信息技术 智障儿童素质发展的助推器

第一篇：信息技术 智障儿童素质发展的助推器

信息技术:智障儿童素质发展的助推器

【摘要】信息技术作为现代教育技术的核心手段，在培智教育领域发挥着越来越大的作用。本文从拓宽认知视界，优化学习方式，促进官能康复，实施精细管理，培养适应能力，完善评价机制，维护心理健康等维度，用真实生动的教育案例，详细阐述了信息技术对智障儿童的素质发展所起到的推波助澜的作用。

【关键词】信息技术 智障儿童 素质发展

随着我省特殊教育合格学校建设工程和区域教育现代化工程深层次进展，计算机、多媒体、互联网等信息技术在培智学校中得到淋漓尽致的应用。从认知技能、学习方式、适应能力、身心健康等方面，有效改善了培智课堂教学活动难组织、智障儿童知识技能难掌握、身心素质难评价的“三难”现状。

随着特殊教育现代化进程的强势推进和特殊教育课程改革的不断深入，现代信息技术已经成为发展培智教育、提高康复质量、发挥育人功能的主要手段，为培智教育教学改革注入了活力，为智障儿童的认知发展、官能康复、心理健康发展、社会适应能力培养提供了便捷的途径，搭建了高效的平台。

一、激趣益智，拓宽认知视界。

在培智学校开设的课程中，学生最喜欢的莫过于微机课程了，虽然他们有的计算机操作并不熟练，在搜索和打开网页时还存在一定的侥幸和偶然的成份；有的在文本输入、应用程序控制、软件运行等方面还存在一定的困难，有瞎猫碰死耗子之嫌，但这些都不妨碍他们对计算机课程狂热的向往。一下课，他们就会围到讲台前，动动鼠标、摁摁键盘；一到微机课，他们就欢呼雀跃，兴高采烈地奔向微机室。

究其原因：

（一）陌生的、新颖的、未知的网络环境，对智障儿童来说是一个充满活力、诱惑与挑战的全新世界。唤醒他们的好奇心，点燃了他们的求知欲，激起了他们深入探究学习的兴趣。

（二）开放的、虚拟的、交互的网络平台，为智障儿童自主选择学习内容或者游戏的主题，营造了平等、民主的氛围，促进了他们的智力发展。

（三）互联网中海量的信息，拓宽了他们的认知视界，让他们有一种走出狭隘的井底看到广阔的天空的豁然开朗的体验。

以曾经风靡一时的益智游戏《连连看》为例，分门别类的水果连连看、蔬菜连连看、动物连连看让智障儿童在玩游戏的过程中，观察、注意、记忆、思维、想象五大智力因素得到集中强化发展；聚合思维中的归类意识得以萌发；在成功闯关、游戏难度攀升时体验成功、挑战自我的心理情感得以产生；在能量耗尽、积分归零的情况下，虽然屡战屡败，仍然屡败屡战时，自我调控能力、风险规避意识、遇到困难扬长避短、遭遇失败再接再厉等社会适应能力和社会适应心理都得到了一定程度的发展。

二、整合课程，优化学习方式。

新课改理念强调“要建立能够充分发挥学生主体地位作用的多元化学习方式，促进学生在教师指导下主动地，富有个性地学习”。对培智教育来说，实现新课程理念所倡导“教学内容的呈现方式创新、教学方式的优化、师生互动方式的变革”都不是难事，只要培训教师更新教育教学理念、掌握现代教育技术就可以实现。

囿于培智教育的发展现状，智障儿童的认知水平和个性差异等不争的客观因素，“优化学生的学习方式”这一命题，已经成为广大培智工作者致力探讨和研究的课题。“自主探索，合作学习，亲历体验的学习方式”对智障儿童来说，同样存在活动组织难、目标实现难、效果评价难的三难现象。

《国家基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生的互动方式的变革。”

信息技术可以让智障儿童在特定的环境——开放、虚拟、互动、平等的网络环境下，借助多媒体技术手段，利用网络平台，通过自觉或不自觉的摸索、发现、探讨、交流、体验、验证等过程，来建构认知体系，促进学习方式的变革。

(一)构建主题学习网站，实现个性学习。

运用信息技术，整合学科课程，构建主（专）题学习网站，在学科教学过程中，充分挖掘各种与主题相关联的教育教学资源，指导智障儿童利用主页提供的学习菜单进行个性化学习。在《寻找春天》的生活常识课中，我制作了一个以“春天”为主题的学习网站——《春天在哪里》，为学生提供了古诗儿歌、语言训练、趣味数学、歌曲绘画、音效视频等学习内容，让学生通过读、背、说、算、唱、画、听、看等手段，从不同的角度，运用不同的感官来寻找春天、触摸春天、感受春天。

