新课标下农村初中地理教学的现状与对策

第一篇：新课标下农村初中地理教学的现状与对策

新课标下农村初中地理教学的现状与对策

摘 要：在新的地理课标理论的指导下，秉承 “以学生发展为本”，“学习对生活有用的地理”和“学习对终身有用的地理”的基本理念，坚持“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则，注重课堂教学设计，加强地理课堂教学，更加高效地完成地理学科的教学目标。通过教师辛勤的智慧，捕捉意念淡薄学生心灵火花，激发他们学习地理的热情，以科学发展观的理念，在地理课堂教学中，通过互动的地理教学与生活密切的地理知识的联系，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步的能力，最终使学生从“认识地理”到“学会地理”，走向“会学地理”的海阔天空，将是美好的地理课堂教学的春天。

关键词：农村 初中地理教学 现状 对策

一、当前农村初中地理教学的普遍现象存在的怪现象

当前农村初中地理教学普遍存在一些怪想象：地理学科成了可有可无的“副科 ” ；许多农村中学地理课时得不到保障，有些学校随意减少地理课的课时，为所谓的“主 ” 科让路，以中考科目为主，片面追求升学率；由一些不能胜任某些“主科 ” 科目的教师来临时担任；还有现在乡镇学校很多都没有独立的地理教研组，平时的教研活动无法正常开展，不少教师连教学常规都不懂。课堂教学的效果可想而知。在这些背景下，农村初中地理教学质量无法保证，学生对地理学科和地理知识越来越陌生了。

二、当前农村地理教学困惑的原因分析

造成以上局面的原因是复杂的，但是究其原因，主要是有以下几点：

（一）城市与农村素质差异决定对地理等非会考学科的定位

由于城乡人员素质的差异，决定他们对学生以后的可持续发展的态度。由于城市或城镇人员普遍经受过较高的学历教育以及更加开阔的视野，所以相对而言，对比学历普遍较低，眼光普遍停留在学历的获得的层面的农村人员，他们对一些非会考学科的态度肯定是迥然不同的。尤其是教育主管部门的认识也是同步受到相关影响，城市的学校对非会考学科教学质量都有明确的富有激励的考核内容，但是农村教育主管部门和学校的态度基本上是能够完成教学任务即可。

（二）农村学校在实施和落实《新课程标准》过程的不作为决定地理学科是游击队体制

随着全国的课程改革，初中地理也出台了《初中地理新课程标准》，但是，在实施和落实新课程标准的过程，农村的教育主管部门以及学校，再一次拉大与城镇的差距。有些乡镇地理教师非常不稳定，每个学期都可能发生变动，常常是一些不能胜任某些“主科 ” 科目的教师来临时担任，因此，在教学中经常出现一些科学性错误及不规范的语言，由于缺少地理基础，很多教师对一些地理问题不敢深究，只讲现象不讲本质，只讲分布不讲成因。还有现在农村学校很多都没有独立的地理教研组，平时的教研活动无法正常开展，课堂教学的效果可想而知

（三）追求片面升学的恶果

当前社会、政府和学校对教学的评价最直接莫过于成绩排第几，省重点有多少，在种种不该有的原因下，家长、学校和学生都只学好会考学科，根本没有几个学生是用心去学习地理。这些问题的存在，直接导致农村中学地理教育处于落后状态，农村中学地理课地位的低下，又直接影响到乡村居民对环境的保护意识。即使有的升入高中，也明显暴露出对地理知识的贫乏，甚至是地理基本常识，出现初高中知识不能很好的衔接，高中老师在教学时还要花时间、精力去帮助补习初中的一些基本知识，同时学生也成为了一名地地道道的应试生。

三、提高农村初中地理教学的有效途径

（一）实实在在地自上而下提高地理等非会考科目的地位

在《初中新课程标准》中提到：地理课程的课程性质 地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学 地理课程是义务教育阶段学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程，兼有社会学科和自然学科的性质。因此，我们的教育主管部门应跟从根源抓起，自上而下地提高地理学科在初中阶段的地位，推动各界对地理学科的重视，这是提高初中地理教学的最有效途径之一。

（二）善于开发与利用地方性资源，使地理教学更具实效性

除了主管部门的改革外，教师能够做到的，就是善于开发与利用地方性资源，使地理教学更具实效性，从而盘活地理教学的质量。

在《初中新课程标准》也中提到：地理学科的基本理念 1.学习对生活有用的地理。2.学习对终身发展有用的地理。3.改变地理学习方式。4.构建开放式地理课程。5.构建基于现代信息技术的地理课程。善于开发与利用地方性资源，盘活地理的课堂教学也是提高农村初中地理教学的重要突破口。

