我们的新生师生关系

第一篇：我们的新生师生关系

我们的新型师生关系

我国历史上有重视培养和建立良好师生关系的优良传统。追溯我国二千多年来的教育史，大概在先秦年代，师生关系原是十分朴素和单纯的，没有社会地位上等级的分化；师生交往是十分自然、融洽的，不存在思想情感上的界限。那时师生之间，可说是亦师亦友，亦友亦生。春秋时期的孔子和他的弟子的关系，是那时师生关系的典范。孔子热爱学生，循循善诱，诲人不倦，学生对他既尊重敬仰，又亲密无间。这种师生关系的优良传统，为后来我国的一些古代教育家通过他们的教育思想和讲学活动流传下来，成为后世确立良好师生关系的楷模，它是我国学校教育宝贵的精神财富。

其实，师生关系是一种社会的人际关系。在学校中，教育过程是通过教师和学生之间展开人际交往来实现的。师生关系是在师生互动过程中开成和发展起来的，在师生互动过程中，教育者具有主导的地位，老师通过师生互动过程对学生施加影响。学校中的师生关系包含两个方面的内涵。一个是，教师和学生在教育过程中彼此所处的地位。由此构成师生之间的角色关系。另一个是，教师和学生在教育活动中的相互交往。由此构成师生之间的心理关系。这两个关系是密切结合在一起，不可分割的。师生之间的心理交往是在师生之间的角色关系的背景上进行的。二者的统一构成了师生之间人际关系的特殊性。

良好的协调一致的师生关系具有多种功能，首先，它具有激励功能。良好的师生关系是心理的激励力量，通过师生心理的交往和交流，激发起创造性劳动的巨大热情。其次，它具有调节功能。师生关系的融洽和气氛的和谐特别有利于处理教育过程中师生之间产生的矛盾，及时把消极的因素消灭于萌芽之中。第三，它具有德育功能。良好的师生关系本身对学生具有巨大的教育作用，它为学生正确认识和处理人与人之间的关系树立起典范，使学生受到它的熏染，学会将来到社会中怎样与人相处，怎样做人。学校是孕育社会风尚的摇篮，健康的协调的师生关系作为学校良好风气，对转变社会风尚、改善人际关系、促进社会安定团结和社会主义精神文明建设有着不可低估的影响。

1999年6月13日，中共中央国务院颁布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，《决定》明确地要求教师“要与学生平等相处，尊重学生人格，因材施教，有较好的教师职业道德与教学道德，从事教育教学工作。”以建立一种新型的师生关系。那么，素质教育为什么呼唤、又呼唤怎样的新型师生关系？在西方国家，由于主张个性自由、人人平等，反映在教育教学上表现为：师生平等，在角色上学生便是发现问题、学习知识、求得知识、接受信息的探求者与摸索者；教师年长，经验丰富，是学生的“学长”，是他们真诚的知识兄长。因此，我们耳闻目睹的便是西方国家课堂轻松、活跃、自由的气氛，灵活多变教学形式。课堂上，教师离开讲台，有意与学生闲谈、聊天，有的教师把学生带到野外、图书室、市场去学习。亲切、平和与自由的学习氛围，怎能不激发学生的创造灵感？怎能不焕发出童心深处的奇思异想？归根到底，我们需要建立一种“民主、平等、融洽、开放的新型师生关系”。然而要建立民主、平等、融洽、开放的师生关系就必须先找到影响、决定师生关系的因素。哪些因素可以影响师生之间的关系呢？

一、师生之间的交往

师生交往对师生关系的影响很大。一般来说师生交往有单向交往、双向交往和多向交往三种形式。

在班级中，特别是在课堂教学中，很多都是更多地使用单向交往的形式，所以在调查中，有26%的学生与老师缺乏最起码的沟通，87%的学生不愿意把心中的秘密告诉老师，这一结果与很多教师偏爱单向交往不无关系。其中双向交往分为链式、轮式和环式：

链式

轮式

环式

研究结果表明，不同交往形式适合不同的任务，链式适合于群体成员较多，需要分层管理的场合；轮式有助于迅速正确地解决问题和产生领导者，环式会促进解决问题的积极性。在班级中，最好的交往形式是将环式与轮式结合起来的多向交往，即教师与每个同学交往，同时每个同学之间也进行交往，师生交往与同学交往相结合。这种交往形式既有利于提高班级成员的积极性，便于迅速协调意见和使问题得到正确解决，而且会增强教师在班级中的地位和威信，师生关系变得融洽。

二、教师对学生的理解

教师对学生的理解更能影响到教师与学生之间的关系。比如有些教师在认识学生问题行为上有偏差：

问题行为是儿童和青少年在发展过程中常见的各种有碍其心理发展的行为，它可以分为个向的攻击性行为和内向的退缩性行为。攻击性行为具有捣乱、破坏等扰乱别人的特点，如不守纪律、打仗、逃学、偷窃；退缩性行为具有消极、依赖、服从的特点，如羞怯、缺乏信心、容易慌张、神经过敏、孤僻。