由教育者精心设计或选择的教学软件和教学主页还有利于对智障儿童实行分层次教学，为每个智障儿童提供更多的可供自主选择的学习材料，让不同智力水平的智障儿童在主题框架内得到不同层次的发展。

(二)应用专业学习软件，实现自主学习。

一些常用的学习软件如金山打字通、金山画王、音（视）频播放器、计算器以及由教师自行设计的教学课件，如用Authorware编写的10以内、20以内、100以内的加减法题库等，都可以作为智障儿童自主学习的重要工具。在反复的强化训练过程中，在大量信息持续不断地正强化刺激下，锻炼了智障儿童听、说、读、写、算、画、唱的技能，提高了学习的质量和效率；

专业人士编写的学习或评估软件。如泰亿格电子（上海）有限公司生产的启智博士早期语言评估与干预软件系统，应用计算机技术，通过专业的仪器，系统地、有针对性地对智障儿童进行语言训练，从而提高他们的语言发展水平。

(三)基于网络互动平台，实现协作学习。

基于学校网站或班级主页的BBS论坛、留言栏、评论栏等网络互动平台，可以让智障儿童在身心完全放松的情况下，在民主平等的氛围中进行相互之间的思维碰撞，实现协作式学习。在《春天在哪里》的主题学习网页中，智障儿童利用《我找到了春天》的论坛平台，将自己检索到的有关春天的文本、图片、音频、视频、动漫等讯息上传，让全班同学实行资源共享，并相互发表评论，共同发展，共同提高。

三、训练感官，促进感统康复。

智障儿童由于感觉统合失调而引发的学习、生活、活动障碍的问题屡见不鲜。近年来，以刺激感官为手段，训练感觉为目的的感觉统合训练日益盛行，五花八门的训练器械如雨后春笋纷纷涌现。不少人误以为，只有通过专门的器械，对儿童进行听、视、触、嗅、味、前庭和本体等感觉的训练才是感统康复训练。事实上，智障儿童在应用信息技术的过程中，耳、眼、手、脑高度兴奋，相互配合，感觉学习、运动学习得到发展，这也是感统康复训练。他们在敲击键盘、点击或滚动鼠标的时候，手指与键盘接触力量的轻重缓急、十指之间的相互协调性、前后左右的方向感都得到了强化训练。在应用快捷键或鼠标进行选取、拖拽、点击等操作的过程中，左手的拇指、食指分工合作，右手的拇、食、中三手指的弹、按、滚、拖等精细动作均得了训练。计算机操作，使得智障儿童的听觉、触觉、视觉得到了不同程度的改善。

特别是当智障儿童通过反复强化、刻苦努力，他们的键盘操作、文本输入熟练程度达到盲打的水平时，视觉不平顺、听觉识别不足、前庭平衡失常等感觉统合不协调的现象就会减少，本体觉就会得到锻炼。眼睛不用看，就会本能地进行相应的操作，达到了人机一体的自动化程度。

四、评价激励，完善人格特征。

随着计算机技术的发展和信息网络的普及，在培智学校（班）内建立智障学生素质发展或个性成长的电子档案的条件已经成熟。我认为电子档案至少有以下三大优势。

（一）信息传输安全可靠，数据处理客观科学。

家长、教师、学生本人通过口令进入后台管理界面，及时进行更新。涉及隐私的内容，可以通过注册用户和VIP用户的方式进行管理，保证学生个人信息的安全可靠。

实验的数据通过专业的软件或固定的程序进行自动处理，即时生成图表，减少人为计算的误差。

（二）实时异地互动，打破时空限制。

残障学生成长档案袋各建设主体间不再受时空限制，随时随地可以进行更新和补充。相互之间的交流与互动以及评价建议可以通过留言、论坛、信箱等方式进行。

（三）内容更丰富、形式更多样。

有了电子档案，传统的纸质文本无法体现出来的视频、声音等成长信息也有了呈现的载体，电子档案记录的成长信息更加丰富，对学生的评价更加生动。

电子档案及时、客观、生动地记录了学生的成长动态，是学生智力发展、心理完善、技能养成、素质提升的写真。文本、图像、音频、视频、动漫都可以作为电子档案的记录形式，在信息化、数字化的环境下，档案的记录内容更丰富，形式更多样化。

