密山二中有效课堂汇报材料[大全]

第一篇：密山二中有效课堂汇报材料[大全]

优化教学模式 构建有效课堂

——密山二中构建有效课堂工作汇报

尊敬的各位领导：

大家好！

2009年3月，鸡西市教育局在全市中小学启动“构建有效课堂行动”，下发了《在全市中小学构建有效课堂的指导意见》，明确了有效课堂的基本理念、标准、评价及实施策略等问题，使身处一线的广大教育工作者眼前一亮，为之振奋。我们密山二中把这一行动当作推进课程改革，实施素质教育，全面提升教育教学质量的重大举措来抓，制定方案、精心谋划、求真务实、锐意进取，经过近三年的运行，一种良性的课堂教学导向和氛围正在逐步形成，并初步取得成效。现将我们的工作简要汇报如下，不妥之处，敬请各位领导、专家批评指正。

一、学校基本现状及主要成绩

多年来，我校紧紧围绕“办学条件标准化、教育思想现代化、学校管理规范化、学生素质优良化”的目标，坚持“诚信育人，为学生终身幸福奠基”的校训，全面实施素质教育，不断深化学校内部管理体制改革和课堂教学改革，办学规模、质量逐步提升。今年9月，第六小学并入我校，我校成为密山市唯一一所九年一贯制学校，分设小学部和初中部，共计40个教学班，在校师生数近2000人。学校管理上坚持依法治校、民主决策、科学管理，开创了学校各项工作新局面，取得了显著的教学成绩和良好的办学效益：2009年荣获密山市先进集体标兵；鸡西市依法治校示范校；2010年密山教育系统先进集体标兵；省级标准化学校；省级群众满意学校；国家级课题实验先进学校；2011年荣获密山教育系统党风廉政先进集体；密山市模范集体单位等荣誉称号。2011年中考再创佳绩，115名同学被密山一中计划内录取，已连续六年突破百人大关。

二、构建有效课堂工作的具体做法

1、反思传统教学，转变观念，树立有效课堂思想

我校从2003年开始一直没有分配新毕业大学生，教师年龄结构不合理，平均年龄42岁左右，部分教师仍延续传统的教学方法，教师教的苦，学生学的累，教学成效低。为此，学校以本次构建有效课堂行动为契机，组织全体教师认真学习，提出口号“向课堂45分钟要效益”。开展各种形式的活动，如业务学习，专家讲座、外出培训等，不断反思传统教学，增强教师开展有效课堂教学的主观能动性，切实从思想上提高认识，领会有效课堂的深刻内涵，并从实际出发，制定切实可行的教学计划，确保课堂质量稳步提高。

2、加强教科研骨干教师培训，提升引领作用

我校的教科研骨干教师担任着各教研组，备课组的组长工作，是我校有效课堂行动小组的重要成员。有效的课堂教学源于有效的管理和引领。学校非常重视和强化教科研骨干队伍的能力素质提升，努力创造条件外派学习，使其带头学习教育理论，参与教学实践，及时分析教学状况，善于解决教学问题，提高管理和引领示范作用，努力构建一支有思想、懂教学、善管理、能引领的教科研队伍。学校不惜财力、物力全力支持教师参加地级、省级的培训和各种竞赛活动，本学期外派政史地组长张勇同志到哈市学习，为期三个月。

3、积极承担和开展各种活动，搭建平台，提升教师课堂教学能力 开展丰富而有实效的教学活动，是提高教师课堂教学能力的重要手段。

多年来，我校积极承担密山市初中课堂教学大赛、地省级送课下乡、密山市学科教研会等会场工作，广大教师把握机会，积极参加听课、研讨活动，受益匪浅。这是对我校教学工作的肯定，更是为我们全校师生提供了良好的学习机会。

进一步加强了对教研组、备课组工作的指导、督促与检查，强化集体备课，使各组工作落到实处。各组工作有计划，有内容，有措施，理性且实际。各组活动已开始走向制度化、规范化，定时间、定地点开展集体备课、听评课、集体学习与教学经验交流等教研活动。教研活动内容丰富，安排科学合理，强化了针对性、实效性，有力地推动了教师的专业成长。

上一年度，我校以鸡西市“师能素质提高年”活动为契机，结合我校实际，制定活动方案，号召教师大练基本功，加强“三笔字”、演讲、课堂教学、课件制作等，提高教师自身的教育教学功底。如今，全校教师互帮互助，形成了良好的学习氛围，一大批青年教师脱颖而出。今年11月举行小学部教师演讲比赛，全员参加，计划明年5月举行初中部教师演讲比赛。

学校为加大青年教师培养力度，促进“师能素质提高年”活动的实施。于2011年10月25日至11月2日成功举办了40周岁以下青年教师课堂教学大赛，共计40节课，无课教师积极观摩，赛后各教研组分别召开了研讨会，共同交流心得体会。这是我校迄今为止规模最大、质量最高、意义最为深远的教研盛会。构建了青年教师展示课堂教学才华的平台，着力开展课堂教学的实践与探索，提高课堂教学的实效，以赛促培，由培促研，培研一体，进一步推进我校新课程改革，全面提高我校课堂教学质量。

