新课标下普通高中物理课堂教学现状与对策

第一篇：新课标下普通高中物理课堂教学现状与对策

新课标下普通高中物理课堂教学现状与对策

字数：2730 来源：中国教育探讨与实践 2013年2期

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摘 要：新课程改革的最终目的无疑是促进教学效率的提高，真正减轻学生课业负担。但是从目前的教学现状来看，普通高中物理课堂教学效率不高，而学生的能力与素质却依旧是原地踏步。因此，应该对普通高中物理教学中的低效现象进行探究，找出最佳的解决策略。

关键词：高中物理；课堂教学；教学现状；解决策略

高中物理教学性质独特、过程复杂、学习难度较大。随着新课改的深入开展，教学理念和教学方法都得到了很大的改进和完善。但普通高中物理教学还显得不尽人意。

一、普通高中物理教学现状

（一）优秀师资力量匮乏，教学成绩难于提高。

目前大多数的普通高中，青年教师较多。许多优秀的物理教师，在普通中学教了几年后，多数都想方设法进了条件好的学校。刚毕业的青年教师缺少指导，导致青年教师的成长缓慢，教学能力一直不能显露出来。新上岗的部分新教师工作积极性和责任感不强，缺乏爱心，不懂得尊重和理解学生，知识面狭窄，知识结构不合理，不能适应课程综合化的新要求，科研能力薄弱，等等因素都制约着教学成绩的提高。

（二）对新课程理解不深入，教法不当。

高中新的课程标准的落实遇到了很大的困难。本来只有部分教师参加了省市级培训，这些教师和其他没有培训的教师知识能力也大致相当。回到学校进行校本培训时有容易产生“自己培训自己”的低水平重复现象，想通过培训，把教师们的理念、观点转变过来是很难的。回到课堂上，许多教师大部分的课堂依旧实施他们早已习惯了的传统的“老师讲，学生听”模式；有的对新课改领会失当。

1.把肤浅的提问当作探究教学。

个别教师把一个完整的物理物体表述划分为很多支离破碎、没有思维力度的“对不对”、“是不是”、“行不行”等小问题，不停地问，课堂上热热闹闹，没有任何思维力度。有的教师上课设计的互动形式项目很多，“读一读”、“看一看”、“背一背”、“做一做”、“练一练”、“思一思”……课堂教学程序化，表面上轰轰烈烈，课后向学生询问一些稍有难度的问题，就哑口无言了。

上述教师的方式和方法对课堂活跃起到一定作用，但肤浅的提问与表面上热闹这种教学形式，造成了教学的低效率。有一次教师在上“圆周运动习题课”，为了引发同学们对“火车轨道两边不等高”的问题的研究兴趣，问“同学们，见过火车吗？”学生有气无力地回答“见过”。难道见过火车，就知道火车轨道两边不一样高？这毫无意义的提问不如不问。相反，笔者认为先解决学生很熟悉的水平面上汽车转弯，依靠摩擦力来防滑的问题，以此为突破口，询问同学们，在急转弯处的公路，路面应设计成那面高一些好？为什么？学生们经讨论分析后，再问火车的两根轨道高低的倾斜角大小的问题就水到渠成了。

新课程强调，教学是教与学的交往、互动、补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验、与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。彼此形成一个真正的“学习共同体”。

2.以速战速决的过程替代科学探究。

例如“电磁感应”的教学，新教材用三节课时逐渐展示：这段教材的内容与人类对于认识“电磁感应”的过程相一致，对于初学者，是一个环环相连、逻辑线索清晰的整体。它通过大量的实验等丰富的素材给学生一个学习、认识科学规律的较完整的过程。

有的教师急功近利，经过简单的介绍几位科学家的发明和发现，作为科普讲座式的轻描淡写的带过，就讲大量的习题。使得“电磁感应问题”教学中，在对学生价值观、科学方法、科学过程上的教育效果上大打折扣！

在实际教学中，教师往往把“理论”与“习题”教学对立起来，常常采用节省所谓“理论”教学时间，用于“习题”教学。这种忽略过程与方法、情感态度与价值观的教学，是舍本求末，得不偿失的。

新课程改革倡导“自主、探究、合作”，要以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识。探究的过程既是学习的目标，更是重要的教学方式。

3.以简明轻快实验换取习题教学时间。

目前不做实验的教师没有，但以实验为主线带动整个中学物理教学的太少，挖掘实验中各种要素以提高物理教学效率的更少。大部分教师把实验作为当作引言中的重要组成部分，匆匆表演之后，提一些简单问题，得出结论后，就“简明、轻快”地完成实验，挤出时间让给习题讲解。

例如“力的平行四边形法则”教师分别作了锐角、直角、钝角三种情况下的实验演示后，较详细的介绍完作图法之后就，板书出法则，进行“思考与讨论”。随后补充大量的数学知识“正弦定理”、“余弦定理”……

从学生的学习规律来看，在对分力、合力、等效思想和作图的基本要领都没掌握还缺乏感性认识，学生对物理基本理论还很陌生，此时急于求成地引入数学定理，冲淡了对基础物理知识的掌握，不利于学生的学习，大量的习题训练只会让师生跌入教师累、学生苦的低效的“题海”教学漩涡。教师对教学内容的拓展和延伸，本无可非议。但必须遵循循序渐进的原则，只有经过充分的观察和实验的基础上，自我总结或发现其规律，才有助于学生深刻理解其本质，实现真正意义上的灵活运用。在此基础上，补充必要的数学知识，拓展解题思路和空间就水到渠成了。

新课程对实验的要求较高，以实验为主线，体现过程和方法，促进学生的个体在学习过程中积极参与各项活动，另一方面，通过物理学发展中的科学家的群体重要的实验，展现科学家们的活动过程、思维过程，促进学生情感的共鸣和思维水平的提高。