教师重视哪些问题行为呢？有人在这方面进行了研究，并列出了学生表现出的五十种问题行为，让教师按问题的严重性来排序。结果发现，教师认为严重的是那些早恋、偷窃、打仗、不服从管教等攻击性行为，认为不爱交往、抑郁、容易沮丧等退缩性行为不那么重要。从儿童的人格发展来看，情绪是否稳定、在人际关系上是否应预示着儿童将来是否会出现心理障碍，但由于教师工作的特点导致他们更加注意那些违反纪律、破坏公共秩序的行为。大桥正夫指出：“老师着眼于自己认为有碍于学业成绩和班级管理的干扰性行为，而不能确切地把握更为重要的不适应行为，这是教师在认识学生问题行为时容易出现的偏差。” 正确地理解学生就要建立起科学的学生观，防止与矫正学生观上的偏差，其关键在于使教师了解学生身心发展的规律，并使之形成按照这些规律去教育学生的严谨态度。因此，教师需要认真学习心理学和教育学知识，特别是在积累了一些教育经验之后，再系统学习有关的知识，有利于形成科学的学生观。

三、教师对学生的指导。教师在完成工作任务过程中，要对学生的各个方面进行指导。不同的老师在进行学生指导时上具有不同的风格，表现出不同的行为方式。很早有心理学家对教师的指导方式进行了研究，并把教师分成几个类型，不同类型教师在指导学生时的表现不一样，对学生的影响也不同。下面的列表概括了不同类型教师的行为表现与学生的反应。不同类型教师的行为与学生的反应 类型

教师与学生的行为 极端权威型

教师行为

1． 对学生时时严格监视

2． 要求即刻无条件地接受一切命令和纪律

3． 他认为表扬可能会宠坏学生，所以很少给予表扬 4． 认为没有教师监督，学生就不可能自学 学生行为

1． 屈服，但一开始厌恶和不喜欢这种教师 2． 经常推卸责任 3． 学生易激怒，不愿合作，而且可能会背后伤人 4． 教师一离开课堂，学习就明显松垮 温和权威型

教师行为

1． 不认为自己是一个专断独行的人。2． 表扬学生并关心学生。

3． 他的专断和症结在于他的自信。他的口头禅是：“我喜欢你这样做”或“你能给我这样做吗？”

4． 以自己为班级一切工作的标准 学生行为

1． 大部分学生喜欢他，但看穿他的这套方法的学生可能会讨厌他 2． 在各方面都依赖教师，学生没有多大的创造性 3． 屈从，并缺乏个人的发展

4． 班级工作的量可能是多的，而质量也可能是好的 放任型

教师行为

1． 在和学生打交道中几乎没有什么信心，或认为学生爱怎样就怎样 2． 很难做出决定 3． 没有明确的目标

4． 既不鼓励学生，也不反对学生，既不参加学生的活动，也不提供帮助或方法 学生行为

1． 不仅道德行为差，而且学习也差 2． 学生中有许多“推卸责任”、“寻找替罪羊”、“容易激怒”的行为 3． 没有合作

4． 谁也不知道应该做些什么 民主型

教师行为

1． 和集体共同制定计划和做出决定

2． 在不损害集体的情况下，很乐意给个别学生以帮助、指导和援助 3． 尽可能鼓励集体的活动 4． 给予客观的表扬与批评 学生行为

1． 学生喜欢学习，喜欢同别人尤其喜欢同教师一道工作 2． 学生工作的质和量都很高

3． 学生互相鼓励，而且独自承担某些责任

4． 不论教师在不在课堂，需要加以改正的问题很少

我们在工作中也不难发现，教师一般可以分成民主与权威两大类。民主型的老师重视学生的意见，有事与学生商量，帮助学生确立目标，能设身处地地理解学生；权威型教师则不重视学生的意见，由教师安排学习情境，控制学习活动。两种类型的教师在促进学生理解知识上并无明显的差异，但在对班级气氛和学生情感方面的影响上差别很大。

良好的师生关系是在教育过程中形成的。师生关系的建立与发展，同师生双方都有关系，有赖于教师、学生，以至于学校的管理人员的共同努力。并且，还要依靠家庭和社会方面的有力配合。但是，其中起关键作用的是教师。根本说来，良好的师生关系取决于教师的教育水平，包括教师的思想道德素质、文化素养、教育理论水平和教育技巧等。良好的师生关系的建立和发展，取决于师生之间的直接交往。教师如不能经常主动地接近学生，了解他们的愿望和要求，满足他们的合理需要，在交往过程中不断调整与学生的关系，妥善处理和解决出现的矛盾，那么，真诚的师生关系就难以建立，建立了也难以持久。

第二篇：今天我们应建立什么样的师生关系

今天我们应建立什么样的师生关系

摘要：师生关系具有传统的职业性、存在的普遍性、地位的差序性和超功利性等特点。当前师生关系出现了功利化、疏离化等新问题。新型师生关系应是一个师生共同体验生活、感受生命、领悟生态的关系，是言传身教、教学相长、共同分享和提高的关系，是相互发现、开发、促进从而一起成长和发展的陪伴关系。