4、切实抓好教学管理工作，努力提高教育教学质量

1）落实教学常规要求，努力规范教师教学行为。明确教学常规检查的标准，对教师教学行为如迟到、间缺、早退、空课、上课接打手机、驱撵学生等加大检查力度。严格执行课程计划，强化教学法规意识，加强课程计划的执行和管理，做到了“开齐、上足、上好”，不得随意停课占课。课堂内重效率、课堂外求规范，不断提高45分钟课堂有效性，不断规范备课、作业、辅导、检测等教学行为和课程、课时、资料、分班等教学管理行为。

2）因材施教，分层教学。我校虽属城镇学校，但地处城乡结合处，学生素质参差不齐差距大，整体水平较低。我校从实际出发，正视差异，积极探索分层教学模式，提高课堂教学效率，努力走出一条稳步提高教学质量之路。

科学安排学生座位。班主任不能为了便于班级管理，避免差生影响优生，将学生按好中差分区就坐，这是非常不科学的。有效课堂倡导小组合作学习，由各个层次的学生组成学习小组，便于互相帮助，树立信心，从而调动学生参与的积极性，增强学生合作的意识，加快学困生的转化。学校在检查、听课、学生评教工作中非常关注此问题，特别是基础学年。

要求教师重视学情研究，以学定教，以教导学。结合学生实际情况，对教材进行分层处理。把每一节课的教学目标，相对划分出高、中、低三个层次，也就是为学习较好的学生制定出一个较高层次的学习目标，为学习中等的学生制定出一个中层学习目标，为学习较差的学生制定出一个较低层次的学习目标。

分层施教、分层练习、分层评价。在课堂教学中，对优生以“放”为主，重在指导学生自学；对中等生和学困生以“扶”为主，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生学习的积极作用。评价坚持差异性、及时性、鼓励性原则。每个学生的内心都是渴望得到表扬的，对不同层次的学生根据不同的学习要求做出相应的评价，不同层次的学生一旦达到分层目标，教师要及时给予肯定和表扬，使每个层次的学生都能获得成功的喜悦，最大程度的激发学生的成就感，从而使他们保持积极的学习态度和良好的学习状态。

3）、以养成教育为契机，培养学生养成良好的学习习惯

教育教学质量的提高，受制于学生的素质和学习风气。我们清晰地意识到，班风不正，学风不正，教师教得吃力，学生学得无聊，质量就难以提高。我们精心挑选优秀教师担任班主任（多数为语数英教师），合理搭配任课教师，要求各科教师努力培养学生的非智力因素，关注学生的学习状态，关注学生的学习兴趣，关注学生的学习情感、学习态度。同时，我们畅通教师和家长的联系渠道，各办公室均设有外线电话，组建家长委员会，定期召开家长座谈会，构建了家庭、学校、社会合作平台。由于措施扎实、工作细致，我校学生学风端正，习惯良好，从而基本保证了整体质量的有效提升。

4）、深入推进校本研训，积极营造浓郁的教研、科研氛围

从学校实际出发，进一步完善校本研训制度，融合教学反思、同伴互助、专家引领，把立足点放在解决有效课堂教学中所遇到的实际问题上，注重有效课堂理念和教学实践的结合，注重教学、教研、培训一体化运行。每位教师要以“有效课堂”理念为行动指南，积极参加听、评课活动。校内听课后由教研组组织听课老师及时评课，并有评课记录。教务处定期检查听课笔记，不仅要查数量，更要看质量。每位教师通过出课、听课、评课，扬长避短，努力改进课堂教学，提高课堂的有效性。学校通过听课、评课，及时了解每一位教师的授课情况和学生学习情况，掌握有效课堂第一手资料，正确决策，更好地服务于教学工作。

以“听课＋评课”模式为载体，严格落实集体备课制度。严格落实备课组长责任制，加强备课组协调工作，提高备课的水平和效率。备课组长带领本组教师在观念上破除同事间的防护壁垒，同学年同学科备课小组集中办公，采用 4

“个人初备—集体研讨—专业引领—课案生成—个性设计”的备课模式，逐步形成教师间互助合作、资源共享、相互借鉴、共同提高。

务实开展课题研究，提升科研引领的有效性。树立“科研从教学中来，科研服务于教学”的理念，扎实开展课题研究。已完成的“

十一、五”课题有《关于新课程背景下，转变教师教学行为的研究》（鸡西市）、《思想政治课堂上如何向45分钟要效益》（密山市）。“

十二、五”已立项开题的有《实施新课程校本教研模式的研究》（国家级三级子课题）、《学校以育人为本，促进学生全面有个性发展的研究》（省级）、《在德育中注重实践教育、体验教育、养成教育的研究》（省级），另外还有三个教师个人研究的省级科研课题。学校正逐步将课题研究落到实处，营造浓厚的科研氛围，不断解决教学中深层次的矛盾和问题，努力提升教育科研对课堂教学工作的引领作用。2010年被评为国家级课题实验先进学校。

