《深度学习》读书心得

《深度学习》读书心得

《深度学习》读书心得1

一本书围绕深度学习展开探讨，共分为十章，从核心素养到深度学习概念本体，再至实践案例，较为系统全面。

深度学习着眼于学生“怎样进行学习”，强调学习的焦点在于如何使得学生学会学习、思考与创造，能够运用所学知识解决实际生活中面对的问题，旨在培育学生成为“探究者”与“思考者”，而非“记忆者”，关注学生素养的培养。核心素养的提出引起了传统教育的质变,对传统课堂教学产生了巨大冲击和影响，核心素养是指学生应当具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，因此，核心素养与深度学习息息相关、相辅相成。

那么，在美术课堂教学中,教师应当如何引导学生进行深度学习呢?以下是我的一些思考，其一，设计研究性问题，调动学生的学科学习思维;其二，组织合作活动，强化学生的学习体验;其三，巧用多媒体手段，营造良好的学习氛围;其四，启动鉴赏程序，渗透美育思想;其五，延伸生活实践，培养学生的学科核心素养。我们倡导“有效教学”，深度学习便是一种有效的'教学模式。在核心素养视域下的美术课堂教学中，教师应当构建深度学习的教学模式，优化课堂教学效果，促进学生综合素养的发展。

《深度学习》读书心得2

最近这段时间，我发现我带的班级里有个别学生有厌学的情绪，经过与学生和家长的沟通，发现他们觉得读书没有意思，甚至于觉得来学校学习得写作业是件很辛苦的事。针对于这种情况，我特意召开了一次班会课，希望让他们意识到学习的重要性，但是效果不佳。所以我想找本书来看看，看看能不能找到一种一种方法和策略帮我走出这困境。自从我读了《深度学习的7种有力策略》后，我意识到自己用错了方法，想要他们对学习感兴趣就得激发学生对学习的由衷热爱，而这本书里的几种策略正好可以激发学生的学习热情，让我的课堂如同枯木逢春充满活力。

我们常常烦恼怎样激发学生的学习热情，其实孩子们本身就有着学习热情，只是我们没有辨认出来并且忽视了他们的存在，从而阻碍了学生们的学习热情。我们想要让学生热爱学习，就需要帮助孩子们体验越多的胜利感，孩子们才会更多地自我促动，这样热爱学习的初期才能形成了。当你感到学生在体验对学习的这种热情时，你就得给予鼓励和关注，这样才可以让学生的学习热情更强。读这本书对我来说收益颇丰，它让我顿悟了困扰我很久的问题，同时也为我走出这困境指出了方向。我们班里一个有学习障碍的学生，她除了自己的名字外，其他的字都不怎么认识，但是她的学习热情却很高，自己不会做的就问同学和老师怎么做，直到会为止，一次我当着全班的面夸她的学习态度好，从此她的学习热情就更高了，她的字也越练越好。只要有这样的学习热情和坚持不懈的精神，我相信她没有什么是学不会的。虽然现在她还是赶不上班里的其他同学，但是长此以往我相信她总有一天会赶上甚至是超越其他的同学。

书中说：当您阅读时请使用文本记录符号。常言道：“不动笔墨不读书。”虽然我也常让我的学生在读书的时候，用自己的喜欢的符号来记录自己思考的火花，但是在反馈时，我发现他们不能很快地找出我所要的。其实在你用标记符号做笔记的时候，是你在思考的.一个加工过程，你运用的符号越多你所思考的也就越多，你获得的也就更多。书中让我收益最多的是为我们提供了一些文本记录符号，这些记录符号比起我们以前用的符号要多样化，而且分得也更加细，在你进行第二次阅读时，你就能够迅速、轻松地抓住重点，提取重要的信息。不用再把以前做的记录符号全都看一遍，只需要去寻找你所需要信息的那种符号就可以找到你想要的，不仅仅节省了时间，更多的是提高你在阅读时的质量。这些符号的运用，不仅很受学生的欢迎，更为重要的是在进行阅读反馈时，他们很快就能找到要找的东西。

我是我所任班级的班主任，所以相对于其他的老师来说我的课堂纪律抓得比较严，但是上课的时候出现了问题，上课没有多少人举手发言，我的课堂好像变成了我一个人的演讲会，一节课几乎都是我自己一个人在分饰学生和教师的角色来上课，鲜少有学生举手发言，即使鼓励他们发言，也都只是那么几个。不仅仅自己很累，也不能够促进学生的生成。在教学《我为你骄傲》这一课时，我用小故事《狼来了》导入课文，学生的积极性一下子就提高了。很多学生在学了《我为你骄傲》后，还说如果那个爱说谎的孩子在第一次说谎的时候，能够像文中那个送报的男孩一样向为他赶来的农夫道歉，也许当他真正遇到狼的时候，人们就会来帮助他。有人还为《狼来了》这个个故事续写了一下不同的结尾。这节课是在轻轻松松之中结束的，也是在意犹未尽之中结束的，在下课铃声响起时，他们都还不想下课。通过这节课的教学让我认识到教学可以用学生感兴趣的方式来，这样不仅仅来进了师生之间的距离，而且还促进了生的生成，更为重要的是他们的阅读兴趣高涨，为他们的课外阅读提供了动力。

其实在我们日常生活中碰到的许多的事情我们都可以用书中的一些或者是一个策略来进行解决，但是需要记住的是我们要主动对策略进行更改，因为没有一种策略每次对所有人都有效，我们要找到对你的课堂和学生都有效的策略。这是我读了这本书后的感悟和收获，为了我课堂行之有效，也为了我的学生能够快乐地学到更多的知识，在以后的教学中，我会读更多的书，寻找适合我和我的学生的策略，为提高学生的学习热情，激发他们的学习兴趣而努力。

《深度学习》读书心得3

最近在给自己订计划，列了一页书单，准备集中闭关一个月读完。但仔细想想总觉得还缺少什么，动力似乎总没有期望中那么大。今天又翻出了采铜的《深度学习的艺术》一书，捧着一杯咖啡读下来，忽然仿佛听见清明的钟声，头脑也清醒了，那些我应该认真对待的想法，马上记下来，以免错过和忘记。

长久以来，我学习的模式都可以说是初始被动的。追究起来，我其实是个特别特别懒的人，而且伴有三分钟热度的毛病。大部分的学习，只有在能激发起我的自信心或好奇心的时候，也就是让我尝到甜头或成就感的时候，才会主动去探索，而且这种探索往往也是很机械的，说直白就是奔着甜头去的，给我糖，我才学（唉，解剖自己好难过）。

这样的学习的结果是什么呢？就是一堆僵化的知识堆积在角落，慢慢被遗忘，他们不会和我有任何关系，不会刺激到我也不会帮助我，只会在漫漫时间长河中逐步消失，它们就是死知识。我一度认为，学习就是这样，除了偶尔发疯时，大部分学习都是机械而死板的。