关 键 词：师生关系;后喻文化;主智主义;多元智能

作者简介：朱平，安徽师范大学马克思主义学院教授，博士生导师，教育部高校辅导员培养和研修基地研究员，安徽省马克思主义研究中心研究员

随着教育事业的发展，人们受教育程度、受教育覆盖面提高，师生关系越来越成为人际关系中的一个重要关系。尊师爱生一直是师生关系中被普遍公认和践行的道德规范。然而，受时代和现实生活的诸多影响，当前师生关系中出现的一些新情况、新变化，尊师爱生观念面临挑战，这给我们提出了一个十分严峻的问题：今天我们应建立一个什么样的师生关系？

一、师生关系的实质与特征

师生关系是适应人才培养和文化传承的需要而产生的一种职业关系，其主要特征有：

传统的职业性。师生关系属于传统的职业关系，既不同于朋友、家人等非职业关系，也不同于金融保险、计算机和网络服务等新型职业关系。不同时代、不同社会对人才的要求会有不同，但教师承担的人才培养和文化传承这一基本的职业功能和社会责任是恒定的。把师生关系限定在人才培养和文化传承这一特殊的职业范围内，是我们准确把握师生关系的一个重要视域。

存在的普遍性。师生关系具有跨民族、种族和文化存在的普遍性特征。师生关系和家人、朋友一样，是全世界各个民族、社会都共同具有的关系。尽管民族文化的特殊性也会在师生关系上打上印记，但同时也存在着跨民族的对师生关系的共同认识、理解和文化价值观念。由此，师生关系的规范具有更多的民族国家相互交流和借鉴的意义。

地位的差序性。在交往双方的地位上，师生关系不同于同龄人的同学、朋友和同事关系，其差序性（或非同位性）不仅体现在年龄上，更重要的是体现在知识、能力、资历、见识等文化教养和经验积累上，并由此形成在教育教学职业活动中不同的角色地位。在不同的时代和社会，人们对这一地位差序性的理解会有差异，但对差序性的存在本身是无异议的。这一差序性集中体现在学生在与教师的交往中处于被支配的弱势地位。以一般人际平等的关系取代或忽略师生关系的这一差序性特点，势必模糊师生关系与一般人际关系的界限。

超功利性。任何职业对个人都具有一定的谋生意义，都具有一定的功利性或劳动即利益的交换性。教师通过自己的职业劳动获取报酬以作为自己生活的经济来源，在这一点上，教师职业和其他许多职业一样，都具有功利性或交换性的特征。但教师与职业的关系不等于教师与学生的关系，要知道，师生关系只是教师职业活动中的一种关系（不是职业关系的全部），而且恰恰是该职业关系中离功利最远的那一类关系。在所有的人际关系中，师生关系和家庭中的代际关系一样离感情最近，离功利最远。

概括说来，师生关系主要属于社会关系中的文化（传承）关系、心理（亲密）关系、道德（情感）关系。

二、师生关系面临的新情况新问题

从人类文化发展的大背景看，对师生关系造成根本性影响的是“后喻文化”现象在我国的快速发展。美国女人类社会学家玛格丽特?米德早在20世纪70年代初在《文化与承诺》中就提出了人类文化传递由“前喻文化”到“并喻文化”再到“后喻文化”三个时代的划分，并指出美国二战以后就已经进入“后喻文化”时代。所谓“后喻文化”，就是年轻人因为对新观念、新科技良好的接受能力而在许多方面都要胜过他们的前辈，前辈反而要向晚辈学习。今天，反映“后喻文化”时代特征的代沟矛盾、文化反哺等现象，我们已经在现实生活中越来越多地感受到了。

从我国社会发展的历史阶段看，改革开放、市场经济和互联网技术是引起中国社会30多年来发生巨大变化的基本背景和主要驱动力量，也是引起师生关系变化的主要社会根源。改革所带来的整个社会结构和利益关系的变迁调整，开放所引发的思想价值观念的多元多样，市场经济所激发的私欲与公益、效率与公平、竞争与合作、科学与人文、手段与目的等工具理性与价值理性的相互冲突与博弈，互联网技术日新月异的发展对人的劳动方式、生活方式、交往方式和思维方式的深刻改变，无疑对教育、学校和师生关系带来巨大的冲击与影响。

新闻媒体特别网络新媒体屡见不鲜的关于师生关系的负面报道，包括幼儿园教师的虐童案、中学教师的性侵案、大学教师的诱奸案等，不绝于耳的辱师甚至是弑师事件，尽管是个别事件，但发生在教师身上，加上网络的放大和扩张效应，让社会、家长和学生对教师原有的尊重和崇敬不复往昔。

从我国教育自身的发展和实际看，高等教育大众化发展带来的生源素质、师生比、多校区办学等变化，基础教育已根深蒂固的“应试教育”取向，对教育、教师乃至师生关系产生了直接的影响。这些影响主要表现在：

教育和学校越来越社会化、功利化、市场化。以高校为例，当前大学人才培养在很大程度上成为就业能力的培养，就业率越来越成为衡量和评价一所学校办学质量的硬指标。科研也不再仅仅是基础性、文化性、教育性研究，而更多的是面向经济、面向社会的开发性、应用性研究，科研项目、经费和成果成为衡量和评价一所学校科研水平的硬指标和“核心竞争力”。专业和课程体系中也越来越多地出现实用性、工具性、操作性等有利于就业的课程和知识，大学传承的“文化”越来越滑向“物化”。文史哲等属于人文精神和价值理性的专业和课程不断萎缩。在中小学，新课改所追求的素质教育面临诸多无奈，考试成绩和名牌学校的升学率仍然是师生共同追逐的目标。