5）、注重考风考纪，促进教育教学质量稳步提高

学生能力测试是促进教育教学质量提升的有效手段，也是学校教育教学工作正常开展的有力措施。考试工作正逐步形成制度化、规范化、公平化，成为每一位教师教育教学成绩认定的一个重要方面。我们一直加强期中、期末检测的力度，如试题保密、单人单桌、严格监考、流水批卷等，通过以上举措，充分调动了教师的工作积极性，使得教师更加注重钻研教材，注重对课堂教学过程的优化设计，在教学方法上肯动脑筋，千方百计提高教学效果,保证了我校教育教学质量的稳步提高。

三、有效课堂实践的心得体会

1、过去教师崇尚“师道尊严”，学生惧怕老师，不愿接近老师。而今教师观念转变了，深深体会到“没有学不会的孩子，只有教不好的老师”。教师的角色真正转变成了引导者、参与者、合作者，师生间形成了一种良好的互动式学习共同体，课堂充满了民主、和谐、激情、快乐，师生间可谓亦师亦友。

2、学生的自信心增强了，合作意识增强了，自我展示的欲望也强烈了。有效课堂的开展，使学生的动脑、动口、动手能力得到了充分提高，学生的潜能在教与学的互动中得到极大程度的释放，综合素质明显增强。

3、回想我们的课堂，有时学生是动起来了，但只是形式上的花样翻新，而不是内涵的真正变化。所以我们要务本求实，不搞形式，尽心备 5

课，让学生们的思维在课堂上动起来，让学生们的灵感生发出来，使课堂真正精彩起来！

“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”有效课堂的改革任重而道远，不可避免会遇到各种各样的难题。然而，我们坚信，在上级领导、专家的大力支持帮助下，我校全体师生不断实践，勇于创新，有效课堂建设的步伐定能迈得更快，走得更远。

第二篇：有效课堂建设汇报材料

有效课堂建设汇报材料

永恒中心校

基础教育课程改革给学校教育教学带来了新的生机和活力，我校紧跟时代改革的步伐，积极投身这场基础教育的革命，以创新的精神和积极的心态去迎接这一新的挑战和历史赋予我们的神圣使命。在2012年教育局出台《勃利县和谐有效课堂十二条评价标准》、《勃利县有效课堂教学环节基本要求》后，我校有效课堂教学又进入新的历程和领域，促使课改真正成为了我校的立校之本，发展之基。

一、强势推进，加大力度实施《标准》和《基本要求》 首先成立了永恒中心校有效课堂实施领导小组，由校长亲自担任组长，由教学副校长任副组长，带领教导处领导深入一线课堂。通过教师业务培训时间，副校长和教导处主任亲自带领全体教师学习和领会《标准》和《基本要求》的基本内容，并结合课堂教学实记，进行细致的讲解，使全体教师领悟到《标准》和《基本要求》内涵。同时在实际课堂教学活动后和执教者面对面的交流，交换意见和建议，共同推进有效课堂教学改革进程。

二、有效课堂实施策略与做法

（一）、典型引路——提升教师课改理念

首先，学校把转变教师的有效课堂教学作为重点，力求抓好抓实，抓出成效。经过研究与思考，结合本校实际，我们认为最有效的办法是，让教师有典型的模式可学，能在实践的基础上明确怎样去转变教与学的方式。于是，我们确定了“走典型引路，再全面铺开”的课改思路。

思路确立之后，我们选择了课改意识强、乐于学习、敢于大胆的实践的骨干教师姜雅波、教学新星赵平静和中年级教研组长杜凤及低年级组长段仁凤四位老师为课改典型，重点从导案的撰写与学案的编辑入手，学校不惜高价速印，确保“两案”的落实。学校有效课堂实施领导小组跟踪指导听课，及时点评他们课堂教学中的优缺点面对面指导与交流，同时，让四位教师互相听课议课，加大自我反思的力度和深度，此外，学校让四位教师结合学校的有效课堂实施的现状及他们本班的学情，把先进的理念创造性地运用到课堂教学中，再为全校教师做理念与实践的引领。几位教师结合各自的课堂实践对全校教师进行课改理念的引领，如，对教与学方式转变的思考与尝试；教师如何转变角色成为学生学习的合作者；课堂怎样凸显学生的主体作用等等。由于学校适时通过校本培训这一平台，请三位老师介绍各自对课程改革的理解和认识，以及自己是如何结合本班实际来开展教学研究的，并与大家分享他们的经验，为学 2 校顺利进行课程改革起到助推的作用。

