交往能力对小班宝宝的重要性

第一篇：交往能力对小班宝宝的重要性

如何利用户外活动发展小班幼儿交往能力

小班阶段，幼儿交往能力的发展是十分重要的。然而，如何在小班阶段发展幼儿的交往能力？这真的很值得我们思考。本人将结合小班幼儿的年龄特点，以及幼儿园教育发展的现状，以观察者、实践者的角度来思考、探索，如何利用户外的混龄活动和同龄活动发展小班幼儿的交往能力，并提出混龄活动和同龄活动对小班幼儿交往能力发展的新思路。本文坚持理论分析和实证分析相结合，理论联系实际，主要采用观察记录法和调查法，引用大量实例，以增强论文的说服力。

随着社会的进步，人们的物质生或水平也提升很快，二十年前人们住的大杂院、筒子楼离我们现在已经很遥远了。现在人们基本上都住进了设施齐全、环境优美的高楼里。随着大杂院时代的离我们远去，我们的孩子们也从热热闹闹的玩伴时代进入到了现在的闭塞孤独时代。住进了高楼的人们邻里之间也变得非常陌生，关上门各过各的生活，独生子女们渐渐的变得孤单、变得不善于与人交往、变得冷漠……很多孩子的童年缺少同龄的玩伴，有的孩子甚至连玩伴都没有。因此现在的孩子们变得不会与人交往。在生活中常会遇到这样尴尬的事情：成人带着自己的孩子在路上遇到朋友或亲戚，成人都会习惯性的对孩子说：“快叫阿姨”，结果孩子往成人身后一躲、有的甚至自己跑到一边，无论成人怎么引导、怎么鼓励孩子就是不愿开口叫人。

很多成人都对孩子没有礼貌的表现很头疼，其实这正说明了孩子因孤独而缺少交往、因缺少交往而变得不会交往！特别是初入园的小班幼儿。他们以自我为中心，对家人有着无比的依恋，在家中又缺少同龄或年龄相仿的玩伴，因此刚开始的时候孩子们基本上是坐在一起但是各玩各的，有的孩子甚至不愿意与同伴坐在一起，总是愿意孤单的独自坐在一个角落里，伤心地流泪……这种现象在小班中非常的普遍。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园的教育目标之一是培养幼儿乐意与人交往，学会互助、合作和分享，有同情心的良好品质。”在小班阶段，幼儿正处于自我意识形成的初期，他们以自我为中，不会与同伴交往，往往在活动中独自摆弄玩具，或平行游戏，并经常产生冲突。小班的幼儿不会与同伴交往，因此，培养小班幼儿的交往能力成为我们工作的重点。

鉴于幼儿天性好动、爱游戏的特点，我们决定从幼儿间的活动入手，适时、适度的为小班阶段的幼儿创设宽松自由的交往环境、从混龄活动、同龄活动、混龄活动与同龄活动相结合三个方面入手，充分挖掘在户外活动中利用同伴资源发展小班幼儿的交往能力。

一、以户外大环境为依托，在同龄活动中发展小班幼儿的交往能力

（一）本班同龄活动发展小班幼儿的交往能力

小班幼儿初入园时会有诸多的不适，特别是现在的孩子，离开家人来到新的环境之中后常常以大声哭闹来排解自己心中的陌生感、恐惧感和焦虑。这时候，户外活动会让新入园的孩子们将注意力一下转移到丰富有趣的活动中，孩子们会在会外活动中由最初的各玩各的逐渐过渡到与同伴的幼儿有了身体上的接触、语言上的交往，从而渐渐熟悉，摆脱了最初的陌生感以后。孩子们会在日常的户外活动中主动邀请较熟悉的几个同伴一起玩。在活动中，作为教师要经常鼓励幼儿之间找好朋友玩，可以通过找朋友的游戏让幼儿感受朋友的简单意义。当发现原来不熟悉或是不在一起玩得的幼儿相互之间有了交往，就要及时表扬、鼓励。时间长了，在户外活动中就会常常看到类似这样的场景：两、三个幼儿会牵着小手，一人抱一个小皮球说“我们去那里拍皮球，一起数。”时间长了，幼儿在每天的活动中与熟悉的小朋友游戏，幼儿之间的交往隔膜消除了，幼儿的交往空间也就随之逐渐扩大，这为幼儿之间更进一步的交往奠定了有力的基础。