4.以知识的拓展取代素质提高。

教师普遍存在对新课程理念的理解的偏差，认为一纲多本增加了教学内容和学生负担，对自己所选教材编习题教师担心太少，在必修本的教学中参入不少选修教材中的内容；在选修本的教学中参入大量的高考要求的内容；在高考复习中参入大学普通物理知识和思维方法；这种教学内容的恶性膨胀的反复循环，严重地干扰正常的物理教学，反而使学生学习无所适从，造成学生知识的不完整和基本功不牢，不利于其学习。在习题的讲评中尽量求“大”、求“全”，研究圆周运动时，挖空心思编入平抛运动问题，研究动量守恒时，参入振动与波的问题，教师只有将这类题目讲完，也就放心了，自以为如此提高了学生素质。殊不知，这样漫无边际地对习题拓展和延伸，反而会造成习题教学的低效，除了出现严重的两极分化，重重的压抑感在学生中弥漫着，会使学生成绩出现大面积滑坡 新课程教学更加重视能力培养，新课后需要一定量的例题，通过题目的分析和讨论，进一步强化对知识的理解和掌握，达到提高学生分析问题解决问题的能力。但绝不是拓展了知识面就有利于学生的学习，大量的一题多变、一题多解，只会使其负面效应越来越影响正常习题教学。少量的一题多变、多解是有益于习题教学的。

（三）学生存在的原因。

1.由于地处山区，外出务工人员多，2/5的学生缺少家庭教育和父母关爱，对学校教育造成了很大困难。

2.相当一部分学生学习习惯差、学习态度不端正，刻苦学习、自觉学习的意识不强。

3.优秀学生不愿意选修物理，学生不重视物理学习。

最近几年的高考，物理一直很难，导致大多数学生对物理“望而生畏”。加之普通中学的学生都是被选了又选、拔了又拔之后剩下的学生，优秀生都进入重点中学或被一些私立学校“选走”。目前多数普通高中选修物理学生不到总学生数的20%，而且都是成绩中下游学生——目的是为了学业水平测试好过4C，这些学生选学物理不是真正的喜欢，而是为了有高考资格。生源不好、高考难，物理平均分一直很低，优秀学生怕学物理，长此以往形成恶性循环。

二、应对策略

为使广大物理教师尽快适应新课程改革，加快新课改推进。今后的普通高中应在以下几方面作出努力。

（一）挽留优秀教师，留住人才。

没有好的教师，很难指导出优秀的学生。这就需要领导在挽留优秀教师上动脑筋：一是管理留人。作为学校领导一定要让教师在业务上有成就感，能体验教书育人的职业幸福。二是以感情留人。对于一个优秀的领导来讲，他必须能让手下的感觉到温暖，能让人感觉到人与人之间有一种温情。哪怕是对老师一句宽慰的话语，或是拍拍肩膀鼓励这样一个小小的动作，或者是一个温馨的微笑，或者是敞开心扉的交谈，都能给人以催人奋发激人上进的一种热情。三是以待遇留人。在有效的资源条件下，学校应该想方设法改善住房条件或其他福利待遇等形式挽留优秀教师，留住人才。

（二）加大师资培训的力度。

学校领导首先要转变培训的观念，培训不是简单的送老师去参加什么集中学习。而是要把培训随时渗透到教师真实的教学情景和过程中。使教师培训基层化、全程化和全员化，提高培训的实际效果。本身处在偏远的农村中学，交通不方便，消息避塞，而指导考试的各项政策始终在变，教师观念也应该随之变化。开展适当的研讨及校校之间的交流、与名师之间多对话，实现与名师名校资源共享，以达到取人之长，补已之短的功效。努力做到教学理念会学习、教学方式会创新、教学活动会评价、教学经验会总结，加速教师向研究型、学者型、专家型转化。

（三）树立新的师生观。

教师是向受教育者传递人类积累的文化科学知识和进行思想品德教育，把他们培养成一定社会所需要的人才的专业人员。学生是受教育者，是学习的主体。每个学生都是一个独特的个体，都具有巨大的发展潜能，都是一个发展过程中的人。传统的教学中，教学过程被理解为一个有指导的、特殊的认识过程，学生处于一种相对的被动状态，不利于学生创新意识的培养。新课程着眼于学生的全面发展，教师就必须转变观念，从单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者、课程的开发者和研究者。

新课程倡导每个学生都是一个独特的个体，其身心发展有一定的规律，教师要充分尊重学生的主体性，了解并掌握学生身心发展的水平，以平等的心态去熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点，依据学生身心发展的规律和特点开展教学活动。每个学生都具有巨大的发展潜能。因此，在新课程下，要求老师主动积极地进行教育教学研究，从教书匠转变为学习者、探索者，成为一名研究型教师。教师应使课堂教学多样化，创设激发学生学习积极性的问题情境，关注学生已有的经验和学习过程的体验，关注学生学习的差异和学习需求，与学生共同承担学习的责任，切实提高探究教学的有效性，通过多种方式加强对学生的学习指导，促进学生在合作交流中共同发展。

（四）树立新的教学观。

在传统的教学中，教师处于一种居高临下的地位，师教，学生学，老师问，学生答，学生只能被动的倾听。因此，课堂教学以教师的讲授为主，学生始终处于被动的接受地位，较少参与。新课程的教育理念告诉我们，学生是有思维、有思想的独立的人，教学中要充分发挥学生的主观能动性，教师要树立以“学生为主体”的教学观念。教师不仅是知识的传授者，更应该成为学生学习方法、学习态度、学习能力、学习习惯的指导者。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。新课程强调，教学是教与学的互动，是师生之间的相互交流、沟通、启发和补充。教师要“放下架子，蹲下身子”，从讲台上走下来，成为学生的合作伙伴，全身心地融入到学生中间，与学生一起交流、思考、对话，这样才能消除学生的畏惧感，活跃学生的思维，发展学生的个性。

（五）优化集体备课。

学校加强了备课组建设，精选备课组长，单周以教研组为单位开展集体研讨活动，双周则以备课组为单位，进行集体备课，使合作备课的交流面更深更广，使集体备课更具实效性。其次改进操作方法，首先由备课组长精心挑选本学期的重点、难点课题，制订集体备课计划，确立中心发言人。每次集体备课先由中心发言人钻研教材，收集材料，精心设计教案，并作中心发言。然后组内成员交流意见，设想自己的教学方案。在此基础上分头上课，再课后集中反思。集体备课我们不追求大家统一，而是让教师相互学习，取长补短，提高教师把握教材，独立备课能力。