（二）、典型引路——构建有效教学方式

有效课堂教学基本环节就是构建有效的教学方式，促进学生的全面发展。为了进一步深化课堂教学的研究，学校以发挥典型教师的引领作用为前提，开展课堂教学方式的实践研究。首先要求课改小组集中梳理课堂教学中的问题，找出问题所在并研究导、学案的设计与运用，再通过到典型教师课堂去实践，进一步完善教学方式以及导案与学案的设计，最后在全校重点学科的课堂中去应用实践。

为了从根本上解决研究实际教学中的问题，把转变教学方式落到实处，我们以典型教师为重点，围绕 “学生自主、合作学习能力的培养”这一主题开展教学方式研究。在此基础上，总结了数学学科的学案、导案“四步教学法”。学案四步，即：旧知回顾——新知探究——我会思考，我会说——巩固运用（展成果、比收获）与反思我的困惑及我的感悟（课后）。导案四步，即：旧知回顾——新知探究——质疑、总结——巩固运用（展成果、比收获）。“四步教学法”的设计目的：培养学生看、听、想、说的能力。即仔细看、专心听、认真想、大胆说、准确练（积极练）。“四步教学法”的基本理念：“我参与、我快乐、我自信、我成长”。在参与中快乐，在快乐中幸 3 福，在幸福中成长。变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学。

在“四步教学法”的基础上，我们初步确立了课型三模式：预习课——展示课——巩固课。加大每一节预习课的质量，要求教师结合教材、教参及课程标准的要求潜心研究教师的导案，然后根据教师的导案制订学生的学案。预习课一律安排在校内教师指导下进行，一般在安排在下午的看护或自习时间进行。预习课——重点引导学生通过学案指南进行自主、有效的思考、研究、交流各环节的知识要点，在探究的过程中充分发挥了优帮差的作用。小组长会有效地组织每一位组员学习，让学困生先叙述思考观点，然后质疑、补充。展示课——学生根据学案指南和预习效果进行有序的汇报，其他学生认真倾听，想着自己的困惑点；倾听着他人的创新点；倾听着同学们的遗漏点，并及时补充、说明。这样的展示，使学生从不会说、不敢说到言之有理，言之有序，学习方式发生巨大的转变。巩固课——学习组长引领组员总结知识结构，再根据知识点自己去设计练习题，然后大家共同解决同时为了展示成果，学校又为每个班级增设了一块长4.5米，宽60厘米的黑板，为学生展示提供平台。

通过典型引路和多次的“团队教研”，上述教学方式在实 4 际教学中被全校教师广泛应用，并取得了很好的效果，也得到市、县领导和同行的认可和好评，并作为成功案例在全县推广。

（三）、典型引路——扎实开展教研活动

教研组是学校开展教研活动最基层的组织。每个，各教研组都以“自主、合作学习能力的培养”为主题开展校本教研活动。围绕这一主题，先后开展了组长上示范课、年轻骨干教师上汇报课，全体教师上达标课的群体教研活动。以往的教研活动，骨干教师、青年教师唱主角，老教师参与意识和热情不高，而团队教研充分调动了全体教师的积极性和参与的热情，教师们群策群力，各组之间形成“比、学、赶、超、帮”的良好氛围。如，杜凤带领的中年级组首先在“两案”入手，带领小组成员抓好组内集体备课，集体研讨组内教研活动，后辐射到乡级教研活动中脱颖而出，成绩的取得深深地鼓舞了全体教师。同时今年的校级教研课针对教师对以往教研都是听数学展示课或语文的讲读课的情况，我们打破常规，任选课型，让教师看到哪种课型师生应怎样准备、怎样完成。由于是引路课，要求作课者必须在课改中积累一定经验和形成自己的特色风格，所以，本次教研数学上展示课和巩固课，语文上初读理解和精读感悟课，作课教师讲的真，观课教师学的实，解决了课改中的很多困惑。

日新月异，随着时间的推移，我校的课堂教学改革每天都在变化，课改创设了一个生命怒放、激情四射的魅力课堂。课改融洽了一种和谐民主、互敬互爱的师生关系。同时，课改也营造了一种笃学求实，求真超越的校园文化，打造了一个与时俱进，争先创优的农村学校。

“关山初度尘未洗，策马扬鞭再奋蹄 ”。教育教学的改革不允许有牺牲品，只能成功，不能失败。纵使我校的有效课堂课改工作有了一些欣喜，但我们仍感到任务之艰巨，责任之重大，使命之光荣。今后的课改之路我们百折不挠、永不退缩的一个信念就是：一切为学生着想，为每一个学生谋出路、谋未来、谋幸福。我们会在教育局的领导下，在业务部门的指导下，努力拼搏，超越自我，负重前行，朝着心中的理想目标迈进！

第三篇：有效课堂实验学校验收汇报材料

有效课堂教学工作汇报材料

阆中市城北初级中学校

为深化课堂教学改革，创新教学方式，打造高效课堂，近一年多来，我校积极响应市教育局号召，认真按照我校《课堂教学改革实施方案》有序推进各项工作，认真落实各项具体措施，取得了较好的效果，促进了学生、教师及学校的和谐发展。现将近一年来的工作情况汇报如下：