教师和学生的考核与评价越来越数量化、指标化、刚性化。教师的教学不仅有课时或工作量的指标，教学质量也量化为学生测评分数。职务晋升的主要依据是发表论文、获得项目和奖励的数量和层次。这一功利的诱导机制把更多教师的更多时间和精力由教书育人转向个人的科研及各类项目的申报和荣誉的追逐。学生的评价越来越以考试分数为标准。“分数”可以“一俊遮百丑”，“成绩”成为畅行无阻的“一路绿灯”。

师生的有限交往越来越表现为不“在场”的数字化、媒介化。一方面，学生获取知识信息的渠道更为便捷，对课堂和教师知识传授的依赖越来越小;另一方面，网络和移动互联网通信技术的快速发展为师生不见面的信息交流提供了便利的条件。

具体到对师生关系造成的影响，主要有：

功利化倾向危及师生关系的情感联系和道德价值。学校的趋利化不可能不影响师生关系。一些学生把教师当作助其升学的工具，一些教师把学生当作证明自己水平和能力的工具。师生关系在一定程度上沦落为相互利用的牟利工具。

师生关系的疏离化[1]和信息交流的单一化危及师生心理联系的亲密感。学生特别是高年级学生由于知识信息获取的便捷化而减弱了向教师请教和提问的需要，使得师生交往和联系减少，传统的面对面交往产生的丰富的心理体验和情感因素经冷冰冰的数字媒介的“过滤”而丧失殆尽。中国青少年研究中心的一项调查表明，多数学生只有遇到与学习有关的“功课问题”“学业问题”，才去寻求教师的帮助，至于其他个人的心理问题，以及情绪问题、家庭问题、交友问题、恋爱问题等，则很少有人会去找教师帮助。这反映出师生之间交往、交流都不多，关系并不密切。[2]

平等化和教师的去权威化危及师生关系的差序感。差序感的存在是教师从教的自信所在，也是学生尊敬和信任教师的心理基础。“尊其师信其道”，学生对教师的“尊”和“信”又是整个教育教学活动赖以存在和有效运行的思想基础和观念保障。如果这个基础动摇了，将危及整个教育，特别是高等教育存在的根据。

过多的负面报道导致师生关系的污名化、紧张化危及师生关系的纯洁性和信任感。有学者曾对最具代表性的三大网络媒体人民网、新华网、新浪网关于教师报道的内容进行统计分析，结果显示：负面报道均高于正面报道;而在负面报道中，关于暴力殴打学生和对学生性骚扰的报道比例最高。2005年中国青年报社会调查中心的一项调查表明，56%的受访者认为，与20年前相比，教师的社会声望下降了。[3]

师生关系的代沟感和学生权利意识的普遍增强危及师生相互的悦纳感和欣赏感。在传统的师生关系中，学生因差序感、仰慕感而尊敬教师，教师因使命感、欣赏感而热爱学生。但进入21世纪以后，随着生活节奏的加快和知识、观念更新周期的缩短，“代沟”中一代的年龄不断在缩短，甚至出现了“三岁一代沟”的说法。以前师生之间的代沟主要是中老年教师的话题，可现在常常见到参加工作不久的青年教师也感叹“读不懂学生”。教育是服务的观念，学生权利意识的增强与部分教师对学生权利理解和尊重的滞后，增加了学生对教师的距离感、失望感和教师对学生的陌生感、无奈感。

三、新型师生关系建设的目标与展望

上述新情况新问题对既有师生关系维护提出了挑战，也对新型师生关系的建设提供了机遇。

本文所称新型师生关系是指在“后喻文化”时代，适应依法治校和依法治教、基础教育新课程改革、高等教育综合改革等要求的师生关系。新型师生关系并没有改变人才培养和文化传承的功能目标，但在培养什么人，怎样培养人，传承什么样的文化，怎样传承文化这一根本问题上却有时代赋予的新内涵;新型师生关系也没有改变教师在师生关系中的主导作用，但对怎样发挥这一主导作用，怎样处理与学生的关系却提出了新要求[4];新型师生关系同样没有否定师生关系的差序性，但如何理解和运用这一差序性，却与以往的“一桶水”与“一杯水”的惯性思维有很大的不同。

首先，教师应培养什么样的学生？在许多教师的潜意识中，传统的好学生的标准就是听话和学习。听话就是听教师话，学习就是成绩好。具体表现就是遵纪守法虚心接受教师的教育，刻苦学习成绩不断直线上升。这样的学生教师没有理由不喜欢，这本身并没有错。问题是应如何看待那些不太听话，学习成绩不太好甚至很不好的学生。从人才培养的规格来说，新时代的教师应该以多元智能理论为指导，以共性与个性的结合为原则，以“基础文明”为底线，以促进发展为导向。只要在学习中得到成长和发展的学生就是好学生。这样的师生关系就不是简单的引导和被引导的关系，而是相互发现、相互开发、相互促进，一起成长和发展的陪伴关系。

