JGL20150925A__以就业导向为视角的高校思政教学改革探讨 （最终5篇）

第一篇：JGL20150925A__以就业导向为视角的高校思政教学改革探讨

以就业导向为视角的高校思政教学改革探讨

摘 要：以就业为导向进行高职院校的思政教育改革方向，可以有效体现高职院校的职业技术的办学特征和教学特色，切实满足社会岗位对人才的实际需求，并有助于高职院校的持续健康发展。

关键词：就业导向；高校思政；教学改革；

引言

随着社会经济发展，就业形势日益严峻，以促进就业为导向开展教学改革工作已经逐渐成为各界共识。就业导向也已经成为高职院校的办学指导思想及核心运营理念。因此，高职院校进行思政教学改革，也必须坚持以就业为导向，并做到有效贯彻落实。

一、以就业导向为视角的高职思政教学改革的意义

为了提升办学质量和教学效果，国内不少高职院校亦曾多次开展教学改革工作。近年来就业问题日趋严重，高职院校也因此主动开展了就业导向型的教学改革。总的来说，就是围绕就业导向这一主题，以培育和增强学生们的就业能力为目标，积极开展全方位的教学改革工作。高职院校的思政教学自然也处于教学改革范围之内。具体说来，高职院校必须努力发掘高校思政教学和就业导向教育之间的内在关联，围绕培育和提升高职学生的就业能力这一中心，开展形式多样的思政教学改革，逐步建立以就业为导向的高职院校特色思政教学体系。提高高职思政教育的实效性和针对性，才能全面落实并有效达成人才培育目标，才能缓解和解决当下的学生就业困难问题，并发挥出思政教育应有的指引作用。

二、以就业导向为视角的高职思政教学改革的可行性

高职院校的办学特点和教学目的与其他高等教育机构不同，经过多年努力发展，逐渐形成了以促进就业为特点的教学模式。这种将课程改革与教学实践有机结合的教学模式，获得了很好的教学效果和较高的就业率，是值得推广应用的。正因如此，高职院校开展思政教育的教学改革，必须密切围绕“就业导向”开展具体的改革工作。思政教育在高职教育体系中占有很重要的地位，如果思政教学改革与其他学科的导向并不一致，必然会影响整体教育效果，并对学生的全面健康成长造成影响。

近年来，很多高职院校大力推行工学结合型教学模式，增加了专业技术的实践部分所占比重。不少人认为这种情况会对思政教学产生一定的不利影响。其实思政教学与专业实践是不存在发展矛盾的。很多思政内容都是来自实际生活并反作用于生活问题的。思政教学应当增加实践部分以贴近生活，而不是单纯地讲解过空过大的理论知识。因此，高职院校的思政教学改革，是可以在工学结合背景下有效开展的。思政实践活动可以使高职学生在专业实践中加深对思政内容的认知程度，也可以在实践当中累积经验来反思和扩充个人的思政认知体系。技术实践教学、社会工作时间到思政改革实践，本质上讲是相互促进、相得益彰的。因此，在高职院校开展思政教学改革是可行并有益的。

三、以就业导向为视角的高职思政教学改革的整体要求

在开展高职院校的思政教学改革时，学校和老师应主动了解社会发展对所需人才的实际要求，深入挖掘本校职业技术导向的教学整体特征，在开展具体的思政教学改革时寻找能够体现“就业导向”特点的可行方法和借鉴内容。思政改革教学的重点应放在提升高职学生的思想道德素养，并以此增强学生的就业综合实力上。思政素养提高，有助于高职学生成长为较全面、较良好的职业人，有助于实现全面培育学生的教学目标。

除此之外，用人单位在考核人才是否合适的时候，不仅会考虑他们的职业技能是否过硬，而且会考核他们的道德品质是否堪用。简而言之，现如今企业选拔聘用人才时十分重视“德才兼备”这一点。因此，高职院校在开展教学活动时，需要形成就业导向型的思

政教学模式全面培育高职学生，发挥出思政教育特有的人才指引功能。

四、以就业导向为视角的高职思政教学改革的具体实施途径 1.坚持以能力培养为主导，精简拓展思政教学内容

高职院校思想政治理论课教学是以思想政治、道德品质教育为重点，在坚持正确的世界观、人生观和价值观教育的基础上，坚持以就业为导向，形成以培养学生就业能力为目标的内容体系。这一内容体系必须尊重高职教育的特点和学科教学科学性，有针对性地选择具体的教学内容，充分发挥思想政治理论课的塑造和疏导功能。