一、高度重视，强化管理

1、成立课改工作领导小组。学校成立了以校长为组长，分管校长为副组长，各中层成员为组员的课改领导小组和由分管领导、年级组长、教研组长组成的课改工作实施小组。

2、实行课改工作领导责任制。一是学校课改总体工作由校长负责。二是施行课改工作分年级段负责制，由校级领导分别联系各个年级，负责年级课改的管理和推行。三是各中层联系教研组工作，具体负责学科课堂模式的完善和教师专业成长引领工作。

3、加强课改的过程管理。对新的教学模式下的备课（导学案）、课堂教学、作业、达标、听课等常规分成三条线进行检查，一条线是分管校长→教导主任→年级组长，横向对年级课改情况进行检查（重点检查有效课堂环境下的班级管理、小组建设、导学案、批改等），每月一次。一条线是分管校长→教科室主任→教研组长，纵向对教研组层面各学科教师课改实施情况检查（重点检查常规教研、课堂教学、理论学习等），每月一次。一条线是机动督察小组，每天由值班领导随机抽查各年级任课教师的课改常规（重点检查课堂行为、当堂训练等）。每次检查结果与个人绩效挂钩。

4、完善制度建设。我们注重建章立制，依靠制度来推动课改的进行。先后制定了《城北中学课堂教学改革实施方案》、《城北中学课堂教学评价 细则》、《城北中学有效课堂班级文化及小组建设细则》、《城北中学导学案编制和使用要求》、《城北中学课堂教学改革奖惩制度》等，进一步完善教学管理体系，使学校课改管理工作科学化、制度化。

5、坚持“推门听课，校长巡堂”。校长不定时、不定班、片断式听课，从总体了解课改落实情况；其余行政成员及教研组长分文科、理科、综合三个小组，有针对性调研学科实施情况，发现亮点，找出困惑，及时解决。

6、加大投入，提供保障。学校在经费困难的情况下，多方筹集资金用于教师培训、学案印制和实验奖励。购置了一套多媒体设备；并在3—8年级教室各安装4—6块小黑板；派专人负责导学案的印刷，为改革的顺利实施提供了必要的经费保障和物质支持。

二、强化研训，理论导航

1、积极开展理论学习。课改伊始，学校认真召开打造有效课堂的动员会，传达教科局文件精神和学校打造有效课堂的工作安排；利用业务学习时间，多次对教师进行集中培训，包括高效课堂理论学习、班级文化建设、合作学习小组建设、导学案编写等，提高了教师的专业素养。

2、抓好常规教研活动。我校规定每周星期

三、星期四下午分组进行课堂教学改革教研活动，单周开展集体备课、小组合作与激励机制研讨、学案制定等活动；双周教研组围绕课改专题开展“听、讲、评、磨”课活动。具体内容由教研组长、备课组长制订。教科室组织人员定期进行检查和评价（活动方案、活动记录、活动效果等）。

3、认真观摩名校课改实录。学校分学科组织全体教师观看杜郎口、洋思等名校名师课堂实录，直观感知有效课堂，观后进行讨论交流。

4、外出学习参观。2012年5月，学校组织30多位中青年教师赴蓬安河舒中学现场观摩各年级全程开放的高效课堂教学，听取了该校课改专题讲 座，探讨了实验过程中的困难与疑惑。

5、开展城乡结对，共推课改活动。我校先后派出何利抿、徐玲、蒲小岚等优秀教师到市内北门中心校、文成中心校、清泉中心校献课，并与结对学校就学校管理、课改推进等工作进行互动交流。

6、抓好小课题研究，以研带训。我们重视校本课题的开发，指导教师从个人的教学实际出发，着眼于课堂改革中的“小现象”、“小问题”进行有针对性、时效性的研究。

7、开展教师读书活动。学校规定每位教师每天挤出一个小时以上的读书时间，每学期至少阅读一至二本教育著作、撰写一万字的读书笔记，并积极撰写读书心得、教学反思和教育随笔，使教师读书活动扎实、有效、深入开展，并且把这项工作纳入了常规管理，每月检查一次。

三、构建模式，逐步推进

1、模仿借鉴，以点带面。学校先后组织学习了杜郎口中学“三三六”模式、洋思中学“先学后教，当堂训练”模式、昌乐二中“271”模式，鼓励教师尝试以导学案为载体的有效课堂教学模式。2011年春季，确定了二年级一班、五年级一班、七年级为课改实验班级。着力打造实验班班级文化和小组文化，制作班级名片、小组名片，制定班训、班规、班歌、班徽、组训、组规等。同时力推三项改革：（1）改革教师教学方式，语、数、外学科推行“学案式教学”。（2）改革教师备课方式，编写导学案上课。（3）改革学生学习方式，推行小组合作学习。