智障学生通过自我评价、同伴评价、教师评价、家长评价、网友评价等方式，对自己的成长历程作出冷静、客观、公允的判断，及时调整自己的努力方向，尽力避开或弥补自身的缺陷，发挥自己的特长，完善人格特征。

五、调节情绪，维护心理健康。

信息技术在培智学校（班）内的应用，有利于创建一个和谐、团结、快乐的学习团队或集体，调节学生的情绪，促进他们的身心健康发展。

（一）把信息技术实践活动作为一项强化刺激物。

智障学生大多喜欢玩电脑，虽然他们操作起来不如正常人那样熟练，但他们哪怕是按按键盘，动动鼠标，也是一种莫大的享受。

在平时的教学中，我利用学生的这一爱好，选择了一些适合他们玩的，操作步骤相对简单易学的小游戏和趣味性、知识性较强的网站（页）作为完成任务、获得成功的强化物。智障学生只要在学习、常规、劳动、运动的任意一个方面有了进步，得到老师的表扬，就可以玩电脑游戏或上网一定的时间从而获得自我满足和崇高自豪感。

（二）调节学生的情绪，渲染学习的氛围。

智障学生的情绪极易受到外部环境的干扰，不少培智教育的老师都有这样的体验。每逢阴雨天气，智障学生的情绪便会呈现出不稳定的状态，有的烦躁不安，手脚不住；有的自言自语、喋喋不休；有的举止异常，行为乖张，俗称“作阴天”。

遇到这种情况，我一般给学生播放一引起轻音乐或民乐，或者播放一段学生热衷的动漫，或者让学生打一会儿自己喜欢的小游戏，以此来分散他们的注意，调控他们的情绪。

我国古代素来重“礼”“乐”。《乐记》中说：“„„乐至则无怨。乐行则伦清，耳目聪明，血气平和，移风易俗，天下皆宁。„„”这里谈到了音乐对生理和心理的作用。轻柔舒缓的音乐有利于智障儿童自我调节情绪，让自己的情绪跟随音乐的节奏张弛有度，趋于平稳。

有趣的动画片、好玩的电脑游戏不仅可以起到稳定情绪的作用，而且还能渲染充满活力与生机的学习气氛，让智障儿童心情自然放松，并由衷地感到快乐。

六、精细管理，建设和谐团队。

在网络环境下，培智教育已经走出学校教育孤军奋战的绝地，逐步向家庭、社会、学校三位一体的教育联合体的体制转型。教育管理者、教育者、学生、家长、亲友、爱心人士（志愿者）组成了一个齐心协力的和谐团队，为智障儿童的生活技能习得、身心素质发展提供了持续增长的动力。

（一）家、校、社联系纽带

信息技术理所当然地成为了学校、家庭、社会之间联系的纽带。在我们江苏，80%以上的特殊教育学校（班）建成了自己的网站（页），即使没有建站的学校，也有部分班级利用各大门户网站提供的博客和空间平台，建成了班级管理博客、学生成长电子档案、联系群等网络实体。

学生家长和社会人士利用学校网站或班级博客，了解学校的日常教学行为，对学校的办学理念、育人目标以及班级的学科教学目标、教改措施有了深层次的了解。学生家长可以从“教学日志”栏目里了解到老师的教学内容以及自己孩子在学校里的学习情况，从“家校互通”栏目里可以了解一些家庭辅导的内容，可以根据自己孩子的实际情况向教师提出可行性建议，教师根据家长提出的合理性建议，及时对教学设计作出相应的调整。

（二）亲友团助威平台

在智障儿童的身边，凝聚着一群热爱他们、关心他们健康成长的亲朋好友，他们来自各行各业，各有各的特长和优势，他们组成了“智障人士亲友团”。他们可以通过网络平台，声援培智教育，为智障儿童呼吁宣传，让更多的人了解、关心智障儿童；为培智教育出谋划策，让智障儿童在知识技能、思想品德等方面得到实质性的发展。在网络平台中，亲友团与家长、教师形成教育合力，在班级建设与管理，知识技能培训与发展等方面发挥了“宣传队”、“智囊团”、“助威团”的作用。