而在读过《深度》之后，看到采铜老师讲的一种学习的艺术，我才发现，我错了。

采铜说，学习应该由对问题的探索欲望指引和做动力。是一个主动的过程，而不是简单、线性的“传递——接受”.应该问自己，为什么学？为什么记？要将新的知识与自己固有的观念碰撞、激发、纠缠在一起经过复杂的交互建构过程重新被塑造在你脑海里。就是将自己活埋在知识里，然后再敲打出一个新的自己。

这个观点对我很有启发。我开始发现自己原来并没掌握学习的艺术。只有时在一些零星的点上曾经有一点点触发，而过后就又因循往日了。“知识是我们主动去侦查、寻觅、狩猎的猎物，而不是我们战战兢兢供奉着的或者亦步亦趋跟随着的对象。”在这个主动性背后，我们必须有颗求学爱学的心，有个端正的意念。要有个过滤装置，滤掉急躁、功利、虚荣的毒，剩下一个纯净的心地，只想如何认识世界、增进认知、投入实践。

想起我的一位朋友，她十分喜欢读书，在闲的时候会写一些读书感悟。而她不仅仅写自己的感想，还补充了许多围绕这本书的周边知识，作者年表啦，背后八卦啦，同时代其他人的观点啦等等，写得热闹又有趣。我想这就是个很好的例子，你在目标周围筛选出了自己想要的观点、知识并将之组织进自己的逻辑、自己的生活观念体系，最后再进行输出，这些知识就不再是冷冰冰的死板教条，而变成为你所用的活的知识，或武器。

学习采铜的文章时，我也在学习他的思维方式。据说感受是天生的，而思维是后天教育的`成果，所以我想通过训练也许自己的逻辑和思辨能力也会有一定提高。他文中说，在学习过程中可以经常思考以下四个问题：

1、针对当前的学习材料，我已具备了哪些相关知识？

2、针对当前的学习材料，我又学到了那些新的知识？这些知识对原有的知识构成了何种补充或挑战？

3、针对当前的学习材料，还有哪些未知的东西，这些东西我通过简单的探索就可以了解？

4、针对当前的学习材料，还有哪些未知的东西，无法轻易地获得解答，同时又有价值成为我长期去探索的问题？

我想，这篇文章就是对我曾经的学习方式的挑战与颠覆，他提出了思考性、主动性的观点，这些不仅仅可以用于学习知识中，还可以泛化用于学习、认知一切事物的一种方法。无论学带领团队还是学换灯泡，都可以做这些思考，来不断深化自己的体认。我的这篇文章，也是对这四个问题的回答。

对于求学，我还有个问题，就是有时懒惰、无聊的情绪占领大脑时，就提不起精神，也没有深入探索的动力，这如何破解？这将是我下一步需要通过努力去解决的一个问题。

《深度学习》读书心得4

寒假期间初次拿到刘月霞和郭华老师主编的《深度学习：走向核心素养》这本书时，便心生疑惑千千问，到底何为深度学习？如何进行深度学习？为什么要开展深度学习？这本书为我解惑答疑，让我从书中找到了答案，尤其是书中理论和案例相结合，让我深刻认识到了培养学生核心素养和深度学习的重要性。

所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主体，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。深度学习过程着眼于学生对所学内容的整体理解，促进学生的知识构建和方法迁移，并有助于学生高阶思维的发展，让学生在解决问题的过程中提高核心。

1.深度学习是发展素养的学习。什么是核心素养: 20xx年由受教育部委托，由北师大牵头，提出了我国学生的核心素养，其内涵是：学生接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展和社会发展需要的必备品格有关。而核心素养的获得需要深度学习来支撑，因为素养是“个体”在与各种真实情况持续的社会性互动中，不断解决问题和创生意义的过程中形成的。

深度学习关注的是学生的核心素养，那么核心素养怎么教呢？没有什么新的道理，既要关注学生的起点，又要关注学生的学习过程。“学进去，讲出来”，背后的道理是什么？第一，讲出来本身也是一种学习动机，可以激励人自主学习。第二，讲出来本身就是学习过程，为了讲给别人听，学生必须深度钻研，这是主动学习。第三，能不能讲出来，是检验学习效果的办法，讲出来本身也是外显的思维过程，是互动学习的一种表现，也是深度学习。

2.深度学习是理解性学习。还需要将理解的知识运用于生活，灵活运用知识，进行思考和行动的能力。只有学生知道在什么样的情景中应用这些知识，知道在面对新的真实世界的情景时如何调适，修正这些知识，在他们能够解释信息、创建模型、解决问题,建立与其化概念和学科及真实世界情境关联，从而形成理解世界的新方式时，我们才认为，发生了真实的、有深度的学习。

3.深度学习是符合学习科学基本原理的学习。学习了深度学习的产生背景和基本概念，深度学习如何在课堂上真实发生，对我们教学有什么意义呢？

深度学习是对当前一些课堂教学的批判或者校正，是针对表面化学习、肤浅化学习，甚至是虚假学习提出来的。从学习目标来说，一些课堂的学习目标假大空，没办法落实，不是真学习的学习目标，这是一个大问题。从信息加工来讲，所谓的'深度学习，是指信息加工的深度。学习的过程如何关注学生对信息加工的深度，这也是教学过程需要改进的地方。

所谓深度，指的是触及事物内部和本质的程度。深度学习，作为一种学习方式，也被译为“深层学习”，这是瑞典学者襄尔杰基于学生阅读的实验，针对孤立的记忆和非批判性接受知识的浅层学习，于1976年首次提出来的关于学习层次的一个概念。倡导深度教学，防止学科知识的浅层化和学生思维的表层化，是学科教学走向核心素养的一个突出表现。

深度学习的课堂是在“学习金字塔”和"建构主义”理论下，对“人本主义”教育思想的深度实践，它更关注学生的学习目标达成度和学生学习行为方式的有效度。它不简单是一种课堂教学模式，而是对课堂目标和课堂状态特别是学生学习状态的一种客观的描述。当然，深度学习的前提是学生的主体地位和主动性，同时，深度学习还需要充分利用交互式反馈评价、思维导图式学习等工具。所有这一切都构成深度学习的要素，都有利于促进学生学习效果的真正提升，有利于促进学生人格的培养和思维的建构。

《深度学习》读书心得5

深度学习指向的是学生的真实性学习，是学生学过之后还能记住，并运用于现实生活的能力或者素养；它指向的也是现在我们所提倡的“核心素养”和“如何培养人”的问题。从引言可以看出，作者认为课堂教学是由“同客体相遇与对话”“同他者相遇与对话”“同自已相遇与对话”组成的，这也是他整本书的重点之一——“对话性”。从第二章的《“深度学习”的三个视点》又补充到“主体性学习”“协同性学习”两点。

