又耐人寻味的幽默意境。幽默的矛盾冲突可以达到出乎意料之外，又在情理之中的艺术效果，勾引起观赏者会心的微笑，以别具一格的方式，发挥艺术感染力的作用。因此，在广告创作中幽默的表现形式也是广告创作的基本规律之一。

最后，广告创作中还经常会采用夸张和比喻的手法，尤其是在一些公益广告中。借助想象，对广告作品中所宣传的对象的品质或特性的某个方面进行相当明显的过份夸大，以加深或扩大这些特征的认识。文学家高尔基指出：“夸张是创作的基本原则。”通过这种手法能更鲜明地强调或揭示事物的实质，加强作品的艺术效果。夸张是一般中求新奇变化，通过虚构把对象的特点和个性中美的方面进行夸大,赋予人们一种新奇与变化的情趣。通过夸张手法的运用，为广告的艺术美注入了浓郁的感情色彩，使产品的特征性鲜明、突出、动人。比喻法是指在设计过程中选择两个互不相干，而在某些方面又有些相似性的事物，“以此物喻彼物”，比喻的事物与主题没有直接的关系，但是某一点上与主题的某些特征有相似之处，因而可以借题发挥，进行延伸转化，获得“婉转曲达”的艺术效果。比喻手法比较含蓄隐伏，有时难以一目了然，但一旦领会其意，便能给一以意味无尽的感受。

当然，平面广告创作最重要的一点规律就是创意了，不管是什么样的广告，创意都是最重要的，陈旧的想法不管是对于老一辈还是年轻的一代来说都已没有吸引力了，追求新鲜是大家的共同爱好，一个好的创意才是一个好的广告的灵魂。同时，适合广告的本身的要求也

是很重要的，不管是什么广告，在一定程度上有自己的固有风格，就算除非是很好很出色的创意，能让人们一下子就看懂它，那么也是可行的，否则，遵守它的固有风格，也是创作不得不做到的。

对于平面广告作品的收集，我也深有体会。首先，它让我有了阅读报纸的习惯，在收集广告的过程中，我也丰富了自己的知识面。然后，当然就是对平面广告的认识了。我发现，平面广告的创作其实有时候也不是那么的困难，只要拥有一个好一点的创意，然后对本身的广告版面设计也有一定的了解，有一定的技术，就可以了。当然，这只针对于一些商业广告，毕竟商业广告最重要的就是要让消费者记住它的产品，太深的广告内涵有时候可能会让消费者难以理解，不知道其所要的表达的。可是，广告的范围那么广，不是只有一些商业广告的，在知识水平不断提高的现在，人们对广告的要求也越来越高，那些平凡的甚至有些低俗的广告越来越受到消费者的抵制，这时候，广告者往往要改换自己的创作角度了。

在各种广告大赛中，以上我的想法当然是片面的，广告业也是需要不断发展的。看着那些优秀的获奖作品，我发现，它们的优秀之处就在于它们往往是来自于生活的，让人觉得很贴近生活，同时也能触碰到人们内心深处的情感，这些才是它们的感人之处。当然，贴近主题也是很重要的一点，它们不需要深奥的让人看不懂，有时候让人一目了然或许才是一幅优秀的广告作品。

所以，在今后的广告学习的日子里，我会多观察生活，体验生活，从生活找到创作的灵感，做出优秀的广告作品。

第四篇：刑事犯罪活动规律与特点的调查报告

关于巴楚县四十八团刑事犯罪活动规律与特点的调查报告

根据学校的要求，我于2011年2月12日在巴楚县四十八团派出所参加了毕业实习，为了深入了解和掌握我团当前刑事犯罪活动规律与特点，我查阅了2010年3月—2011年2月的案卷，与3位民警、2位协警私下进行了我团当前刑事犯罪活动的规律与特点的交流，并对查阅的案卷与交流的经验进行了总结分析，现将调查情况报告如下：