（三）志愿者沟通桥梁

随着社会精神文明建设的发展，越来越多的社会爱心人士（志愿者）对智障儿童充满着同情与关爱，他们渴望走近智障儿童的生活，走进他们的心灵。信息技术让他们的这一美好愿望得以实现，为他们与智障儿童，与培智教育之间搭建起沟通的桥梁。社会爱心人士可以通过网络这座桥梁，全方面、深层次地了解智障儿童的生活、学习、身心的发展概况，有针对性地自主开展一些对学生身心健康、物质生活、精神生活等方面的扶助行动，从身心、物质、精神等方面对智障学生进行援助。

这样，教师、学生、家长、亲友团、志愿者利用信息技术手段，以班级博客、电子信箱、QQ群、电子成长档案等网络媒介为平台，实时沟通，扬长避短，相互促进，共同发展，组建成一支有号召力、凝聚力、战斗力的和谐团队，发挥出了教育的合力。

七、加强沟通，培养适应能力。

智力障碍儿童普遍存在生活自理能力差、社会适应行为水平低、道德行为失范倾向严重等现象。

由于他们自身心理发展迟缓，导致个性发展受阻，加之参与社会交往的活动少，社交范围狭窄，所获得的生活经验相对有限。因此，他们的社会适应行为往往表现出缺少鲜明的个性；自主性，独立性较差；人际关系简单；以自我为中心，任性，固执；是非观念、道德意志薄弱、易受外部环境和他人言行、情绪的暗示；自我控制能力差，伴有不可遏制的冲动性等现象。

现实生活中，总有那么一些人，戴着有色眼镜，用鄙视、冷漠的眼神看待智障儿童，这更加剧了智障儿童社会交往能力弱化的趋势。

在信息技术高速发展并日臻完善的今天，网络已经触及世界的每个角落，成为人际交往的主要方式。智障儿童也能够以网络为平台，利用信息技术手段，通过视频语音聊天、发表论坛评论、留言、短信（飞信）互发或者发送电子邮件、贺卡等形式，表达自己的愿望和观点，体验与人交往的乐趣。

我利用腾讯QQ平台，组建了一个由老师、家长、学生、志愿者组成的QQ交友群，帮助智障儿童结识新朋友，锻炼他们的语言表达能力以及与人沟通的技能。在群聊时，家长和老师可以对陌生人的消息进行监控，实时保护智障儿童。

我还经常鼓励学生在班级博客或好友的个性空间里发表评论或留言，相互之间加深了解，增进友谊。每逢节假日，我都要向学生和家长发送电子贺卡，当然也会受到许多学生发送的电子贺卡。智障儿童在与亲人、熟人、陌生人等不同角色进行交往的过程中，积淀了与不同身份、不同角色的人进行沟通与交往的情感体验，锻炼了交际的技能，掌握了谈话的技巧，为他们日后走进社会、融入生活积累了经验，夯实了基础。

在网络中环境下，由于网络的虚拟性、超时空性，智障学生可以屏蔽自身的缺陷，掩藏自卑的心理，超越智力缺陷和其他伴生疾病所带来的孤寂与苦恼，参加到各种自己感兴趣的群体中，无所顾忌、畅所欲言。在交往中处于平等甚至掌握交往的主动权而成为对话的首席，而不用像平时那样，看别人的眼神，受别人的脸色，被动地进行不平等的对话。

在网络中，他们可以走出传统世俗的阴影，舒展自己的心情，以正常的社会人的身份加入到各种群体中，超越时空，释放情感，尽情尽性地挥洒自己的个性，使他们真正成为独立的社会人。从这一意义上说，网络甚至是治疗智障儿童社会交往能力低下，恢复他们人生自信的灵丹妙药。

综上所述，多媒体信息技术对于智障儿童来说，其服务、康复、评价、调节诸方面的功能是显而易见的，我们广大培智教育工作者应在教学中充分发挥信息技术的作用，更深更广地挖掘其教育功能，将信息技术的优势与培智教学的内容，与智障儿童的心理特征、智力水平结合起来，从而全面提高培智教育教学质量，共同促进智障学生身心素质显著提升。

第二篇：关爱智障儿童

走进长沙市阳光中心，这个急需关爱的智障儿童福利院，看着孩子们毫无表情的面孔，心里悄然升

起一丝揪心的痛……

我们志愿者兴奋的为孩子们做着饺子和汤圆，想象着他们吃进嘴里的可口情景，心里有了一丝安

慰……

我们来到孩子们的活动室，尽力的逗他们开心，尽情的调动他们的积极性，尽心的欢笑让他们感受到我们的爱。他们其实很可爱，很快就跟我们打成一片了。他们脸上的笑容虽然傻傻的，但我真切的感受到他们的快乐，心中暖暖的，希望这种快乐能持续的更久一点……