（六）改进传统教学方法。

1.关注学生已有的经验和学习过程的体验。

教师应根据自己已有的经验，积极思考学生可能提出的观点和方法，在此基础上设计符合学生实际的教学方案。在教学过程中，关注学生已有的经验和具体体验，这对新概念的形成和更深层次的理解将起到重要作用。

2.创设激发学生学习积极性的问题情境。

只有创建了唤起学生积极性的教学环境，设计真实的学习任务，才能引导学生提出问题。调动他们进一步研究的积性。

（1）创设情境。

注重学生在学习过程中变被动接受为主动参与探究，教师还课堂给学生，当好学生的配角，引导学生做到在启发中思考，在探究中体验获取知识的快乐。

这种教学方法能使学生在一种自由宽松、生动有趣的情景中学习，这样有利于教学效率的提高，有利于学生的智力的开发，教学效果必然增强。

（2）设计问题串。

当学生的思维还没有启动的时候，教师精心设计的提问会引起学生的悬疑，激发他们的认知冲突，使其思维处于高度自觉和主动的地位，从而把他们的注意力吸引到所要研究的问题上来。

这种教学可以改变沉闷的课堂气氛，使学生在一种自由宽松、生动有趣的情景中学习，刺激学生“发现的兴奋感”，把学生的学真正作为课堂教学活动的轴心，引导学生深入“角色”，从而建立属于他们自己的知识结构。

3.实现探究教学的有效性。

实施探究教学中，要根据教学内容和学生的实际情况来确立探究的目标，根据目标和内容来设计探究的教学过程；让学生亲身经历科学探究的过程，使学生充分认识到，脱离具体的学习背景去获得探究能力的发展是不可能的，探究过程的经历与科学结果的获得是同样重要的。

4.促进学生更好地交流与合作。

首先要让学生能够互相倾听，明白别人对问题的不同解释，摆脱自我中心的思维倾向；其次，在合作、相互表达与倾听中，让学生各自的想法、思路被明晰化、促进反思自己的理解和思维过程。合作与交流可以使不同的学生发挥各自的优势，更好地完成个人难以完成的复杂任务。培养相互协作的团队精神。

（七）优化课堂，选择适合学生的教育。

目前物理选修课不吸引学生，主要因为物理成绩不理想，高考平均分低等原因。选修物理的学生基础较弱，底子薄。这就要求我们必须转变观念，优化课堂，提高教学效率，以利于学生在物理学科上的快速成长。要结合学生特点，构建“低起点、小步走、多活动、快反馈”的课堂教学模式，充分发挥学生的主体作用。教师要做好服务工作，做好引导工作，了解学情，掌握学生的学习情况，让学生懂、会、用。不求快、不求多，教学内容要做到少而精，重基础、抓基础，可把教学进度放慢，只选择能把自己学生教会的方法。

针对物理难、学生底子差的实际，可以实施“分层作业”，完全抛弃上级教育部门规定“统一作业”的要求。一个年级同学科可以有不同的作业，一个班级也可以有不同的作业。按学生实际，把作业分成三类，基础差的办法是“低起点、补台阶、扶着走”，基础一般的方法是“慢变化、多练习、小步走、重反馈”，基础好的办法是“小综合、多变化、主动走、促能力”。通过分层作业，让所有学生都能够得着、吃的好。切实提高物理成绩。

（八）课堂教学中加强直观性教学、提高物理学习兴趣。

普通高中选学物理的学生基础较弱，底子薄。针对这种情况，应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念，设法使他们尝到“成功的喜悦”。通过实物演示的直观教学使抽象的物理概念与生活实例联系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动，提高了学生的物理学习兴趣。

总之，普通高中物理教学的有效性在某种程度上取决于教师采用的活动策略。因此摆在我们面前一个问题就是：如何寻找使用性更强、效果更好的教学方法和策略，让学生在学的过程中体会成功的喜悦和创新思维能力的提高。

参考文献

[1]石海山.《新课标下高中物理教学的原则》《当代教育理论研究》，2008.6.[2] 石国利.《浅谈普通高中物理教学策略》《中华教育论坛》，2010.8.

第二篇：新课标下优化高中物理课堂教学的思考

新课标下优化高中物理课堂教学的思考

徐银仙 江苏省淮安市楚州中学

一 剖析教材特点，优化教学内容

教材是落实课堂教学标准、是实现课堂教学的重要载体，是教师进行课堂教学的重要依据和前提。新教材在内容上的特点是基础性较强，绝大多数学生通过自己的自主学习都可以完成和掌握。但是高中阶段的教材知识综合性和弹性都比较大，这就要求教师必须依据课堂教学的需要进行适当的加工和处理，把握讲的尺度。同时高中物理教学内容的综合性较强，课堂教学中教材上现有的内容有时不能满足教学的需要，在教学内容优化的环节上不能仅仅满足于对教材内容的简单删减增略，还需要根据课标的要求和学生的实际情况适当增添一些与教学内容有关的知识。

二 优化教学思路，引导学生进行自主探究学习

1．精心设计导学思考题

上课伊始，教师可以将涵盖本节内容的思考导学题展示给学生，让学生参照思考题自学教材上的教学内容，同时理解一些重要的知识点，并总结问题的答案和学习的方法。这样可以激发学生学习的动机，引导学生寻找解决问题的方法，最后将新旧知识充分融合形成新的知识体系，同时也充分体现了学生自主探究学习的能力。教师设计的导学思考题既不能太深，也不能过于简单，同一个问题怎么问都要有不同程度的定位。建议问题的提出要有层次，由浅入深、层层递进。

2．放心让学生进行自主学习

课堂教学中学生结合教师给出的思考题，然后针对教材进行自主学习，此时教师要大胆放心地将课堂时间交给学生，让其自己去探究、讨论，切忌不停地询问和点评。学生有探究、实践、感悟、思考的能力，只有充分地让学生自主学习，才能让他们切实体验科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径，同时学生在探究学习过程中才能形成对未来发展产生深刻影响的科学素质和能力。

