《天地人》说课稿

《天地人》说课稿

《天地人》说课稿1

各位老师好，我今天说课的内容是人教版部编本第一册识字单元的第一课《天地人》，下面我将从说教材，说目标，说教法和学法以及说教学过程几个方面进行说课。

首先，我先说一说教材。本课是识字单元的开篇，以国画为背景，展现了6个汉字，引导学生认识世界，了解世界。第一组的3个字向我们呈现了画面中3个主要的事物“天、地、人”。“天”覆盖万物，“地”负载万物，天地之间以“人”为贵，第二组生字“你我他”是生活中常用的3个人称代词，不仅反映中华文化对人的重视，还表现为人与人之间的平等交往。这六个生字是生活中常用的汉字，要紧密联系生活来学习。本课的识字量本身不大，难度也不大，我们讲得可深可浅，可多可少，让孩子在整个意境中认一些汉字，去粗浅地认识人与自然。当然，最重要的是让孩子觉得有意思，让他们觉得每天都在接触新的东西，新的形式。

基于这样的背景，根据新课程标准的要求，并结合学生的认知特点，我制定了以下教学目标：

1、认识“天地人，你我他”6个生字

2、能正确、流利地读出6个字

3、能联系生活实际，简单运用六个生字

其中，我把认识6个生字定为本课教学内容的重点，把能联系生活实际，简单运用六个生字作为本课教学内容的难点。

接着，我来说一说教法和学法。为了突出重点，化解难点，完成教学目标，选择行之有效的教学方法十分关键。根据新课标的具体要求，结合本节课的特点，我主要采用游戏激趣法、图文结合，利用多媒体课件调动学生学习的积极性。学生则通过游戏，联系生活实际，小组合作等方法学习6个生字。

最后，我再来说一说教学过程，这也是我今天说课的重点。这个过程我设计了以下几个环节：

（一）激趣导入，认识“天地人”

这个环节，我设计了一个游戏“相反动作对对碰”，比如，老师说举起右手，学生就举起左手，做相反的动作，激起学生的兴趣后，把这个游戏变成“相反词语对对碰”比如，老师说左，学生说右，由此引出课题《天地人》。

对于低年级的孩子来说，游戏是最能走进其心灵的，因为每个孩子都喜欢游戏。两个游戏的设计都紧紧围绕着教学目标，让孩子在游戏的趣味中慢慢走进学习目标，达到“课开始，趣已生”的效果。

（二）欣赏童谣，认识“你我他”

1、播放童谣视频《你我他》，将视频定格在最后一句话“你和我，我和他，你我他是一家，什么都不怕。”

2、学生尝试朗读这个句子，回忆刚才看过的视频，说说“你”指谁？“我”指谁？“他”指谁？

3、师生互动，引导学生交流“我是谁，你是谁，他是谁。然后，学生小组内交流表达。

本环节的`设计意图是以童谣激发兴趣，引导学生在具体的观察体验中体会“你我他”的基本意思，然后进行互动交流，在实际的情境中再一次感受三个人称代词的不同含义。

（三）利用字卡，认读生字

1、学生观察生字卡片上的6个生字，充分认读，如果读错了，可以请其他学生当小老师教读生字。

2、开火车轮读字卡，有错及时纠正。

3、指导学生用多种方法识字。

（1）联想识字，比如“大”字多一横就是“天”，“夫”字不出头也是“天”。

（2）组词识字

（3）“加一加”的方法识字。比如“地”字，左边是“土”，

右边是“也”，合起来就是“地”

低年级识字教学最有效的办法就是复现，根据儿童先快后慢的遗忘规律，当堂抓好多种形式复现和认字显得尤为重要。

利用玩生字卡片识字是一个很好的方法，时间充裕，全体参与，发展语言能力的同时也提升了识字能力。

（四）游戏巩固，课堂总结

课件出示打地鼠游戏，学生打地鼠，打到哪个字，就用那个字组词并说一句话。在游戏中巩固6个生字，并借助游戏进一步应用生字组词、造句，是对识记生字情况的进一步检验，更是深入理解字义，运用生字的重要环节。

