第一篇：围绕一句话把内容写具体11
《围绕一句话把内容写具体》教学设计 教学目标：
1、引导学生在阅读中领悟“什么是中心句”，以及“如何围绕中心句把内容写具体的表达方法。”
2、引导学生学会怎样围绕一句话把内容写具体。
3、培养学生乐于读书，善于观察和想象，勤于习作，乐于与人交流作品的学习习惯。教学过程：
一、读书悟法
师：今天作文课，我们要借鉴以前学习过的几篇课文的写作方法，试着来“围绕一句话把内容写具体”。（板书课题，读题）
（1）首先出示具有典型总分结构特点的一段话：《秋天的雨》 生读一读，思考：这段话主要写了什么内容？
（秋天的雨，有一盒五彩缤（bīn）纷的颜料。即秋天的景物颜色十分多。）
总结：第一句话就能概括本段话的主要内容，像这样的句子很特别，我们给它起个名字，叫这段话的“中心句”。（板书：中心句）
再读读这段话，看作者围绕“秋天的雨，有一盒五彩缤（bīn）纷的颜料”都写了哪些内容？是怎样写的？（选取的都是在秋天比较具有代表性的事物来写。）
总结：作者始终围绕一句话来写，与中心句无关的内容则不写。修辞方法：比喻、拟人
（2）复习课文《赵州桥》《盘古开天地》的片段，感悟写法。
小结：同学们平时一提到写作文，心里就发蹙，总说“找不到写的、怕写跑题、不知该怎么下笔”其实当我们找到一句话，把自己看到的、听到的、想到内容写进去也就解决了“写什么”的问题。不信咱们就试试。
二、学生尝试写作，教师悉心指导。
（一）学会“围绕一句话写好一段话”。
师：现在，我们先来“围绕一句话说好一段话”，说的时候可以运用拟人、比喻、排比这些修辞手法，再加上自己平时积累的好词佳句，大家把自己看到的、听到的、想到的记录下来。这样就能把内容写具体。
第一板块
1、（屏显：春天来了！）
师：谁来读读这句话，其余同学评一评谁读得好，说出理由。
师：是啊，好文章不仅需要写出，还要读出来。想让听的人对你写的作文感兴趣，“读”也很重要，要读出感情。
2、师：谁能再说一句话来表现春天来了，但句子里又不能有“春天来了！”这一句。生说，师在屏幕上打出来。
3、现在看一看，短文是不是围绕中心句在写。认真读一读，看应该做哪些改进。
小结：围绕中心句写作文，还要注意有顺序的写。看到的写一起、听到的写一起、想到的又写一起。
三、读一读，评一评。
现在我们就用刚刚才学到的方法试着写一写，在写之前，我们来欣赏一些画面，看看能不能引起大家的回忆，找到自己要写的那句话。
师：找到的请举手，祝贺你们！没有找到的请举手，老师更要祝贺你们，因为我们的生活丰富多彩，值得写的地方很多很多，只要你善于发现，都能找到它们的影子！请大家拿起笔试着写一写。(学生练习，教师巡视辅导，捕捉有代表性的作品。)师：谁愿意把自己写的片段和大家一起分享？（提示：读出感情）生展示作文片断。师：同学们，看看这个片段哪里值得你学习，为什么？哪里需要改进，你准备怎么改？（学生自由评，结合学到的方法评，教师适时指导。）师问展示学生：孩子，把自己的作文展示出来与大家一起分享，此时是什么心情？ 生：愉快。
师：是呀，把自己习作的快乐与大家一起分享是件很有意义的事，还有谁想上来与大家一起分享习作的快乐？
生继续展示，互评。
师：同学们，写作文不仅不难，还很快乐呢！
五、教师小结。
师：同学们，说说在今天这堂课中你的收获。
师：听了大家的收获老师很欣慰，希望今后你们提起笔再次写作文时也能带着这份快乐，这份自信！
（屏显写作要点：1树立信心。2讲究方法。3勤写多练。）师：请大家自己读一读，看看你都记住写好作文的要点了吗？
我相信，经过这节课，以后我们拿到一个作文题目，再也不会烦恼“写什么”、“怎样写”了！
板书 围绕一段话把内容写具体
看
中心句 听 比喻、拟人
想
有序 好词句
2.复习课文《赵州桥》《盘古开天地》《一幅名扬中外的画》的片段，感悟学法。
二、学生尝试写作，教师悉心指导。1.先教给孩子们仿写的方法。
出示：“它把粉红色给了桃花，满山遍野的桃花像织不完的锦缎那么绵延，像天边的霞光那么耀眼，像空中的彩霞那么绚烂。它把绿色给了小草，小草悄悄地钻出地面，东瞧瞧、西望望。一阵风吹过，小草点着头，欢快地跳起舞来。它把金黄色给了草地上的蒲公英，星星点点的蒲公英还在冲着我们眨巴着眼睛呢„„”