1.1教材不求大而全，内容但求少而精

当前新统编的思政课教材尽管优点突出，但仍然表现出一些问题：内容庞杂，有些内容重复；偏重理论的系统性和完整性，理论联系实际不够，缺少针对高职院校学生的培养目标，脱离社会实践及学生的实际生活，忽视高职生自我发展、自我提升的需要，另外教材也缺乏生动性，这些都影响到教学效果。

因此，思想政治理论课教学必须要从强调理论的系统性、完整性、学科性，转向强调理论的实用、有效、够用，找准高职院校思想政治理论课教学目标的定位。教学过程中做好教材体系向教学体系的转化、教学体系向行为体系的转化工作，并要结合我国改革开放和现代化建设的实际，针对高职学生的思想实际和需要，改进教学方式，选择并运用恰当的教学方法，解决大学生在成长、成才过程中遇到的思想困惑和实际问题。1.2实现思政教学与就业培养有机交融

首先，把基础文明教育作为高职思想政治理论课教学的基础工程。面向市场的高职教育应通过思想政治教育使学生牢记在任何行业、企业、职业岗位上，都要始终如一地按市场经济的规律、规则去做人做事。

其次，把择业观念教育作为高职思想政治教育的特色内容。以就业为导向，就是要教育学生树立正确的择业观。良好的择业观必须是顺应时代要求，个体价值取向与社会利益一致。因而要加强对学生择业观的教育；

再次，将就业和创业教育作为高职思想政治教育的核心内容。市场经济条件下，从业人员的职业道德水准是企业赢得市场竞争的内力所在，也是企业选人用人的重要标准。因此，高职院校应通过课堂教学针对不同就业岗位群的要求，分专业对学生进行特殊的职业道德训练，培养学生勇于创业、主动创业、终身创业的意识；

最后，把心理素质教育作为高职思想政治理论课教学的重要补充。高职院校可通过思想品德修养和法律基础课程教学，加强学生的心理素质教育、磨难教育和抗挫折教育，从而增强学生的适应能力和就业能力。2.设立思政实践教学网络，搭建学生成长成功平台

随着社会的发展，传统单一的教育模式已经不能适应社会发展的需要。仅仅依靠理论课的教学已很难满足新时代的要求，所以必须加强实践教学。强调实践教学，也是高等职业院校教学的主要特征。

因此，《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》提出：“要加强实践教学。高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。”以就业为导向的高职思想政治理论课教学主要体现在实践教学环节。

实践教学在遵循和强化目的性、针对性，体现时代性、展现多元性的原则指导之下，全面开展实践教学活动，包括课堂实践教学、校内实践教学和社会实践教学活动：

思政课内实践教学，主要有课堂专题讨论、、辩论、主题演讲、课堂案例教学、观看专题教育视频并讨论、模拟情景表演等；

校内课外实践教学，主要有校园志愿者服务、社团活动、讲座报告、课外知识竞赛、职业规划设计大赛等。

校外社会实践教学，主要有参观考察、社会调查、志愿者活动等。通过实践教学环节，学生在实际参与、实践体验中更好地了解自己和社会需求，在实践中成长发展，在实践中不断提升自身的综合素质和能力。3.完善思政教学评价体系，促进学生全面健康发展

评价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动，其强烈的实践指向性对人们的实践活动具有明显的导向作用。因而，当前高职院校思想政治理论课教学应重视和加强教学评价体系的诊断、导向、激励等功能，把 课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础，促进学生的发展上来。

(1)评价主体的多元化

以就业为导向的思想政治理论课教学空间已经突破了课堂走进企业，企业和企业中指导学生实习的师傅也成了学生实践课程学习的老师，他们也是思想政治理论课教学评价体系的主体之一。由此形成了学校教师（包括班主任、任课教师、实习指导教师、管理者等）、企业中的实习指导师、同学、家长以及学生本人参与的多元评价主体。(2)评价内容的综合化

高职院校思想政治理论课评价的内容应从认识、实践和心理三个层面对学生进行综合考察。在考察课程的基本概念、观点、方法的理解和掌握程度基础上，侧重学生运用理论分析解决问题的能力；在考核学生理性认识能力的基础上，又要考核学生的实践表现；在关心学生的知识、能力提升的过程中，又要关心学生的心理健康。(3)评价形式的多样化