一、调查显示的概况

根据我团2010年3月至今的案卷显示，我团共发生了46起刑事犯罪案件，在这46起刑事犯罪案件中，盗窃案13起占总发案的28%，殴打伤害他人案11起，占总发案的24%，赌博案16起，占总发案的35%，其他刑事犯罪活动案件6起，占总发案的13%，分析数据可以看出当前我团刑事犯罪活动规律主要是殴打伤害他人案、盗窃案、赌博案比较突出。

(一)伤害殴打他人案规律与特点

这类刑事犯罪案件一般是因利益纠纷引起的或是一些酒后寻衅滋事引起的通过对11起殴打伤害他人案件进行分析，参与11起伤害殴打他人的违法人员共32人，18岁以下的13人，18—35岁的11人，35岁以上的8人，从查处的处所分析发生在居民区的4起，贸易市场的3起，学校附近的4起，这类刑事犯罪案件已经成为我团刑事犯罪案的突出案件。例“我团星期日是巴扎天，来往的车辆与购物的较多，王某是一位卖肉的，因与李某摊位的争抢引起了纠纷，由于得不到市场管理人员的及时解决，从而引发了互相殴打事件的发生。”

(二)盗窃案的规律与特点

通过对13起盗窃案进行分析，从发案事件看发生在7:00—11:00的有4起；发生在11:00—16:00的有3起；发生在16:00—21:00的有2起，发生在21:00—2:00的有4起；可以看出盗窃案一般发生在早晨和傍晚，从被盗人的年龄段分析看，发生在青少年身上的有1起，发生在中年人身上的有5起，发生在老年人身上的有7起，可以看出被盗窃的主要是中老年人身上，从发案人的性别上看，男性的4起，占盗窃案的31%，发生在女性身上的9起，占盗窃案的69%,总结分析盗窃案多产生于早晨、傍晚，被盗窃人多是中老年妇女身上。

(三)赌博案的规律与特点

通过对16起赌博案进行分析，从发案时间看发生在1月—3月的有7起，3月—7月的有1起，6月—9月的没有发生，9月—12月有8起发生，可以看出赌博案多发案于春节前后，从一次下注的金额看，发生在10元以下的有9起，发生在10元—50元的有6起，50元—100元地有2起，100以上的没有，可以看出赌博的金额一般是小金额的赌博，分析总结可看出赌博多发生于春节前后金额一般较小。

二、产生以上犯罪的主要原因

(一)基层群众的文化水平低、法律意识差

团场的一些基层群众文化水平低，知识面窄，理解和接受新鲜事物能力较差，加上法制宣传力度不够，法律知识少甚至缺乏，往往在涉及个人利益问题不能正确对待，不知道通过法律手段解决问题，只强调个人利益，不讲他人得失，致使纠纷不断升级，矛盾的恶化，最后导致大打出手，造成了大家斗殴事件的频繁发生。

(二)公务人员素质差处理案件不妥当

公务人员对涉及纠纷的案件没有采取及时有效的措施去解决，不能够及时的赶赴现场，遇到案件互相推诿，甚至有的严重的不给钱不办事，给钱乱办事恶劣现象的发生，或故意偏袒一方，致使职能部门的群众中的威信下降，对公务人员和职能部门产生怀疑，甚至不信任，最终造成遇到纠纷不再去求助于公务人员和职能部门，而是依照自己的方式去解决，致使纠纷越演越烈，最终导致刑事案件的发生。

(三)基层民众文化娱乐匮乏

在团场里一般农忙时间是3—11月份，基层民众在忙完农活之后，没有文化娱乐的场所，造成了赌博现象的盛行，不能正确的对待手中的剩余金额，加之团里没有建设一些娱乐健身场所，缺乏阅览室等基础建设，忙完农活之后不能合理的安排多余的时间也是造成赌博盛行的重要原因。