快乐往往是短暂的。我们离开阳光中心，站在铁门外，往这里面的孩子们。一个小男孩静静地坐着，目光呆滞，那眼神里充满了太多的未知：他在想什么，他喜欢什么，他记得什么……感觉他的世界已经与我们的世界脱节，他们的心静静地活在另一个未知的世界，那个世界没有压力，没有竞争，无忧无虑……

然而，那样的世界失去了清醒的头脑，失去了记忆。

志愿者们离开了阳光中心，可心里会永远留下孩子们的痕迹，会记掂着有这么一个地方，有那么一

群人，正等着我们真正的帮助。无语的心酸，愿一切都好起来！

今天是我们生科一班志愿者到长沙市阳光中心看望智障儿童的日子，可惜天公不作美，我们在临行时就下起了蒙蒙细雨，但这雨并没有使我们志愿者的热情降低，活动开展得很顺利，得以圆满结束。

我们这次活动的内容主要分为两大部分，一部分是给孩子们做饺子和汤圆，另一部分就是陪孩子们玩游戏。由于地方有限，志愿者们只能一起聚集到一个小房间来做饺子和汤圆，但每个志愿者都很配合和积极，于是几百个饺子和一盘子的汤圆一下子就做出来了。但是由于阳光中心自身有严格规定，我们当时不能即场就给孩子们煮饺子和汤圆，只能待他们饭后才能煮，因此做出来的东西就留给中心的护工们来煮了。之后，志愿者们就到孩子们集中的场地跟他们玩游戏。大家刚开始时还有些胆怯，但很快就消除了顾忌，然后就跟孩子们打成一片。志愿者们跟孩子们唱歌、跳舞、聊天、拍照……玩得很开心，临离开时都

显得很依依不舍。

活动虽整体上开展得颇为顺利，但仍存在不足之处。一是由于这次是大部分同学第一次参与这类型活动，而阳光中心的孩子们都存在或这或那的问题。因此在刚开始时大家有些不适应。这就是准备工作做得不够充分的结果。因此，下次再搞这类活动时要特别注意这点。第二，由于忽略了阳光中心的规矩问题，我们选择了一个不太适宜的时间给孩子们做东西吃，因此，下次搞活动时应尽量相对方负责人咨询详细的情况才好安排活动时间和活动内容。

总的来说，此次的“阳光一直都在”关爱智障儿童志愿活动算是圆满成功。孩子们得到了快乐，而志愿者们在此次活动中不仅奉献了爱心，也收获了许多，希望日后志愿者们继续努力，使志愿活动开展的越来

越成功！

为了让智障儿童们得到来自社会的关爱，得到快乐，也为了增强同学们自身的社会责任感，让同学们更加了解社会中如智障儿童这些弱势群体，从而学会尊重和关爱他们，1008203班决定在威海市智障儿童康复中心开展关爱智障儿童的活动。

由于本班女生过少，因此与汉语言文学专业学生共同开展此活动。此活动为长期活动，分组进行，目前共活动六次，本班累计26人次。这些活动不仅为智障儿童带去了欢乐，奉献了同学们的爱心，更加锻炼了同学们的实践能力，增加了阅历，总体来说都是非常成功的。

因为想要将此活动长期进行下去，希望能真正教给那些孩子们一些东西，所以活动内容初期定位为教育活动，具体有教唐诗、教英语、教折纸、教唱歌等等。但由于他们对唱歌比较感兴趣，其他活动较难实行，所以在教过折纸飞机后，基本都是教他们唱一些简单的歌曲，如《大海》《两只蝴蝶》《五星红旗》等。记得有一位男生特别喜欢听大海，不停的让我们唱给他听，刚开始大家都非常积极地唱着，因为无论唱的好不好，都能看到他的笑脸。但是，时间长了自然会有些厌倦，很高兴大家都能坚持下来，你累了就我唱几遍，互帮互助的，终于没让他失望，才明白要让智障儿童接受你，就是要用心去跟他交流，你耐心的去教他，真心地对他好，他是能够感受到的，他会对你说悄悄话，还会往你手里面塞糖果。他们的心是那么单纯，他们有爱有恨，会拉着你的手对你说：“老师，教教我吧！”那一刻，我想没有人会拒绝。另外，有些孩子天生吐字不清，正常的交流都有些吃力，也仍然非常努力的跟着我们学唱歌，这一点，让所有的同学都对他们另眼相看，这次活动不仅是教孩子唱歌，孩子们也教会了我们什么叫努力。当然了，他们中间不乏唱得好的人，比如他们班级中的男班长，声音特别饱满和平滑，让同学们十分吃惊，也衷心的为他们鼓掌叫好。