结合文章，我觉得深度学习的关键词就是“联系”——学生与教师、同伴、知识、自己紧密联系在一起；“情境”——处在一个真实的`问题情境中才能连接已有经验和新的知识；“反思”——学生对于自己的学习行为进行评价和确认，培养元认知；“主动”——学生以自己的需求为主导进行的学习活动才是有意义的；“对话”——与人交流中学会分享与尊重；“体验”——学生对学习过程中的切身体会才会有深刻印象，才能储存在长期记忆当中。

关于教师。作者认为深度学习中的教师应该不只是知识的传授者，而是成为有多种角色的教师。例如书中所说的“学的专家”“反思性实践家”等等。“反思性实践家”的教师不是以“教授”为中心，而是以“学习”的设计与反思为中心。

关于“教学研讨”。作者也提出了一些观点：教学研讨的关键在于如何“在反思中加深反思”。通常我们在观摩了一节课程之后，讨论的焦点在于“教师的教学方法”，而作者认为应该聚焦于“学生的学习方式”。对于研讨会的氛围也作出了一定的总结：观摩者不能一味地批判执教者，也不要垄断发言机会。观摩者应该把立足点置于通过教学观摩来创造明日的教学，生成能够体现出“学习共同体”创造的“学习场”。

这个观点我觉得很有意义。意味着即使是老师的观摩会，其重点也应该是学生，而我们现在往往误解了教学研讨会的意义，将重点放在教师的技艺上面。但这里不是说不重视教师的教学技术，因为教师与学生是教学相长的，学生的进步也一定会促进教师的技艺。现在有些学校已经逐渐落实了研讨会的重点在于“学生的学习方式”，是非常好的趋势。

在深度学习中教师不仅要有扎实的专业基础、广博的知识底蕴还要有不断获取信息的各种手段等等。对教师来说也是一个巨大的挑战，教师要自己先学会深度学习才能更好地教会给学生。就像笛卡尔说的：“凡是我没有明确地认识到的东西，我绝不把它当成真的。”总之，只有教师真正认识理解了的东西才有可能完完整整的传递给学生。

《深度学习》读书心得6

什么是“深度学习”？作为教师应该如何进行“深度学习”的教学？常见的实用工具有很多，“思维工具”具体又可以化为什么？本书《为深度学习而教》——促进学生参与意义构建的思维工具，给予了我醍醐灌顶的引导。

暑假期间，在后知教育魏智渊老师的带领下，我们开展了六期关于本书的共读、章节梳理、疑难提问、魏老师解答等一系列活动，为打开思维的宽度和深度都提供了有力的指导和帮助，让我对于以后的教学有了不一样的认知和新的架构。

本书的作者西尔维与他人共同开发了“高效思维课堂”项目，旨在帮助每一个学生取得成功。这本书里，我们能够感受到“理解为先教学”和“高效思维课堂”两种教学理念的有机融合。

通过本书的阅读，学习了7种促进深度学习的思维技能，如概念化、做笔记、做总结、比较、预测、假设等。可以了解近40种有效组织课堂学习的工具和策略，如概念定义地图、窗口式笔记、思维网图、阅读立场、词汇可视化等。

身为一线教师，想要做好深度学习，就要确定具体的实施方案、明确学习任务、设计相应的学习活动。对于语文学科来说，阅读在整个中考中可谓是重中之重，因此，将本书中的第五章“阅读理解”详细地叙说自身的感悟。

本章的重点是教会学生如何阅读前、阅读中、阅读后这三个阶段来理解文本，建构意义。

具有高水平阅读能力的读者打开文本会对其进行大致的预览，为深度及高效的阅读文本做好充足的准备，所以就要使学生进行“加强预览”。加强预览由五个“p”组成，学生要特别注意第一个“p”，即“寻找线索”。在浏览文本时，学生要学会寻找重要信息。

比如，八年级上册语文第一单元新闻单元，应该指导学生寻找特定的要点，五个“w”和一个“H”。在引导学生在阅读完成之后，重新回顾自己之前对文本的预览，来检视自己在阅读前的想法和预测是如何发挥作用的。在阅读过程中，学生可以根据“寻宝游戏”找到文本中的重要信息并在文本中找到所有支持这个信息的支持点。除此之外，还要表明阅读立场，帮助学生理解阅读立场的目的和价值，一旦提出了与立场相关的.问题，就可以要求学生解释他们的观点。

苏霍姆林斯基也曾这样说：“阅读用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。没有阅读，就既没有帆，也没有风。”新时代下的老师必须借助“阅读”这艘大船才能扬帆远航。

北京师范大学郭华教授认为：深度学习要“深”在人的心灵里，要“深”在系统结构中，“深”在教学规律中，“深”在精神境界上。唯有知识的深度生长和心灵的触动能深入人心，能使教育的果实生根发芽。只有将教师深度地教和学生深度地学有机结合、融合起来，真正让学生感悟语文知识的本质，才能让学生的语文的核心素养落地生根。

《深度学习》读书心得7

不知从什么时候开始，静下心来认真读一本书开始变得那么困难，作为一名教师，每天都与书为伍，却不曾静心拜读完一整本除教参之外的书，真是惭愧至极啊！

这学期，学校布置我们研读《深度学习的7种有力策略》这一本厚到让我望而却步的书，再等到我鼓起勇气翻开它时，它又再次被我残忍地放回去：快速翻动的页面中，时不时跳出一个个表格，一条条理论，心里只有一个声音——让我读个一年半载的，我也吃不“透”这本书啊！就这样，它被我冷落了将近一个月，在某天闲暇之余，无意间又翻了下这本书，瞬间被前言给吸引住了，“我们向您介绍一种简单的教学模式——深度学习路线（DELC）。它引导您掌握能让您所有学生在课堂中均获得成功的连续学习方法。”“DELC为处于学习路线上不同位置的各个学生指明了路径”，简单的两句话，让我眼前一亮，这不就是我需要的吗？对于不同学生的个体差异，我总是束手无措，同样的知识，他们的接受程度总是让我无法正确地把握，以至于最后学生的差优悬殊越来越来大，于是，我开始了有史以来最漫长的阅读经历。即使我无法完全理解书里的深奥理论，粗读下来最深的印

象就是深度学习的7个步骤，真的是“步步为营”啊，现就将我粗浅的读书心得记录下来。

学习是通过学习或亲身经历而获取知识、技艺、态度、心理概念或价值观的过程，还是促成脑记忆的可测变化的训练过程。简单学习除机械记忆以外不需要付出太多努力，但它在课堂中作为每日学习的基础必不可少。而深度学习则要求我们遵循操作的多重规则去完成任务，为了达到内容的深度学习是要经过多重思考步骤的，而深度学习可分为以下7个步骤：