2、建构模式，全面推进。通过一学期教师上尝试课、模仿课，2011年春季末，我校结合学校、班级、学生实际，初步提炼并推出了城北中学的有效课堂的“三四五”教学模式。

“三”即教学过程的三大板块：学——突出学生自主学习；导——突出教师精讲善导；练——突出知识当堂训练。

“四”即教学方式的四个转变：变“讲堂”为“学堂”（课堂环境）；变“教案”为“导学案”（课前准备）；变“先教”为“先学”（教学结构）；变“现成”为“生成”（知识获取）。

“五”即课堂教学的五个环节：目标导学；自主学习；探究交流；归纳点拨；当堂训练。

2012年春季，实验班的做法推广到3—8年级。完善细化了班级文化和小组建设，增加了学生个性生成的东西，学校对各班的班级文化、小组文化进行了量化评比；3—8年级均实行小组合作学习；语、数、外学科使用导学案；严格控制新授课教师讲课时间，一、二年级不超过2/3课时，三年级以上不超过1/3课时，通过推门听课、走访学生等方式了解落实情况。

3、运用提升，人人下水。学校要求教师充分理解“三四五” 教学模式的基本结构和内涵，根据此模式编写导学案，认真把握每一环节并大胆实践，初步验证了该模式对于改变学生的学习方式和教师的教学行为，以及提高课堂教学的有效性能发挥较好的作用。

2011年5月，学校行政领导及教研组长带头践行“三四五”教学模式，上课改公开课；2011年10月，举行了40岁以下教师有效课堂教学竞赛；2012年3月，进行了第三轮中青年教师赛课活动。至此，我校50岁以下的教师均亮相有效课堂。每一次上课，老师们积极参与，学校认真组织评课、总结，涌现出徐玲、蒲小岚、刘琴、何泽锦、何利抿、康凤鸣等课改标兵。

四、效益初显，振奋人心

通过一年多的探索实践，我校打造有效课堂工作取得了初步成效。

1、教师的教学方式发生了变化。通过一年多来的改革实验，教师的教 育思想得到了进一步解放，教育观念得到了进一步转变，理念更新颖，教法更灵活，课堂更开放，教师角色也由“演员”变成“导演”，由幕前走到幕后；课堂训练也由题海战术、应试训练转变为指导学生运用所学知识解决实际问题。

2、学生的学习方式发生了变化。目前全校各班课堂气氛较为活跃，学生学习的积极性、主动性有所增强，同学们由“听众”变成“主演”，由旁观者变为参与者；通过小组合作、互动讨论，掌握了知识，培养了口才、组织、合作等各方面能力；特别是解决了长期以来令人头疼的学生上课不愿听、听不懂、课堂上大面积睡觉的现象，良好的学习习惯正在逐步得到培养。

3、学生的综合素质发生了变化。把课堂自主权还给学生，学生动起来了，课堂活起来了，效果也好起来了，尤其是“兵教兵，兵练兵”，互动、交流、展示等措施，让学生充分体验到学习的乐趣，综合素质有了明显提升。

4、教师参加各级各类教学竞赛，成绩喜人。2011年3月，唐燕、何利抿老师参加片区、阆中市级初中数学、初中生物教学竞赛均获一等奖；2011年10月，刘琴老师参加片区初中语文教学竞赛获一等奖；同年10月，李春会、何利抿老师在南充市有效课堂教学展评中均获一等奖；2012年3月，徐玲老师在片区心理健康教育活动课展评中获一等奖，代表片区参加市级竞赛再获一等奖；2012年4月，胡涛老师在阆中市小学语文青年教师技能大赛中获二等奖；同年4月徐玲老师在片区信息化环境下初中语文教学竞赛中获一等奖，代表片区参加市级竞赛获一等奖。

五、直面问题，反思前行

在取得阶段成效的同时，我们也注意到，课改实践中还存在着很多问题。

1、教师观念还没有彻底转变，部分教师对高效课堂建设的信心不足，对高效课堂的理念和基本要求不很清楚，学的不透，理解不深。

2、教师专业素质与高效课堂要求还不相适应。一是观念陈旧，面对新的高效课堂要求，不能尽快进入角色，没有彻底转变教学方式，没有树立“以教师为主导，以学生为主体”意识，对学生独立完成学习任务不放心，不敢让学生自己发现问题、探究问题、解决问题，不能充分调动学生学习的热情，调动学习小组积极性，课堂沉闷，没有达到让学生动起来，课堂活起来、效果好起来的效果。二是教师驾驭课堂能力差，要么放任，要么仍然控制课堂。

3、学生学习习惯、方法与高效课堂不相适应。一是不会学，二是学习效率低，三是不善于合作学习，四是不能发现问题，解决问题。大多数学生习惯了教师讲、学生听的被动学习方式，课改后不配合教师。一些学生拿到导学案后，显得手足无措，无所适从，不知如何按导学案要求去学，预习速度跟不上课堂节奏，效率低下。学生不能借助学习对子、学习小组合作完成学习任务，多数课完不成课堂教学任务。