1、在集体活动中促进幼儿交往能力的发展

如集体游戏“炒黄豆”，这是一个传统的幼儿游戏，通过两人的共同活动在游戏中体验与同伴一起玩的快乐。在这个游戏中，我先请一名幼儿与我一起玩这个游戏进行示范，然后鼓励幼儿找一个自己的好朋友，一起边念儿歌“炒炒炒黄豆，炒完黄豆翻跟斗。”边手拉手背向背转身，这个动作对小班幼儿来说有些难，但是孩子们在这个集体游戏中与多名同伴一起游戏、一同体验了与同伴交往的快乐。孩子们爱上了这个游戏，并且小班的孩子对熟悉的游戏会越玩越有兴趣，然后他们会在任何时候自发的邀请同伴玩这个游戏。

（二）大中小班幼儿混龄活动发展小班幼儿的交往能力

在混龄活动中，我们尝试了中小班的混龄活动、大小班的混龄活动，每个年龄差异不同的混龄活动对小班幼儿交往能力的发展都这各自不同的促进作用。因此，我们也进行了大中小三个年龄层次在一起的户外混龄活动，旨在为幼儿创造宽松、自由的活动环境、交往环境的同时，从更多一个角度来发展小班幼儿的交往能力。于是我们邀请中大班的孩子和小班的孩子一起进行大带小的户外混龄活动，以便提供更多的机会促进不同年龄层次之间幼儿的交往，更进一步拓展和提升小班幼儿的交往经验。

1、在大中小班混龄活动中，促进小班幼儿的语言交往。

语言交流是人们之间交往的最基本方式，对于幼儿园小班幼儿来说，3—4岁是其语言发展的关键期。在日常的户外混龄活动中小班的孩子在中大班孩子的带领下游戏，对话就是不可缺少的交往方式和途径。在大孩子的影响下小班的孩子词汇的到扩充、用语得到极大地丰富，渐渐小班幼儿的语言表达更加有条理性，从而使幼儿之间的交往阻碍变越来越小。例如，在户外活动中赶小猪的游戏是每个年龄段幼儿都非常喜欢的，在大班孩子的带领下，小班的孩子和大班孩子一起商量谁先当小猪、谁先赶小猪，孩子们之间的交流很热烈，最终商定游戏办法后，小班的孩子们和大班的孩子轮流执软棒游戏，不仅让小班的孩子体验到了户外活动的乐趣，在共同的游戏中，小班幼儿交往的兴趣也得到了激发，从而打开了小班幼儿的交往潜能，促进幼儿之间的交往。

2、小班混龄活动中帮助小班幼儿摆脱自我中心，发展幼儿的交往能力。

现在的孩子都是独生子女，并且在高楼里面住惯的孩子平时很少有机会和伙伴一起玩。有很多时候并不是孩子们不想玩、不想交往，而是我们的一部分家长，望子成龙、望女成凤，让孩子整天呆在家里，要不就是学这个兴趣班、学那个兴趣班。因此，现在的孩子在人际交往方面变得闭塞。他们以自我为中心，自私、霸道、冷漠，一味索取、不知回报。在幼儿园的混龄活动中，我们可以引导幼儿摆脱自我中心，在与大孩子的交往中体验与同伴相处的快乐，从大孩子的身上体验同伴之间共同游戏、尝试协商游戏的快乐，从而引导小班幼儿走出自我的世界，进入到五彩斑斓的同伴世界，从另一个角度促进小班幼儿交往能力的发展。

3、在大中小班混龄活动中有效地激发小班幼儿交往主动性。

在混龄活动中，我们利用幼儿混龄互动培养幼儿之间交往的主动性。在混龄活动中幼儿有更多的机会玩他们最喜欢的游戏、进行他们最喜欢的活动。这种自发的、内在的活动和游戏会让幼儿之间消除最初的陌生感，全身心地投入到与同伴互动的过程中。例如，在户外混龄活动中我们提供了大型器械、海洋球、扭扭车、攀岩、小桥、皮球等各种好玩的器械，小班的孩子们在与中大班孩子共同活动中通过观察和模仿，拓展自己的游戏经验、丰富自己的语言词汇，在自然地状态下与中大班的孩子自由交流，体现出一种生态的、和谐的交往美。有些孩子在中大班孩子的带领下在大型器械上玩警察的游戏、玩妈妈送宝宝上幼儿园的游戏，在这种活动中既发展了小班的角色意识，又促进了孩子们之间的交往，同时也发展小班幼儿的交往能力。