1、设计标准与课程

在我们教书的过程中，始终离不开标准与课程，在课堂上，教师必须始终怀有他们希望学生达到什么的指导思想，而这一思想就是等级水平和学科标准与课程，向着重要构想的教学无疑是深度思考的。我想，这也就为什么教研室一直强调我们研读《课标》的原因吧。

2、预评估

教学设计时，我们要了解学生已经懂得了什么，需要获得什么，这也就是我们平时说的“备学生”，了解学生、探查单元预评估、个人目标评估则为学习者的预评估。

3、营造积极的学习文化（安全的、支持的与归属的）

学生需要微妙的情绪平衡来顺利地进行学习，活力、轻松但灵敏的求知欲是理想的学习状态，因此在课堂中教师应营造一种轻松愉快的学习氛围，别高高在上给学生压力，还要关注到学生与学生之间的积极关系，小组合作中，一开始就将两个水火不容的孩子安排再一起，

会让学生之间的合作受阻，需要多花时间了解学生，一步步化解，一步步引导，以营造出最理想的学习环境。这一步与第2步相符并共存。

4、预备与激活先期知识

在追求深度学习前，要充分评估，并帮助积累必需的支撑内容，因为学生的背景知识存在差异，所以教师要采用多种方法来预备与激活先期知识，以便新的知识可以实现与每位学生现有的背景知识的联结。书中介绍的“教室中的.辅助设备、书签、入场券”在一定程度上可以让教师很快地把握学生的背景知识。

5、获取新知识

前面4个步骤为这一步骤做了很好的铺垫，现在正式进入教学过程环节，教学多样化是成功深度学习的关键成分。书中介绍的“10—80—10”经验法则为我们每日课程设计提供了一个适用的时间安排：10%—课前、80%—课中、10%课后，在教授一课时，我学会了以下策略：分段内容，减少干扰的数量，指导事件的顺序，知道在所需加工时间之前我们可用于讲授的时间量以及在需要时运用状态改变。

6、深度加工知识

这个环节是重点环节，书中以多个小组合作的案例向我们介绍了适合于觉知的活动、分析到综合的活动、应用的活动、同化的活动等45个如何加工内容和技能的例子，这些活动大部分是相当简单而且能以极少的准备工作来进行的，但这45个加工活动确保让这些大脑投入跨课程的深度思维中，内容后的表格更是简单直观地向我们呈现

了如何开展这些活动的方法，非常实用。

7、评价学生的学习

读到这一步骤时，我也开始反思我是如何来评价学生是否掌握了我的教学目标的呢？回顾以往的课堂，课堂上总是以问题的形式将目标提出让学生解答，学生能给出满意的答案我则欣喜不已，难道这就表明学生真的掌握了吗？读了这本书后，我终于明白，远远不够！虽有试着去写反思，却一直未将其重视起来，读完这本书后，我想我可以这样做：写出一节课并看着学生取得成功，然后试试即兴发挥，反思哪一课的重复教授较少，哪一课的不甚符合教学目标或甚至不存在教学目标的差异化策略且评估有较多等等。而以上这些都是评价的三向体系中的教师评价自己的日常课堂，另两个则是教师评价学生教学目标的掌握情况和学生作为学习者评价他们自己和同伴。

以上这些，虽只是我拜读此书后粗浅的一些见解，但我受益匪浅。以后，我将试着做到“开始就心中有数”，做到“步步为营”，努力上好每一堂课，努力将学生的简单学习转变为深度学习，以达到最好的教学效果。当然，这本书与我之间将还会有很多故事，我愿与它成为朋友，它也将是我以后教师生涯中的指明灯。

《深度学习》读书心得8

本书是“深度学习”教学改进项目研究与实验成果的阶段性成果之一。

它有五个特点：1.以核心素养为指导、2.力求通俗易懂、3.紧扣时代前沿、4.基于我国课改实践经验、5.面向问题解决。我主要是对第二讲由北京师范大学郭华教授撰写的“什么是深度学习”，比较感兴趣，也深受启发。

深度学习不是一个全新的概念，它是个新词但不是新东西。是为了克服和避免当前教学中的死记硬背、机械记忆、题海战术等问题而出现的。但值得注意的是书中也承认机械学习(背乘法口诀、练习写字等)带来了一些好处，它能为更高级的教学带来便利，但仅仅只有机械学习是有害的，因为它让学生放弃了思考。同时，书中讲深度学习不等于自学，它是“真教学”，就是教学该有的样子。

书中关于深度学习的定义，我以一个美术教师的角度进行解读与发散：深度学习中的美术教师既是教师也是活动的组织者，围绕美术核心素养，根据学生的水平展开有挑战性的主题活动。学生不是独立学习，而是在有组织的活动中成为教学主体，既能独立思考也能协同作业，能够在与他人交流时，表达自己的想法、倾听他人的观点、欣赏他人的作品。学生在整个美术课堂中体验过程与成功，所有学生都能有所发展。其中“活动与体验”在所有内容的美术教学中都是核心。

书中例举谢冕谈及的诗歌欣赏者的“活动与体验”来理解教学中的“活动与体验”。谢冕所说的“再创造”“再经历”“再体验”就是把“诗人由繁复的生活现象加以高度精炼的东西，还原到它原先的状态中去。”通过“还原”“泡”，使学生还能够再次经历、再次体验。这样的经验与体验是与学生已有经验相关的，提升和发展的也一定是自己的.经验和体验。

所以我觉得在深度学习中，一个美术老师不仅只是一位教师，而且是活动的设计者、组织者，是学生的陪伴者、倾听者等等。深度学习中教师、学生、知识、情感等都是密切相关且动态发展的。“教书”与“育人”不再是分离的，而是有机融合在一起的。教学活动则是与学生息息相关的活动。在深度学习中虽然学生是主体，但老师的作用更大，所以在未来的学习中，如何成为一个“会深度学习”且会“教深度学习”的老师，将会是我长期的课题。

《深度学习》读书心得9

读了《深度学习的7种有力策略》这本书后让我知道了，在今后的教学中应用这些方法和策略来教育学生更好地合理安排学习，从中学到知识。我从事的是农村小学教育工作，在学校大部分学生是留守儿童，父母常年在外打工，没有时间放在教育孩子的身上，对于孩子

的教育完全捞在了老师的身上，所以我们农村教师只有更好的学习学习的方法和策略，然后把所学的方法应用到学生身上，让他们也知道该如何学习，以减少父母不在时缺乏的教育。作为教师要让自己懂得什么是读书，也要让学生明白读书是为了什么，读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死套教科书，那你就要读著作。我们应当在自己所教的那门学科里，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，只不过是入门的常识，在科学知识的大海里，我们所教给学生的教科书里那点基础知识，应当只是沧海里的一点小水珠。读了这本书，我茅塞顿开，教师的时间问题是与教育过程的一系列因素和方面密切相关的。教师进行劳动和创造的时间好比一条河，怎样使这些河永远保持活力，有潺潺不断的流水，这是我们安排时间时应该认真考虑清楚的，所以读了这本书，我想给自己，也给我的同行说一句：读书吧，朋友们！从中你会有意想不到的收获。