3．提问检查学生的自学效果

课堂教学中，最能体现学生学习效果的环节就是考察学生自主学习中如何解决问题和总结出什么样的问题结论。而检查过程中常采用的方式就是提问，通过提问所接收到的语言反馈信息，比其他形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。提问也可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生更加积极主动地参与教学活动。当然提问检查过程中要切实把握两个问题：（1）学生是怎样解决这个问题的；（2）解决的方法是否得当，得到的答案是否合理。

4．教师点拨讲解，师生共同总结

教师应当熟练把握整节课教学的主题内容，把全部教学内容以及思考题有条理地建立成完整的知识体系熟记于心，以一个知识框架的形式有层次的梳理本节课的知识点，梳理知识点的同时穿插提问和点拨，做到学中有问、问中有学，最后形成一个完整的知识体系。

5．精心设计课堂检测练习

对于学生学习和掌握的情况，教师要给予一定量的练习进行检测和训练，同时也是对课堂教学收益的检验，教师可根据检测的情况决定是否能够通过或给予更多的训练，以及课后给予练习的多少及时地进行巩固训练，同时思考准备下一节的教学计划和安排。

三 结合实际条件，优化学习形式

新教材与老教材相比，增加了大量的物理实验和插图，这对学生的认知能力的提高、创造性思维的培养都将起到巨大的促进作用。在课堂教学中，以何种形式教学来引导学生完成学习任务、达成目标都需要教师精心设计，因为有些实验活动在学校现有的环境、器材不足的条件下是不能够实现的；有些实验探究的难度，对于不同层次的学生也有较大的区别。这就要求教学中形式要科学化、多样化，要有选择性地实施教学，不能生搬硬套，否则就无法体现新课标的理念。

另外在课堂教学中，教师切忌“强行”地让学生接受结论定理、死记某些概念，不加以理解。比如可用实物模型的尽量用实物做，可用模型或者画图代替的用模型代替，尽可能地让学生比较直观地把握教学内容，得出结论。课堂教学中，教师还应该尽可能增加实验的可信度和可见度，合理地把握时间和教学目的的达成，巧妙、合理地设计和运用好多媒体，图、文、声、像并茂地实验教学与传统的教学手段相比，新的教学形式将会收到事半功倍的效果。

四 优化学习方式，讲究探究和学习的实效性

新课标要求在课堂教学中，要重视过程与方法、情感态度与价值观的培养以及两个纬度的落实，使学生具有终身的基础知识、基本技能和方法。在物理课堂教学中，我们要改变过去教师讲学生听、帮助学生整理听课笔记的学习方式；相反，我们应该引导学生主动参与课堂教学活动，促进学生探究和思考课堂教学中遇到的知识点及问题，激发学生勤于思考和培养动手实验的能力，并且充分利用学校现有的教学资源引导学生搜集信息和整理学习材料，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力。

五 优化课堂总结，让学生把所学的知识形成理论

一节课要有始有终，每位老师都知道课堂总结不能省略，但是课堂总结是否真正发挥其实际作用呢？大多数教师在课堂总结时都是在最后几分钟里简单地对本节教学内容进行回顾和知识罗列，或者至多让学生回顾本节课学习了哪些内容（这时学生一般是照着黑板上的内容提要直接读一遍），实际上这种做法只会浪费课堂教学的时间，或者说充其量让学生感到老师在流于形式、应付差事，不具备实际意义。

要想好好利用最后几分钟时间总结一堂物理课，这也需要精心准备，比如可以分层次提问学生，可以请成绩较好的学生总结本堂课掌握了哪些科学的解决问题的方法，学习这些方法对解决生活中相关的问题有什么帮助。对于成绩一般的同学可以在板书擦去的前提下让他们回顾本节课学习了哪些重要的知识点和思考题，是否可以就

这些知识点设计一些简单的小题目供同学们讨论学习。成绩较差的学生也不能忽略，至少要他们知道本节课学习了哪些知识，能够叙述全面。

第三篇：关于新课标下高中物理实验教学对策的思考

关于新课标下高中物理实验教学对策的思考

摘 要：物理学是一门以实验为基础的科学，高中物理教学中进行物理实验目的是提高学生的实践能力，能够将所学的理论知识与实践结合，从而稳固学习的物理知识，因此，在物理教学中进行物理实验是不可缺少的一个环节。

关键词：新课标；高中物理实验；教学

在学校教育中设置物理这一学科，是为了让我们学生对于科学有更清晰地了解，充分地了解科学的作用和意义。物理学的实验对于物理概念的理解、创新意识、实践能力、物理方法的掌握及物理规律认识的培养都有着不可替代的作用。在新课程教育改革中，明确指出让学生对物理教材内容中科学的现象进行分析，并进行相关的实验，可以让学生获得更加具体的物理知识，让学生完全理解物理规律和概念。

一、丰富实验设施

即使在计算机技术不断发展的环境下，我国大部分高中学校物理上所需要运用到的实验器材都是由师生自创的。这些自创的物理实验器材只能在程序简单的物理实验中能够运用得到，但在多数物理实验中，实用性较低，对于实验结果没有帮助。因此，学校要提高物理实验教学的水平，需要综合本校的实际情况，规划出所需要购置的实验器材，充足的实验器材。高中学校可以从三方面丰富自身实验设施：（1）高中学校根据本校的经济能力，并且综合考虑高中物理实验教学内容，配备实用性较强的实验器材。（2）高中学校可以与当地社会组织和教育企业展开友好的合作，让其为学校提供物理实验教学中所需要的器材。（3）高中可以联合高校物理专业和该地区的科学研究院，为学校提供专业设施。