在对身边的地方性资源进行考察后，我发现我们身边的莲花山旅游区的教学资源丰富，于是，把课本教学的内容结合实际，并带领学生到实地进行探究实践，用身边的地理文化资、源激发学生学习地理的热情。在教授地质、岩层、交通、自然环境等相关内容时，我会带领学生到学校附近的莲花山旅游区内进行实地学习，对一些岩石的纹理进行解释，对风蚀效果进行说明等，学生的地理学习热情空前高涨，因为枯燥的课本知识能够活用，特别有成就感。教师还指导学生组织兴趣小组，开展实地考察、收集主要岩石和矿物标本、进行社会调查等活动；指导学生编辑地理手抄报、墙报、板报；引导学生利用学校广播站或有线电视网、校园网传播自编的有关节目，让学生不但学以致用，而且更热爱自然，增进爱国情感。地理教学的堂上效果和教学质量都得到明显的改善。

四、结语

地理教学的目标是充分开发、利用本土旅游资源，对于丰富地理课程内容，开展形式多样而有效的地理教学，增添地理教学活力。因此，在当前农村初中地理教学普遍得不到应有的重视之下，充分发掘区域性文化资源，作为地理教学的有力支撑，盘活地理学习的实质，带动学生参与学习，增加学习的实效性，是提高农村初中地理教学质量和提高学生综合学习能力的有效途径。

参考文献：

[1] 孙芳芳.现代教育技术在农村地理教学中的应用[J].甘肃科技.2013（03）

[2] 李宝堂.浅谈农村中学地理教学改革的措施[J].中国校外教育.2013（04）

[3] 吴育忠.中学新课程下高师地理教学改革探讨[J].产业与科技论坛.2010（02）

[4] 李敏，蒋平.新课程改革背景下中学地理研究性学习问题探讨[J].云南地理环境研究.2008（02）

第二篇：新课改下农村初中英语教学现状与对策

新课改下农村初中英语教学现状与对策

杨再鸿

【摘要】

随着新一轮的课改春风席卷农村中小学的课程，从而全面展开。课改对教育带来了前所未有的影响，尤其对英语教学来说，情况更是如此。课程改革引发了教育教学的重大变革，在一定程度上取得了成效，但在实施过程中仍然存在着这样或那样的困难和问题，影响了课改深入的实施。

【关键词】初中英语 教学现状 课改

一、现状

随着新一轮的课改春风席卷农村中小学的课程全面展开，我国农村初中英语教学质量一直以来较差。在课改阶段,如何稳步提高农村初中英语教学质量,是个十分艰巨的任务。目前十分突出的一个问题是,来自农村的学生对英语学习的兴趣、积极性不高,有的甚至不愿意学习英语,怕学英语,造成差生越来越多。这种情况对初中英语教学影响极大,危害慎重。出现这一问题的重要原因有:一是学生学习目的不明确,受到社会一些谬论“读书无用论”的影响。二是学生农村大多数是留守儿童，而且留守儿童的现象比较多，甚至是后进生处存在叛逆的心理,造成大面积掉队现象,严重影响了英语教学质量的提高。

1、学生分析：

现在在新的课改理念中提倡教学互动，让学生成为学习的主，老师只起到引导的作用。但在调查访问中发现很多农村学校的英语课堂上始终是极少数人在和老师配合，小组展示的‘老师’在上面讲的没有了指望，下面听的学生也没了兴趣，学生说不出个之所以燃来。尤其是初中语法较多，内容抽象枯燥乏味。本身有些抽象的语法老师在讲的时候都不够清晰，更何况学生讲呢。且学生自觉性较差.同时这也给老师带来了一个巨大的挑战性。

2、教材分析：

全国上下开展新课程改革，其目的就在于高标准要求教师、高标准要求学生，作为一名教育工作者这是我们希望的方向和目标。但从目前我们使用的教材来说，是以城市学生为主体的，从而忽略了农村的实际情况。城镇学校的教师感觉教材适中；而农村很多英语教师的感觉是教材容量大、灵活多变，有些内容不适合农村学生，从而使他们掌握起来困难。假如农村英语教材能从农村的现实出发，走普通化道路，我们农村的英语教育会和现在一样吗？

3、英语教学环境：

虽然在课改的春风下，很多农村学校教学设施有了一定的改善，但普遍还是落后的，老师上课的教具还停留在课本、粉笔、教鞭等传统的程度，稍微先进的教具就是录音机。这些很难激发学生的兴趣，缺乏良好的学习和应用英语的氛围。且由于学生家庭经济的能力限制，学生课外查阅资料条件都没有具备。而更是学生把学英语的时间放在了课堂上，老师引导了他们就说，老师下课了英语学习也就结束了。至于校园英语广播、图书、板报、展开英语角等丰富校园英语氛围的因素很少甚至就没有。要说有而且能算上的就是每学期由上级机构组织的英语竞赛。像多媒体教学等信息化技术正逐一落实和完善，但很多农村学校还不能充分的利用。这个问题需要我们反思。