除了这些固定的常规的活动外，我们还根据天气情况带他们到院子里做游戏，女生们喜欢玩老鹰捉小鸡、丢手绢等，男生们则更喜欢投篮游戏。因为游戏场地是开放式的，玩的时候会引起路人都驻足观看，刚开始还会有同学觉得不好意思，但后来，每个人都是全身心的投入，每个人都非常非常开心，我觉得这不仅是在陪着智障儿童们游戏，更是对大家的一种放松，让同学们都释放了在学习生活等各方面的压力。孩子天生就是喜欢玩的，而我们和他们一起，就好像是回到了自己的童年时代。

值得一提的是，每次活动结束后，都会有几名同学收到那些孩子写的小纸条，虽然歪歪扭扭，虽然语句不通，但所有人都备受感动，特别是收到纸条的同学，都表示会好好珍藏这些，也会常来看看这些孩子们，让他们感受到更多的关爱。

快乐往往是短暂的。每当我们离开康复中心，站在铁门外，望着里面的孩子们，每个人都是沉默的。我们不敢说来看看他们对他们有多么深刻的意义，但至少希望能带给他们欢乐。有位同学的日志里曾这样写道：我看到一个小男孩静静地坐着，目光呆滞，那眼神里充满了太多的未知：他在想什么，他喜欢什么，他记得什么„„感觉他的世界已经与我们的世界脱节，他们的心静静地活在另一个未知的世界，那个世界没有压力，没有竞争，无忧无虑„„然而，那样的世界失去了清醒的头脑，失去了记忆。

些活动结束后，每个人都有不一样的收获，虽然我们离开了康复中心，可心里会永远留下孩子们的痕迹，会惦记着有这么一个地方，有这么一群人，正等着我们真正的帮助。

最后，希望这些孩子们能够天天开心，希望有更多的人去关心他们。

“尊重的前提是了解，这次和心理社团成员去辅读学校参观，所见所闻，的确很大程度上改变了之前对智障儿童的看法，他们表情呆板单调，但偶尔的微笑却让人倍感感觉亲切、温暖，他们行为有点笨拙，他们却真诚、努力，他们智力水平较低，但却并非一无是处，无法与人沟通，我们的社会应该关注、关心这个特殊群体，而青少年作为国家未来的主体，改变正应从他们开始。”

第三篇：智障儿童个案

智障儿童个案

姓名：许海斌

学号：08150116 一 【一般资料】：

姓名：马学军

性别：男

民族：汉

籍贯：山山西省长治市城区 入学时间：92年

住址：山西省长治市城区

电话：0355—2323322 二 【诊

断】：

轻度智障

智商：53

分诊断单位：北京回龙观医院 三 【家长分析】:

1【一般资料】：

父亲:马超

文化水平：初中

职业：长治市博源员工

电话：136xxxx2457

母亲:杨欣

文化水平:初中

职业:长治市博源员工

电话：136xxxx1234 2【分

析】：

接受事物的速度慢，表达能力差，抽象思维能力差，主动性差。四 【教师分析】：

1【一般资料】：

老师:许文杰

文化水平:硕士

职业:音乐治疗师

电话：1363559571 2【分

析】：

没有器质性病变基础，症状表现的时间持续长(2岁至今)，接受事物的能力缓慢，抽象思维能力低下，肚子参与活动的能力低，生活基本自理（洗脸，刷牙等，但不能洗衣服做饭等）；表达能力弱，社会交往能力差，学习成绩差，方位感差，不能独自上学回家。在上课期间，注意力差，注意的持续时间不能保持（1~3分钟）。五 【把症状】：