4、在大中小班的混龄活动中，提升小班幼儿交往的自信心。

在幼儿的交往中，语言交往、游戏交往都是交往的一个侧面，然而在交往中如何提升小班幼儿的自信心也是非常重要的。在自信的基础上孩子们之间的语言交往、游戏交往才能得以实现。因此，户外的混龄活动实质上也提升了小班幼儿交往自信心。在中大班孩子的带领和影响下，小班的孩子逐步尝试着与同伴交流活动的内容、逐步尝试与不同的同伴共同游戏，孩子之间的互相会影响所发挥出的潜能比成人的指导更为直接、有效。

幼儿园各年龄段户外混龄活动不仅为幼儿们创设了一种自然、生态的交往环境，让幼儿的交往从活动中来，再回归到生活中去，同时为小班幼儿提供了与不同年龄层次幼儿互相交往、学习机会，促进了小班幼儿认知能力与社会性品质的发展，更加发展了小班幼儿的交往能力。

第二篇：宝宝的交往能力如何培养

宝宝的交往能力如何培养

宝宝在成长的过程中总要进行交流和相互交往，有的时候，我们会发现有些宝宝在小群体中能很快地适应，与伙伴们相处得很好，而有些宝宝不仅不能适应，反而会闷闷不乐，这应当引起家长的注意，要适时加以引导，让宝宝快乐、自如地处理这些关系。

一、创设良好的家庭交往环境

在家庭中应创造一种民主平等、亲切和谐的交往氛围，以父母为中心和以宝宝为中心的家庭都是不可取的，父母应当成为宝宝的朋友，要让宝宝敢说、爱说，有机会说话。家庭中的大小事，宝宝能理解的，应该让宝宝知道。适当地让宝宝参与成人的某些议论，有利于树立宝宝的自信心，使宝宝敢于与成人交往。家庭中有关宝宝的一些问题，更应该听听宝宝的意见，看看宝宝的想法，不要一味地只是家长说了才算。

二、提供更多的交往机会

家长应适当地带宝宝进入自己的社交圈，让宝宝到外面去串门，找小伙伴玩耍，成长关键期。也应该答应自己的宝宝邀请小伙伴到家里来作客。家长可以指导宝宝怎样和同伴一起玩。例如，家里买了新的玩具，家长可提醒宝宝请邻居家的宝宝来一起玩。别的小朋友上门来玩耍，家长要讲表示欢迎的话，消除他的惧怕心理，还要叫自己的宝宝拿出好吃的东西招待他，拿出好玩的东西给他玩。这要，让宝宝有充分的时间和小朋友们一起交往，得到更多的交往机会，体验到和同伴交往的乐趣。

三、多讲故事

父母还可通过讲故事、看动画片等方式来教育宝宝，利用其中的榜样人物帮助宝宝学习正确的交往方式，避免错误的交往方式。如，给宝宝讲《狼来了》的故事，从中教育宝宝对人要诚实，人与人之间应该以诚相待;讲《大狮子和小老鼠》的故事，从中教育宝宝不要欺负比自己弱小的人，人与人之间应该互相帮助;讲《孔融让梨》的故事，从中教育宝宝要懂得相互谦让。

第三篇：如何培养宝宝的交往能力

如何培养宝宝的交往能力

王立香德州市妇儿中心幼儿园院长小教高级

一位成功学专家曾说：“所有成功的人之所以成功，是因为他的人际关系非常好。”如何才能从小培养孩子的人际交往能力呢？

培养孩子的好心态

平时培养孩子的积极地心态，当孩子摔倒或与小伙伴产生纠纷时，不要埋怨他人或者物体，有的家长在孩子摔倒时就对孩子说“都是某某不好”，这样孩子就会形成消极怨他的心里。让孩子自己去解决问题，其实，孩子能自己解决一些问题，当孩子去遇到问题无法解决时，才是家长要帮助的时候。让孩子遇到问题能有一个好的心态去面对，这样才会和同伴交往时正确处理一些纠纷或挫败，才能更快乐的和小伙伴交往。

多创造孩子与外界接触的机会

多带孩子去公共场所，鼓励孩子和伙伴玩游戏。比如让孩子邀请自己喜欢的小朋友来家里玩，让孩子到外面去找小伙伴玩耍，或去别的小朋友家里做客。家长还应适当地带孩子进入自己的社交圈，从中孩子学会一些做客人、做主人的道理。还有，让孩子有充分的时间和小朋友们一起交往，得到更多的交往机会，体验到和同伴交往的乐趣。