(四)社会不良因素的影响

社会不良因素影响最大的是青少年，他们涉世不深，可塑性强，模仿性强，文化水平低，道德观念差，对社会上的真真假假、是非曲直不能够正确判定，加

之社会法制宣传不到位，家庭教育方式不得当，学校的管理措施不利，很容易沾染上社会的不良恶习，致使大家斗殴、盗窃在青少年身上频繁发生，致使青少年走上犯罪的道路。

三、防治措施

(一)强化普法力度，加强法律服务

强化普法力度，提高全民的法律意识，加强法律服务，是发展经济的需要，也是推进依法治国进程的客观要求，充分的利用报纸、杂志、电视广播等多种形式深入到基层民众，进行法律宣传，全面提高基层民众的法律知识水平，不但要让群众知道什么可为什么不可为，知法守法，还要让基层群众知道如何利用法律武器保护自己、打击犯罪。

(二)加强政府机关的认识，提高公务人员的素质

加强政府机关的认识，使之认识到现今刑事犯罪活动对社会建设造成的严重后果，认识到扩大就业机会，减小贫富差距，搞好社区的建设，加大办案透明度的重要性，对一些司法机关失职、渎职人员要依法进行查处，该处分的处分，在群众的眼里树立起威信，使群众对政府机关办事放心，提高公务人员的素质，加强政法队伍建设，早就一支政治过硬，业务精通，作风优良，确保在法律面前人人平等，以教育感化和平息矛盾为主要目的，从内部强化政法机关，造就一支合格的政法队伍。

(三)加强文化、娱乐的建设

基层群众文化娱乐建设的好坏，已经成为能否减少我团刑事犯罪活动的重要因素，加强对基层民众的文化，建立一些由关农林有关的阅览室，使民众能够产生兴趣，空闲时间得到充分合理的运用，建立一些有利于身体健康的基础设施，使基层民众文化娱乐得到充分发展，减少刑事犯罪的产生。

(四)加强对未成年人的教育管理

未成年人是祖国的未来，是社会的新鲜血脉，但其可塑性强，容易受社会不良恶习的影响和危害，因此，必须根据未成年人的特点，制定出有效的防范措施，在学校期间，除了学习文化知识，还要加强道德品质和法律教育，使其成为有理想、有道德、有纪律、有文化的四有新人，另一方面还要加强未成年人在校期间的管理，作为家长要以身作则，做好监管工作，多关心孩子，政法机关在处理违

法犯罪的未成年时，要切实执行《未成年人保护法》，坚持以教育挽救为主，打击为辅的方针，使更多的未成年人改过自新，为社会主义建设贡献一份自己的力量。

第五篇：浅谈小学生的学习特点的论文

浅谈小学生的学习特点的论文

摘要：根据小学生学习过程的基本理论和规律，结合小学生的学习实践，初步揭示出各种不同的学习过程中，小学生学法的特点。其目的就在于为小学生学习方法的选择、运用和指导提供科学的方法论的依据。根据已有的研究，小学生的学习过程既是在教师指导下的初步认识过程，又是在课内外和家庭等不同场合综合学习的过程，也是个体各方面素质动态发展的启蒙过程。小学生学习过程的复杂性和学习途径的多重性，使得不同学习过程中，小学生的学法具有各自的特点。

关键词：小学生学习过程特点

根据已有的研究，小学生的学习过程既是在教师指导下的初步认识过程，又是在课内外和家庭等不同场合综合学习的过程，也是个体各方面素质动态发展的启蒙过程。小学生学习过程的复杂性和学习途径的多重性，使得不同学习过程中，小学生的学法具有各自的特点。