请学生认真读后思考：在这段话的前面写一句中心句，怎样写？
老师小结：在这段话的前面加一句“春天的雨有一盒五彩缤纷的颜料。”只是把“秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料。”改了俩字就成了很美的一个仿写片段。
生再想：这段末尾是个省略号，表示什么意思？它还把什么颜色给了虱？谁怎么样了？
二、学会“围绕一句话写好一段话”。
师：接下来，我们也来“围绕一句话写好一段话”，写的时候可以运用拟人、比喻、排比这些修辞手法，再加上自己平时积累的好词佳句，大家把自己看到的、听到的、想到的记录下来。这样就能把内容写具体。
第一板块
1．（屏显：寒冷的冬天来了！）
师：谁来读读这句话，其余同学评一评谁读得好，说出理由。生：xx读得好，因为他很有感情。
师：是啊，好文章不仅需要写出，还要读出来。想让听的人对你写的作文感兴趣，“读”也很重要。
［设计目的：提醒学生读出感情，为后面评讲作文铺垫。］
2．师：谁能再说一句话来表现寒冷的冬天来了，但句子里又不能有“寒冷的冬天来了！”这一句。
师：给你们一个词“人们”，你能用这个词说一句或几句话来表达冬天来了吗?(人们穿上厚厚的棉衣)师：你很注意观察。真好！你还看到人们怎么样？
生：人们都穿上厚厚的棉衣，戴上厚厚的帽子，穿上了暖和的棉鞋，还系长长的围巾。师：你观察的更仔细了，那你感觉看上去像什么？
师：谁能把自己看到的、想到的人们在冬天里的形象连起来说一说？
师：同学们，如果我们能把自己看到的说清楚，加上一些自己的想象，就会把句子说的更具体、更形象。
师：来，再考你一个词“小树”
师：你注意观察了，真好！你感觉小树在寒风中怎样？他好像在说什么？ 师：谁能将“人们”和“小树”的形象连起来说一说。
师：同学们，在我们的仔细观察和想象下，我们的小树变得更可爱。
师：想一想，要表达寒冷这个意思，除了写冬天的人们、小树，还可以写什么？ 生：雪花、大风、动物、小河„„
师：请选择你喜欢的事物写一写，写成一段话，把“寒冷的冬天来了！”这句话写具体。
三、读一读，评一评。
师：谁愿意把自己写的片段和大家一起分享？（提示：读出感情）生展示作文片断。师：同学们，看看这个片段哪里值得你学习，为什么？哪里需要改进，你准备怎么改？（学生自由评，结合学到的方法评，教师适时指导。）
师问展示学生：孩子，把自己的作文展示出来与大家一起分享，此时是什么心情？ 生：愉快。
师：是呀，把自己习作的快乐与大家一起分享是件很有意义的事，还有谁想上来与大家一起分享习作的快乐？
生继续展示，互评。
师：同学们，写作文不仅不难，还很快乐呢！
五、教师小结。
师：同学们，说说在今天这堂课中你的收获。
生：觉得写作文并不难、写作文还很快乐、学会了写一段话的方法„„
师：听了大家的收获老师很欣慰，希望今后你们提起笔再次写作文时也能带着这份快乐，这份自信！
（屏显写作要点：1树立信心。2讲究方法。3勤写多练。）师：请大家自己读一读，看看你都记住写好作文的要点了吗？
第二篇：围绕一句话把内容写具体教案
课题：围绕一句话把内容写具体
教学目标：
1、引导学生在阅读中领悟“什么是中心句”以及“如何围绕中心句把内容写具体的表达方法”
2、让学生学会如何围绕一句话把内容写具体。
3、培养学生乐于读书，善于观察和想象，勤于习作并乐于与人交流作品的学习习惯。教学重难点：
如何围绕一句话把内容写具体。教学过程：
一、读书悟法
学生通过读书领悟：“什么是中心句”，以及“作者围绕中心句写了些什么，是怎么写的。”
师：今天，我们借鉴以前学的几篇课文的写作方法试着来“围绕一句话把内容写具体。” 板书课题，读题。
（1）首先出示典型总分结构特点的一段话，看大屏幕。a、请学生读一读，思考：这段话主要写了什么内容？
b、总结：本段第一句就能概括本段话的主要内容，像这样的句子很特别，我们给他起个名字，叫这段话的“中心句”。板书：中心句 c、指名学生再读这段话，看作者围绕“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”都写了哪些内容？是怎么写的？ d、总结：作者始终围绕第一句话来写，与中心句无关的内容则不写。板书：比喻、拟人