二、提高对实验教学的重视程度

在高中物理教学中，实验与理论这两者之间不仅联系紧密，在观念和教学方法上都是对立的。理论主要是对事物发生的物理现象提出观点，而实验是对已经发生的物理现象进行求证。当提出的观点被证实，理论和实验就是一致的。反之，当观点没有被证实，实验和理论这两者就属于对立的关系。因此，在高中物理教学过程中，要整体提高学生的实验操作能力，进行理论知识的培训。实验与理论相结合才能加深学生对物理的认识和了解。高中物理教学中，不仅要重视理论教学，也更应该重视实验求证。让学生亲自做实验求证观点，比教学中提出的理论更让人信服，而这也是实验教学的魅力所在。学生通过理论得出与发生物理现象相应的观点和结果，在实验中证实提出的观点和结果，这样不但有利于加深学生对物理知识的认识和了解，还能提高学生的动手操作能力，培养学生对科学探究的精神。

三、实验教学模式多样化

受多年应试教育的影响，我国有很多高中学校所采用的教学模式仍是传统的灌输式，这种教学模式让学生的学习方式一直处于被动，教师在课堂中属于主体，没有将学生的主体性发挥出来。而这也是学生学习积极性和教学效率一直没有得到提升的主要原因。因此，要改变以往课堂教学内容的枯燥和乏味，提高教学的趣味性，让学生在良好的教学环境下进行学习。高中物理教师可以在实验教学过程中加入游戏和比赛的方法，提高学生参与教学活动的积极性。例如，高中物理教师在讲述“力的合成”时，可以先向学生演示筷子提米，然后组织几个学生参与到实验中，让学生在实验的过程中体会到力的作用，并且分享其中的物理原理。让学生亲身参与实验教学过程中，不仅能够提高学生学习的积极性，还能够让学生有机会展示自己，让学生的实践动手能力得到提升。因此，趣味性的教学不仅可以提高教学效率，还可以为学生日后的学习奠定坚实的基础。

总之，随着素质教育改革的不断深入，要提高高中物理实验教学的效率，不仅要根据教学内容购置丰富的实验器材，高中物理教师还要认识到实验的重要性，将以往被动式学习方式转变为主动，提高学生学习的积极性，让学生在有趣的环境中学习。同时，教师还要提高教学的趣味性，为学生学习物理建立信心，让学生的实践操作能力能够得到明显的提升。

参考文献：

[1]陈芹模.关于新课标下高中物理实验教学相关问题的思考[J].教师，2009（15）.[2]潘长刚.高中物理实验教学的研究[J].当代教研论丛，2015（8）.编辑 薄跃华

第四篇：新课标理念下高中物理课堂教学的思路与模式

新课标理念下高中物理课堂教学的思路与模式

在新课程理念指导下，物理课程改革的一个重点是制定了三维的培养目标:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这不仅是对“双基”培养目标的补充和完善，更是在科学教育本质的认识上的一种飞跃。

一、新课标理念下的物理教学思路

要实现物理课程的三维目标，还需要具体组织实施教学。新课程体系对教师组织教学提出新的更高的要求。

1.从教学目标的三个维度来设计教学过程

教学的三维目标不是互相独立的，它们都融于同一个教学过程之中。在设计教学过程时需要从三个维度来构思教学内容和教学活动。例如，在匀变速直线运动的教学中，教师可以让学生提出自己的实验方案来验证对自由落体运动快慢的猜想，提高他们制定科学探究计划的能力；可以用打点计时器研究自由落体运动，在获得知识的同时提高对实验数据的处理能力；可以讨论伽利略对自由落体运动的研究方法，体会科学研究方法对科学发展的意义；可以展示人类在月球上所进行的有关实验照片，激发学生探究科学的热情，领略自然规律的普适性；还可以通过对打桩机的重锤下落和高台跳水运动员等自由落体运动实例的讨论，增强学生将物理知识应用于生活和生产的意识。2.倡导自主学习，重视科学探究

标准》把“科学探究及物理实验能力要求”、“共同必修模块”、“选修模块”并列，作为内容标准的三大部分，由此不难看出，在高中物理标准中科学探究、物理实验占有非常重要的位置。

科学探究不仅是物理教学中的重要内容和学习方式，而且是物理教学中的教学目标。科学探究行为应渗透在整个物理教学中，学生的自主探究和教师的合理指导相结合。我们在备课时要集体找出各章中科学探究的要素，共同制定探究方案，训练学生的探究能力。比如，物体匀变速直线运动的规律的探究，胡克定律的探究，摩擦定律的探究，牛顿第二定律的探究，动能定理的探究，平抛运动的探究，向心力的探究等等，这些知识点具有强烈的科学探究气息，要求必须探究。当然，我们要特别注意防止虚假探究，无实质内容的形式上的探究。我们强调：传统课型中有许多优秀的教学方法需要继承和发扬，忘记优秀传统教学品质也是违背课改精神的。

自主学习是科学探究的前提，也是科学探究的有机组成部分。教学中对学生探究行为的设计是提高探究能力的关键。

⑴以问题为主线，引导、帮助学生去研究

以问题（提出问题、分析问题和解决问题）为主线设计教学过程，符合青年学生常有的好胜和好奇的心理趋势。一堂课从一个有意义和有趣的问题出发，就会立即引起学生的兴趣和重视：这个问题的解会是什么？我能否尽快找到问题正确的解？——能激发学生学习兴致和求知欲，学生将立即进入自主学习的角色；

一堂课围绕一个有意思的问题展开——教学方向明确、教学程序清晰；引导学生通过各种形式的活动自己去寻找问题的解——落实了三维教学目标，学生获得的知识印象深刻，解决实际问题的能力不断提高。

以问题为主线设计教学过程，要重视引导、帮助学生去研究——这里强调的是学生研究，研究的主体是学生，不是老师去包办研究。学生的研究活动是一种主动的行为，教师所起到的作用是帮助和引导。帮助是在学生遇到困难时帮助他检助和反思；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；帮助他们营造和维持积极的学习氛围；帮助他们认识到所学知识的个人意义和社会价值。引导是当学生迷惑时教师引导他怎样去辩明方向，而不是轻易去告知他方向。