《天地人》说课稿2

一、说教材

《天地人》是本册新版教材的第一课，也是“新”字的直接体现，它替换了原先一开始的拼音教学。《天地人》是一个有创意的安排，“天地人”，宇宙、自然与人的关系，“你我他”，除了我，还有你和他，构成了世界。这些涵盖了我们的现实世界，天地人你我他，要给孩子们营造的就是一种非常和谐的氛围。我觉得这个和谐不仅是内容本身所要传递的，在我们教与学的过程中更要将“和谐”进行到底。识字量本身不大，难度也不大，这对于初入学过渡时期的语文学习内容，应该是对语文学习的一个很大的缓冲空间，我们讲得可深可浅，可多可少，让孩子们在整个意境中，认一些汉字，去粗浅地认识一些人与自然，我们的世界等。当然，最重要的是让孩子觉得有意思，让他们觉得每天都在接触新的东西，新的形式。

基于这样的背景，综合汉字教学的一般规律，识字教学的基本要求，我对这一课的`教学定位如下：主要目标有三点，1.认识“天地人”“你我他”这6个生字，2.能正确、流利地读出这6个字，3.了解字的基本意思并能简单运用。主要流程三部分，分别是初识生字、读记生字、学用生字。教学课时为2课时，需要准备多媒体课件、网络资料、游戏卡片等。

二、说教学课时

第一课时

天地人

三、说教学目标：

1.通过听读、观察图画、联系生活等方法，认识“天、地”等6个生字。

2.初步学习朗读课文。

教学重点：通过听读、观察图画、联系生活等方法，认识生字。

教学难点：读准“人、你、我”的字音。

教学建议：

四、说教学过程

1.识字

本课6个生字以三字一组分两行的方式呈现，易于学生朗读、记忆。针对课文编排的特点，建议教学时以3个字为一组进行教学。第一组可以充分借助课文插图，让学生说说图意，在看图说话中引出“天地人”3个字。第二组可以通过师生对话引出“你我他”，把识字和日常表达结合起来，充分借助日常用语进行听读、正音。

本课要认的6个生字中，“人”的声母是卷舌音，“你、我”是第三声，单个字读要注意读到位。由于学生还未学习拼音，建议借助图片、听读、创设情境交流等多种方法帮助学生读准字音。

（1）图片示范正音。可以依次出示一组相关图片，如“老人、年轻人、男人、女人”，教师手举对应的生字“人”示范读，学生跟读，理解字义。

（2）场景听读正音。如，借助生活场景认读“地”，教师可以用枚举法展示各种生活场景：铺满土的叫土地；铺满沙的是沙地；长满草的是草地；铺满雪花的是雪地。教师手举生字卡片“地”，听学生的发音，并及时正音。

（3）日常交流正音。“你我他”是日常交流用语，可以衔接入学教育的内容，创设交流氛围。如教师一手举生字“你”，问“你叫什么名字”，并把生字卡片“你”递交给学生；一手举生字“我”，说“我是你们的语文老师”。出示生字“他”，指学生问“他叫什么名字”，并把生字卡片“他”递给这名学生。在交流递送生字卡片的过程中正音识记生字。

本课要求识记6个生字。“天、人”结构较简单，“地、我”结构相对复杂，“你、他”带有相同的部件。教学中可以借助图片、动作、生活场景等，形象化地理解字义，识记字形，感受汉字的趣味性。

（1）生活语境识字。本课6个生字都是常用字，我们可以呈现各种生活中带有生字的图片，通过不同语境帮助学生识记、认读生字。

（2）比较识字。比较“地”和“他”，说说不同在哪里。（3）动作猜字。辨认“天”和“人”，可以根据字形请学生上台演示动作，其他同学猜汉字。学有余力的话，可以结合生活，积累“天地、他人”等词语。