一、不同学习环节中特点

从学习程序看，小学的学习过程是一个由感知——理解——巩固——应用过渡发展的过程。在这个学习程序的不同环节中，小学生学法的特点依次是：

感知过程中学法的特点。感知学习是学生认识过程的第一阶段，也是进入理解学习过程的准备阶段。小学生在感知学习过程中，主要是通过观察法和准备性实验法了解学习新知识所必须的感性材料，以便建立起所学知识的鲜明正确的表象和观念。感知学习过程中，小学生学法的特点：一是由被动感知向主动感知转变。低年级儿童一般不能主动选择学习新知识所必须的实际材料，也不善于自觉地进入感知过程，而是要借助于课本或学校教师提供和选择的感知材料，并在教师的介绍讲解下进行有组织的感知学习。随着年龄的增长和学习经验的积累，小学生学习过程中的主动感知成分逐渐增加。如帮助教师制作教具、收集标本等。二是感知手段的模示性和图示性。小学生在感知学习过程中，既可以直接感知客观事物的感性形象，也可以亲身实践或实验获得感性体验，但多数是感知以直观教具形式出现的模型以及教学挂图或板图。此外，与儿童年龄特点和生活经验相符合的儿童化、形象化的语言对提高小学生感知学习的效果具有重要意义。

理解过程中学法的特点。理解学习是学生认识过程的第二阶段，也是整个学习过程的中心环节。学生在理解学习过程中，主要是通过比较对照、分析综合、抽象概括、归纳演绎等思维方法，实现对言语、事物类属性质、因果关系、逻辑关系等的理解，以便由感性认识上升到理性认识。因此，以思维方法为核心是理解学习过程中学法的基本特点。理解学习过程中，小学生学法的特点：一是由直接理解向间接理解过渡。直接理解是各知觉过程溶合在一起，并且是立即实现的、不经过中介的思维过程。例如，儿童吃了苹果，留下了印象。现得到苹果，就产生了对它的直接理解：苹果是香甜的、好吃的。间接理解是要经过一系列复杂的分析综合活动，从最初模糊的、不分化的理解逐渐达到分化的、精确的理解。例如，儿童从学会四则运算到弄清加减、乘除互逆运算关系的理解。直接理解在低年级儿童的理解学习中具有重要作用。到了中、高年级，儿童随着知识经验的积累和智力水平的提高，间接理解逐渐占主导地位。二是从形象性理解向抽象性理解发展。低年级儿童已能理解一些比较抽象的词语、公式等，但仍带有很大的具体形象性。随着年级的升高，小学儿童对学习材料表现出不同层次的理解水平。有研究资料表明：小学儿童理解寓言和比喻词的含义，大致可分为三级水平。第一级：只了解故事的具体情节或词的表面含义；第二级：能理解寓言和比喻词所描述的具体事件；第三级：能摆脱故事的具体情节，脱离直观的形象，揭示出寓言或比喻词的深刻含义。一般说来，低年级儿童绝大多数属于第一级水平，中年级儿童二级水平略多于三级水平的人数；高年级儿童二、三级水平的人数几乎各占一半。三是由

被动理解到主动理解的转变。低年级儿童对学习材料的理解依赖于教师的启发诱导，有所谓“牵着牛鼻子过河。“中、高年级儿童逐步学会按照一的思维方式理解学习材料。

巩固过程中学法的特点。巩固学习是学生认识过程的第三阶段，也是由接受知识进入运用知识的过渡阶段。小学生在巩固学习过程中，主要是通过各种练习方法和复习方法，及时巩固学到的知识，形成相应的技能技巧。因此，巩固过程中，小学生学法的特点可以归结为反复性和技能性。因为各种复习方法的运用，其目的是为了记住并能回忆出所学的知识；而各种练习方法的运用，既是为了巩固所学的知识，也是为了将学到的知识转化为可以解决实际问题的技能技巧，为学生运用知识作好知识的、技能以巧上的准备。不过，小学巩固学习的复习要及时，练习的方式要生动活泼，富于文化，且不宜过于复杂。

运用过程中学法的特点。运用学习是学生认识过程的第四阶段，也是单位学习进程的最后一个阶段。学生在运用学习过程中，主要是通过进一步的分析与综合、类化和具体化等思维方法，利用所学的知识、技能技巧解决教学实践、日常生活以及社会实践中的相关问题。运用过程中，小学生学法的特点：