4、教师分析：

（1）教学模式上的转变。教师从传统模式转变为课改模式，大多数还不适应。而在一节英语课的时间把握度总是不够。尤其是谈及语法知识点的时候时间不够用。滔滔不绝地在上面讲，学生不厌其烦地在下面抄笔记。目前还有这样一种现象理念是“教学要少而精、不搞花样。”在九年级的学习都以中考分数为主，以前七年级八年级时一部分老师还搞一些花絮，比如独学、对学、合学、展示、评价中的六步三查法。以此来活跃课堂气氛，而到了九年级几乎全部回归了传统。抓成绩质量”这段话其实道出了目前农村初中英语尤其是高年级英语教学的现状，是一句很真的话。

（2）英语教师培训状况。在农村学校中都有这样一个现象，都想往县城里调，且教师流动性大。农村学校本身就缺乏专业的英语老师，并很少有进修和培训的机会。缺乏对课改新理念的充分认识与把握，更谈不上把它应用实践教学中。在调查中大多数的英语老师培训过，次数不多、时间不长，而且多以县上培训为主，专业培训示范课很少，理论性一堆，效果不明显。确实英语老师的付出真的很多，但从成绩却不尽如人意，都形成了心有余而力不足的现象。

二、原因

出现这种现象的原因不是单一的，而是多方面的。其中一个重要的原因就是农村学校的交通设施条件差且偏远等，何况老师的配置不协调。在农村英语专业的老师有，但很少。像小学这情况更多。非专业老师带英语的情况也是存在的，这在业务素质上就出现了差距。而小学大多注重语文和数学成绩质量升学率。而忽视英语教育的启蒙。有的甚至英语课被占了。同时老师还不能很好的使用。再有农村学生在英语学习上的投资有限。另外学生家庭自身经济条件，存在留守儿童现象、甚至出现一些自己自足现象等，总之，与县城对比农村教学的落后使得我们整个教育工作受到了一定的影响。

三、对策

1、加强英语老师的业务培训，进而改变传统理念

要提高教学有效性，教师必须转变传统教育教学观念、创新教育教学模式，更能有效推动和促进中学生主体性实践活动入手，培养学生自主发展能力，培养具有创新精神和实践能力的个性品质得到和谐发展的、德育智育潜能得到有效激发的符合素质发展的高素质人才。

2、建设小组文化，培养小组长和大组长。

树立小组学科标兵，带动组内学习，并长期给大组长和小组长进行培训和展示。如在独学、对学、合学、展示、评价行为动作、语言表达、书写规范都要进行严格要求。

3、注重培养学生学习英语的兴趣。

俗话说兴趣是学生最好的老师。做任何事情，首先要从兴趣着手，学英语更是如此。只有保持学习兴趣，才能加速应用英语的能力。在英语教学中，历来都是一个具有挑战性。那么，如何培养和激发学生学习英语的兴趣呢？教师在教学中要注意让学生在愉快的气氛中度过，如一个小幽默、一个小谜语、一次小游戏，甚至一首歌曲都会让他们感到无比的乐趣。可运用爱剪辑软件制作一定的英语录制视屏或英语趣配英，让学生反复练习表演。这也增加了学生对英语的兴趣。也只有在和谐愉快的环境中获得知识，才会使他们对所学知识的印象深刻，永久不忘，在这过程中学生对他所学的东西一旦有了兴趣，就会不知疲倦，越学越爱学，兴趣更浓。

4、处理师生关系：

犹如纵使学生练我千百遍，我待学生如初恋。处理好师生关系有利于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上做出努力。教师应该成为学生的知心人，在课堂生属于师生关系，课下把学生当做朋友，恩威并重。同时培养学生的自信心，以此让他们表现出愿意配合老师的教学，主动的学习，是教与学的活动得到良好的开展，从而创建忽有效的学习氛围。

5、教学方法：

教学有法，但教无定法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，以及个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法，一法为主，多法配合，灵活地应用各种手段，最大程度低发挥课堂上每一分钟的作用。在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关键性知识，要精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃，让学生在愉快的气氛中，既掌握知识，又发展语言应用能力。在处理新旧知识上，要善于利用已学过的知识来引导学生学习新知识和新技能，同时要善于在学习新知识的同时，复习旧知识，使新旧知识相互渗透，形成整体。

总之，农村英语教学发展的道路漫长而曲折的过程，前景是乐观，困难是暂时的。我相信在教师和学生的共同努力下，在全社会的共同关心和支持下，在相应制度逐步建立、健全的情况下，我们才能把新课程理念逐步应用于农村的教学实践，对初中英语教学方法会有更深刻的认识和改进，进而形成具有农村教学特色的方式，以不断提高目前还很落后的农村教学。同时我们必须克服过去教学中存在的弊端和不足，不断反思与总结，建立全新的教学理念，以情感为核心，把培养学生学习动机、兴趣、意志、性格等因素列入教学目标并使之具体化，面向全体学生，注重学生层次和个性差异。达到全面发展的最终目标。