以就业为导向的思想政治理论课教学评价形式可分为理论与实践两部分。如理论考核可采用开卷考试、作业、小论文、课堂讨论、课前演讲等方式，鼓励学生发表自己的见解，提高学生的口头表达能力、判断分析和处理问题的能力；实践考核应重在考查学生参与实践教学中职业道德素养的养成、参加社会实践、日常行为表现以及社会适应力、心理调节能力，将学生引导到为未来的就业不断提升自我的道德水准和道德践行能力上来。

结语

开展高校思政教育的就业导向教学改革，也是积极响应响应国家教育部门号召的应有之举。思想政治理论课教师要勤于思考，勇于探索，积极进行教学改革，切实增强思想政治理论课的吸引力和感染力，提高思想政治理论教育的针对性和实效性。

第二篇：以就业为导向推动高职学院教学改革论文

以就业为导向，培养社会急需的应用型人才是高职学院的主要职能。随着我国经济体制改革的不断深人和经济结构的不断调整，新兴劳动密集型产业不断涌现，社会急需大批掌握现代科技知识的应用型人才。高职教育必须树立以就业为导向的办学理念，合理调整专业结构，不断深化教学改革，走产学研相结合发展的道路，培养社会急需的应用型人才。

一、摸索高职教学规律，规范高职教学管理

在教学实践中，我们应不断探索高职教学规律，遵循高职教育的科学性和思想性、专业性和综合性、掌握专业知识和发展职业技能、教师主导性和学生主体性、统一要求和尊重个性相结合的原则;贯彻理论和技术有机结合的原则，注重人文素质培养与职业技能培养相结合的原则。为规范教学管理，高职学院应建立院、系两级教学管理机构，院长全面负责学校的教学工作，分管教学的副院长协助院长主持教学日常管理。建立学术委员会和专业建设指导委员会，学校有关教学管理的指导思想、长远规划、重大改革举措、重要政策措施等，在党委的统一领导下，由院长办公会议讨论决定。要建立健全教学工作会议制度和各级领导定期听课、学习、调研、质量监督等制度，应制订教学计划管理、教学运行管理、教学组织管理、教学质量管理、教师队伍管理、实验室、实训基地和教材管理等一整套规章制度，做到教育教学全过程有章可依，依法治教，构建科学有效的教学导向、运行、管理、评价、质量监控和保障体系。

二、适应市场设盆专业，根据岗位开发课程

1.主动适应社会需求，科学规划专业设置

专业设置是社会需求与实际教学工作紧密结合的纽带，专业建设是学校工作主动、灵活地适应社会需求的关键环节。高职学院应特别重视专业设置、专业改革与专业建设。应根据社会需求和自身条件开办专业，以满足社会需求和毕业生就业需要为导向，以培养经济社会需要的应用性专门人才为根本任务。要利用信息网络，收集专业信息。要根据自身特点和办学条件，依靠和主动服务于行业、服务于社会经济，发挥自身优势，努力开办行业和社会所需的紧缺专业。要组织专门课题组进行调研并聘请有关专家，尤其是行业专家、用人单位等各方面人士共同参与评估与决策。

2、根据岗位变动要求，优化课程体系方案

以职业岗位为依据，开发课程，是办好专业的基本保证。高职学院应按照职业岗位群对高等技术应用性人才的要求，深人到生产单位进行调研，从职业岗位需求分析确定专业培养目标，按岗位或岗位群对知识、技能、素质的要求合理选择课程内容，以职业能力培养为主线科学构建专业教学计划和课程体系，实施课程开发。基础理论课课程内容以应用为目的，以必需、够用为度，根据专业需要对课程内容进行筛选提取，消除多门课程中不必要的重复内容，适当地降低理论教学的难度，删除一些陈旧过时的、偏多偏高偏深又不实用的理论章节并减少理论教学时数;专业理论课课程内容应充分满足技术应用范围内的实际需要，须具有较强的针对性;专业实践课课程内容应体现产学结合的原则，突出人才培养的职业性、针对性和应用性。

三、体现技术教育特色，构建应用人才培养目标

实践教学是高等职业教育教学体系中的重要组成部分，是培养学生专业技术应用能力及分析问题和解决问题能力的重要途径，是教学过程中不可缺少的重要环节。以应用技术为核心、加强实践教学是高职教育的特色，为此高职学院应根据企业要求制定教学计划，建立相对独立的实践教学体系。