其次，应怎样培养学生？教师的责任就是帮助学生形成健康的自我意识和发展意识，为他们的学习和成长提供知识的滋养、体验的机会、锻炼的舞台、发展的条件和空间，同时在他们遇到困难时给予必要的鼓励和帮助。允许学生在成长中犯错误，允许学生发展的方向和速度有差异。少一点“一刀切”，多一点因材施教的“个别化教育”;少一点“齐步走”，多一点因势利导的“有梯度”的“差别化教育”;少一点让学生与同学的“横向的名次比较”，多一点与自己的“纵向的发展比较”;少为学生“树榜样”，多为学生“做榜样”。这样的师生关系就不是一个简单的教与学的关系，而是言传身教、教学相长、共同分享和提高的关系。

再次，传承什么样的文化？或我们拿什么教给学生？主智主义的教育虽然已受到广泛的反思和批判，但真正能够冲击和改变这一教育理念的是“后喻文化”时代对教师知识权威地位的挑战。随着信息传播技术的发展和教育手段的现代化，知识搬运工式的教书匠将逐步被淘汰，更多以信息加工、知识运用、学习辅导、能力训练、创新启发、价值分析、思想引领、人格影响为导向的新型教师将走上讲台。教师需要传承的不再是单一的认知性文化，而更多的是情感性、价值性、批判性、创造性文化。[5]概括地说，教师传承给学生的应是超越认知和工具理性的自然与人、学与人文、物质与精神相统一的生态文化、生命文化和生活文化――可将这一新文化概括为“三生”文化。这样的师生关系就不是一个简单的知识传递、给予和接受的关系，而是一个在教师的组织和协调下师生共同体验生活、感受生命、领悟生态的关系。

最后，应怎样传承“三生”文化？从学生的接受特点和规律说，传承的顺序应随着学生学龄和学段的增长依次为生活文化、生命文化和生态文化。这是一个循环往复的过程。三个不同学段小学、中学和大学的文化主题依次递进，在每一学段随着学龄的增长依次递进，既有学段的大循环，也有学龄的小循环。从传承的基本方式说，课程仍是文化传承的基本渠道，但课程应是一个“教学做合一”的体系。就现实情况看，自然科学的活动课程（实验）相对比较规范，而人文社会科学的活动课程（社会实验）比较薄弱，后者应作为课程建设的重点。其中，班集体和学生的集体生活应成为社会生活的模拟，班级的活动应成为最基本的社会活动课程，并以制度化、法制化的形式保证这一活动课程的规范运行。这样的师生关系就不是简单的管理和被管理、要求和服从的关系，而是在班级这一模拟社会中教师带领和指导学生创造和感受社会生活的关系。

总之，新型师生关系并没有改变传统的尊师爱生、教师主导和学生主体、亦师亦友等基本规范。改变的只是“尊”和“爱”的根据，“主导”和“主体”、“师”和“友”的内涵。其中最大、最明显的改变有四：教师由单一的“知识权威”走向综合的“人格权威”，师生文化传承模式由单向的“输出―接受”走向双向和多向的“创造―分享”，教师的角色由短暂的“摆渡人”走向青春和人生的“同行者”“陪伴者”，教师对学生的管理由仅凭经验和艺术的“人治”走向稳定、规范的“法治”。

上述师生关系转型的进度和成效在很大程度上依赖以下两个条件：从宏观上，依赖于“四个全面”特别是“全面深化改革”和“全面推进依法治国”的发展进程。教育改革和依法治校是这两个全面的重要组成部分。从微观上，依赖于社会、家长对教育、学校、教师和学生以素质提升和全面发展为导向的评价和激励机制的形成。这一机制既是改革的结果，也是思想解放和观念变革的结果。当然，教育思想观念的变革和办学体制机制的改革是互为因果的。

由于师生关系是柔性的文化和情感关系，所以具有很大的弹性。师生关系的转型虽然是不可避免的，但很难在短期内发生重大的变化，新型师生关系的建立注定要经历较为漫长的过程。

参考文献：

[1]方增泉，郑伟，祁雪晶，等.师生关系，谁先迈开第一步？――时代变革中的大学师生关系调查[N].光明日报，2014-07-15（15）.[2]汤瑞华.平等互动：大学校园师生关系调查[J].中国青年研究，2003（1）：76-79.[3]李程锦.网络媒体中教师形象负面报道的调查研究――浅析负面报道对教师群体的影响[J].浙江教育科学，2010（6）：13-15.[4]邵晓枫.十年来我国师生关系观述评[J].教育学报，2007（5）：13-19.[5]李定仁，肖正德：20世纪西方师生关系观：回溯、反思与重构[J].外国教育研究，2006（11）：7-12.责任编辑/刘

烨

第三篇：师生关系

假如你应邀参加校报组织的“师生座谈会”，请你根据下表所提示的信息，用英语写一篇发言稿，介绍一下建立良好的师生关系的益处，并对如何建立良好的师生关系提出建议。

建立良好的师生1．使学生信任老师，向老师吐露心关系的益处 声；

2．能激发学生的学习兴趣，使学生

专心听讲；

3．使老师的课受学生欢迎。

对建立良好师生（请考生根据自己的经历与感想，关系的建议 提出两至三点建议。）

注意：

1．对所给要点逐一陈述，适当发挥，不要简单翻译。

2．词数150左右。开头已经写好，不计入总词数。

Dear teachers and schoolmates, it’s a great pleasure for me to be here today and share with you my opinions of setting up a good teacher-student relationship.______________________________________________________________________________________