第三篇：农村初中英语教学现状与对策

农村初中英语教学现状与对策

论文关键词]初中英语 教学现状 素质教育

[论文摘要]笔者调查了甘肃省武山县一个农村初中英语教学和学生的学习现状,对调查数据资料进行分析,从中发现了一些需要解决的问题,并在分析问题产生的原因的基础上提出了一些改进的建议。

一、初中教师素质方面存在的问题

众所周知,搞好英语教学质量,大力发展素质教育,教师是关键。教师通过积极地开发课堂资源,采取合适的教学手段和教学方式,推动学生的学,即充分发挥学生的主体作用和教师的引导作用。高素质的英语教师以及渴求学习、积极进取的学生是提高英语教育质量的重要保证。英语教师的素质从某种程度上决定着英语能否达到应有的效果。加强英语师资建设,是推动英语课程开设的前提,也是提高英语教学质量的基本条件。那么,目前农村初中英语教学中师资状况如何呢? 随着农村九年义务教育的进一步实施和初中面临的升学高峰,初中教学规模迅速扩大,教师补充相对滞后,师资不足相对突出。由于师资匮乏,不少学校采用合并班级的方法,其班级人数一般在70人左右。试想,某一位英语教师在如此多人的班级上课,通过仅有的45分钟,如何完成既定的教学目标呢? 同时,随着高中规模的迅速扩大,选走了一批初中英语骨干教师,这样就使已经严重缺编的初中英语教师更是“雪上加霜”。

我县的大量转岗教师没有在大学里受到系统的专业培养,只是经过短暂的岗前培训或没培训,凭借大学里学的一点英语就从事了初中英语教学。他们之中有大部分是教学基本功不过关,如发音不准确,口语和听力基础差,书写不规范,教材教法不熟悉以及专业知识面窄等等。

农村初中英语教学也存在着许多问题。长期以来,我国中学课程结构单一,除了学科课程外,活动课程类、实践类课程往往有名无实;课程设置不能反映现代化建设对基础教育的要求,尤其忽视本应该在基础教育阶段大力加强的能力培养,严重损害了青少年的心身健康,甚至影响了义务教育的普及。所以我们要打破以教师为中心,单向传授知识的“教学观”;彻底转变观念,建立以学生为主题,教师为主导的新的教学方式,引导学生主动地学习、独立的思考。传统的填灌式的教学方式严重影响了英语教学方式的改进,阻碍了英语教师在教学方法上的突破与创新。以笔者所在的县为例,80的英语教师不能用流利的英语组织教学,学生以交际为目的的英语能力得不到培养。

二、农村学生英语学习中存在的问题

我国农村初中英语教学质量一直以来较差。在课改阶段,如何稳步提高农村初中英语教学质量,是个十分艰巨的任务。目前十分突出的一个问题是,来自农村的学生对英语学习的兴趣、积极性不高,有的甚至不愿意学习英语,怕学英语,造成差生越来越多。这种情况对初中英语教学影响极大,危害慎重。出现这一问题的重要原因有:一是同学们自身的学习目的不明确,受到目前一股新的“读书无用论”的影响。而是差生存在叛逆的心理,造成大面积掉队现象,严重影响了英语教学质量的提高。

除此之外,学生在课堂学习中死记硬背,学习方法单一,学习积极性不高。我们了解到,初中学习中,学生大多数对英语的学习无兴趣,持着考前突击,60分万岁,多一分浪费的不正之风,严重的影响了教学质量的提高和素质教育的普及。

三、解决策略 1.加强教师的自身修养,提高教学技能及教学水平。笔者认为,在实施任务型家学法的过程中教师必须转变教学观念,改变教学模式、拓宽自己的知识面和教学资源渠道,创造宽松的教学氛围及创造性的使用教材,提高自身的教学素质和教育科研能力。英语教师急需更新观念,学会使用现代化手段进行教学。2.农村英语教学提倡小班教学。走出当前农村英语教学的困区,小班制教学将是未来可选的最佳途径。它将加强教师和学生之间的关系,使教师更好的因材施教,教师更容易根据课堂的情况及时地更变教学手段,充分发挥任务型教学手段,活跃课堂气氛,使教师与学生在融洽的气氛中完成教与学的任务。

3.抓好教师的进修学习。教师的专业发展离不开学校改革与教研实践的紧密结合,而校本培训对教师专业发展有着不可替代的作用。学校应为教师的反复实践、研究提供资源和制度保障。4.抓好教师基本功的训练。随着中学英语教学课程标准的实施,对初中英语教师的素质要求也愈来愈高;不仅要听、说、读,还要具备演、画、唱等基本功。所以教师应该练好内功,通过听课、专题讨论、案例分析、说课等研讨形式,全面提升初中英语教师的素质。

5.端正学生的学习态度,调动学生学习的积极性。当今社会科学技术迅速发展,各行各业越来越需要英语,特别是中国加入了世界贸易组织后,需要更多的英语专业人才。所以,学习英语将成为一个重要的任务,全社会都要重视它。