1.研究和制仃实践性教学计划，加强实践教学和考核

对高职教育而言.实践性教学是非常重要的，它是学生理论联系实际、培养实践动手能力的重要途径。为了确保实践教学质量，我们要制订单独的以培养学生动手能力为主要目标的实践、实训教学计划。实践、实训教学计划的主要内容应包括:一是技能培养目标;二是分阶段的实践性教学安排，规定出各阶段在总体培养过程中的作用及关系、培训内容、教学目标、考核标准等。这样就明确了实践性教学环节的目的要求，便于达到实践性教学效果，真正突出实践教学地位，以利于学生实践动手能力的提高。另外，学生动手能力的形成，必须加大实践教学比重，课时比例应达到50%以上，而对于一些动手能力要求高且比较复杂的专业，实践课时还应增加。学生通过动手、动脑，观察实实在在的现象，通过实验实习验证书本上的原理结论，将书本上图形符号与实验实习中的元件实物相贯通。实验实习不仅为理论教学服务，而且为培养学生动手能力服务。因此要加强技能性、技术性的实践教学。通过操作，帮助学生对实验思路、实验设计、实验技术的认识，帮助学生发现问题、解决问题。在教学过程中，教师可选取实际工作和生活中具有代表性、针对性、典型性的材料进行案例教学、模拟教学和现场教学，以直观形象的方式将知识提供给学生，启发学生分析问题，进行决策，培养学生强烈的参与意识，开阔学生的视野，让学生感到学有所用。另外，要编写切实可行、富有实效的实践性教学大纲和具有针对性的实验实习指导书;要建立实践教学考核制度，要改革考核办法，考核要以实践操作结果为主，要允许学生多次参加考核，直到达到目标要求，考核还可与考证定级和参加各级技能竞赛紧密结合。

2.实行学历证书与职业资格证书双证书制度，加快培养高技能人才

为加强高职与职业标准的衔接，严格实行就业准人制度和职业资格证书制度，充分发挥高职院校在推进职业资格证书中的作用，高度重视高职毕业生的操作技能考试，劳动部、教育部、人事部共同制定了《关于进一步推动职业学校实施职业资格证书制度的意见》。教育部、财政部、发改委、人事部、劳动部、农业部、国务院扶贫办等7部委发布的《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》中也明确要求:在职业院校中大力推进职业资格证书制度，是促进学校教育与行业、企业结合的有效途径，是学生职业能力的具体体现，它对提高学生的社会竞争力、推动以就业为导向的职业教育的发展具有极端重要的作用。为贯彻以上精神，我们应从以下三个方面落实:一是高职学生实行双证书制度。即学生在毕业时既要拿到毕业证书，又要获得一个或多个对学生就业有帮助的职业资格证书。二是加强高职院校主体专业的教学内容与职业资格标准的相互沟通与衔接，即“一教双证”制，使学生毕业时避免重复考核，直接取得相应的职业资格证书，这就要求学校的教学内容要主动向行业和企业的要求靠拢。三是要提升高职毕业生的职业资格证书水平。目前，多数高职院校毕业生取得的职业资格证书是中级工或初级工水平，与中职学生差别不大。既能动手又能动脑的高技能人才是社会最急需的，高职院校应该义不容辞地承担起这一任务，成为“高技能人才培养的摇篮”。

3.加强实训基地建设，实现毕业生零距离上岗

加强实训基地建设是培养高等技术应用性人才的必备条件，是提高职业教育质量、解决高技能人才培养“瓶颈”的关键措施，也是职业教育特点的具体体现。要创建多功能的校内实践教学基地与校外社会岗位实践基地相结合的实践教育网络，开发学校与企业合作的多种途径。如成立专业建设指导委员会，聘请企业专家担任顾问或成员，或让企业在学校建立专用培训室，对企业需要的特殊规格人才进行培养，或是学校定期派专业教师到企业进行培训，使其提高技能和技术。

在实践教学体系构建中，应始终贯穿技术应用能力培养一条主线，强化计算机、外语等通用能力，专业专项技能教学循序渐进，积极开发综合实践教学项目，建立现场课程教学模式，提高学生的综合技术应用能力，根据产业技术需求，开展有针对性的产学研活动，把实践中要解决的问题与课堂教学有机地结合起来，实现实践向教学的延伸，把学生的就业准备与岗前培训结合起来，实现就业准备提前化，上岗零距离。

第三篇：以就业为导向的高校教育改革探析论文

论文关键词：就业 教育改革 人才培养

论文摘 要：自我国高校扩招以来，大学生就业压力增大，就业难现象普遍。为帮助大学生顺利就业，高校应以就业为导向，进行教育教学改革，可以从转变教育理念，改进人才培养模式，调整专业设置和课程体系构建，加强师资队伍建设保障教学质量等多方面入手，大力开展实践教学。