（2）再出示文章的片段，感悟学法。
二、教师引导学生尝试说一段话。
1、出示：看大屏幕。
a、请学生认真读后思考：在这段话的前面写一句中心句，怎么写？ b、学生思考交流。
c、师小结：在这段话的前面加一句“春天有一盒五彩缤纷的颜料。” d、生再思考：这段话的末尾是个省略号，表示什么意思？他还把什么颜色给了谁？谁怎么样了？
2、学生“围绕一句话写好一段话”。
a、请学生看一组图片并用用一句话来概括画面表达的意思。b、再请生仔细观察每一幅图片，并结合生活，把“天气真冷啊！”这句话说具体。
c、师展示一篇范文，学生读一读。
三、学生尝试写作，教师悉心指导。a、再出示几组图片，让学生看图概括图意。
b、请学生选取其中一组图片围绕“ 操场上真热闹！同学们上课多认真！公园里的菊花真美呀！秋天真是个丰收的季节！”写一段话。c、要求：内容具体，标点正确，书写端正。
第三篇：围绕一句话把内容写具体11
《围绕一句话把内容写具体》教学设计
教学目标：
1、引导学生在阅读中领悟“什么是中心句”，以及“如何围绕中心句把内容写具体的表达方法。”
2、引导学生学会怎样围绕一句话把内容写具体。
3、培养学生乐于读书，善于观察和想象，勤于习作，乐于与人交流作品的学习习惯。教学过程：
一、读书悟法
师：今天作文课，我们要借鉴以前学习过的几篇课文的写作方法，试着来“围绕一句话把内容写具体”。（板书课题，读题）
（1）首先出示具有典型总分结构特点的一段话：《秋天的雨》 生读一读，思考：这段话主要写了什么内容？
（秋天的雨，有一盒五彩缤（bīn）纷的颜料。即秋天的景物颜色十分多。）总结：第一句话就能概括本段话的主要内容，像这样的句子很特别，我们给它起个名字，叫这段话的“中心句”。（板书：中心句）
再读读这段话，看作者围绕“秋天的雨，有一盒五彩缤（bīn）纷的颜料”都写了哪些内容？是怎样写的？（选取的都是在秋天比较具有代表性的事物来写。）
总结：作者始终围绕一句话来写，与中心句无关的内容则不写。修辞方法：比喻、拟人
（2）复习课文《赵州桥》《盘古开天地》的片段，感悟写法。小结：同学们平时一提到写作文，心里就发蹙，总说“找不到写的、怕写跑题、不知该怎么下笔”其实当我们找到一句话，把自己看到的、听到的、想到内容写进去也就解决了“写什么”的问题。不信咱们就试试。
二、学生尝试写作，教师悉心指导。
（一）学会“围绕一句话写好一段话”。
师：现在，我们先来“围绕一句话说好一段话”，说的时候可以运用拟人、比喻、排比这些修辞手法，再加上自己平时积累的好词佳句，大家把自己看到的、听到的、想到的记录下来。这样就能把内容写具体。第一板块
1、（屏显：春天来了！）
师：谁来读读这句话，其余同学评一评谁读得好，说出理由。
师：是啊，好文章不仅需要写出，还要读出来。想让听的人对你写的作文感兴趣，“读”也很重要，要读出感情。
2、师：谁能再说一句话来表现春天来了，但句子里又不能有“春天来了！”这一句。
生说，师在屏幕上打出来。
3、现在看一看，短文是不是围绕中心句在写。认真读一读，看应该做哪些改进。
小结：围绕中心句写作文，还要注意有顺序的写。看到的写一起、听到的写一起、想到的又写一起。
三、读一读，评一评。
现在我们就用刚刚才学到的方法试着写一写，在写之前，我们来欣赏一些画面，看看能不能引起大家的回忆，找到自己要写的那句话。师：找到的请举手，祝贺你们！没有找到的请举手，老师更要祝贺你们，因为我们的生活丰富多彩，值得写的地方很多很多，只要你善于发现，都能找到它们的影子！请大家拿起笔试着写一写。(学生练习，教师巡视辅导，捕捉有代表性的作品。)师：谁愿意把自己写的片段和大家一起分享？（提示：读出感情）生展示作文片断。
师：同学们，看看这个片段哪里值得你学习，为什么？哪里需要改进，你准备怎么改？
（学生自由评，结合学到的方法评，教师适时指导。）
师问展示学生：孩子，把自己的作文展示出来与大家一起分享，此时是什么心情？ 生：愉快。