第四篇：师生关系

怎样建立有效的互动师生关系

随着社会的发展，现代教育理念发生了改变。不再是以老师讲，学生听为主的，教师高高在上的旧教学体制。建立平等的师生关系，实现师生的沟通，改变教师的角色定位，创建和谐、民主的课堂对话环境，改变学生的学习方式，关注每一位学生的新教学体制已逐步取代了旧教学体制。

古人说“师者，传导、授业、解惑也”。这是传统的师生之间的授受关系、指导与被指导关系、命令与服从的关系。教师是权威，是中心，是表演者，学生是观众，听众。因此，长期以来，教师把自己当成教育教学的中心，更多地定位为治理者和控制者，以教师讲授为主。同时为了维持正常的课堂纪律和课堂教学，学生必须服从教师的管理，同意做什么，不同意做什么。在教学中，教师更要求自己的行为及其要求被学生接受和执行，一旦遭到拒绝会倾向于用各种方式包括消极的方式达到目的。在这种情况下，学生的主体性和主动地位没有得到保证，师生之间的交流是单方面的，师生之间的有效互动关系难以建立。而高效的教学的本质是良好师生交往互动。怎样建立有效的互动师生关系，促进课堂教学质量的提高呢？

一、建立平等的师生关系，实现师生的沟通

“教学相长”“教然后知不足”，就是师生民主的体现。教学活动是师生的双边活动，要使之有效地进行，就要建立起学生对教师的信任感，教师也要充分相信学生的能力，师生之间互相理解、支持，人际关系平等、和谐。这是现代教育所提倡的，教师要改变传统的师道尊严的旧思想，旧观念，建立民主、平等的师生关系。以平等、宽容的态度激起学生的探究热性，学习的积极性。要进行有效的互动师生关系，教师尊重热爱学生，对学生持肯定、接纳的态度，这样能缓解学生内心的紧张，从而激发他们的思维和想象力，有利于师生互动，而学生则对教师表现为尊重、信任，积极配合教学。教师对学生要有信心和耐心，尤其对学习有心理障碍的学生更要善于培养他们的自信心和学习热情。因此师生师生交往互动要求教师以真正平等的态度对待学生，在教学过程中，要努力实现在课程生态环境下与学生的“对话”，从而改变过去那种教师居高临下向学生“传话”的单向信息传递模式，让课堂在教师和学生的积极互动在创生出新的智慧来。

二、改变教师的角色定位

教师为中心，一言堂，学生被动接受学习不利于师生互动，要建立有效的师生互动，教师要转换其角色。传统教师是权威，是中心，是表演者，在现代教育教学过程中，教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。教师在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，以学生为中心，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。鼓励学生合作、探究式学习，自主的学习。同时发挥教师的组织者、指导者和促进者的作用，教师要认识到对学生的作用和影响只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。教师要树立起为学生服务的思想，做到一切为了学生，尊重学生，全方位为学生的发展服务，通过我们教师的“教”唤起学生的“学”，使学生在学习过程中真正成为学习的主人。因此，教师要把角色定位为学习的组织者，学习的引导者，反思性实践者和课程开发者。

三、创建和谐、民主的课堂对话环境

只有建立起师生之间沟通对话的绿色通道，才会有教与学之间的和谐、民主的氛围，才能为师生对话与互动创造条件。教师是课堂教学的组织者和帮助者，首先要在课前作好充分的准备工作，自身知识要不断地更新，教师应当努力学习，不仅要钻研本专业的知识，提高自身的专业知识水平，还要涉及相关学科，上课前认真备课，要吃透大纲、教材，把握好教材的重点、难点，如何在教学过程中突出重点，突破难点，采用多种多样的教学手段激发不同层次的学生，使他们参与到课堂教学活动中。在课堂教学的师生互动中，教师与学生是平等的活动参与者，他们既是信息的发送者，又是信息的接受者和加工者。传统的教学以教师为中心，与学生保持单向交往，教学效果较差，所以要把教师的“一言堂”改为“众言堂”。在课堂教学的师生互动中，要尊重每一个学生的意见，对与不对不要全部由教师一个人说了算，有些问题要通过在师生互动中讨论确定，引导学生探索正确答案，在课堂师生互动中教师要学会欣赏、赞美每一位学生，要以鼓励学生为主。此外课堂互动形式要多样，在课堂上互动的形式除教师与学生保持双向交往，同时也应有学生之间的交往。当然最佳的交往模式是多方位的，即从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生，从个体到群体，从群体到个体，从个体到个体，从群体到群体等。小组活动是师生互动的一种比较有利的模式，但并不排斥其它活动形式。

四、改变学生的学习方式

学生与教师的“对话”应该是主动的，而不应该是“被给予的权力”。但是，在传统的“授——受”教学模式下，即使老师启发学生思考、质疑，学生仍然要“看老师怎么说”，因此，建立新型的师生互动关系就必须改变学生的学习方式，由传统的“接受学习、被动学习”转变到“自主学习、探究学习、合作学习”的学习方式上来，变要我学为我要学，学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说不在是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，就能充分发挥学生主体性作用，学生就能主动参与互动，教学过程中的师生互动就十分有效了。