1.就业难与高校教育现状分析

调查显示，当今高校毕业生不仅存在就业难的问题，且在工作岗位上也显示出诸多缺点，如专业技能不足，应用论知识能力欠缺，适应环境能力差等。这种状况的形成有多种原因，一是就业环境不乐观，一是高校在教育教学及就业引导方面存在问题。具体表现如下：

1.1就业环境不乐观

近年来受国际金融危机影响，国内外经济环境较不景气，导致众多企业开工率不足，新增就业岗位锐减，用人单位对高校毕业生的需求量减少，直接导致了高校毕业生就业难。受不良社会风气的影响，出现了各种干扰大学生公平就业环境的现象，导致诸多社会问题从而加剧了大学生就业的难度。

1.2高校教育教学和就业引导的问题

当前高校的教育教学仍然以学科型教学模式为主，课程设置和教学方法和社会实际需求脱轨，教学管理管理观念滞后，重理论，轻实践，培养的多是研究型人才，而扩招之后的研究生数量供过于求，对于大部分本科毕业生而言，就业优势明显不足。本再者，本科的教学内容广而不专，毕业生多缺乏一技之长，很多学生对自身的兴趣和定位亦不明确，教师们无法对其因材施教，这就造成了学生基础能力薄弱，实践能力较差，又薪资定位高，就业难在所难免。

2.高校教育改革的必要性

就业是民生之本，但从近几年的情况来看，就业形势严峻的状态还会持续下去，而教育本身是为了促进就业，从高校来讲，大力开展实践教学，推行以就业为导向的教育改革势在必行。高校在办学和教学的过程中，应紧紧围绕指导和促进学生就业这个中心点，以社会需求为导向，深化教育教学改革，全面提升学生综合素质，为社会输送更多的高技能复合型人才，从而实现资源优化配置，以促进、保障社会的安定与和谐。同时，推行以就业为导向的高校教育改革有助于构建新型教育模式，并推动教育改革与发展。

3.高校教育改革措施探讨

3.1转变教育理念，改进人才培养模式

我国的高等教育已进入大众化的时代，教育教学能否与大学生就业紧密衔接，直接影响到普通高校毕业生能否正常就业。明确教学质量是学校的生命线，调整教学模式，改善教学方法，以就业需求引导教育教学活动的开展，以人才培养质量的提高促进就业工作水平，才能提高高校毕业生的就业能力。普通本科教育的教学模式为“理论——实践——理论”，该教学模式重理论、轻实践，而实际的工作岗位需要毕业生有丰富的实践经验，那么高校教学时就应考虑完善这种教学模式，将理论与实践并重。在教学过程中可适当引入“创新式”和“启发式”教育，多给学生实践机会，培养学生知识应用能力，在课程设置中增加实习内容，考虑将毕业生的毕业设计（论文）与实习单位挂钩，表现优秀的毕业生可直接留岗。高校毕业生通过在校期间的学习，拥有相对扎实的理论基础，创新思维较为活跃，只要提高他们的实践经验，在就业过程中是很有优势的。

3.2调整专业设置和课程体系构建

高等学校要成立教育教学委员会，积极开展社会需求调研，针对企业和市场需要，加强骨干专业建设，及时调整和淘汰饱和专业。加强实践教学，并在教学环节引入就业和创业理念，从而提升学生就业、创业能力。在课程体系的构建上，应当以就业和和市场为导向，突出课程的复合性、实用性，明确各课程、教学环节的地位与内在联系。分层次设置课程，将课程设置为基础能力课、核心技能课和相关知识课，鼓励课外教育教育，加强实践教学，以利于学生了解社会需求。

3.3加强师资队伍建设以保障教学质量

高校专业课的教学对于学生的培养影响重大，提高专业课的教学质量很有必要。专业课的教学由理论和实践两部分组成，课堂学习是在校生学习的主要方式，如何通过教学提高实践能力，是校方当前面临的难题之一。当前本科教学师资队伍呈年轻化态势，实践经验较为薄弱，校方应鼓励青年教师向一些资深优秀教师学习教学经验。根据专业的不同，有针对性地将青年教师派送到实训基地或研究院进修，并鼓励青年教师积极申报科研项目，把科研成果引入教学，帮助学生加深对理论知识的理解。加强教师与学生的交流，因材施教，提供个性化就业指导服务，鼓励学生自主学习新知识，树立主动就业的意识，以提高自身就业能力。