师：是呀，把自己习作的快乐与大家一起分享是件很有意义的事，还有谁想上来与大家一起分享习作的快乐？ 生继续展示，互评。
师：同学们，写作文不仅不难，还很快乐呢！
五、教师小结。
师：同学们，说说在今天这堂课中你的收获。
师：听了大家的收获老师很欣慰，希望今后你们提起笔再次写作文时也能带着这份快乐，这份自信！
（屏显写作要点：1树立信心。2讲究方法。3勤写多练。）师：请大家自己读一读，看看你都记住写好作文的要点了吗？ 我相信，经过这节课，以后我们拿到一个作文题目，再也不会烦恼“写什么”、“怎样写”了！
板书 围绕一段话把内容写具体
中心句 想
看
听 比喻、拟人有序
好词句
第四篇：围绕中心句写具体教案
读读练练（三年级）
如何围绕中心句写具体
无锡市亭子桥小学王辰卿
教学目标：
1、通过读读课文中的总分结构段落，引导学生体会作者是抓住事物的特点，用适当的方法和精准的词语，围绕中心句把内容写具体的。
3、通过练练，引导学生进一步体会作者是如何围绕中心句写具体的，并学着自己围绕中心句写一写。
教学重点、难点：
引导学生在阅读中体会作者是如何围绕中心句写具体的，并能够在练习中得以运用。教学过程：
一、读读
1、谈话导入：
同学们，今天我们上一堂有意思的课，揭示课题：读读练练（三年级）
我们读什么呢？我们来读一段学过的话。
2、一读
（1）出示：
庐山的云雾千姿百态。那些笼罩在山头的云雾，就像是戴在山顶上的白色绒帽；那些缠绕在半山的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带。云雾弥漫山谷，它是茫茫的大海；云雾遮挡山峰，它又是巨大的天幕。
——《庐山的云雾》
大家请看，这是我们学过的课文《庐山的云雾》中的一段话，好好地读一读。
（2）体会中心句，中心词
你知道老师为什么出示这段话?它是一种典型的构段方式。这一段共有几句话?其中有一句话，我们给它一个名字，叫“中心句”（板书：中心句）。谁来找出这段话的中心句？ 读一读。中心句里一般有中心词，你能找出来吗？对，下面两句话就是围绕着这个中心词，把庐山云雾的“姿”和“态”写具体的。（板书：围绕中心句写具体）
（3）作者是如何围绕中心句写具体的呢？我们再来读读后面两句话。
作者写了哪儿的云雾？
山头的云雾和山腰的云雾，是作者抓住了“点”上的云雾来描写；弥漫山谷的云雾和
遮挡山峰的云雾，是作者抓住了“面”上的云雾来描写。
下面我们先看“山头的云雾”，特点是什么？作者用了什么手法来写？作者写的很巧
妙，用了比喻的是手法，用了一个精准的词语“戴在”，把山头的云雾写具体了。
看看半山腰的云雾，又是什么姿态？是，作者同样用了一个比喻，用了一个精准的词
语“系在”，把半山的云雾写具体了。
（4）小结：这句话，作者用常见的比喻手法“„„像„„”，用了精准的词语“戴在”、“系在”，把庐山云雾的姿态写具体了，让我们如临其境。（板书：„„像„„）
读好这句话
（5）下面我们看看，“„„是„„”也是一种比喻的手法。（板书：„„是„„）
弥漫山谷的云雾特点是什么？遮挡山峰的云雾特点是什么？读好这句话。
（6）小结：同学们，同样是比喻的方法，可以用“„„像„„”，也可以用“„„是„„”的句式，但都是抓住事物的特点，围绕中心意思把内容写具体，写生动的。这段话是典型的把中心句放在开头，具体内容放在后面，我们就把它叫做总分方式吧。
（7）引读：老师读中心句，同学们读具体描写的句子。
过渡：刚才我们读了一段典型的总分段落，用了比喻的方法，精准的词语，把庐山云雾的姿态写具体了。
3、再读
我们再来看一段话，也是很典型的总分构段方式。出示：
原野热闹非凡。成片的大豆摇动着豆荚，发出哗啦啦的笑声；挺拔的高粱扬起黑红黑
红的脸庞，像是在乐呵呵地演唱。山坡上，大路边，村子口，榛树叶子全都红了，红得像
一团团火，把人们的心也给燃烧起来了。《北大荒的秋天》
（1）请同学们读一读，找出中心句和中心词。
（2）学生自由读，比一比，这段话和刚才那段话有什么不同？
写的事物不同，写了几种植物？
（3）再读，写法上有什么不同？