总之,要大力发展欠发达地区、贫困偏远农村初中英语教育,需要教师

第四篇：新课标下农村中学地理教学反思

新课改中农村中学地理教学教师角色转变的反思

莱州市朱桥中学王新良

随着新课程改革的逐步深入，作为农村中学的我也责无旁贷地参与到新课程改革中来。但我所在的农村中学教学设施不完善，师资配备不齐，学生的基本素养比较差，这给新课改的实施带来了很大困难。课改这几年，我根据自己对新课改的理解、认识，结合自己的教学实践，就我们农村中学地理新课改进行了一点反思。新课改下的农村中学地理教学中，教师的作用至关重要。这就要求教师在角色转变、教学理念、知识结构、教学方法等一系列教学基本问题上发生根本性改变和再定位。今天，我只对教师角色的转变进行浅显的再反思。

多少年来，教师一直被定位为传道、授业、解惑，这个理念在农村更是根深蒂固。但新课改要求教师放下师道尊严的架子，与学生平等对话，由传统意义上知识的传授者和学生的管理者转变成学生学习的组织引导者、合作探究者，成为学生成长的引路人，学生潜能的发掘者，更为了每一个学生的健康发展。

首先，教师应该变管理者为组织引导者。我们教师以前在教学活动中是高高在上的管理者，师道尊严，学生惟命是从，不敢发表自己的看法，完全是“填鸭式”教学。现在，新课程要求教师成为学生主动学习的组织引导者，而宽松、和谐、民主、生动活泼的课堂气氛，能够使学生产生自觉参与的欲望，激起学习的兴趣，最大限度地调动学生学习的内在驱动力，激发探索未知的欲望。例如，在讲巴西这一节有关热带雨林的开发与保护问题，组织引导学生扮演政府官员、热带丛林土著居民、世界环保组织成员、开发商等角色，让学生们在辩论中掌握知识。

其次，教师应该变传授者为合作探究者。新课改将改变传统局面，变“师者”为“合作探究者”。在教学中建立平等、信任、融洽的师生关系，拉近与学生的距离，参与学生的学习活动，与学生开展交流、合作、探究，当学生学习的伙伴和朋友。并且在教学活动中，对学生的每一次成功都要给予充分的肯定；对学生每一次热情的参与都要给予真诚的鼓励；对学生的每一个错误和失败，都要给予耐心的引导和帮助。

以上是我在几年的地理教学改革中的一丁点反思，可能有的地方不成熟，希望同行们给予指导，以便共同学习，共同提高，争取在新课改的洪流中获益。

第五篇：地理教学的现状与对策

地理教学的现状与对策

近年来泾源县在素质教育和新课改思想的影响下，地理无论专职教师还是兼职教师教学行为都发生了根本性的转变，教师由过去的一讲到底，转变成学生学习和探究问题的启发者、引导者、合作者、促进者，真正成为学生学习的良师益友。许多教师不再是照本宣科，而是自觉地把地理教学与学生的实际生活联系起来。谈话式、启发式在教学中都有不同程度的应用，学生自主学习、小组合作学习、探究学习等学习方式在课堂中随时可见，标志着新的课程改革理念正在逐步渗透到教师的教学思想中，并在实践中发生了根本性的变化。具体表现在：

一、成绩

（一）创设教学情境，激发学生学习兴趣。

“兴趣是最好的老师”，“兴趣是学习的直接动机”，地理专职教师在创设教学情境，激发学生学习兴趣这方面进行了大胆的尝试。

能根据地理教学的内容设计适合学生的实际的教学。一位教师在教学八年级下册《长江》这一课时注重创设教学情境，设计了由学生喜欢的歌曲《歌唱长江》入题，再通过课本中的图片让学生欣赏长江，结合地图册让学生画长江，最后谈谈如何治理长江达到学习探究长江的目的。这样既使学生在玩中尝到了知识，又培养了学生的爱国情感。充分挖掘教材的特点，巧设问题。教师在教学中有意识地设置一些疑问，把它摆在学生面前，使学生感到“山重水复疑无路”，后激励他们去寻找“柳暗花明又一村”当学生找到 “又一村”后，就会产生一种快感，这种快感又能激发学生进一步学习的兴趣。又如一位教师在教学八年级上册《山区面积广大》时，让学生谈谈“如何发展我县经济？”，学生的思路被打开了，谈了很多发展经济的措施。有的说应发展旅游业，因为我县气候湿润，山青水秀，有著名的柳毅与小龙女传书的老龙潭、成吉思汗避署的地方凉殿峡、有宫女用胭脂染成的胭脂峡、有江南风景韵味的野荷苑等，有的说因为我县水草丰美应发展苗木产业，为全县人民致富，还有的说应发展畜牧业等课堂上学生你争我抢，课堂教学氛围浓厚。再让学生谈谈“县政府采取了哪些措施帮助我县农民脱贫致富？假如你是县长，你准备如何发展泾源的经济？”，由于学生多半是农民子弟，他们对这些问题比较熟悉，学生有话可说，思维一下子被激活，谈了许多切合实际的想法和做法，这样一环扣一环的设问解难，把学生引向“柳暗花明又一村”的境地，采用这种教学法既激发了学生学习兴趣，又让学生掌握了知识。而且这样的设计更加关注学生的学习过程，把学生的情感态度价值观的实现嫁接到活生生的载体上。