当然我们在自我学习的同时，为了更好的教育学生，除了策略外，还要用心去关爱学生，把他们当成自己的孩子来进行教育，用心感受他们的世界，倾听他们的声音，去发现他们需要什么，缺少什么。还有我个人教师的语言交流是教师最重要、也是最基本的技能。教师的教学工作，无论是传授知识、培养能力技巧，还是启迪，陶冶学生的情操，都离不开口语表达。对于数学教师来说，语言交流是使用最广泛、最基本的数学技能。数学教学过程就是数学知识和思维方式的传递过程，老师语言的表达质量直接影响着学生对知识的接受和理解能

力直接关系到教育教学工作的成败。所以我们说教师的.语言艺术是课堂教学艺术的核心部分，一节好的数学课，必定也是课堂语言艺术的精彩展示。

教师的教学语言是需要幽默感，来增加数学课堂的吸引力。前苏联教育家斯维特洛夫就说：“教育最主要的，也是第一位助手，就是幽默。”幽默风趣的教学语言，既是一种艺术，也是一种教学风格，它是教师聪明才智的表现。在数学教学中巧妙地运用幽默的教学语言，能使教师的讲课变得风趣，可引起学生的注意，唤起学生的求知欲望，消除学生的疲劳和紧张，振奋学习精神，活跃课堂气氛，也有助于培养学生的乐观开朗的个性生成。正因为这样，许多优秀教师的教学语言都带有这种幽默的风格，在现在的上课中我也时常加入一些幽默的言语来吸引学生的注意力，让学生知道学数学不是那么枯燥乏味的，数学中也有许多的乐趣，通过幽默的言语表达让学生主动的去学习数学，去探索数学的奥秘。

课堂教学还要求老师言语的精辟。数学是一门语言精辟、逻辑严谨的学科。当然课堂教学要面向全体学生传授知识，要使学生获得的知识是正确的，教师的语言也必须是科学的。那么在完成教学任务的同时又怎样让课堂语言幽默起来呢、这需要我们教师用心的去学习和研究深度学习的七种策略这本书，只有好好的研究这本书，我么才能更好地将之用到课堂教学。

当然我们教师还要用爱来教育学生，爱的教育这四个字，说来容易，做起来又比较难！在教育的整体认识上，作为一个完整教育过程

的学校教育，首先考虑的是现实社会中各种矛盾的存在和社会本身的发展，是一代代的学生将成长为什么样的人的问题。在这一点上，教育不仅是自由的，也是强制的。集体教学的形式一但奠定，所以我们还要对学生进行不同层次的因材施教，对于每个学生对于获取知识能力的强弱进行不同层次的教学策略，要真正了解每个学生知识面的掌握情况，做到百分百了解，这也是教师对于学习教育文学著作所学为所用的策略。

最后我想说的是多读书吧，朋友，在书的海洋里有我们学不完的知识，和我们想要的东西，只有在书的海洋里飘洋，你才会发现你是那么的需要知识，需要学习，只有这样才能真正提高你的人生价值观。

《深度学习》读书心得10

钟启泉教授在《深度学习》这本书中提到“深度学习”的精髓在于培养学生成为“探究者”与“思考者”，而非“记忆者”。让我难免不引发思考什么是“深度学习”？

因为对深度学习概念的模糊，所以我选择从第二章节开始了解何为深度学习。

文中通过将“浅层学习”和“深度学习”进行了对比论证。简单来说“浅层学习”是为了了解事实而深度学习则是有意义的学习。同时也通过对比两种学习的特征分析出“深度学习”即将已有的知识经验进行链接和思考具有整体性，并不是单一的，碎片化的。与之相反浅层学习则较为死板和被动且无目的无意义。那么怎样达到深度学习呢？我总结了两个关键词“链接”和“反思”。关于“链接”我们所学的.知识并不是独立存在的，这就需要我们自主进行学习，将现有知识与以往知识有效链接形成有意义的学习。这也是知识结构重建的过程。再一个是“反思”，学习过程并不是一层不变的，所以要获得进步学习者的反思在学习过程中显得尤为重要。

了解了“深度学习”的概念后，第一章节《核心素养与深度学习》和第十章节《深度学习与教师成长》也给我留下了深刻的印象。总的来说，教学过程中仅仅让学生了解学科知识是远远不够的。那这就需要回到“核心素养”是什么的问题上？即一个人终身直面的，问题解决所必备“胜任力”。所以适应现代社会的需求“核心素养”是如此重要。

再一个是教师是如何获得成长的？我在文中找到了答案即“反思”。传统教师教学主要以知识传递为主对学生进行输出，教师仅停留于传输知识这一步。若教师想要得到成长“反思”在这一过程中是不可或缺的。教师需要从实践中不断反思自我行为，并获得经验和知识进一步的调整并完善自我行为从而促进教师成长。

总的来说，文中对“深度学习”进行了深度剖析，使我更系统的了解了美术教学的知识和对“链接知识”的一个认识，希望大家也能在此书中收获满满。

《深度学习》读书心得11

最近，我认真阅读了陈静静博士的《学习共同体：走向深度学习》一书，受益匪浅。这本书是陈博士十多年来，观摩了3000多节课，观察了5000多位学生的完整学习过程，并对学生学习过程进行深入的分析，且与很多老师共同进行教学改进探索而形成的一本教学理论书籍，它促使我反思自己的教学，使我对学习的认识更进一步。

首先，让学生拥有平等的学习权。

陈博士真实地分析了目前课堂教学的困境——虚假学习与浅表学习。这种学习状况确实大量存在。怎样才能让学习真实地发生？那就要给所有学生平等的学习权。“真实学习从学生安全地说出‘我不懂’开始。”每个学生都有不同个性，不同知识积累，不同认知，虽然面对相同文本，也会有不同的思考与问题。学习就是为了解决自己的困惑，我们要营造良好的课堂氛围，消除学生的恐惧、自卑等消极情绪，让课堂上的每个人都有勇气说出自己疑惑，而每个人对于别人的困惑不讽刺、不嘲笑，尊重每一个学习的人。只有这样，人与人之间才能真诚交流，有了平等的学习权，进步的就是每一个人，从而会促进深度学习的发生。

其次，构建倾听与互学的关系。

接纳和倾听每一个孩子，把“遇到困难可以随时求助同伴，会求助的学生最会学习。”“要认真倾听同伴的话语，倾听就是学习。”作为常用的引导语，提醒学生，课堂上的老师与同学，同学与同学都组成了学习共同体的关系，大家要彼此尊重，认真倾听，互相学习。教师也是“倾听者”和“学习者”。