2.课文学习

（1）朗读指导。这是学生第一次学习朗读课文，因此读正确是本次朗读教学的主要内容。由于学生还没有学拼音，因此教师要重视正确示范和听音纠正。教师示范朗读时，要把声调读清楚，特别注意“你、我”的声调都是第三声，三字连读时，“你”要读成半上，与第二声相似，“我”的声调要读完整。

本篇课文内容比较简单，仅呈现了6个汉字，中间没有标点符号。朗读时，教师应结合内容理解，引导学生一组三字连贯读，要避免6个汉字一字一顿地读。

（2）理解运用。在语境中理解运用。“天地人”的教学在借助插图理解的基础上，可以结合语境带学生读一读，在新语境中进一步理解字义。如：

晴天、阴天、雨天

草地、菜地、雪地

男人、女人、老人

“你我他”的教学可以三人小组互相交流，理解三者之间的关系。通过拿着生字卡片进行自我介绍、询问他人的方式，在交流中巩固生字，如，“我叫李小明。”“你叫什么名字？”“他是你的同桌同学吗？”

引导学生理解感受“你我他”之间的关系，可以采用三人小组互相交流的形式，但要重在生字的识记、认读，避免将这一实践活动变成口语交际。教学时，可以为三人小组准备一套“你我他”的生字卡片，引导学生以选生字、递送卡片的方式促进对生字的识记认读和理解运用。

《天地人》说课稿3

《天地人你我他》是部编版教材一年级上册第一课的内容——“天、地、人、你、我、他”，也是学生在踏入小学校园后所认识的第一组汉字。这一组汉字，对于孩子的人生具有的重要意义，我们认为是怎么估量也不过分的。

古人称学生走进学校所上的第一节课为“破蒙”。《周易》“蒙卦“说：“发蒙，利用刑人，用说桎梏。”——破蒙的意义就是使学生离开蒙昧的枷锁，获得精神的自由。他开始学习运用——从我们祖先那里薪火相承一代一代交托下来的语言给这个世界命名，他开始将那个小小的自我，交托给这种语言、交托给这种文化，像一条清浅的小溪那样汇入到浩浩汤汤文化的洪流中去。

所以，我们首先认为，对“天地人你我他”的学习，绝对不仅仅是一节课，而是一个仪式，是一种“礼”。对文化的礼敬首先就应该是小学第一课的内容。

因此，我们设定了第一个教学目标：培育学生热爱、亲近、礼敬中华文化的情感；

我们再来看这六个字——“天、地、人、你、我、他”——这里面包括了整个世界，既有我，也有我之外的一切。这节课其实是我们带领着学生第一次给整个世界“命名”。海德格尔说：命名就是一种“召唤”。因为我的呼唤，“天”就和我产生了某种关联，“天”就来到我这里了。《大学》也说：“物格而后知至。”“格”即“来”：我呼唤你，你就来了，我们产生了关系，“而后知至”——我可以开始对你形成了一种“把握”。

我们希望：当我们的学生未来回忆起这节课的时候，回忆起的不是简单的学习知识、技能的过程，而是——一个非常富有深远意味的文化觉醒的场景。

第二个教学目标——大声朗读“天地人你我他”六个字，感悟这六个字与自我的关系。

朗读能够作为目标的一部分吗？我们认为，在这里，朗读本身就是目标。我们不是要通过朗读做什么，就是为朗读而朗读。看着这六个字，想着它们的意思，把他们抑扬顿挫地读出来——这六个汉字“音形义”会随着学生的朗读而形成交会。

说学情

对于一年级刚刚入学的孩子而言，尊重他们敏锐的感受力与想象力，保护他们积极表达的欲望是十分重要的。我们的教学设计首先就应该基于学生的这一基本学情。

王宁教授在《汉字教学的原理与各类教学方法的科学运用》这篇文章中提到：“初期积累阶段，也就是突破零的阶段。……由于没有任何系统可以依托，这些字的识别完全靠机械识记，而且是以对汉字大轮廓的整体识记为主，不宜使用任何理性的分析。由于认字的量很少，无法实现组合，读音与明意只能是个体进行的。可以利用朗读以语音来强化字形与口语的.关联和利用图片来显示字形与语义的关联”——这就为我们提供了进行教学设计的基本策略。