4.结语

自20世纪末我国高校不断扩招，但大学生的就业形势并不乐观，就业难现象普遍。高校作为人才培养机构，有责任以就业为导向，进行教育教学改革。高校可以从转变教育理念，改进人才培养模式，调整专业设置和课程体系构建，加强师资队伍建设保障教学质量等多方面进行改革，大力开展实践教学，全面提高学生素养，以帮助其顺利就业。

参考文献：

[1]孙杰.基于就业能力提升看高校实践教学改革[J].武汉科技学院学报,2010,23(6):52-54.[2]王辉，杨大方，吕小师.基于就业导向的高校创新人才专业教学管理改革研究[J].中国科教创新导刊,2011,(26):237.[3]黄炳翔、刘红宇.基于大学生“四种能力”培养的高校教学改革[J].教书育人：高教论坛,2011，(9):108-110.[4]刘晓辉、贺月娟.河北省高职大学生就业素质的培养研究[J].中小企业管理与科技(上旬刊).2011(11)

[5]张迎春、赵建锋.加强大学生就业能力的培养,提升就业核心竞争力[J].现代经济(现代物业下半月刊).2009(06)

第四篇：以就业为导向的中等职业教育教学改革理论探索（精选）

以就业为导向的中等职业教育教学改革理论探索

石伟平，徐国庆(华东师范大学，上海200062)

作者简介： 石伟平(1957—)，男，华东师范大学职成所所长、教授、博士生导师；

徐国庆(1971一)，男，华东师范大学职成所副教授、博士。

摘要：以就业为导向是中等职业教育教学改革的基本理论取向，其内涵是以职业、岗位、工作为基本依据设职业教育教学式，以最大限度地实现教学体系与职业、工作岗位要求的对接，从而最大限度地促进学生就业。这一体现的建构需要从七个方面进行，同时需要调动各方面资源，形成工学结合的课程开发

机制，并采取逐步推进的策略。

关键词：就业导向；教学改革；理论

职业教育内涵建设的关键是教学模式改革。我国中等职业教育教学体系已进入模式转换的关键时期。转换的基本方向是以就业为导向，彻底打破以抽象的理论知识为主要学习内容，以课堂教学为主要形式的学科化教学模式，打破学习与工作的二元割裂状况，实施工学结合的教学模式。这是一个系统工程，它涉及到从专业设置、教学体系改革到实验实习基地建设、双师型师资队伍建设等方方面面，这个工程要

能有序、有效地推进，既需要系统考虑体系的各个方面，也需要整合社会各方面的改革力量。

一、中等职业教育教学以就业为导向的内涵界定

什么是以就业为导向的中等职业教育教学模式?概括地说，就是以职业、岗位、工作为基本依据所设计的职业教育教学模式，它能最大限度地实现教学体系与职业、工作岗位要求的对接，从而达到最大限度

地促进学生就业的目的。

中等职业教育教学体系最大限度地与职业、工作岗位要求相对接包括：①专业结构与职业分类相对接，依据职业分类确定专业，学校专业设置要与劳动力市场人才需求相对接，根据劳动力市场需求及时调整学校的专业设置与招生人数；②课程设置与工作任务相对接，课程的体系结构要与工作体系结构相匹配，按照工作任务的相关性设置课程；③教学内容与职业能力相对接，根据工作岗位对学生知识、技能和态度的要求确定教学内容体系；④教学情境与工作情境相对接，要以情境学习理论、建构主义为基础，建设生产性实训基地，通过项目教学等方法，实施职业活动导向的教学；⑤评价方法与企业评价相对接，把企业评价标准和方法融合到学生学业评价中，引导教师和学生按照企业要求进行教学，促进教学质量的提高。

当然，就业导向职业教育教学模式并不是一种具体的教学模式，它是多种教学模式的集合体，在最为广泛的意义上，只要有利于学生就业的教学模式均可以纳入其中。工作岗位上的知识和技能的应用是一个综合过程，其所需要的知识和技能是有多种类型的，不同类型的知识和技能需要不同的课程做支持，因

而就业导向中等职业教育教学模式是一个多元化的教学模式体系。

二、以就业为导向的中等职业教育教学模式理论框架

以就业为导向的中等职业教育教学模式改革是一个系统工程，它涉及到从专业设置、课程体系到实验实习基地、双师型师资队伍建设等方方面面，以下分别从这些方面阐述以就业为导向的中等职业教育教