为了促进学生、师生真正的交流，构建良好的倾听与互学的关系，需要营造润泽友好的学习环境，组建学习共同体。这个学习共同体不同于我现在常用的小组合作。我在教学中常用的合作小组，同学们的地位是不平等的，经常是优等生帮助差生，发言权常常落到成绩较好的学生身上。而在这个学习共同体内，同学们的地位是平等的，每个同学都得到尊重，都有发言权，每个人都在与自己对话，与他人对话，与世界对话，在这种倾听与互学的关系中，才可以进行高品质的学习，每个人都能成长。

再次，善于把教学设计转化为学习设计。

我们教学前都会进行教学设计，教学过程以教学设计为主展开，而陈博士提出把教学设计转化为高品质的学习设计，真正从学生角度出发，从学生多样化学习需求、认知能力和经验世界出发，设计学习任务框架，使学生获得更好的学习体验和学习效果。这种高品质的学习设计，以学生的学习需求为中心，以深度学习为目标，学习设计指向深度理解和问题解决，有助于学生的自主探索与有效沟通，保障了每位学生的学习权，且能通过同伴之间的相互学习，共同探索，形成共生共存、共学共赢的学习共同体。

我在今后的教学中，也要进行探索、改革，学习这种设计理念，尝试从教学执行者向学习设计师的`方向努力。通过巧妙细致的设计，吸引学生参与到学习中来，尽可能吸收学生的意见和想法。把教学目标转化为学习目标，加强学习方法的指导，根据学情确定教学重难点，搜集学生的困惑，在教学中根据学情灵活变通，学会设计层层深入的学习任务，任务要少而精，让学生的学习能力在完成学习任务的过程中渐渐提升。

最后，课堂评价转为平等的对话与自我反思。

我们现在的听评课主要是以“观摩——评价”为取向，在评课时，各位老师地位不平等，普通教师话语权较少，评价标准也不够客观。陈博士提出的评课应该指向“观察——自我反思”这个方向，才能真正理解学生到底是如何学习的。这种课堂观察与课后评价真可谓抓住本质，切中要害。每一位教师通过细致深入的课堂观察，以学生学习过程与结果为主，发现学生学习需求与规律，从而进行自我反思，自觉改进教学，这样的听课与评课更有意义。而且在这个过程中，执教教师与课堂观察者地位完全平等，目标一致，更有利于教师团队的切磋交流，共同走向教师专业自觉之路。

陈博士的《学习共同体：走向深度学习》这本理论书籍，紧密结合当前教学困境，分析学习现状，历经无数坎坷，进行十几年的实践探索，已经取得显著成效。我有幸阅读此书，收获良多，以上是我的部分感受。本书内容深刻，涉及面广，要全部理解消化，我还需反复细致阅读，并结合教学实践来深入体会。

《深度学习》读书心得12

教师在任教生涯中可能都思考或者被问到过这么一个问题——“你为学生设置的终极目标是什么”，不同的教师会有不同的答案，但是本书作者的回答也许可以涵盖很多教师的想法，“我希望我所有的学生都热爱学习，这样他们会成为终极学习者并积极的运用自己的所学。”那么为让学生热爱学习，我们可以怎么做呢？

“热爱学习＝积极情感”，维护学生的积极情感，避开消极情感，慎用于批评性反馈，不要在学生处于毫无准备的状态时当同学的面批评他们，想反，应该让他们体验自信、体验自己学习的'责任感，这与教师、父母和同伴的尊重和支持是分不开的。鼓励固然重要，而漫无目的鼓励可能收效甚微，所以为使学生体验更多的胜任感，教育者必须“能够看出哪些学生已经正在体验对学习的这种热爱而哪些学生需要给予更多的关注。”

“辨别出对学习的热爱”，如果教育者希望他们的学生能够热爱学习，那么必须了解学生热爱的特点。比如：获取赞许、对知识的兴趣、取悦他人等。加利福尼亚大学伯克利分校的心理学家Marty Covington在对2500名学生进行研究的基础上这样形容热爱学习的学生：“他们泰然自若并且乐于学习，他们追求课程以外的知识……他们主动而非被动的获取知识。他们的惊奇远多于忧虑，并且他们说学习给予他们热切与振奋的感觉。”热爱学习和深度学习也有着密切的联系，两者互为目的和结果。

《深度学习》读书心得13

《深度学习走向核心素养》这是一本理论性极强的书，文中出现了许多概念性的词语，首先，需要理解的一个关键性词语，深度学习，是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。

看到这个解释，我想起了大学的课程，大学四年，匆匆而过，四年当中上了无数的课，而我印象最深的是这样一节课程，老师提前分配任务，自己去搜索信息与材料，课堂上老师交给我们去展示。仔细回想，为什么不是那种老师教授很多知识的课程印象深刻呢？这和深度教学的理念不谋而合，不仅仅是大学，而是学生成长的每一个阶段，老师不仅仅要停留在知识点的传递上，而是几年、十几年、甚至几十年过去后，你脑海里还留下点什么？也就是是说，更重要的是促进学生的主动发展。

如何引发学生的深度学习呢？文中教给我们教师要做的几件事：1。确定学生自觉发展的“最近发展区”；2。确定通过什么样的内容来提升、发展学生，即转化教学内容，提供恰当的“教学材料”；3。帮助学生“亲身”经历知识的发现与建构过程，使学生真正成为教学的主体。具体如何操作呢？我想起了几年前关于综合性学习的探索，每到综合性实践活动课程，我都分好小队，先从队长那里了解学生学习情况，给队长先做个简单的讲解与方法指导，剩下的课堂内外时间全部交给小队成员共同探讨，遇到问题，共同商量查找资料，实在不会，可以找我帮忙。提前会给一个星期的'时间，过程中每个孩子参与进来，参与到教学的各个环节，我相信在这种轻松的氛围中，孩子们收获到很多。但这仅仅是综合实践活动课程的指导，牵涉到其他课程具体如何操作，需要下一步继续探讨。

文中在怎样实现深度学习中，还提到了单元学习活动。这和部编教材的编写理念非常接近，教师在进行教学设计是不能仅仅就一篇文章进行，而是要考虑教材的前勾后连，同时要进行教材的整合，要深刻考虑教材的规划性与整体性，实践性与多样性，综合性和开放性，争取在每堂课都涉及单元整组的内容。