让孩子学会尊重别人

父母应让孩子在交往中学会使用礼貌用语：“请”、谢谢、对不起等，告诉孩子只有懂得礼貌的人别人才愿意和他一起玩。家长也要尊重孩子。其实，孩子作为独立的生命个体，同样渴望得到他人的尊重，长大后他也就会懂得该如何去尊重他人；孩子最初的受人尊重的感觉是从父母那里得到的，尊总别人的意识也是在日常生活中经过多次训练、教育，不断强化而逐渐建立起来的。如果你忽略孩子、侮辱孩子、厌恶孩子、或是虐待孩子，就会让孩子越来越孤僻，因为孩子像大人一样，她们需要被爱、被尊重。

让孩子懂得容忍与合作

在交往中，遇到与自己意愿相悖的事，家长应教育孩子学会忍让，与同伴友好合作，服从多数人的意见。

大人不要干涉孩子选择伙伴。可以告诉孩子什么样的孩子是受人喜欢的，什么样的孩子大家都不愿和他一起玩。但是，假如孩子选择的伙伴不是家长所喜欢的也不要干涉，可以帮助他分析。

孩子之间万一闹矛盾家长家长不要马上出面解决，给孩子自己解决的空间。他们本身是一个成长的过程，我们就应该让他们从不断地打架、生气，这种过程中去了解这个社会交往的规则，而他们的规则往往是我们家长不懂的，所以我们并不能教会孩子什么，一定要让他们自己不断地去尝试，假如你给孩子解决了就会养成孩子依赖别人的习惯，遇到事情就找家长，没有朋友了也会找家长，看似孩子当时开心了，其实这样更是耽误了孩子的成长。孩子之间的事情有孩子自己解决，家长只要给与孩子指导就可以了。

给孩子做出表率。爱模仿是孩子的天性，父母在日常生活中的言行举止潜移默化地影响着孩子，所以家长在处理日常问题或选择朋友时也要给孩子作出表率。如果父母能对孩子以礼相待，孩子会感到很亲切，对父母产生信任感，从而缩短了彼此间的距离，这样，父母与孩子之间就建立了一个良好的交流合作平台。因此，父母应积极创设民主宽松平等的家庭氛围，注重与孩子积极的情感交流，孩子正是在与父母的交流沟通中，渐渐形成了与别人交往合作的态度。

第四篇：浅谈小班幼儿交往能力的培养

浅谈小班幼儿交往能力的培养

淮安市淮阴区王营镇中心小学幼儿园刘红云邮编:223300交往是人与人之间情感沟通的桥梁,交往是人与人之间思想传递的纽带。交往是人的需要，也是社会对人的要求.随着社会的发展，对人才素质的要求越来越高，其中交往能力是人素质的重要因素之一。然而，今天的独生子女在家能说会道，到了外面却胆小、自卑、孤僻，交往能力明显较弱。当前的独生子女家庭中，众多的成人围着一个孩子转，以孩子为中心，幼儿首先步入的是这样的一个成人社会，而且家长对于孩子，只知奉献不求回报的“爱”，形成了孩子“一切为我”的心理态势。幼儿刚升入小班时，和同伴的交往中“自我中心”的现象特别严重，孩子的心中只有自己没有别人，所以严重的阻碍了幼儿的社会性的发展。如今幼儿社会性教育已得到广泛的重视，幼儿时期的交往不仅能促进孩子更好地适应社会，同时，对孩子的成长极为重要。在社会性交往的过程中，对待不同的人有不同的交往方式，通过交往，能使幼儿了解和认识人与人，社会之间的关系。因此，培养幼儿的交往能力，不仅是时代的需要，更是提高人才素质的迫切要求。使幼儿成为顺应时代发展的人是我们老师和家长共同的教育任务。