学模式的理论框架。

（一）建立面向人力资源市场的动态专业调节机制

专业设置决定了人才培养方向。职业教育是面向职业的教育，因此其专业设置的基本依据应当是职业。然而目前中等职业教育专业设置的依据比较混乱，多数专业是以职业为依据设置的，如护理、烹饪等；但也有些专业是以通用技术为依据设置的，如机电一体化、数控技术应用等；有的专业是以行业为依据设

置的，如电子商务；还有的专业是以产品为依据设置的，如玩具设计与制造、鞋类设计与制造等。后三种专业由于不是以具体职业为依据设置的，普遍存在专业定位不明确，专业教学目标不清晰的状况。要建立以就业为导向的教学模式，首先必须明确每个专业的职业定向。因此有必要按照职业性原则对专业目录进行疏理，名称能够调整的专业尽可能地按照职业来命名专业，名称难以调整的专业也要具体明确其职业定

位。

目前中等职业学校专业设置中最大的难点是如何依据人力资源市场的需求动态地调节专业设置，造成这一困难的主要原因是信息不完全。专业设置要面向人力资源市场，必须依据两个基本数据，即相关产业发展趋势、人力资源市场人才需求情况，以及其他学校该专业设置情况。因而职业学校在论证新专业时，都要进行必要的数据分析。然而情况往往是，所做文本非常漂亮，但其中有多少数据是基于可靠调查的?有多少数据是准确的?有多少数据对专业设置有直接参考价值?可以说，目前中等职业学校的专业设置基本上仍处于黑箱状态。这就不可避免地要出现专业设置与现实需求相脱节的情况，其后果非常严重，然而其责任又不能完全归于职业学校，因为要准确地获得这些信息谈何容易?即使职业学校能够投入巨大的人力、物力和财力去做这项工作，也是重复劳动。因此，国家有必要加强专业设置的公共信息平台建设。以便于职业学校依据它来设置专业，学生也可以依据它来选择专业，形成面向人力资源市场的动态专业调整机制。

这将大大促进职业学校专业设置与人才需求的对接。有力地推动就业导向教学模式的发展。

(二)以职业能力标准开发与课程体系重组为核心，开发大类专业教学标准

就业导向教学模式形成的第二项核心任务是要开发主要专业的教学标准，从人才培养目标定位、职业能力标准开发、课程体系重组到教师资格要求、实验实训装备标准建立等方面，按照就业导向思想系统

规范专业教学过程，促进教学质量的提高。具体包括以下核心内容。

1．职业生涯发展为目标定位专业

专业教学标准要通过明确每个专业具体面向的职业岗位来定义人才培养目标。探讨职业教育培养的人才类型，对于深入认识职业教育的性质是非常重要的，但是对于职业教育教学模式设计而言，这也是远远不够的。清晰地疏理每个专业所面向的职业岗位群，对于设计出就业导向的职业教育教学模式体系非常

重要。

以就业为导向并非不考虑学生需求，职业教育教学模式应当充分体现以人为本的原则，要把学生职业生涯发展作为教育的基本目的。职业生涯发展不可能脱离具体的工作岗位，因此它是学生实现学生自身发展和社会经济发展需要的结合点。要充分尊重学生基本学习权益．给学生提供多种选择方向，使学生获

得个性发展与工作岗位需要相一致的职业能力，为学生的职业生涯发展奠定基础。

2．开发专业所面向职业岗位的能力标准

职业能力标准既是规范劳动力市场的重要手段，也是职业学校课程开发的基本依据。职业学校提高教学质量的关键，是要建立能真正体现职业教育规律的课程体系，这就要彻底打破学科课程框架，以工作任务为中心组织课程体系。开发这种课程体系的前提是要有职业能力标准。我国目前已有的职业能力标准很不系统，残缺不全，即使有一些，也或者已陈旧，或者本身不够科学，缺乏权威性。若能系统组织并开发国家职业能力标准，必将大大推动我国职业教育现代课程体系建设的进程，快速提高教学质量。因此专

业教学标准开发要求把面向职业岗位的能力标准开发作为核心内容。

3．建立结构合理的、就业导向的课程体系

课程是教学体系的核心要素，在目前这个阶段，教学体系的核心问题是课程问题。由于中等职业学校课程设置不合理，沿用的基本上还是基于学科思维的三段式课程体系，使得就业导向教学模式推行非常困难。而课程改革也是师资队伍建设和实训基地建设的前提，如果课程不改革，后者其实也是空谈；只有