（二）密切联系学生的生活实际，引导学生学以致用

让学生将学到的概念、原理应用到新的问题中，在解决问题的过程中，产生对新获得原理的反作用，不断充实和补充内函、外延，实现能力转变，促进对所学知识的理解。学习对生活有用的地理。地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。一位地理教师组织学生调查“家乡自然环境对生产生活的影响”、“家乡自然资源的利用与评价”、“开展为实现家乡的绿色生活献计献策”等问题，这些问题与学生的生活密切联系，关系到每位学生的切身利益的大事，所以一下子就吸引了他们的注意力，学生们情绪高涨，各抒已见，尽管有的建议显得幼稚，但也不乏创新思维的火花，为提高课堂效果起到了促进作用。学生通过实践活动，关心家乡的环境与发展，关心我国的基本地理国情，增强热爱家乡。热爱祖国的情感，逐步养成关心和爱护环境的行为习惯。

（三）放手让学生实践

1、在动手制作中体验、感悟

为了增强趣味性，加深对教材内容的理解和运用，职中历史教师禹崇香尝试放手让学生动手制作，以达到在活动中体验、感悟，在活动中发展。

一位地理教师在上七年级上册《认识地球》《海陆分布》这两节时，发动学生动手做“小小地球仪”，学生用乒乓球当作地球，用铁丝穿过球心和两极当作地轴，以66.5°的倾角安装的底坐上，并标出经线、纬线、赤道、本初子午线、南北回归线及七大洲、四大洋的大致位置，用乒乓球或其他材料制作简易的地球仪模型。学生动手的同时，空间概念得以加强，上课时又可以作为学具用，课后也可以复习巩固。极大地激发了学生学习的信心和决心。

2、在学习竞赛中积累、沉淀

新的教育理念告诉我们，要培养学生的自主和创新能力。我们的历史课堂理当成为培养学生的自主和创新能力阵地。在教学过程中，教师能根据学习内容、学生特点和教学条件，以学生自主活动、直接体验为基本形式进行活动。一位地理教师在《明天的天气怎么样》的教学中采用学习竞赛方法，看看谁在有限的时间内记忆所有的天气符号，并用现场打分的方式，这样引起学生的兴趣，基础知识也得到了巩固。充分体现学生的主体性，达到了较好的效果。在活动中充分发挥学生的自主权，使所学知识在活动过程中加深记忆，在学习竞赛中使知识积累沉淀。

3、在模拟实验中理解、提升

模拟实验是地理教学中所采用的直观方法之一。只有经过实验，学生才能真正理解某些地理概念和基本原理，因为实验是实践的一种形式。如在学习《地球的运动》时，对“地球的自转”、“地球的公转”“箭头前东后西”、“北逆南顺”的含义“、“太阳直射点的移动”、“昼夜长短变化”等这部分教材内容比较抽象，因此要针对这个特点，在教学方法上精心设计，使之具体化。通过前后桌四人一个用地球仪、手电筒演示，在暗室里，让学生用手电筒的光束平行于地面射向地球仪，自西向东拨动地球自转，让学生细心观察晨昏线在地表的位置变化，帮助学生更好的理解“地球的自转”、“地球的公转”及“春分、冬至、秋分、夏至”、“光照图”和“昼夜长短变化”。通过设计一系列演示实验，才能让学生感到通俗易懂，简单明了。

模拟地理实验对于学生形成对地理事物和现象的积极观察品质，如观察的目的性、条理性、敏锐性、精确性、细微性等具有重要意义。在模拟地理实验过程中，学生通过对地理事物和现象的观察，可以得到具体知识。也可以通过对地理事物的过去情境、现在状况、未来发展产生联想和想象。地理实验能够激发学生的地理学习兴趣，调动学生学习的积极性，使学生喜欢学地理并初步认识到地理科学的价值。

4、在辩论中达到共识，运用。

激发、引导学生参与讨论，敢于发表自己的见解，学会倾听，尊重他人的意见，这是我们当代教育教学的目的之一。要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。

一位地理教师组织学生对“按照现在发展泾源经济的思路，二十年后我县经济是好是坏？”、“是先开发资源，还是先保护环境？”、“我县是发展为旅游县还是发展为农业县？”等专题让学生进行分组辩论。他们为了能在辩论中获胜，为小组争光课后主动查阅相关资料，辩论会上个个争得面红耳赤。学生经过辩论对地理问题的认识有了提高，语言表达能力、逻缉思维能力、辩论能力得到了训练。这些活动必将极大调动学生学习地理的积极性，使教师的地理课堂也充满生机和活力。