图片

说流程

我们希望我们的第一节课——或者说我们的这个开笔启蒙的仪式——不是在教室里进行的，而是在广阔的天地间进行的，不仅仅有老师和学生，孩子的父母也应该作为见证者参与其中。当然，如果这个不能实现，我们只能退而求其次。在教室中进行。

首先，是学生向老师行礼、学生之间互相行礼——古人说“绘事后素”。行礼，旨在让学生打开自己的内心，为接受全新的文化的熏染做好准备。

第一个问题：“从今天开始，我们就正式成为小学生了，有没有人想过：爸爸妈妈为什么要把我们送到学校来学习呢？”

教师肯定每一个孩子的具有积极意义的回答：“你们说的都很有道理！我们来到学校不仅仅要学知识学文化，更重要的是，我们要学习怎样成为一个堂堂正正的人。今天，我们就一起来学写这个人字，同时也希望你们能记住老师告诉你们的第一句话：我们要做堂堂正正的人。”

之后，老师在黑板上示范这个人字的写法，提醒孩子，要把字写得中正，学生跟随老师书空——对于中华传统文化的学习潜移默化地渗透在对汉字的学习之中。

学生掌握了这个字的写法后，工工整整地把这个“人”字写在卡纸上，保存好。对于写字能力不足的孩子，教师要手把手地教他写，以确保每一个孩子都能够写好这个“人”字。

同学们写好这个“人”之后，教师问：“你笔下的这个人是谁呢？可能是你、可能是我，也可能是他。可能是我们在座的每一位同学。我们不妨展开想象：你希望这个人生活在在一个怎样的自然环境中？你觉得这个人周围都会有些什么样的景物呢？”

学生从自己最切近的生活经验出发——日月星辰、山川河流、草木鱼虫等等。

教师相机用简笔画的方式画在黑板上的这个“人”字的周围，如果这名老师对于古文字很熟悉，我们也希望教师能用古文字为画，勾画出大千世界中林林总总的物象。

师小结：“我们所画的，无论是日月星辰，还是山川河流、动物植物，或者是来自于我们头顶的天空，或者是我们脚下的大地赠送给我们的礼物，天地人，就构成了我们的整个世界。”

师板书“天”、“地”俩个字，带领学生反复齐读“天地人”这三个字——每个人的脑海里都会呈现出一幅天地人的画面，出现一幅属于他自己的世界的图景。

课中休息：教师绘声绘色地为学生讲述“盘古开天地”这样一个我们民族的重要的创世神话，希望盘古顶天立地矗立在天地间的场景能够深深印刻在孩子的记忆中。

下半节课开始时，老师问：“我们的世界是这样的多姿多彩，你愿意和谁一起生活在这样的一个世界中呢？能说说原因吗？”

我们可以想象孩子的回答：“我愿意和爸爸妈妈共同生活在这个世界中，因为我很爱他们。”——这其实是通过一个简单的口语交际活动，为学生创设出运用“你我他”这三个字的情境、话题，在表达过程中孩子不断地运用着你我他这三个字，教师也相机把这三个字写在黑板上——同时，孩子每提到一个生活中的亲人或者朋友，我们就让他在黑板上写下一个“人”字。我们可以想象，在黑板上最终是大大小小、五颜六色、歪歪扭扭的很多的“人”字。

师小结：“我们的班级是由你我他组成的，我们的学校也是由你我他组成的，大到我们的国家，大到天下，都是由你我他组成的，当你我他能够相互真诚友善相待的时候，我们的班级，我们的学校，我们的国家、整个天下才能够和谐、美好。”