一、利用幼儿模仿的特点，培养交往能力。

小班幼儿对成人的世界充满了好奇，对于成人的一切都喜欢模仿，模仿是幼儿在交往中的一个重要方面，家长是孩子第一任老师，同时又是孩子的主要模仿对象，但有的家长图清净，省力气，不喜欢孩子带其他伙伴到自己家玩。或是不热情，这种作法影响了孩子的交往能力，为了给孩子提供交往的机会，让幼儿学会交往，家长首先要作出表率。如：孩子的同伴来家里玩，家长要热情接待、倒水、给水果或饮料喝，也可以简单的交谈，等小客人走时，要客气送别，欢迎下次再来。这样做实质是给孩子作出了表率，使孩子在潜移默化中受到了教育，形成了良好的行为规范。有了良好的行为规范后，家长还要为幼儿提供交往的机会。如：家中来客人，要有礼貌地打招呼和交谈，如果有小伙伴同往，要鼓励孩子拿出玩具和小伙伴一起玩，这样，不仅培养里幼儿的交往能力，也使幼儿在交往中学习礼貌待人，学会了社会交往的技能和许多本领。所以，家长要在日常生活中要给孩子创造与他人交往的条件与机会，多带孩子走出家门，和同龄人在一起，和小朋友在一起，多和别人打交道，在一次次的交往中受到锻炼。在幼儿园中，“娃娃家”游戏最能体现幼儿的模仿能力，而小班幼儿又非常热衷于玩娃娃家游戏，如果你仔细观察会发现，他们在玩游戏时的一些话、动作甚至表情都模仿了我们成人，而在游戏过程中，孩子们交往能力也得到了发展。

二、通过游戏活动，培养幼儿的交往能力

游戏活动对幼儿的发展有重要价值，游戏活动能发展幼儿的想象力、创造力、交往合作能力。在幼儿一日活动中，上课、休息、饮食、睡眠等日常活动外，游戏占据他们大部分时间。游戏是幼儿园的基本活动，也是幼儿所喜爱的活动，游戏也具有兴趣性、社会性等特点。小班幼儿尤 其喜欢游戏，对于小班孩子来说，现实生活中的道德、榜样离他们有一定的距离，而培养交往能力又要在实际的操作中，所以游戏是最好的实践活动。游戏可以为孩子社会交往搭建桥梁。让幼儿在一定游戏活动中积极交往，进一步相互了解，体验与同伴交往合作的快乐。游戏是幼儿园的主导活动，是激发孩子心灵火花的活动，能激发幼儿的欢快情绪和表达愿望。让他们感到无穷欢乐。最大程度上满足幼儿发展需要，同时为幼儿社会性发展特别是社会交往提供条件。于是我们 往往以游戏的方式进行教学活动，教师可在游戏中培养孩子的交往能力，让幼儿在游戏中学会交往，学会合作，探索出一些交往的技能。如在音乐游戏“找朋友”中让幼儿边找朋友边对朋友进行积极评价，使双方相互了解，增进友谊。在结构游戏中，我们着重培养幼儿的合作意识，让幼儿在建构的同时，促进相互交往，共同合作的能力。让幼儿在角色游戏中，通过角色关系、伙伴关系完成自我教育、相互教育，将会比教师组织的一个教育活动更见效，幼儿在具有较复杂的人际关系的角色游戏中，不断地修正自身存在的与群体需要相存的行为，学习和掌握良好的行为方式、行为准则，以使自己适应群体、适应他人，这样就会增加幼儿的积极交往行为，减少行为问题的出现。我们还通过讲故事、看表演等活动帮助幼儿理解朋友真正含义，让幼儿知道什么是真正的朋友，使幼儿懂得真正的朋友应该互相谦让、互相关心、互相帮助，心里要想着朋友，这样朋友才愿意和你交往。家长在家中为幼儿创设这样的气氛，带孩子或邀请邻居家的孩子到自家玩，到户外参与幼儿的游戏，玩中给孩子提出要求，要告诉孩子善待别人，和伙伴友好相处。如一起玩玩具时，不要争，不要抢，要学会玩和谦让，孩子这样做了，其他小朋友也会这样做，时间长了，同伴就会建立起一种和谐、亲密的关系。家长和孩子共同玩角色游戏时，家长扮客人或主人，在敲门中使孩子懂得了怎样接待人，一个细微的举止，一句“请进、请坐、你是谁„„”既发展了口语表达能力，又使孩子学会了合作，增加了社会交往的经验。