⑵充分发挥实验的重要作用

科学探究与物理实验既有联系又有区别。科学探究包括实验探究，也包括理论探究。实验是科学探究的重要手段之一，也是高中物理教学中的重要内容。在新课标理念下，演示实验仍是不可缺少的重要组织形式，只是应在演示实验中重视学生的参与；在学生分组实验中，要尽量采用探究式的实验方式，应改变一切由教师准备好、设计好，广播体操时的程序化实验；至于“随堂实验”则更要注入较多的探究内容，包括让学生经历设计方案，选择仪器、制定步骤、设计表格、收集信息、处理数据、得出结论并进行评价分析等过程，旨在让学生真正进入科学学习的状态和角色；在课程标准理念下的小实验“做一做”，则有更大的自主性、开放性、创造性，教师要更多的鼓励学生充分利用身边的器材、家用电器等实验资源做好小实验。

学生在实验的过程中免不了要走弯路，要遇到挫折，这种情况正为培养学生勇于探索、不畏艰难的科学探索精神提供机会。

3.要注意尊重和赞赏学生，保护好学生学习的积极性

新课标理念下的教学中要注意用赏识教育的方法去鼓励学生，给学生一定的学习动力，让学生愿意学习，热爱学习，这样的教学会很轻松，亦会取得良好的教学成绩。我们不能在学生提出独特但错误的见解时急着去否定它，不能在学生遇到挫折时去冷落他，甚至去奚落他。任何人在失落时都需要得到鼓励和支持，尤其是当学生在研究一项相对陌生的科学时。我们要充分发挥赏识教育的优势，在任何时候都要保护好学生学习的积极性，研究的积极性。我们决不能因为学生在研究合外力和加速度的关系时忽略它们的矢量性而嘲笑他，反之我们应该在学生发现力和加速快慢间有联系时及时提出表扬。这样才能保护好学生的积极性，才能保证研究的顺利进行，才能实现我们的教学目标。

4.我们的教学过程应充满着反思的火花

我们知道，新课标理念下的教学是无经验可循的，教了十几年积累下的宝贵经验可能在新课标背景下发挥不了太大的作用。因此，教学过程中的及时反思在新课标理念下的实践中尤其重要：在教学前的思考帮助我们更好的熟悉教材，更深入的了解学生；在教学过程中的反思能更好的帮助我们提高教学效率，解决课堂教学过程中出现的各种问题；教学结束后的反思能帮助我们及时积累经验，为进一步提高教学实践水平提供条件。

二、新课标理念下的物理课堂教学模式 1.“自主探究、启发导学”式

“科学探究”，既是“过程与方法”目标的组成部分，也是一种重要的教学方式。

⑴“自主探究、启发导学”教学方式的精髓

让学生积极参与课堂教学全过程，即确立以学生为主体、教师为主导、培养学生探究能力为主线的课堂教学模式。

⑵“自主探究、启发导学”教学方式的基本结构 ⑶“自主探究、启发导学”教学方式实施的原则

坚持以学生为主体、教师为主导的原则。要引导学生在教师的循循启发下，主动学习，主动探索，主动获取知识，使教学过程成为在教师指导下的学生动手、动脑、动口、动笔的探索过程。学生在课堂上参与思考、探究活动的时间不能少于一堂课的。探究的内容应是通过有步骤的探究活动可以得到答案的问题。探究的问题既不能过于复杂，需要太长时间进行探究；也不能太过于简单，学生很容易得出结果，失去探究的兴趣。探究问题的难度应是学生通过“跳一跳”就可以解决的。

坚持以观察、实验为基础，探究交流为核心的原则。除了课标规定的分组探究实验和演示实验以外，还可以根据教学的需要，适当增加随堂小实验、课外小实验或边教边探究的实验内容。

坚持以传授知识和培养能力有机结合的原则。教学过程中教师要为学生提供观察、思考的机会，让学生利用各种实验手段进行实验操作探究，并对所探究的问题进行交流和讨论，以培养学生的观察、思考、实验探究能力、自学能力、语言表达能力、分析解决物理问题的能力。

2.“讨论交流”式 为实现物理课程的三维目标，教学方式必须是多样化。在学生自主学习的基础上，讨论交流式的教学方法就是可以采用的一种。许多内容都可以这样处理。

三、教学中应注意的几个问题

1.教师在制定物理教学目标时要力求知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的融合，通过积极有效的参与，以物理知识为基础，以科学方法为中介，激发想象，启迪思维，使学生获得真正的理解和应用物理知识的能力，力求使学生在亲身经历的过程中实现知识与能力的同步发展。

2.教师应树立“以活动促发展”的探究教学观念，不再把自己当作是传统教学中的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而是学习环境的设计者、学生探究学习的引导者、组织者和合作者。要把引导学生主体参与作为课堂教学的主旋律。

3.突出物理学科和物理教学过程的特点进行教学

(1)做好演示实验和学生分组实验。传统课本上有分组实验，有详尽的方法步骤，现在课本颠覆了传统做法，教科书上没有列出分组实验。还有一点与过去不同：《课标》没有对实验的具体做法、使用的器材等做出硬性的规定。这样做虽然可以因地制宜地进行实验教学，但总是不是很适应。哪些应该象过去分组实验那样处理，哪些应该做为演示实验，判断的依据有两个：一是依据《课标》，例如《课标》规定：“通过实验，探究加速度与物体质量、物体受力的关系”、“通过实验、理解力的合成与分解”……凡是课程标准做出这样要求的，我们都可作为分组实验处理；二是教科书中有类似“实验”二字标题，如“匀变速直线运动的实验探究”，这些实验的规模大，且多是定量，占较多课时，也应是分组实验。当然，象“关于动能定理的实验与探究”，“通过实验探究来验证机械能守恒定律”“描绘平抛运动的轨迹”等实验也可作为分组实验。

(2)重视概念和规律的建立过程的教学。教学中应该使学生认清概念和规律所依据的物理事实，理解概念和规律的含义，理解规律的适用条件，认识相关知识的区别和联系。概念和规律的教学要思路清楚，使学生知道它们的来龙去脉，真正理解其中的道理，领会研究问题的方法。同时，要重视概念和规律的应用，使学生学会运用物理知识解释现象，分析和解决实际问题，并在运用中巩固所学的知识，加深对概念和规律的理解，掌握分析、解决物理问题的方法和思路，提高分析和解决实际问题的能力。