五、关注每一位学生

关注每一位学生是构建有效师生互动的必要条件，在班级教学活动中，为完成教学任务，教师忙于教学，又因为现在班级人数较多，教师比较注重那些思维活跃、性格较外向的学生或学习成绩较好的学生，而对于那些性格内向的学生或学习后进生关注较少，往往遗忘他们，这个情况不利于有效的师生互动，教师对于性格内向的学生要分析其原因，是属于怕回答问题错误同学笑话，还是心理问题，教师要了解清楚，同时教师要付出更多的关爱和鼓励，多给他们具体的指导和帮助，克服心理上的障碍，在课堂上多给他们发言的机会，增强他们回答问题的信心。教师对学习成绩较差的学生，更应充分予以关注，分析和了解他们成绩不好的原因，帮助他们克服心理上的自卑，并多鼓励，多表扬，苏霍姆林斯基说：“赞美差生极其微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹更高明”，在课堂教学中要跟其他同学一样关注他们，更要启发他们参与师生互动，只有这样才能进行全方位有效的师生互动。

六、将心比心，宽容大度。

宽容是阳光，能使学生得到感情上的温暖；宽容是甘露，能源源不断滋润学生的心田；宽容是钥匙，能开启学生的心灵，消除师生间的误会。没有厉声的呵斥，没有罗嗦的说教，学生的心灵却能受到触动。学生毕竟还是孩子，更何况“人非圣贤，孰能无过”，“知错能改，善莫大焉”。在教育学生的时候，换一种方式，用宽容、帮助、关怀、鼓励代替抱怨、训斥、讽刺、惩罚，或许能收到意想不到的效果。学会宽容，宽容学生的错误，宽容学生的反复，宽容学生的一切。毕竟他们还是孩子，还是一群需要学习的孩子。他们都是涉世未深的孩子，他们举止失措归根到底是由于缺乏教育或教育不当造成的。因此，对这些需要教育的学生，班主任应抑制住内心的反感，将心比心，以心比心，设身处地的体察学生的思想感情，重视学生的心理需要，尊重学生的个性，宽容大度，不嫌不弃，更不能打击报复，而是严格要求，耐心教育，使其逐步认识到自己的缺点过失，以达到教育的目的。

七、适时示弱。

“吾生也有涯，而知也无涯”，“闻道有先后，术业有专攻”，所以“知之为知之，不知为不知，是知也”。在知识迅猛发展的今天，教师不可能在各方面都比学生强。承认自己的不足，并努力去弥补，这是一种勇气，一种坦诚，也是教师的一份职责。正如陶行知所言“千教万教，教人学真；千学万学，学做真人”。班主任在适当时候示弱，不失为一种胸襟、一种智慧和清醒，可以增添一份亲活力与凝聚力。有时班主任的示弱会给学生以信心，给学生锻炼的机会，满足学生的成就感，激发学生创造的激情。此时学生不仅不会小瞧老师，反而会为他的胸襟所折服，此种示弱是一种气度、一种境界，是一种人格的体现。从中学生可以感受到教师的真实与坦诚，更能接受教师，从而师生关系更容易和谐。

和谐融洽的师生关系在现代教育中有着十分重要的作用。“亲其师而信其道”就是这个道理。当学生不再仰着而是平视老师时，当学生与老师有交流的欲望和机会时，当学生与老师有共同语言时，我们的教育将会产生事半功倍的效果。

第五篇：师生关系

以人为本，构建和谐师生关系

在教育和教学的过程中的诸因素中，教师和学生的关系是最基本、最经常、最重要的关系。良好和谐的师生关系是教育和教学成功的重要条件之一。师生之间的关系决定着学校的面貌。建立新型和谐的师生关系既是新课程实施和教育教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务，师生关系包括师生伦理关系和师生情感关系。

1．新课程的推进要致力于建立充分体现尊重、民主、平等和促进个性发展的师生伦理关系

建立和谐师生伦理关系，必须树立教育民主思想，提高法制意识，加强师德修养。

师生之间建立良好道德伦理关系，对协调师生之间教与学的关系起着重要的作用。

尊师爱生是师生之间道德伦理关系最准确最生动的概括。师生之间的交往有着广阔的道德领域，渗透着丰富的道德内容，但最终要集中反映在教室热爱学生，学生尊敬教师这个根本方面来。教师的道德行为和道德义务的集中体现就是热爱学生，教师对学生的爱是一种巨大的教育力量，是沟通师生关系的纽带。学生的道德行为和道德义务的集中体现就是尊师，学生只有尊师才能重业，学生尊师可以激起教师献身教育事业的积极情感，是衡量师生道德水平高低的重要标志。

在教育教学的过程中，由于教师和学生的社会经历不同，认识水平和知识经验等方面存在一定的差异，师生之间难免产生这样或那样的矛盾冲突，实属正常。在调节师生之间的矛盾冲突中，教师的道德观念、情感、意志、行为起着决定性的作用，应对教师提出更高的要求，这是由教师的职业地位和作用决定的。