1学习准备技能：

（1）感官知觉：迟缓

视觉：敏锐

触觉：敏锐（2）注意力不能集中

动 作 技 能：

（1）粗大动作A姿势控制：头部.坐.站.跪.姿

B移动力:能正常进行翻滚.跑步.跳跃等动作，但稍显迟缓。

C运动与游戏技能：各项运动能自己完成，在跳绳是动作缓慢。

（2）精细动作:A四肢运动：协调，能在帮助下正确的使用工具，明确其用途。

(3)心智技能A缺乏明显的沟通动机，等待.模仿能力属于正常，听说.读写能

力正常，能进行简单的对话，读一些简单的语句，写简单字句。

B 多话.记忆力差，反应慢。（4）社会适应技能：

A生活自理：能自己饮食，如厕，简单穿着，在家人的帮助下洁身体。

B人际交往：能与人进行简单交往，同熟人打招呼问好。

C家事技能：能整理家中物品，将其正确归位，可做简单的清扫。

D社区技能：能认识常见的交通工具。

E休闲活动：在学校能与其他同学做简单的游戏。

F 健康安全：在家人的指导下正确的使用家用电器。

六 【音乐治疗计划】：

1、治疗对象：智力障碍的儿童。

2、治疗人数：10人。3﹑形式：集体治疗。

4﹑治疗方法：以拍手歌为基础，对儿童进行手脚的能动性，口令的服从性，团结的配合性的训练。

5﹑治疗目标：训练儿童手脚能动性，口令的服从性，团体的配合性的能力。6﹑临床表现：多动，手脚不协调，反应迟缓 7﹑治疗过程：（1）首先让儿童学习“你好歌”，让儿童与老师之间互相认识。

（2）教导儿童学习拍手歌（如果感到快乐你就拍拍手„„）

（3）让钢琴老师伴奏，指导老师演唱，孩子们跟着拍手，跺脚。（4）钢琴老师伴奏，从第一名儿童开始，第一名儿童唱，其余九名儿童做动作，一个人一句，依次往下，直到回到第一名儿童。

（5）所有儿童站起来，围成一圈，由钢琴老师伴奏，音乐开始时，指导老师和儿童一起唱，同时一起围着圆圈转，当有拍手，跺脚的动作时，所有人停下做动作，做完动作后继续围着圆圈边跳边唱。

（6）老师带领儿童从头到尾再唱一遍，并唱“再见歌”，结束治疗。

8﹑总

结：通过训练，基本达到目标要求，并且还提高了孩子们的反应能力，唱歌时的动作配合能力。

第四篇：福利院慰问智障儿童

赴锦州市儿童福利院慰问智障儿童

201X年X月X日，为积极回馈社会，践行商业银行社会责任，邮政储蓄银行锦州市分行营业部的10名员工在X行长的带领下走进锦州市儿童福利院，给福利院中的智障儿童献爱心。

X行长一行一到福利院便向孩子们送上零食、水果等慰问品，可爱的孩子们见状便兴高采烈地围了上去，在分发食品后，X行长还嘱咐孩子们不要吃太多零食，只要孩子们喜欢，今后会带更多礼物来看望大家的。随后，邮储银行的同事们与孩子们一同在教室游戏，一同在餐厅用餐，一同感受这个特殊大家庭的别样温暖。最后，福利院领导带领参观了福利院孩子们的厨房、保育室等。在保育室里，X行长一行看望了因身体残缺成为弃婴的孩子们，孩子们灿烂、纯真的笑容深深地印在随行的每一个人心中。

此次赴福利院献爱心，是邮储银行锦州市分行履行社会责任、一如既往地支持社会公益事业的实践行动，是服务社会、奉献社会的积极实践，使广大员工能够更加深刻地意识到只要每个人心中多出一点爱，哪怕只是微弱的火光，也能积聚温暖，为更多需要帮助的人点燃希望之光。

第五篇：如何跟智障儿童沟通

如何跟智障儿童沟通

由于智障儿童本身受智力所限，或受其他问题所影响，发音不准、吐词不清，语言表达不连贯、不完整，思维发展缓慢，认识水平较低。单纯的发音或语言训练往往很难取得理想的进展，随读教师应该如何与儿童进行交流，才能发展其语言，提高其表达能力呢？以下是我介绍的个方法：

(一)不断地对儿童说话：对智障儿童说话，其效果不是很明显的，必须假以时日才会慢慢开花结果。这一点对于智障儿童的家长和教师要做好充分的思想准备。

(二)对着儿童的视线说话：跟智障儿童一起游戏、拿一些东西给他、请他做一些事、帮他做一些事时，总之要常常对他说简单的话，并且要注意在说话是要对着儿童的视线讲话。例如：自闭症儿童常常视线不看人，有时不是不看，而是看的时间非常短暂。当然当他不注意您的时候对他说话是没有效果的。但也不用使用强制的方法，特地把脸靠过去，或把他的头转过来向着他说话。只要在不太远的地方，很自然的喊他的名字，等他注意您在叫他时再配合当时的情境与其视线持平对他说话即可。