5、在网络资源放飞思维 把网络资源引入地理课堂，让学生的自主和创新性思维健康成长。随着现代化信息技术的发展，学校网络教学也日益广泛，我们地理老师要通过网络，开拓进取，借助网络资源，充分发挥学生的主体作用。在教师的合理引导下，培养学生熟悉网络、利用网络查找地理资料，启迪学生思维，放飞思维空间，进行自主的探究性学习，并努力培养学生探索精神和创造性学习能力。

二、问题

地理教育教学中取得了一些成绩，但我们也看到地理教育教学还存在不少问题。

（一）地理教育教学的地位仍未摆正

本县只有个别学校有地理专职教师，其他学校无地理专职教师，学校只好让从未学过地理教育教学的教师兼职，地理课成了“搭头课”，这些教师一般缺乏专业知识，有的教师自己都弄不明白，上课只能照本宣科，课后让学生死记硬背，有的教师缺乏责任心，教学不认真，到期未也不写试卷分析，教学质量不高。由于大多数地理任课教师都不是地理专业毕业的，造成在地理知识的结构认识、教学理念、教学方法、教学手段、教学策略上都存在着一定的欠缺。总之，地理任课教师的整体水平有待进一步的提高。

（二）地理教师城乡分布不平衡

县城学校由于课改起步早，学习研究机会多，教师专业水平普遍较高，教师间存在竞争等原因，教学中比较重视学生的主体地位发挥，表现在课堂上积极倡导学生自主学习、合作学习和探究学习；课外能组织学生开展野外观测、考察和社会调查等学习实践活动。基层教师尤其是偏远地区的地理教师在教法的使用上仍是传统的单一型，即以讲解法与讲述法结合为主，不注重调动学生的参与意识，一味地向学生灌输知识和结论，课堂沉闷，无生气，学生的主体性没有很好的发挥出来，思维的火花得不到点燃，更不利于学生综合素质的提高，突出的是教师的主导作用。

（三）课程资源单调，学生阅读量偏少，提高听课效果差。

由于学生对地理学习认识不足，不愿投入大量的时间和精力来学习，学校图书藏书量不足，网络阅览室不够，有的学生家里没有电视，没有电脑，无法满足查阅资料、搜集信息、自主探究学习的需要，地理学科知识相对缺乏，尤其世界地理知识相对缺乏，学生对世界地理不了解，或了解不多，也由于缺少时间支持，受教学内容的限制，有些教师不能给学生充足的自主探究时间和空间，有些活动流于形式，譬如辩论会，常常只有几分钟，不能深入，好像刚开始，便结束了。有些教师在课堂中只是按部就班讲教材。如有的历史教师在上历史课时，只是照本宣科，一个目接一个目地让学生读，学生读一目，教师再总结，也不管别的内容，存在重文轻图、重读轻说的现象，根本不顾学生的情绪，上课只是完成教学任务。

（四）教师对教材不熟悉，不了解编者的意图，教学效果达不到规定要求。

全县总体上地理教师变动大，主要是一些支教教师、雇佣教师的变动，引起地理任课教师的变动，虽然教研室每学期都安排学科教研员对教师进行课标、教材的系统培训，但仍存在有新教师不熟悉教材，不了解编者的意图。如地理教学，在课堂教学中，有的教师总觉得有些地方学生不理解，掌握得还比较肤浅，不讲不行，无形中提高了要求，加重了学生的负担；有的教师对教材不熟悉，将课本中的活动课部分不上了，教师对教材不熟悉，不了解编者的意图，教学效果达不到规定要求。

（五）在课改实验中教师对教学思想认识和学习方式的运用欠缺 没有真正调动学生学习的积极性、主动性，学生两极分化现象严重，教师没有采取相应的措施。平时忙于完成教学任务，忙于上课，忽视了对学生学习方法的指导，学生不会学，久而久之，学生失去了信心，经常处于一种应付学习的状态，没有给学生复习、归纳、测试的机会，学生所学的知识分散，地理知识范围广，由于学生知识面窄小、零散，学生没有形成系统的综合性的知识体系；忽视了《学习之友》《地理填充图》《地图册》辅助教学的训练，而这些辅助材料是教师教学的助手，是学生学习的帮手，是教材延伸的副手，这些辅助教学运用不够，就不能充分发挥其作用。现代教学技术和多媒体课件使用很少，没有很好地发挥本校的资源，落实“以学生发展为本”的教学思想不到位。