三、通过社会活动，培养幼儿的交往能力

首先，为幼儿创造机会，让幼儿感知和理解他人的情感、愿望。如：节日游玩时，发现行乞的残疾人时，家长可以给孩子创造机会，去接触这些人，由孩子去帮助他人，既培养了同情心，也巩固了礼貌用语，同时为孩子的交往，奠定了基础，使孩子学会了同情、支持与关爱；同伴间的交往有助于矫正幼儿自私、任性的行为，因为一个自私任性的幼儿不可能被同伴接受，要赢得大家的喜爱，就必须懂得分享与自控。如，孩子过生日就可以邀请小伙伴

或亲戚来自己家中，现在也有很多家长会在孩子生日那天带一个蛋糕或一些糖果等到幼儿园，让同伴分享自己的快乐，一起游戏、玩、唱歌、共同祝福，在欢聚中体验分享的乐趣。又如：老人节、过新年、走亲串友时，带着孩子拜个年，说上祝福的话，让孩子与不同对象进行交流，有效的促进交往能力的发展。

四、走出家庭，扩大幼儿的交往能力

人是生活性动物，早晚要走出家门，面向大千世界，作为幼儿的第一任老师的家长，不能只望子成龙，一味开发智力，而忽视了幼儿的交往，使幼儿形成过于依恋家人、任性孤僻等不良行为，影响与人交往的能力。因此，家长应经常带幼儿外出散步游玩，陶冶情操，感受大自然的美，并引导幼儿观察周围人的生活，鼓励幼儿与他们简单的交往，如：看到有困难的人或老人、盲人，可以启发幼儿去帮助他们，做一个乐于助人富有同情心的人。如：到超市或商场购物，鼓励幼儿去向售货员说明想买的东西，选好后，能自己在家长的指导下去交款，购回所买的东西后，会说：“谢谢，再见”。这样，既培养了幼儿的独立性，也增进了与人交往的能力。

五、做孩子的朋友，随时关注与指导幼儿的交往行为

和孩子做朋友是我们成人的职责之一，我们要尊重理解幼儿，尤其是小班幼儿对于情感要求较高，老师要常把微笑挂在脸上，让幼儿时刻感到“大人是爱我的，喜欢我的”，使幼儿在爱和喜欢的氛围中拥有自信，产生交往的愿望和需要。反之，如果幼儿处在冷漠的环境中。则会对人漠不关心，出现交往上的不良行为。另外，成人要在日常生活中观察幼儿，及时给幼儿以指导，引导他们主动去交往，对文明正确的交往行为要适当的给以肯定和鼓励，对于不当的交往行为，要找出理由，进行随机教育，把他们引向交往的正确方向。

未来的社会是一个开放的、互助的社会，良好的社会交往能力对一个人来说极为重要，它不是一个动向过程，它需要我们做个有心人，共同为幼儿创设各种交往的机会，耐心的指导。幼儿教育就象一辆两轮小车，家、园就是它的两个轮子。只有家园共育，密切联系，培养幼儿的交往能力。为幼儿创设良好的生活环境、游戏环境，习得交往的技能和礼仪，积极引导幼儿友好交往。通过我们多渠道的工作，孩子们一定会很出色，会成为具有较强交往能力的二十一世纪的栋梁。

第五篇：谈谈小班幼儿交往能力的培养

谈谈小班幼儿交往能力的培养

二十一世纪的社会，是一个竞争与合作的社会。所以，交往既是人的需要，也是现在社会对人的要求。学会共同生活，学会与他人一起生活，这种学习可能是今天教育中的重大问题之一。因此，培养幼儿学会交往是其融入社会的前提，需要幼儿具备基本的社会交往能力。新《纲要》中提出培养幼儿“乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心，”及“学习初步的人际交往技能”的观点。

小班幼儿由于从家庭的氛围转入新的集体，接触到更多的人，他们的活动范围扩大了，有了更为复杂的人际关系，社会交往活动更加广泛深入，所以他们似乎还缺乏初步的社会交往能力。想交朋友但又不知从何做起，从而导致有些幼儿出现不适应新环境、或存在交往障碍的现象。