4、导学案的编制与使用效果不佳，同年级、同学科教师较少，不能充分研制学案，有的直接从网上下载，脱离学生实际；同一个学案几个班使用，不能照顾到不同层次的学生实际，二次备课落实的不是很到位。

5、印发学案所需费用较大，学校经济负担较重。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。我校的课堂教学改革还处在探索实践阶段，各项工作还有很多不足和亟需完善深化。今后，我们将不断增强课堂教学改革的使命感，注重培养学生学习兴趣，提高效率，提升质量，真正使课堂成为培养学生能力、启迪学生智慧的场所；使每一个教师以课堂为阵地，勇于实践，主动学习，积极反思，勤于动笔，促进个人的专业化成长；追求课堂上师生间的多维互动、智慧交锋、教学相长、共同发展，使课堂真正成为师生幸福的家园。

第四篇：浅谈有效课堂

浅谈有效课堂

有效课堂是教师教学工作的重要模式，是实施核心素养的主阵地，他关系到教师的教学水平，学生的学习效果，是现代教育界普遍重视并认真实践的教育理论与方向，也是教师对自己一节课的自我评价与反思，体现了教学相长的精神。他要求教师从传统的“放羊式”“满堂灌”“自我表演式”教学方式进行深度转型，向着高效、生成式教学方面转变，彻底改变教学方式方法，自觉树立以学生为主体，关注学生的进步与发展，尊重学生的身心发展规律，重视学生思维的发展过程及知识的自我生成。

那么什么是有效课堂呢？所谓“有效”是指从教学任务的完成情况来进行评价，侧重于“结果”，因此凡是能有效促进学生发展，较好的完成教学目标的课都可以称之为有效课堂。它表现为：在认知上，从不会到会，从只知道一点点到多知道了一点；从能力上，从不会做到能做，从不会学到会学习；在情感态度上，从不敢兴趣到有兴趣学。为了实现教学的有效性，达成有效课堂，教师应该怎么做呢？

一、对学生的了解有效。教师在上课之前，要充分的了解学生，与他们多接触，了解他们的想法、看法及知识能力现状，学会站在他们的角度去想问题、看问题。与他们多沟通交流，了解他们的家庭，了解他们的心路成长历程。

二、设置的教学目标有效。教师在对学生进行深入细致的了解后，要认真钻研教材、吃透课程标准，设计出针对本班学生的合理教学目标、重难点，目标既不能定得太高，也不能定得太低，要让学生经过认真思考能达到。教学目标的制定必须要以学生实际情况为基础，以课程标准为依据，体现学科素养精神。

三、教学方法有效。教师在教学中要充分利用不同的教学手段与资源，并结合现代信息技术，调动学生各种感觉器官，激发他们的学习兴趣与热情，营造学生乐于学习、老师寓教于乐的良好氛围，合理利用讲授法、案例教学法、情景教学法、讨论法、体验学习教学法等不同的教学方法。要使教学方法有效，必须树立以学生为中心的导向原则，做到有针对性、时效性，充分确立学生在课堂上的主体地位，不断让学生动口、动手、动脑，使学生在课堂上想思考、能思考、会思考，要及时抓住学生思维的闪光点，不断加以引思，促进他们思维的不断发展，生成观点、知识，达成教学目标。

四、教学活动有效。为了达成生成性教学目标，在教学中应安排好合理的教学活动，每一个活动要创设良好的情景氛围，能有效的提问。有效提问是一个很艺术的教学技巧，一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中。反之，一个不严谨、不科学的问题，则使学生茫然、无所适从，打击学生的思维能力和思维积极性，也使学生精力分散、进入无绪的遐想中。因此，教师的提问必须是有严密的科学性、逻辑性，即教师要善于提问。提出的问题要激发学生的学习兴趣和探讨问题的热情，并让学生之间有良好的互动讨论，让他们在不断的探讨中去发现问题、解决问题，使他们在这个过程中自己生成观点，达 成教学目标。当然设计的活动要根据教学目标来确定，不能为了搞活动而设计较多的活动，失去了教学活动的有效性。

五、课堂组织有效。一节有效课堂离不开教师对课堂的有效组织，教师在教学中要根据课堂实际采取不同的形式，让课堂教学有序的进行，如果学生出现了不同的思维火花，教师要善于引导，使学生的思维朝着教学主题走。教师要精心设计教学语言，调动学生乐学情绪，如在课堂可采取风趣幽默的语言，提高教学过程的幸福感；发挥非语言行为在教学中的作用。如身势、情感、等来表达；加强师生间的互动与交流，适时给落后的学生以鼓励，如走到学生身边；培养学生良好课堂习惯，有效组织课堂教学。