三、建议

（一）重视地理教学，全面提升地理学科地位。

专业不对口，兼职教师多，教具缺乏等问题比较普遍，其实质是地理学科不受重视的表现。学科地位低应该说有多方面原因，如课程设置不合理，地理学科的价值没有得到体现，教师素质低，教学方法落后，学生缺乏兴趣等，而中考、高考制度的变化，带来的负面影响也曾极大削弱地理学科的地位。地理学科不被重视，产生的连锁反应是打击了教师的积极性，影响了整体地理教学质量。所以，一方面我们在呼吁全社会对地理学科的重视的同时，也建议各级领导对地理教师的编制配给上，尽可能提高专职专业化程度，从学校管理上来说，要为新教师提供学习的机会。加强地理学科教师队伍的建设，尽快建立一支师资过硬、综合教育教学能力高的初中地理教师队伍。

作为严重缺少专业人才的初中地理教师队伍，任课教师如果长期停留在随意性，要提高课堂教学质量，进而提高全体公民的地理环境意识，那是一句空话。因此，必须建立一支高素质的初中地理教师队伍，尽快培养出一批专业水平高的地理教学人才，才能避免任课教师选择的随意性。

另一方面地理教师也要不断反思自身，从自身做起，改变这种状况，努力提高教学质量，要有危机感，不断提高自身素养，树立终身学习的意识。尽快成为地理学科的骨干教师，并成为当地地理学科的带头人，进而提高地理学科的课堂教学能力。

（二）为教师的专业发展搭建平台，全面提高教师的素质

从调查结果看，处于转型期的地理教师整体素质参差不齐，县城学校教师的整体素质高，农村学校教师专业素质低，而新课程的实施对教师提出了更高的要求，一方面是知识结构，不但要有专业知识结构，还应该了解学科前沿，不断的扩大与教学相关的知识领域。另一方面是能力结构，不但表现为一般的教学能力，还要有现代化教学手段与新课程的整合能力，提高教学水平。这就要求教师要不断地学习，在教学中改变教学方法，充分发挥学生的主体作用，帮助学生掌握基础知识和基本技能，在课堂上多给学生一些思考的时间和空间，使学生在教学中善于发现探索、比较判断、灵活运用知识。

充分发挥学科专职的带头作用，建立重点学校与农村学校联谊制度，定期进行交流，不断提高教师教学能力，这样，先进经验得到交流教学资源也得到共享，全面提高了教师素质。

（三）充分开发课程资源，增大学生阅读量，提高听课效果。

充分开发、利用地理课程资源，对于丰富地理课程内容，开展形式多样而有效的教学，增添教学活力，具有重要意义。

学校要结合学校的实际和学生的学习需要，有意识地调整自己的图书馆或资料室的藏书结构，根据自己的实际财力，合理配置人文方面的书籍，以丰富学生的社会人文知识，加深他们对课程内容的理解。充分利用学校已有的地理课程资源，以及师生可用于教学的经历和体验。鼓励和指导学生组织兴趣小组，开展野外观察、社会调查等活动；指导学生编辑地理墙报、地理板报；引导学生利用学校广播站或有线电视网、校园网传播自编的有关节目。组织学生走进大自然，参与社会实践，开展参观、调查、考察、旅行等活动，邀请有关人员演讲、座谈，拓展学生的视野，激发学生探究地理问题的兴趣。

通过以上的渠道来丰富学生的课外生活，增大学生的阅读面，来提高听课效果。

（四）研读课程新标准，挖掘教材内容。

课程标准是整个课程体系的纲领性文件，是新课程实施的基础。教师要通过认真学习课程标准，深刻领会新的课程理念、课程目标和课程内容，在学习课标的同时，教师要对照课程标准认真研究新教材，熟悉新教材的结构体系、编写体例、栏目设置，进而了解编者的思路，对新教材是如何从“课标”中来，到“课标”中去，有一个透彻的了解。

（五）切实转变教育教学观念，实现以“教”为中心，向以“学”为中心转变。

教育理念转变的核心是确定新的师生观和教育观，坚持“以学生为本”的理念，树立学生自主学习，合作学习，探究学习的理念。

地理教材内容的有关问题大都贴近社会，贴近生活，这就要求教师改变传统的以传授知识为主的教学方式，注重探究学习，合作学习和自主学习，先从“情境”设计入手，通过生动的材料，案例情境的设置，激发学生积极思考，提示知识的内在逻辑关系，把课堂的主动权交给学生，让学生阅读、思考、交流，为学生提供合作、交流的时间和空间，促进学生之间相互启发和合作意识，使每个学生身与心、知与情全部投入课堂，成为课堂的主人。

（六）学会反思

课程改革对教师的执教能力提出了很大的挑战，新教材对非专业教师也是一种很大的考验，中学地理教师由于不同的专业，背景，面对新课程和新教材，都面临专业成长的问题，反思是为了更好的发展，我们提倡教学反思，只有不断地反思，才能求得更高的进步。教学是一门艺术，艺术是没有止境的。在新的课程标准的实施过程中值得我们研究和探讨的问题很多，广大教师只有不断地回顾和反思自己的教学行为，才能发现问题，找出不足，并在实践中不断地强调自己的教学行为，才能逐步把历史教学推向新高。