现象

（一）：在游戏中争扮重要角色，常常是以自我为中心；

（二）：不会交往，时常不征求他人同意就拿人家的东西，以至于出现争抢现象；

（三）：想与他人一起玩，却不能用正确的方法表达，出现打、抓别人的现象，从而造成他人的反感，缺少同伴；

（四）：还有的则显得有些孤僻，不合群，经常默默地坐在一旁不和小朋友一起玩或很少与同伴进行各种形式的交流。

所以，培养小班幼儿掌握初步的社会交往能力对幼儿的成长、对他们今后融入社会有着十分重要的意义。

一、把握幼儿对交往的需要

幼儿对交往的需要往往经由以下的过程：接近同伴的需要→一起活动及相互合作的需要→掌握初步交往技能的需要。这是一个循序渐进的过程，作为教师就要采取一些措施稳定情绪让每个幼儿都能很好地适应幼儿园生活，并逐步地喜欢幼儿园生活。然后再设计系列教学或游戏活动、一日活动的各环节，让幼儿在活动中满足对交往的需要。如：为了尽快地让幼儿熟悉适应幼儿园环境并与同伴相识，可以设计系列的活动。如：晨间活动一起玩玩具、教学及游戏活动“这是什么？”、“你认识我吗”、“我喜欢你”、“谁躲起来了”、“打电话”等，消除幼儿刚开始的恐惧感和紧张感，让他们在游戏中相互认识，知道同伴的名字，使个体之间有了接触，从而迈出与他人交往的第一步。新入园的幼儿中大部分都是从家庭直接过渡到幼儿园，再加上各个家庭的儿童观、家教观有所不同，每个孩子在幼儿园的表现也大不相同：适应幼儿园生活的快慢；有的性格外向，有的性格内向，有的合群，有的不合群等等。如一事例：一名孩子在玩玩具时把别人咬伤了，而他俩平时是一对非常好的小伙伴，经过询问、了解，原来是这个孩子想把自己的玩具给好朋友玩，却不知道该怎样表达，而他的好朋友不要玩，结果就发生了事件。他的动机是好的，但他在交往中却没有掌握交往的技能与策略，因此就产生了争端。因此，教师就要及时地捕捉幼儿的表现，分析原因，避免误诊，了解了幼儿交往中真正存在的问题，才能更有目的地培养幼儿的交往能力。

二、通过教学活动和游戏活动等形式，培养幼儿的交往能力

教学和游戏活动是培养幼儿交往能力的非常有效的途径。通过区域游戏、合作性的户外体育游戏以及一些生活游戏等，能让幼儿懂得为什么要交往，怎样交往，让幼儿将学到的交往技能在实际中得到运用加以巩固。也使交往能力得到更快的提高。我们可以在一系列活动中通过个别谈话、情境表演、参与游戏等形式，让幼儿更形象直观地了解并掌握与别人交往的技能，增加幼儿之间的交往机会和时间，多途径、多方法地培养幼儿的主动交往意识和交往技能。孩子在游戏时会遇到各种问题和各种情景，因此它为幼儿的社会性发展，特别是社会交往能力的发展提供了条件。在诸多游戏中区域游戏更是其中的有效手段。

如：幼儿在“娃娃家”中自由扮演角色，达到了一起玩、一起交谈，同时由于投放的活动材料相对充足，减少了争抢现象的发生，幼儿从中体验到了与同伴交往、合作的快乐。随着幼儿知识经验的增多以及交往能力的提高，幼儿学会了跨组游戏，大大增强了幼儿同伴之间的交往，同时语言能力也得到了发展。另外，一些运动性游戏也能很好地促进同伴之间的互助与合作，学习遵守简单的规则，让幼儿感受到交往所带来的乐趣。幼儿的交往能力并不是与生俱来的，而是要通过不断的学习逐步发展的。这就需要我们精心组织教学活动并教给他们一些必要的交往（绿色圃中小学教育网 http://）性语言，通过教学的形式循序渐进，培养幼儿初步交往能力。如：有培养幼儿在交往中的合作、分享能力的活动；有教育幼儿要与同伴友好相处、相互交往的活动等等。在活动中我们采取让幼儿自由结伴或小组讨论的方式增加幼儿相互交流的机会，培养他们的合作能力。通过谈话活动让幼儿掌握交往的技巧，同时采用情境表演让幼儿的理解更加直观、明确，让幼儿自己来进行表演，加深认识。因此，利用教学活动有机地渗透交往的技能和交往策略的培养，能很好地促进幼儿交往能力的发展。