六、设计的练习有效。作业是为巩固课堂教学效果而设计的供学生课外进行的练习，有效作业设计的基本要求是：有效的作业应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，能极大地调动学生的学习兴趣，能引导学生关注生活，使学生在生活中应用知识，形成综合能力。结合教学目标和学生实际，作业设计时要考虑层次性、针对性、适度性、开放性、创造性、综合性。

第五篇：浅谈有效课堂

浅谈《小学数学有效课堂教学设计》的策略

一、设计具有趣味性和开放性，练习以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

1、强化练习的趣味性

小学生对数学的迷恋往往是以兴趣开始的，由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的体验中产生新的兴趣，失去数学学习不断取得成功。但数学的抽象性和严密性往往使他们感到枯燥乏味，要使学生在数学学习活动中体会到数学是那么生动、有趣、富有魁力，强化数学练习的趣味性十分重要。

（1）以趣引疑。

古人云：“学起于思，思源于疑。”教学中根据教材特点，通过趣味性练习设置悬念，揭示矛盾，引起学生认知冲突，学生就会生疑，就会要求释疑。就会产生求知欲。

（2）以趣诱奇。

好奇心，是对新异事情进行探究的一种心理倾向。小学生具有极强的好奇心，他们会对新异的信息提出各种各样的问题，推动他们去观察、思考。在教学中，可以利用趣味性练习，对学生的好奇心加以诱发，激发他们的求和欲。

（3）以趣促思。

灵活多样、新颖、有趣的练习，能使学生克服压倦心理，保持强烈的学习兴趣，促进学生的有效思维。

2、精心设计开放性练习。

在数学教学中，只要把封闭式练习加以改良，就会变成更有趣、富有挑战性的开放式的练习，使学生有机会运用一系列的思考策略进行活动，以巩固和实践相关的知识和技能，发展数学思维能力，使他们由模仿走向创新。下面就谈谈在各类知识的教学中，如何把封闭式统习改良成开放性练习。

把现行教材中的封闭练习通过改良转达化为开放性练习。从而给学生的思维创设一个更广阔的空间，激发学生的创新意识，使学生逐步养成创新习惯。

练习是课堂教学的重要组成部分，是知识形成技能的一种基本的活动方式，是培养学生能力的一种重要的手段。在教学中要对课堂练习进行精心设计，做到目的性强，层次分明，突出重点，形式新颖，有利于学生在练习中轻轻松松地学习，使学生养成主动运用知识的习惯。

在练习中，教师设计一题多解的练习，让学生从不同的角度探索解决问题的途径，从而培训学生思维的灵活性。在课堂练习的设计中，还要注意练习题组的多样形式，如改错、竞赛、抢答、填写必答卡等等，通过这些形式新颖趣味性较强的练习题，就学生被动做题为主动参与。既能增大练习面，又能使全体学生主动参与。

综上所述，练习的趣味性能激发学生的兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，从而使学生主动参与学习过程。练习的开放性能给不同层次的学生提供更多的参与的机会、成功的机会，能促进学生创新意识及创新能力的发展,使我们的课堂教学更加有效。

二、利用小组合作学习提高课堂教学效率

在数学教学中，假如学生在课堂上能用自己喜欢的方式学习，那么他们不但可以在学习时获得愉快的情绪，而且可能对学习产生积极的体验，越来越喜欢学习。研究表明，当学生主动参与到教学过程之中时，他们的学习会更有效率，收获更多。

1、实施小组合作学习时，小组成员在完成小组任务的过程中相互沟通、相互合作是小组合作学习的关键。要实施小组合作学习，教师就要对每个学生的素质进行分析研究，掌握各学生的特性，分组时要考虑每个组成员的组织能力、自学能力和分析问题解决问题的能力等方面的问题，要考虑各学生的层次性。教师要使每个学生认识合作学习的重要性，使他们体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，能使大家友好相处，从而对小组合作学习产生认同感。此外，在合作学习之前要让先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，这样使小组成员更易于相互沟通、相互合作、共同负责，从而达到共同的目标。

2、在课堂教学中，要对教学内容和教学时间有选择的实施小组合作学习。教师应该认识到，并不是所有的数学知识都要进行小组合作学习的，如果对于一些简单和显而易见的问题也让学生去合作学习，去讨论研究，那是毫无意义和极不科学的。合作学习的项目和问题要能激发学生的兴趣并且对学生具有一定的挑战性。教师要认真研究教材，明确教学的重点、难点，要达到教学目标，并精心设计教学方法。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习、合作学习的时间是多少等。在教学中，教师设计合作学习的任务和目标要非常明确，并且是学生合作行为的指南，要给学生留有实验、提问、尝试的机会和空间，让所有学生都能充分参与进来。

总之，合作学习的方法对学生的智力和非智力因素都有积极的促进作用，能使学生形成相互鼓励和尊重、合作与相互承认自身价值、积极互补、共同进步的良好关系，从而更好的提高学生学习数学的效率。