(三)选择切合情境的话题：眼前看得见、容易了解的自然话题。尤其是以儿童感到关心或喜欢的事物做为话题，效果更好。大人也可以先以儿童的口气说给他听，让他知道这时候他应该怎么说或回答才好。几周后，看到这种情境，他不用提示，完全可以自发性地使用语言表达自己的这个要求。由此可见语言沟通不能离开情境，要发展语言，必须要有适合的情境。

(四)不必重复练习太多次：教师或父母为使儿童学会说话，同样的话语叫儿童说五次、十次，有时反而使智障儿童，尤其是自闭症儿童拒绝说话。所以对他们的语训比对一般的儿童多说一、二次左右即可，同样的事在同一个地方不要重复两次以上。但碰到同样的事情或同样的情况发生时，要再重复的提醒。不必刻意教学，只要在适当的环境下，不断地、自然地对他说话，让儿童了解语言的意义，便可期待他逐渐会说出话来。

(五)不必矫正发音：即使说不好，有表达意思的姿态即可，若刻意矫正发音，说不定反而会抹杀好不容易培养的说话动机。只要他肯说话，发音不正确的缺陷久而久之会改善过来。家长或大人只要自己提供正确的说话模板即可，但千万不要学儿童说娃娃话。

(六)只发语头或语尾音不要刻意纠正：智障的孩子经常会出现只发语头或语尾音的语言现象，这种时候也不必特地加以矫正，下次碰到这种场合时，大人实时发出二次左右的正确语音即可。即使只发语首或语尾音，也表示他有表达意思的动机，便要赶快给予鼓励。

(七)不要制止模仿电视广告：这时家长或周围的人会以为这个孩子的语言能力不坏，若禁止他看电视，唱广告歌，就可以学习说有用的话。事实上禁止他说广告的话也没有用，不如让他继续学说，但要伺机配合情境说些别的话题，以提高其理解能力，使其慢慢说出有意义的话语。

(八)不刻意矫正重复性语言:像不要制止模仿电视广告一样，对于智障孩子的鹦鹉式重复性语言想矫正他也矫正不了，不如不刻意矫正，而要在日常生活中多配合当时的情境，多制造对他说话的机会。例如：让他帮老师拿来一个杯子，老师说：“谢谢你”。他可能会随声附和的再说一遍“谢谢你”，这时候不要刻意矫正，老师应该再说：“不用谢”。他自然会学，有这样的几次配合之后，学生就会在头脑中形成这种情景定势，再有这样的情景他不自觉就会正确对答了。

(九)有耐心的听他说话：智障儿童表达能力虽然差，但想说话时大人要有耐心地听他说话，并适时地做出相应的表情或动作来回应。即便孩子反复地问同样的问题时，大人也要认真的回答。如此，当你对智障儿童说话时，他也比较愿意以语言或非语言的姿势、表情、手势等方式来回答大人。

教育特殊孩子应做到：提供学习的机会；避免过度保护或过度要求；逐步渐进、坚持忍耐、具体明确；不打不骂、不恐吓、多鼓励。

一、信心——对自己有信心，愿意、能够接受、教化这群特殊的小弟兄。也对这群小弟兄加以肯定——天生我才必有用；若善尽教养之道，则天无枉生之才。

二、共识?——这群弱势者，也是我们当中的一员，与我们有同等的人权。他们绝对有接受教育、训练的权利，他们也应有权参与工作，他们同样拥有人性尊严。配合他们的实际年龄，而非智龄，如不要安排一位智龄两岁，实际年龄四十岁的智障人士到波波池玩耍；

配合他们的程度，如不作抽象的游戏设计；由于部份智障人士有其它生理毛病，如心脏病（唐氏综合症者常患的病），故需避免一些过份剧烈的游戏，注意其身体状况；进行较复杂的活动或游戏时，应将程序或步骤分化，使他们容易吸收和学习，活动不但能顺利进行，且能减少他们的挫败感。

聆听技巧

耐心聆听智障人士的说话，一方面有助理解其说话内容，同时亦使对方感受到被尊重，加深彼此关系。

沉默技巧。

当要求智障人士表达或回答问题时，应保持适度时间的沉默，让对方有充足时间思考和组织，回答问题。

协助适应

尽量给予足够时间，切勿催促，尤其在转换一项活动时，更需要给予足够的时间适应。鼓励及赞赏

应对智障人士的正面行为给予适当的鼓励及赞赏，除令他们有成功及满足感外，更引导他们对正面行为作确认。