１、由简单运用向复杂运用过渡

有研究资料表明：80％以上的一年级儿童从入学的第二学期起，就可以在简单数学运算中运用交换律、结合律和分配律。经过二年级的过渡，三年级的大部分儿童能在简单文字演算中运用交换律、结合律和分配律。四年级以后逐步掌握算术运算中的二重否定律；二重否定律的掌握，是小学儿童运用运算法则能力的一个转折点或飞跃期。如果以儿童运用法则的范围与正确率为指示，那么小学阶段掌握运算法则也可分为三级水平：一是在数字问题中运用运算法则，二是在简单文字习题中运用运算法则；三是在代数式和几何演算中运用运算法则。

２、由单向运用向多向运用发展

以小学儿童解答应用题为例：小学儿童解答应用题时，总是从正条件的简单应用题入手，逐步掌握反条件的简单应用题，最后才能掌握多步应用题。在这个过程中，学会从分析到综合，再从综合到分析。从一步变成多步分散列式，再从分散列式到一步综合式。

３、由被动运用向动运用转变

小学低年级儿童往往只是习惯于被动运用所学知识解决课本和教师布置的问题，中、高年级儿童逐步学会自觉地运用所学知识解决实践中的问题，如试编应用题等。

二、不同学习场合的特点

从学习场合看，小学生的学习过程是一个由课堂——课外、校外——家庭自然延伸的过程。在不同的学习场合中，小学生学法的特点分别是：

课堂学习中学法的特点。小学生在课堂学习过程中的学习方法是由任课教师所采用的教学方法决定的。由于小学生身心发展的特点，小学课堂教学不同于大、中学校课堂教学的显著特点就是教学方法的灵活多变。在课堂学习的场合中，教师教的方法决定了学生学的方法。因此，学法的多样性是小学生课堂学习方法的特点之一。尽管课堂教学方法是多种多样的，但是在同一堂课或同

一教学环节中教师对全班学生所采用的教学方法是相同的。因此，在课堂学习过程中，小学生的学法具有集体性和规范性。什么时候采用何种学习方法，什么时候变换学习方法，某种学习方法的使用过程中有些什么要求，都有统一的规范。此外，全班学生在学习方法的使用上具有互补性。小学生在课堂集体学习过程中，可以相互学习，取长补短，使学习方法方式的运用达到完善的程度。

课外、校外学习中学法的特点。由于课外学习、校外学习与课堂学习有着一定的联系，且多数情况下仍然是在学校教师的指导下进行的。因此课外、校外学习方法与课堂学习方法有许多相同的地方。然而，课外、校外学习的时间、地点、人数和内容不象课堂学习那样集中和统一，这就使得课外、校外学习方法与课堂学习相比具有较大的灵活性和情境性。在什么情况下采用什么学习方法更多地受情境所制约。特别是作为课外、校外活动中的学习方法具有娱乐性、游戏性和可操作性。例如，小学语文课外学习方面，读的方法有课外阅读、背、朗读比赛等方式，写的方法有写文学日记、周记、写放胆文、剪报写评、手抄报、板报和小广播、编课本剧等方式；说的方法有交流读书心得、参加演讲和讲故事比赛、见习小记者采访等方式；听的方法有听讲座、听报告、听广播、听写比赛等方式。小学数学课外学习方面，讲习方法有听数学讲座、参加数学故事会、交流阅读数学通俗书籍的体会，参观访问数学在实际生活中的应用等方式；实践的方法有布置数学环境、出版数学墙报、制作数学用具和教具、编制“数学小词典“等方式；游艺的方法有做数学游戏、开数学游艺晚会、举行数学文艺会演、进行数学行军等方式；竞赛的方法有速度比赛、测量比赛、智力竞赛、解题竞赛等方式。可见小学课外学习中的学法较课堂学习更加丰富多彩、形式多样。