接下来，教师带着学生反复齐读“天地人你我他”——生反思、体味课上所学到的内容。整个这节课是在朗朗的读书声中结束。

作业：把课上学到的内容讲给家长听，以期能够温故知新。

《天地人》说课稿

各位老师好，我今天说课的内容是人教版部编本第一册识字单元的第一课《天地人》，下面我将从说教材，说目标，说教法和学法以及说教学过程几个方面进行说课。

首先，我先说一说教材。本课是识字单元的开篇，以国画为背景，展现了6个汉字，引导学生认识世界，了解世界。第一组的3个字向我们呈现了画面中3个主要的事物“天、地、人”。“天”覆盖万物，“地”负载万物，天地之间以“人”为贵，第二组生字“你我他”是生活中常用的3个人称代词，不仅反映中华文化对人的重视，还表现为人与人之间的平等交往。这六个生字是生活中常用的汉字，要紧密联系生活来学习。本课的识字量本身不大，难度也不大，我们讲得可深可浅，可多可少，让孩子在整个意境中认一些汉字，去粗浅地认识人与自然。当然，最重要的是让孩子觉得有意思，让他们觉得每天都在接触新的东西，新的形式。

基于这样的背景，根据新课程标准的要求，并结合学生的认知特点，我制定了以下教学目标：

1、认识“天地人，你我他”6个生字

2、能正确、流利地读出6个字

3、能联系生活实际，简单运用六个生字

其中，我把认识6个生字定为本课教学内容的重点，把能联系生活实际，简单运用六个生字作为本课教学内容的难点。

接着，我来说一说教法和学法。为了突出重点，化解难点，完成教学目标，选择行之有效的教学方法十分关键。根据新课标的具体要求，结合本节课的特点，我主要采用游戏激趣法、图文结合，利用多媒体课件调动学生学习的积极性。学生则通过游戏，联系生活实际，小组合作等方法学习6个生字。

最后，我再来说一说教学过程，这也是我今天说课的重点。这个过程我设计了以下几个环节：

（一）激趣导入，认识“天地人”

这个环节，我设计了一个游戏“相反动作对对碰”，比如，老师说举起右手，学生就举起左手，做相反的动作，激起学生的兴趣后，把这个游戏变成“相反词语对对碰”比如，老师说左，学生说右，由此引出课题《天地人》。

对于低年级的孩子来说，游戏是最能走进其心灵的，因为每个孩子都喜欢游戏。两个游戏的设计都紧紧围绕着教学目标，让孩子在游戏的趣味中慢慢走进学习目标，达到“课开始，趣已生”的效果。

（二）欣赏童谣，认识“你我他”

1、播放童谣视频《你我他》，将视频定格在最后一句话“你和我，我和他，你我他是一家，什么都不怕。”

2、学生尝试朗读这个句子，回忆刚才看过的视频，说说“你”指谁？“我”指谁？“他”指谁？

3、师生互动，引导学生交流“我是谁，你是谁，他是谁。然后，学生小组内交流表达。

本环节的设计意图是以童谣激发兴趣，引导学生在具体的观察体验中体会“你我他”的基本意思，然后进行互动交流，在实际的情境中再一次感受三个人称代词的不同含义。

（三）利用字卡，认读生字

1、学生观察生字卡片上的6个生字，充分认读，如果读错了，可以请其他学生当小老师教读生字。

2、开火车轮读字卡，有错及时纠正。

3、指导学生用多种方法识字。

（1）联想识字，比如“大”字多一横就是“天”，“夫”字不出头也是“天”。（2）组词识字

（3）“加一加”的方法识字。比如“地”字，左边是“土”，右边是“也”，合起来就是“地”

低年级识字教学最有效的办法就是复现，根据儿童先快后慢的遗忘规律，当堂抓好多种形式复现和认字显得尤为重要。利用玩生字卡片识字是一个很好的方法，时间充裕，全体参与，发展语言能力的同时也提升了识字能力。

（四）游戏巩固，课堂总结

课件出示打地鼠游戏，学生打地鼠，打到哪个字，就用那个字组词并说一句话。在游戏中巩固6个生字，并借助游戏进一步应用生字组词、造句，是对识记生字情况的进一步检验，更是深入理解字义，运用生字的重要环节。