教师要不断加强自身职业道德修养，增强热爱学生的深厚情感。热爱学生是教师职业道德的核心，没有对学生真正的爱，就不会有真正的教育。教师对学生的爱应该是广泛的，要爱一切学生，不能偏爱，不能以一个人的好恶和学生的品德、学习、相貌的优劣分亲疏。教师不仅对学生要有爱的感情，而且还要善于表达对学生的爱，要象爱自己的孩子一样把自己的心灵献给学生，使自己和学生的精神生活协调一致，达到理想的境地。教师对学生要有高度的责任感，关心学生的成长，鼓励学生的进步，对学生要求严格，公正无私，平等相处，循循善诱，诲人不倦。在这里应该指出的是，学生存在着个体差异。一个班级相对来说会有少数差生，教师是否爱差生，是衡量一个教师是否真正热爱学生的重要尺度。做差生的工作需要教师献出更多的爱，需要教师有特别的耐心和不知疲倦的精神。对差生首先要有责任感，由此激发他们上进的信心。要善于发现差生心灵深处的闪光点，调动其内在的积极因素，克服消极因素。对不同类型的差生要用不同的方法教育，作到有的放矢，效果会更好。

尊重是爱的别称。教师的职业特点要求他比普通人更懂得尊重学生、爱护学生。如果教师只要求学生而不尊重学生，那么他的一切要求最终都将落空。尊重学生，首先要尊重学生的人格。学生不分年龄大小，都有做人的资格，对自身的权利和义务都有自主的资格。教师要把学生当作于与自己地位平等的人来对待，尊重他们的权利和义务，尊重他们的意愿和情感，要允许和鼓励他们发表自己的意见，要善于倾听他们对问题的不同看法。教师对学生的事情不能样样都“越俎代庖”，侵犯学生的自主权。对学生的过失和错误，要坚持动之以情，晓之以理，进行说服教育，给以真诚的帮助，不能严酷无情，辱及人格。尊重学生，还要虚心向学生学习，发扬民主作风。总之，在建立向上的师生道德伦理关系的过程中，教师要不断加强道德修养，增强热爱学生的深厚情感，同时还要经常对学生进行尊师重业的思想教育，使他们自觉地按照学生守则的要求去规范自己的道德行为。

2．加强师生之间积极的情感联系，建立温馨感人的师生情谊，优化师生情感关系

新型和谐的师生情感关系式建立在师生个性全面交往基础上的情感关系。它是一种真正的人与人的心灵沟通，是师生互相关爱的结果。它是师生创造性得以充分发挥的催化剂，是促进教师与学生情感关系，教师必须真情关爱学生，展现教学过程的魅力和个人魅力。

在教学教学活动中，学生都有一种向师性，尊重信任教师，服从教师的指导，希望得到教师的热情关注、鼓励和表扬。根据这种心理特点，教师要积极主动地通过各种形式的教育教学活动全面了解学生，深入研究学生各方面的情况，使自己对学生的认识由感性上升到理性，从本质方面认识自己的教育对象，并要给学生以积极肯定的评价，以强化学生积极向上的信心。切记根据学生一时一地的表现。主观武断的下结论，更不能对学生持有偏见或成见，这样会阻碍自己全面真实地认识自己的教育对象，还将会导致师生关系的紧张或破裂。为了更好的了解和认识自己的教育对象，教师经常把自己摆在学生的位置上，即来个“心理换位”，进行自我认识、自我剖析还是很有必要的。

通过师生之间的交往活动，教师在认识自己教育对象的同时，学生也在认识自己的老师，并对其做出他们自己的评价。通过认识比较，他们心目中最值得尊重和喜欢的教师是那些热爱、同情、尊重学生，知识渊博，教学方法好，善于启发诱导，对学生实事求是，客观公正，严于律己，以身作则，耐心、温和、平易近人的教师。学生不喜欢的是那些责骂学生，讨厌学生，对学生缺乏同情心。上课不认真，教学方法枯燥乏味，下课不理睬学生，主观傲慢，对学生偏爱、不公正的老师。

在师生之间的交往中，双方的情感因素对师生关系的融洽也起着重要的作用。教师积极的情感可以形成教师良好的心境，激起对工作的高度热情，领略到事业的乐趣和幸福，鼓励自己克服困难，使工作具有创造性。教师的积极情感能进一步转化为学生的积极情感，例如教师对学生充满爱的情感，能使学生对教师产生亲近感、信赖感，能转化为学生对周围同学的爱，对集体的爱，并深化为爱祖国、爱人民的高尚情感。师生之间积极的情感对协调师生教与学都起着重要的作用，教育教学活动在师生积极情感的调节下会取得更好的效果。

构建和谐师生关系决不意味着对学生无原则迁就，甚至是对学生不良行为的低俗迎合。只有教师的努力也是不够的，还必须对学生提出一定的要求，如尊重老师，克服逆反心理的不良影响等。

总之，新时代呼唤新型和谐师生关系，面对新时代的中学生，教师要有极大的爱心，极大的耐心，觉察学生心理与行为变化的高度敏感性，方能胜任此项艰巨的育人工程。如果教师们都能够与时俱进，不断提高自身修养，坚持“用爱心去塑造，用真心去感召，用榜样去激励，用人格去熏陶”原则，就一定会建立健康和谐、积极向上的师生关系，提高教学效率和教学质量，培养出一批有一批高素质人才。