家庭学习中学法的特点。家庭学习是学校教师和学生家长双重指导下的学习。因此，学生在家庭学习过程中采用什么学习方法既与学校教师的指导有关，也与学生家长的指导有关，具有双重制约性。如果学校教师对小学生的家庭学习没有提出明确的目的、任务和要求，没有对学生家庭学习的结果进行认真的检查和评价，就不能保证小学生家庭学习的有效进行，学生的家庭学习方法也就很难有所长进；另一方面，如果家长对小学生的家庭学习不闻不问，或是对学校教师的学法指导不屑一顾，同样不能保证小学生家庭学习任务的成。反之，如果家长对小学生的家庭学习干涉过多，其结果往往事与愿违，使学生养成过分依赖父母和成人的监督下完成学习任务的坏习惯。例如，有些孩子在做作业时，喜欢有大人陪着，否则就不愿学习。碰到这种情况，可以让孩子在比较安静的环境里独立地做功课。不过，家长应提醒他注意学习的姿势和作业的整洁，以及在孩子学习遇到困难时给予必要的启发和提示。家庭学习方法

不同于课内外学习方法的另一个特点是，小学生学习的方式和效果，既与家庭环境有关，也与学生自身的个性心理特点有关，从而使得不同家庭环境中的小学生的学习方法表现出不同的风格，具有差别性。小学生的家庭学习方法在一定程度上反映出家庭教育的水平。

三、不同学习阶段的特点

从时间顺序看，小学生的学习过程是一个由低年级——中年级——高年级逐步递增的过程。不同学习阶段，小学生学法的特点依次是：

1、低年级儿童学法的特点

低年级儿童活泼好动，注意的持久性较差，思维中具体形象的成分占优势。概括水平的发展处于概括事物的直观的、具体形象的外部特征或属性的直观形象水平阶段。他们所掌握的概念大部分是具体的、直接感知的。因此，低年级儿童学习方法的选择和运用应注意直观形象性和游戏活动性。操作学习法、游戏学习法、竞赛学习法、故事描述法往往是组织和吸引低年级儿童积极、主地

地学习的有效方法。

2、中年级儿童学法的特点

随着年龄的增长和学校学习常规的训练，中年级儿童学习的自觉性、组织纪律性有所增强。与此同时，中年级儿童的学习能力伴随着生理的发育和心理素质的完善逐步发展起来。感知能力的发展，注意品质的进步，记忆中有意识记忆能力的提高，都为小学生的学习进步创造了条件。尤其是中年级儿童思维能力的发展，更使小学生学习方法有了新的特点。中年级儿童具体形象成分和抽象逻辑成分的关系发生着变化。在直观形象成分增加的同时，抽象逻辑成分开始增加。概括水平的发展处于直观形象水平向抽象逻辑水平过渡的状态。在他们的概括中，直观形象的外部特征或属性逐渐减少，抽象的本质特征或属性的成分逐渐增加。实践表明，小学三、四年级的儿童已能学习运用归纳、演绎、类化和对比推理的思维方法。因此，中年级儿童学习方法的选择和运用应充分考虑机械识记法和意义识记法的交叉渗透性，直观形象法和抽象逻辑法的自然过渡性。

3、高年级儿童的学法特点

尽管整个小学阶段，儿童的无意注意、机械识记和形象思维仍占优势，但是高年级儿童的有意注意能力、意义识记能力和抽象逻辑思维能力进一步发展起来。他们初步学会对事物本质特征或属性以及事物之间的内在联系和关系进行抽象概括，并逐步接近科学的概括。较为熟练地掌握了各科学习的方法、方式、技能和技巧，自觉能力进一步增强。因此，高年级儿童学习方法和选择和运用一是要注意发展思维的抽象逻辑性，二是要注意学法运用的综合性和独立自主性。

上面，我们根据小学生学习过程的基本理论和规律，结合小学生的学习实践，初步揭示出各种不同的学习过程中，小学生学法的特点。其目的就在于为小学生学习方法的选择、运用和指导提供科学的方法论的依据。