三、重视发挥教师的作用

幼儿的学习过程有着很强的模仿性，教师在幼儿的心中是“权威”。在交往能力培养的活动中，教师的每一句话、每一个动作都是幼儿模仿的对象，因此教师就要借助这一特殊的地位率先做出榜样。比如在刚开学的一个阶段中，教师通过“我喜欢你”的活动，主动与幼儿亲一亲、抱一抱说“我喜欢你”，不仅拉近了幼儿与教师的距离，同时也为幼儿之间的交往作出了示范，幼儿同伴之间也通过相互的亲一亲、抱一抱亲近了许多。又如在“打电话”中，教师为幼儿怎样打电话作出了示范，为幼儿如何有礼貌地问答、怎样在交往中使用礼貌语言做出提示，同时也让幼儿在教师的引导下更加对活动感兴趣，在打电话的过程中，幼儿之间有了交往的机会，幼儿的交往语言得到了发展。

在日常生活中，教师要以身作则，要求孩子做到的自己应该先做到。有时候幼儿帮你做事，哪怕只是帮你把书捡起来、把你手中的垃圾扔到垃圾桶里，你随口说上一句“谢谢”，你不小心撞到了孩子说声“对不起”，这些事情虽小但幼儿却看在了眼里，遇到相同的事，他们也会照着你的样子做，教师的这种言传身教能让幼儿很快地了解并学习到许多交往的基本策略。

幼儿社会交往能力的培养是要让幼儿在体验和感知的过程中来进行学习的，教师在这个过程中，要充当旁观者和引导者的角色，教师应该大胆放手让幼儿自己处理交往中的矛盾和争执，有时教师也可以以朋友的身份引导幼儿正确对待事件，适时地用自己的言行进行提示，促使幼儿学会更好地与人交往，掌握交往的技巧。

四、提供便利场所，扩大交往范围

我们通过节日和每月的年级组活动为幼儿增加交往机会。因为节日活动就是为幼儿创设愉快的交往机会，提高交往合作能力的有益活动。如三八亲子活动中，孩子与父母，孩子与孩子间展开了一系列的活动，增加了父母与子女间的情感交流，同伴间游戏中的的合作交往；“六一”老小同乐活动，增加了孩子与爷爷奶奶的情感与交往；再如每月开展平行班活动，提供同龄孩子的交往合作，“庆六一”、“剥蛋”和“自助餐”活动，都能让幼儿体验同伴之间友好相处，互相帮助的快乐，发展了交往合作能力。

为了扩大相互活动的范围，我们组织幼儿进行“大带小”活动，促进幼儿和不同年龄同伴交往。我们每月组织“快乐串串串”混龄活动：让大中班孩子一带一地去公园观赏春意秋景、捡垃圾；去敬老院慰问爷爷奶奶；看哥哥、姐姐画画、唱歌、跳舞等，与哥哥、姐姐一起做游戏；自带水果与中大班哥哥姐姐合作“水果拼盘”，一起品尝分享；从而获得群体意识与合作精神，在有哥哥、姐姐、弟弟、妹妹的大家庭中，孩子们完全处于平等、和谐的气氛之中，学会交往、合作、分享。

五、家园合作，发挥家长资源的重要作用

苏霍林斯基说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育都不可能完成培养人这一极其细致而复杂的任务”。社会行为的学习，交往能力的培养是一个长时间是连续过程。家长和教师只有一致要求，共同培养，才能取得较好的效果。为了协调家、园教育，我们通过召开家长会、家长学校讲座、每月写好幼儿成长册、家长园地、家访、向家长开放半日活动、家长民意调查、亲子活动等做好家长工作，帮助家长了解一些幼儿的心理常识，在平时与家长的交谈中经常提醒家长要多让幼儿与同龄伙伴交往，从中学会礼貌待人、互相谦让，并鼓励家长多带孩子参加社会活动。例如：与邻居搞好关系，去朋友家做客，家庭成员之间要有互相交流、合作精神，为自己或朋友过生日，好东西共同分享。通过多种形式向家长宣传在孩子面前言传身教的重要性，在轻松、愉快的活动中，充分发挥孩子与孩子、孩子与家长、邻居之间的交往合作等方面的互动作用。

幼儿交往能力的培养不能操之过急，要遵循循序渐进的原则，要根据幼儿的年龄特点和发展水平，由浅入深，循序渐进，由认知切入，语言入手，让幼儿从“同伴相识”到“同伴交往”，这样才有助于逐步提高他们的交往意识和交往能力。这就需要教师在长期的教育实践中做一个有心人，时时处处为孩子创设各种交往的环境，及时鼓励幼儿积极、自主的交往，并进行仔细观察，悉心指导。我想，孩子们在良好的环境中，在我们的不懈努力下，交往能力会得到一定的发展。