上面一段话主要用了比喻的方法来写，这一段话把植物当做人来写，用了拟人的方法，写得很有特色，都把事物写具体了。
（4）这些植物的特点分别是什么？
发出“哗啦啦的笑声”是大豆的特点，“乐呵呵地演唱”是高粱的特点，红得“像一
团团火”是榛树叶的特点，作者用了比拟的方法，把“原野热闹非凡”写具体了。
（5）引读
4、总结：同学们，刚才我们读了两段话都是典型的总分构段方式。这样的构段方式很常
用，作者围绕中心句、中心词，抓住事物特点，用精准的词语，用比喻和拟人的方法，把
内容写具体了。下面我们做个练习。
二、练练
（一）、读读下面一段话，做做练习。秋天的果园十分热闹。你看，葡萄架上挂满了一串串熟透了的葡萄，晶莹透亮。葡萄
有紫的，有绿的，像珍珠，像翡翠……五光十色，美丽极了！梨子树上挂满了一个个黄澄
澄的梨子，就像一个个可爱的小葫芦。梨子很多，把树枝越压越弯，越压越弯，有的梨子
干脆一屁股坐在地上。高高的柿子树上挂满了一个个红通通的柿子，远远望去就像一盏盏
小红灯笼。一阵秋风吹过，“啪！”“啪！”“啪！”熟透了的柿子就会掉到地上。
1、请找出这一自然段的中心句，用“———”划出来，并点出中心词。
2、作者围绕中心句具体描写了和三种水果的和
3、用“～～～”划出你最喜欢的一句比喻句，说说喜欢的理由。
4、请仿照以上片段的写法，再写一种秋天的水果。
指导：
1、出示，谁有本事来读读这段话？（指读）
2、再读，读通顺，读连贯。
3、谁来读读练习题。
4、第一题很简单，谁来做？
5、第二题有点难，先想一想，谁来说说？
6、找比喻句容易的，谁能说清楚喜欢的理由。
7、第四题有难度，片段的写法是总分构段方式，用了比喻和拟人的方法写具体。
请你模仿上面的写法，你准备选哪一种秋天的水果？
8、学生思考，写一写。
9、交流，反馈，评议。
过渡：刚才我们做的练习其实还不难，还有更大的难题等着我们去挑战呢！
出示：
（二）、练笔：
以“ 校园的早晨生机勃勃。”为中心句写一段话。
1、齐读，点出中心词。
2、指导：
“生机勃勃”是什么意思？
你准备从哪几个方面来写？
3、学生写一写。
4、交流。
5、总结：今天我们读了课文中的两段典型的总分段落，进一步体会了作者是如何围绕中心句把内容写具体的，并且做了练习，同学们学得真棒。
板书设计：
围绕中心句写具体当做人来写 „„像„„„„是„„
第五篇：围绕中心句写具体反思
《围绕中心句写具体》教学反思
珍宝
这节课后有很多值得自己反思的地方，需要改进的地方很多。通过这节课，我看到了学生们的表达能力还离我所要求的甚远，我看到了自己自身的不足，我看到了教学的许多环节还有待于进一步推敲改进，我看到了上课发言的学生很少„„总之很多的问题，让我看到了自己还要更加努力，这样才能全面提高学生们的素质，真正让每个学生都能学有所长。
比如说在我设计引导孩子们说怎样抓住重点写作文这块时，结合的是本单元课文中所学到的一些表达方法。课文教学中重视了一些写作方法的指导，只是在课堂教学中提出，在作文时该如何用指导的不够好，课文与习作有些脱节。还有就是在学生回答的时候，其他同学不会倾听，找不出什么所以然来。比如说有的学生字词用的不准确，有病句，或者选取事例不得当，那么同学们挑出来的很少。不会倾听，不会提意见，也不会发表自己的看法。所以我想在今后的教学中，一定要善于培养学生“倾听”的能力，让他们在听的同时，能够表达出自己的看法。另外，学生们的口语表达能力还要进一步训练提高，茶壶里煮饺子倒不出来，肯定是不行的，作文要让学生做到：“用我手写我心，用我口表我心”。坚持培养锻炼孩子的各方面能力，时间长了养成一种习惯，自然就成为学生受用终身的东西。
在今后的教学中，尤其在作文这一块，我会一如既往的坚持下去，让孩子们真正的做到用我口表我心，用我手写我心。平时还要善于培养学生的积累的好习惯，课文中的好词佳句必要时候是要求学生背下来的。慢慢的积累，积少成多。这都是为我们以后的作文攒路费。路费攒的足了，我们想去哪就不用愁没有盘缠了。
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