(3)注意物理教学与生活、科技和社会的有机整合。物理知识在学生的日常生活和科学技术、社会生活中都有着广泛的应用，可以说，人类生活的每一个方面都与物理学的发展和进步息息相关。由此可见，将物理课程与STS相融合不仅充实了物理课程的内容，而且有助于优化物理课程。同时STS教育的多样性、开放性、综合性、参与性等特点，有利于学生进行科学探究，促进学生的个性和特长的发展。

4.关注学生的差异，使每一个学生得到发展

教师在教学中要将促进学生发展放到中心位置。每一个学生都是一个特殊的个体，他们的基础、对学习的情感、方式、方法，以及学习的能力等方面都存在着明显的差异，教师在遵循共同规律对学生进行教学的同时，还必须打破以往按统一模式塑造学生的传统做法，关注学生个体的特殊性，了解学生学习的差异及其成因。在此基础上，采用灵活多样的教学方法，实施区别指导和分层教学，使全体学生都能得到相应的发展。例如，根据所选择的素材，设置富有挑战性的问题情境，激发学生的思考；用具有一定跨度的问题串联引导学生进行自主探索；就同一问题设置不同层次的或开放性(在问题条件、结论、解题策略或应用等方面具有一定开放度)问题(包括课题学习、作业的层次性、巩固性、拓展性、探索性的)，满足不同层次的学生的需求。

第五篇：浅谈新课标下初中语文阅读教学的现状与对策

浅谈新课标下初中语文阅读教学的现状与对策

浅谈新课标下初中语文阅读教学的现状与对策

人类离不开阅读。在人类产生以前就有了阅读。那时人们读日月星辰，读沧海桑田，读动物世界，读人生旅程，甚至可以说，文字的产生都与这种阅读直接有关。阅读与一般的 “看”的区别在于：它是用心的，它是心灵的经历与体验。因而，阅读不止在于掌握语言文字，它对人的生活质量及个体素质的提高都有着不可或缺的作用。语文是人生存和发展的基础，学习语文的过程，是认识社会、认识自然、认识他人的过程，也是认识自我、发展自我、完善自我的过程。正是因为作用如此巨大，改革开放以来，语文教改经历了由起步到深入、由点到面的发展过程，取得了令人瞩目的成就，全国上下教改热潮一浪高过一浪，各种流派，争奇斗艳；各种风格竞显异彩。因而阅读教学的研究也越来越被人们所重视。

新修订的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，强调了语文课外阅读的重要性，并做出了具体的规定：初中学生 “课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读2--3部名著”。并对学生课外阅读提出了建设性意见。这一重要的改革，切中了语文阅读教学中只注重课内范文教学、忽视课外阅读、学生阅读量不足的弊端。把课堂内外、书本内外结合起来，充分体现了“得法于课内，得益于课外”的基本规律，为学生学好语文指明了方向。而且，从近几年的中考命题来看，也昭示着这一规律。

一、中考语文命题发展的总趋势

近几年中考语文命题发展的总趋势在于：一是试题中限制了纯知识识记能力方面的考查；二是语言运用能力的试题占了很大的比重。从考试的实际情况可以看出，这类试题是能真实衡量学生语文水平的高低。在一段时期内，将继续存在于考试试卷中；三是试题注重了学生语文阅读能力的考查，一般分值都不低于 30%。

一个人的语文能力主要表现在两个方面：一是阅读；一是表达。可以说，阅读能力的高低，直接反映着一个人语文水平的高低。因此，自从用语段或整篇文章理解分析来考查学生语文能力的形式一出现，全国各地都在中考试卷中安排了阅读能力的考查，阅读理解的题型也日趋成熟。开始时，题目还在注重知识的考查层面上。近年来，阅读理解的考查调整为整体感知，考查学生对文章的理解程度。选文也由课内走向课外，且具有很强的人文性、教育性和主观性，现在正迈向综合性和开放性。

二、初中语文阅读教学的现状

与任何改革的进程一样，平衡总是相对的。我们必须看到，在较大一部分初中学校的阅读教学仍然存在着诸多问题，语文教学中阅读教学的现状是不尽如人意的。

1、阅读教学观念陈旧落后。阅读教学着眼于“教”的状况太多，学生阅读的太少，因而造成学生的文化积淀太浅，缺乏语文功底。语文课里学生读书的时间只有几分钟，大部分时间被教师的烦琐分析和频繁提问所占有。正如苏霍姆林斯基所批评的那样，“学生在课堂上阅读得很少，而关于阅读的谈话却很多”。其实我们都知道，任何能力都是学习主体“悟”后“练”出来的，而绝非是“讲”或“听”出来的。更有甚者，有的教师不但不鼓励学生读书，而且阻止学生阅读课外书，并美其名曰：为了学生的前途。

2、肢解教材式：因受信息及条件的限制，很多中老年老师以教材为中心，教学的目的是“学这一篇文章”，教学过程是“解析这一篇文章的内容”，教学的结论是“这一篇文章的中心”及“这一篇文章的写作特点”。他们的课堂阅读教学不是引领学生自己去阅读，去感悟，去整体把握，而是用一大堆字词句篇章的枯燥、烦琐的分析来僵死学生的灵性，使他们背了一大堆标签式的“知识”，自己仍然不会读。

3、考点练习式：现在的中学较多地运用这种教学。他们将所要教学的课文，按照考试阅读模式训练学生：要求学生熟记难写的字词，背诵有关的文学常识及名言佳句，作一点理解性的归纳。至于原文的情、意、道则完全不涉及，想像、联想也因不考而属多余。更有甚者，将课文编成考题，指导学生不读全文，只对应地找出考题所涉及的内容半猜半蒙，完全忽略了学生在阅读中富有的个性情感体验和创新潜能的开发。这种练习无休无止，机械乏味，而且常常错误百出。用这种常常错误百出的练习方式训练学生，扼杀了学生的思考，无异于马戏团驯兽师的训练方式，绝不是真正的阅读教学。无怪乎出现：开学时学生最爱看的书是语文书，可是最讨厌上的课是语文课。