总之，深度学习走向核心素养是个不断努力的方向。

《深度学习》读书心得14

不得不说，一开始，这本书的题目，以及内容中不少生涩的术语令我望而生畏。逐渐深入后，发现内容条理很是明晰。作者实际上就是在讲：学生学习时要知道学习目标，要知道学到了哪里，知道自己学的程度如何，还要能学着给自己“诊断”，能及时而有效地调整学习方向。作者的目的，就是想教老师，如何培养一般学生这些学习能力，这也让我认识到，相比于教师教学策略，我们更应看中的是培养学生学习的策略。只有让每个学生学会如何成为自己学习的主人，学习效果才会产生质变，并迁移运用到各类学科中去。正如书的简介中所说：“教育的终极目的不是教会学生数学、阅读、科学或其他任何科目，而是引导学生进行深度学习。”

书中有些培养学生学习能力的'方法，其实我凭借平时的教学经验略知一二。如，认知学习技能中的“创建和使用笔记和图表”，元认知学习技能的“计划任务”等。只是，我尚且还没有能力细细地将它们罗列、归纳过，以至于有时候，就这么错过了一些培养的机会。而这本书里，结合真实案例，对那些可见学习策略进行分类，并提出了明确的培养的方法。如果能将它们有计划地应用到教学中去，相信可以避免一些教学中的错误，同时也帮助很多孩子。举个例子，关于“评估能力”，无论是什么水平层次的学生，都需要培养他们正确的评估能力。对于平时学习中出错较多或反应较慢的孩子，有时候我虽然不是故意而为之，但会不由地把ta的表现视为能力缺陷。或许，ta仅仅是稍微卡壳了一下，我却把这当成是愚蠢的表现，导致学生的评估能力产生了偏差，让ta认为自己只要第一次尝试没有成功，这件事就是失败了。其实，如果一件事第一次就做成了，那仅仅表示这件事给自己带来的挑战性还远远不够。对于优秀的孩子来说，这同样需要重视，只关注对成绩的评估，那么ta的成就仅停留在“稳定”层面，只有具有正确评估能力的孩子才会更有韧性，更有面对挫折的勇气，更能迎接高难度的挑战，走得更远。

孩子学习差，多数家长以为是孩子不聪明，学得不认真。了解过本书的内容之后，就会明白，学习要好，最重要的是学生有自己的目标，了解自己的水平，能找出与他人的差距，并选择合适的工具来缩小这个差距，在这个过程中，还要知道如何和别人交流，如何反馈，如何调整工具和方法……我认为，家长也可以读这本书，虽然书上的方法主要讲给老师，但换一个角度看，作为家长，了解到书中的观点与方法之后，对于如何帮助自己的孩子提升，会有更加明确的方向。

实际上，有那么一部分人，从小学到高中甚至毕业，仍然不知道自己到底要怎么学习，学习者们着实迫切需要一些正确的学习策略，来帮助更好地完成各阶段的学业任务。

《深度学习》读书心得15

时代变化使得教育也要随之改革，深度学习成为现代教育变革的必然选择。《深度学习——走向核心素养》一书中有很多的案例，典型且符合教学的实际，也顺应了当下双减政策的新要求。这些案例与较为宏观的话语比较起来，读者更容易理解和接纳，也能够更好地作为例子去指导教学实践。

1、什么是深度学习？

阅读完本书后，我有了一个大致准确的理解，即教师引导学生去学习、研究、理解具有挑战性的学习主题，在全身心参与与探索的过程中，进行有意义学习，形成积极态度和正确价值观等。这是一个非常具有意义的学习过程，同时这一过程也是困难的、有挑战的，我们能做的就是不断探索和实践，去不断地接近这样一种理想的育人状态。

2、如何引导深度学习？

作为教师，我更加关注教师应该如何引导深度学习。在读本书之前，我就知道教学是要引起学生的兴趣，让学生去学会思考、学会知识的建构、学会运用所学去解决实际问题，而不是机械的记忆、背诵。但从我们小时候就开始的一种类似应试教育的模式会让思维局限住，从而“眼高手低”，空怀符合教育改革的理论和想法，却不知道如何实践与探索。读完这本书，我能够更加具体地了解深度学习的运用和引导，需要建立师生间的新型学习伙伴关系，构建深度学习任务、良好运用数字化资源和工具，精心设计教学材料等，帮助学生探索自身优势，通过深度学习去获得自己的精彩人生。

3、如何理解并运用深度学习？

联系数学教学，我较为深刻地理解了书中所讲的深度学习的特征，同时在实际教学中去运用。首先是我们在教学中可以充分地去挖掘教学内容的实际运用和实际意义，联系实际去进行课堂教学，引起知识和生活经验的相互联系和转化，例如认识数学的'线无粗细、图形的运用和比较等，从而去建立新的概念、结构，易于学生的理解。

其次是活动与体验，我更多地想到的是引导学生去探索问题的解决方式。根据自身经验，在积累了一部分知识后，对于即将接受的新问题的思路方法，需要自己去真正思考、学会操作，才能够真正的掌握，空看教师的讲解、操作是远远不够的，这容易导致学生在讲解时听得明白，自己碰到时无措的情况。

之后是本质与变式，数学上例如一些简单的知识点需要学生理解透，这些往往蕴含着一类数学问题的本质，就像一位数学老师曾经命题讲题时的“1”的本质，以一个结果为中心知识点，我们可以衍生出很多相关的结论和解题方法。理解、分辨本质与非本质的过程就是学生对学习内容的深加工过程，理解后再接触变式，求解方法也是万般不离其宗，这同时是对学生思维和价值观的一种磨练。

有关深度学习的概念、实现、推进的要求等，都需要不断地研究，特别是一些教学案例，通过优秀教师的探索与实践，我会继续去领会如何在教学中去引领学生进行深度学习。

学习有 感

读《组织学习》一书心得

读完手里的《组织学习》一书后感受还是颇丰的。哈佛大学的克里斯.阿吉瑞斯（CHRIS ARGYRIS）教授和萧恩（DONALD SCHON）于1976年在《组织学习》一书中对组织学习和学习型组织作出了解释，讲述学习型组织是企业未来发展的趋势，一个企业只有当它是学习型组织的时候，才能保证有源源不断的创新出现，才能具备快速应变市场的能力，才能充分发挥员工人力资本和知识资本的作用，也才能实现企业满意、顾客满意、员工满意、投资者和社会满意的最终目标。同时也使笔者想起了曾读过的另一本书《为了二十一世纪的教育问题与展望》，清楚地记得书中有这样一句话：企业管理的成功经验，基本上都可以移植到教育管理中来。于是趁着兴致记录下读书后的感想。

学习型组织（learning organization）这一概念最先由美国麻省工学院系统动力学创始人福特斯特（Jay w.Forrester）教授提出。它作为一种管理理论与方法，后由其学生彼得.圣吉（Peter M.senge）在1990年出版的《第五项修炼学习型组织的艺术与实践》一书中得到丰富与发展。那么什么是学习型组织呢？简单地说，学习型组织就是通过不断学习来改革组织本身的组织。学习在个人、团体、组织或者组织相互作用的共同体中产生，是持续的并可以战略性地加以运用的过程，而且可以统一到工作或者跟工作同时进展。学习，不仅会导致知识、信念、行动的变化，还能增强组织的革新能力、创造能力和成长能力。因此，我们可以把学习型组织定义为把学习共享系统组合起来的组织。