4、写作目的式：许多语文教师认为：阅读的最终目的是为了写作。他们的课堂阅读教学要么离开思维内核，排除创新意识及能力的培养，孤立地去品味语言，以求提高学生的表达能力；要么进行浅表的读写结合，仓促地、浮光掠影地将“读”带过，“立竿见影”地让学生在课堂上也仿写一篇。

5、学生阅读量少。相当多的学生除课本以外，几乎无课外阅读。初中学生课外书的来源少，适合他们读的好书更是凤毛麟角。虽然有些学校为了应付“两基”验收需要，有那么几百、几千册，但这些书要么是些工具书或七拼八凑的上个时代的书；要么学校把它当作“宝贝”，重点保护在书柜里，学生是难以借到的。初中学生完全读过《三国演义》、《水浒传》、《西游记》的人数相当少，读过鲁迅、冰心现代作品的人就更少，更不要说外国作品如罗曼.罗兰的《名人传》、高尔基 《童年》了。他们最多是为了应付考试看过一些《优秀作文选》、《名著精华》而已。尽管大家都明白：“多读多写”仍是学好语文的正确途径，但教师、领导不在这方面下功夫。有多少老师能经常与学生交流课外阅读的体会？又有多少老师能随时把新出版的好书推荐给学生？学生其实是有课外阅读的欲望与需要的。初中由于教师缺乏必要的指导与条件，学生的课外阅读即使有，也带有很大的盲目性，一些盗版的武侠小说，一些不适合他们年龄特点的生活小说，就可能放入他们的抽屉，这当然没有什么好的效果。

6、教师的课外不阅读。我们有相当多的教师自己就不阅读，或者说不会阅读。有的教师备课不是把精力放在对教材的钻研与感悟上，而是死背、照搬教学参考资料，或者过分在教学方法上做文章，以至于弄成花架子；有的教师不注意在自己的文化底蕴上、文学修养上、知识积累上下功夫，而是去背那些文章写法、写作知识、阅读技法之类的东西；还有些教师把教学当成“副业”，把精力和课余时间都浸泡在“麻省理工学院”（打麻将）里。

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三、初中语文阅读教学的对策

产生以上种种现象的原因虽然很复杂：有的是对教材作用的错误认识；有的是对进行素质教育培养的学生的阅读能力能否应试的困惑；有的是对 “读写结合”的浅表图解；也有的是受办学条件或教师自身素质的限制。但是，面对扑面而来的“强调开放，鼓励创新”的语文考试改革，我们这些仍以传统考试模式训练为主的语文教师应当自问：“狼”来了，我们准备好了吗？我想，我们语文阅读教学是否应趁“狼”尚未到来之际，未雨绸缪，改革语文的阅读教学。

1、建立独立的阅读学科理念。“阅读”是人类汲取知识获取信息的重要手段，也是人类认识周围世界的途径之一。阅读教学作为语文学科的一个分支，早已存在，但由于种种原因，阅读教学仍没有表现出独立的学科意识，不少教师认为“阅读只是个手段，写作才是目的”、“阅读是过程，写作才是结果和标准”、“选拔人才只需写一篇文章就行了”等等。诚然，阅读和写作有着密切的关系，阅读是学习写作的门径之一。但是，阅读却不完全是为了写，阅读教学也并不是仅仅为了帮助学生学习写作。必须让“阅读”“独立起来”，明确阅读的目的是：帮助学生认识社会和人生，丰富情感，陶冶情操，形成健全的人格；帮助学生获得阅读能力，包括收集、选择、整理、处理信息的能力及鉴赏评品，怀疑探索作品的能力，为学生具备开放、多元的文化精神，形成创造性应对社会的能力打下坚实的基础。

2、内外结合、厚积薄发。教师在抓紧课堂阅读教学的同时，充分激发学生的课外阅读兴趣。有人归纳出少年儿童读书的五种需要：学习需要；交往需要；缓解焦虑需要；放松需要；消磨时间需要（见《中国教育报》2001.2.1）。这是符合青少年学生阅读心理特征的。对青少年学生来说，兴趣是阅读的第一原动力。他们渴望阅读自己喜欢读的书，其阅读的出发点主要是满足自己的兴趣需要，寻找自己的乐趣，绝对没有带着别人指定的“分析贾宝玉这个人物形象”这一作业去读《红楼梦》的，必须淡化阅读的目标要让学生放开思想去自由地读书。

因为课外阅读具有开放性，老师要把阅读的自主选择权交给学生。只要内容不是鼓吹暴力、淫秽、反动的，学生都可以读。读什么书，怎样读，应当由学生自己决定。教师主要在 “导”上做文章。对一些适合青少年学生阅读的时代著作，流行佳作，教师要及时推荐，以免学生茫然无从，不择而食。放手让学生选择书籍，本身亦是对学生判断和鉴别能力的培养。

读书的方法也应是开放的。读书并无定法，采用何种方法，皆由个人阅读习惯而定，教师只能作一般方法上的介绍：圈点勾画、点评批注、寻章摘句、卡片心得、浏览背诵，当用则用。这法那法，唯有 “读”、“悟”是上法。心无杂念，读出个“一、二、三、四”；读出个“心领神会”；读出个“忘乎所以”。

3、学生要读书，教师更应该读书。“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》。这就要求教师要有“人文素养”，要有文化底蕴。那么语文教师的文化底蕴，一要“渊博”。要成为杂家，对人类文化的各个领域，各个层面都要有所涉猎。熟谙诸子百家，略通天文地理；二要“丰腴”。要广泛猎取，并消化吸收，长成自己的文化“血肉”。要形成自己对生命、对生活、对历史、对社会的独特理解、感悟、态度和信念。翻开新的教科书，在“综合性学习”中，“感受自然”、“探索月球奥秘”、“追寻人类起源”等内容的编排，无不让我们感受到新课程对语文教师文化底蕴的挑战。如果不读书，不抓紧时间“补钙”，何以指导学生，又怎能迎