学习型组织的特点是扁平化的，在组织内部由决策层不需要中间管理传递至操作层。它是一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、持续发展 的组织，一种以弹性来适应外界变化的组织。这种由多层化管理向互动扁平化的转变，被称为中层管理的革命。很明显，它试图传统管理的树状结构，而采用根茎状式的管理结构。笔者以为，这在某种程度上体现出了后现代主义的思维。

学习型组织的建立包括建立共同愿景、改善心智模式、团队学习、自我超越和系统思考等五项修炼。其中系统思考是核心，团队学习是基础，改善心智模式是前提，共同愿景是方向，自我超越是动力。五项修炼中团队学习和改善心智模式实际上是组织发展的基础，自我超越和共同愿景必须建立在这种基础上，才可能产生向前发展的张力。

1、建立共同愿景(Building shared vision)共同愿景最简单的说法就是我们想要创造什么？当人们真正共有愿景时，这个共同的愿望会将他们结合起来。人们寻求建立共同愿景的理由之一，就是他们内心渴望能够归属于一项重要的任务、事业或使命。共同愿景对于学习型组织是至关重要的，因为它为学习提供了焦点与能量。然而构建一所学习型学校，首先就要是积极营造一个有利于组织学习的、催人奋进的文化氛围，一个师生双方情感共融、价值共享、共同创造、共同成长、共同探求新知、共享生命体验的愉快的教育氛围，一个能激发重塑自我、超越自我的环境氛围。

营造促进学习的学习型校园的核心，就在于更新关于学习的观念，推崇共同学习的信念；在于重新发现学校的使命，形成共同愿景；在于激发成员将共同愿景与组织内个人的愿景连成一体，共享学习并为共同的目标而努力。由此看来，形成共同愿景是建构学习型组织的首要任务，是营造学习型校园的核心。

然而，共同愿景是由个人愿景汇聚而成的，需要从个人的坚定信念开始，才能发展成为共同的愿景。所以，作为学校领导组织，必须持续不断地激励教职工发展自己的愿景，并为其愿景的分享提供宽松和谐的环境。同时领导者既分享教职工的愿景，也让教职工分享学校的愿景。这是一项自下而上的组织沟通过程，是一项永无止境的任务。笔者认为建立共同愿景，首先要保持沟通，而不是操纵；是咨询而不是告知，不是你应该这么做，而是说你们对此有什么想法。学校组织中教职工的愿景充分沟通、共融与分享，便可使共同愿景逐渐浮出水面，逐渐清晰。圣吉在《第五项修炼》中说：有时愿景是源自不在权力核心者的个人愿景，有时是从许多阶层互动的人们中激荡而出。分享愿景的过程，远比愿景源自何处重要。

2、自我超越（Personal mastery）

自我超越的修炼是学习不断厘清并加深个人的真正愿望，集中精力，培养耐心，并客观地观察现实的过程。它是学习型组织的精神基础。精通自我超越的人，能够不断实现他们内心深处最想实现的愿望，他们对生命的态度就如同艺术家对于艺术一样，全心投入、锲而不舍，并不断追求超越自我。有了这种精神动力，个人的学习就不是一个一蹴而就的项目，而是一个永无尽头的持续不断的过程。而组织学习根植于个人对于学习的意愿与能力，也会不断学习。

因此，在学校管理上要使教职工能够实现自我超越，就要建立实现自我反思、自我整改、自我完善、自我发展的管理机制，以及让教职工树立终身学习的思想，使每一位教职员工成为一个学习人。

而每一位教职工要想实现自我超越，必须建立自我意识，发展自我概念，提高专业技能，并在积极的‘自我实现’需要和人生态度推动下，在自己已有的意愿、心智和思考方式之下，不断培养自己实现、扩展、创造生命中的理想、不断完善心智模式的修炼过程。

3、改善心智模式(Improving mental models)每个人的心智模式影响着个人如何善对客观世界，如何采取行动，决定自己什么该做，什么不该做。因此要自学审视自己的内心世界，在审视自己的过程中修正自己的心智模式，并以开放心态容纳别人。这里不妨借用禅宗大师南怀谨的见、修、行三位一体的说法：见是见地，修是修正，行是行为。见地不圆满，是因为没有真修，行为不够；修正不到位，是因为见地不到家，行为也不够；行为不完美，是因为见地和修正不到家。这说明，任何学习都要通过修正内心世界和悦纳客观世界。对于教师的学习来说是如此，对于一所学校而言也如此。只有这样，才能使这个组织中的每个人在客观世界的变革面前立于不败之地。

根据国际ISO9000族管理标准的两个核心思想，学校进行改善心智模式的修炼时，最具现实意义的任务首先是让全体教职工树立顾客至上和质量之上的思想。现代组织的生命线就是质量意识和顾客至上 的思想意识，强调教师要以学生为本，视学生为自己的顾客，树立学生即上帝的服务意识，努力提高教学质量，以教学质量获得社会信誉。

不过，笔者认为，改善心智模式这种修炼，实际上是自我超越的一个部分。因为很明显，自我超越的内涵，应该是指全方位地对自我的突破和发展。

4、团体学习(Team learning)团体学习就是要转换对话及集体思考的技巧，让群体发展出超乎个人才华总和的伟大知识和能力。学习型组织提倡活出生命的意义，提倡生活学习化和学习生活化。通过使每个教职员工变成一个学习人，来实现组织文化的重塑，为学校组织提供无限的生命力提供保证。整体大于部分之和，这是系统论的定律之一。它明示我们，教职员工之间通过团体管理形式而形成的合力才是管理的最大成功，它可以给组织以发展的不竭动力。教职员工之间的合作、交流和互补可以有效地降低教职员工队伍中的内耗，使组织产生一种内聚力。

5、系统思考(Systems thinking)系统思考即思考及形容、了解行为系统之间的相互关系的方式，帮助我们如何才能更有效地改变系统。强调组织的整体系统性，就是强调从局部到整体，从静态到动态，从现象到本质地把握事物的动态变化。学校在决策时，也就相应地应该有整体观，把学校各方面的工作视为一种环状的互动关系，而不是分片段地考察一个动态发展过程，决策时多一些系统思考，多进行全盘考虑，可以有效地减少决策失误。

生命的源泉来自不断的学习，因为每个人都是天生的学习者。

校不在大，不学则名。学不在广，不思则灵。斯是学校，惟学方兴。学养上心静，书卷入眼明。合作师鸣，独学难有成。无俗声之入耳，无因循之劳形。可以开心胸、闻新声。学习型校园，研究型师风。