建立了就业导向的课程体系，师资队伍建设和实训基地建设才能获得动力和方向。因此依据就业导向的指

导思想重组课程体系，是有力地推进就业导向教学模式的关键环节。

(1)建立多元化的普通文化课程体系。中等职业教育普通文化课程的定位是多元化的，它既要满足个体人格继续完善的需要，专业学习的需要，还要满足职业教育与普通教育相互沟通的需要。中等职业学校的普通文化课程与普通教育相比，因教育性质不同、教育对象不同，因而其普通文化课程也应追求自身特色。中等职业学校的普通文化课程应彻底摆脱学问式的思路，实用性、职业性和生活性应当成为普通文化课程内容改革的基本理念。实用性指要突出普通文化课程在现实生活中的应用价值，根据实际应用的需要来选择普通文化课程的内容，突出实践教学，训练学生的实际能力。职业性指课程内容要服务于专业课程学习的需要，更为彻底的改革是围绕着职业活动来组织课程内容。生活性指课程内容要密切联系学生的生活，要敢于把一些非常实用，而在以往的观念中不受重视的内容纳入到课程，同时还要求这些课程内容按

照与生活密切联系的方式，用更加实用的话语进行阐述。

(2)按照工作任务的相关性重组专业课程体系。就业导向教学体系的开发不能仅仅停留于教学内容的微调，而是要从课程设置入手，彻底打破按照学科边界、知识的相关性设置课程的传统习惯，转为按照工作任务的相关性设置课程，使课程体系与工作体系更好地对接起来，充分体现职业教育性质。必要时，也

可设置少量的以基本知识、基本技能为内容的课程，充分体现职业教育教学模式的多样性。

课程体系设计，有必要打破传统的“三段式”，按照职业能力发展顺序构建课程体系，把工作实践作为课程体系展开的起点，尽早让学生进入工作实践，为学生提供体验完整工作过程的学习机会，逐步实现从学习者到工作者的角色转换。传统的“三段式”把普通文化知识、专业基础理论作为教学模式体系展开的起点，旨在追求“厚基础”，但是“厚基础”应当是教学模式体系的目标、终点状态，而非教学模式体系展开的起

点。

这就需要改变“实践是理论的延伸和应用”的习惯理念，突出工作过程在课程体系中的主线地位，以工作任务为中心整合理论与实践，培养学生关注工作任务完成，而不是关注知识记忆的习惯。这意味着就业导向教学模式将突破仅仅通过增加实践课时来加强实践这一较为狭隘的思维范式，把实践从延伸和应用的地位提升为主体地位，而把传统上理论的“基础地位”转变为“附属地位”。

考虑到我国地域辽阔，中、东、西部经济、技术和教育发展不平衡，全国难以实施统一的专业课程体系，因此所设计的专业课程体系应当具备一定的弹性，以供不同发展水平的职业学校选择。基本思路是把专业课程划分为专业核心课程与专业方向课程。专业核心课程是依据本专业核心能力所开发的课程，专业方向课程是在专业核心课程基础上，面向不同地区职业实践的具体情况所开发的供学校选择的成组课程。

(三)开发核心普通文化课程和专业课程标准

课程标准是对一门课程从产生到设计和实施的标准化规定，包括课程的性质(定位)、设计思路、目标、内容框架和实施建议等内容。它是政府或学校对课程的基本规范和质量要求，也是教材编写、教学、评价和考核的依据，以及管理和评价课程的基础。课程标准是绝大多数学生都能达到和必须达到的标准，是一

个“最低要求”。

专业教学标准只是在宏观上规范了一个专业的全部教学过程，每一门课程的具体实施，包括教材编写、教学组织和教学实施，均要以课程标准为依据。课程标准建设既是规范教学过程，提高教学质量的重要手段，也是建立课程思想，提升职业教育内涵的重要途径。这一目标的实现主要体现在课程标准的“设计思路”这一环节中。课程标准开发非常重视设计思路的建立，它把其他内容仅仅看作为设计思路的体现而已，这是它与教学大纲最大的区别之一。通过对设计思路的探索，有利于形成具体课程的思想，这对于提升职业教育的内涵具有不可估量的价值。因此就业导向的教学模式改革要高度重视课程标准的开发。

普通文化课程和专业课程的标准开发要分别进行。普通文化课程目前最为重要的问题不是课程设置问题，而是每门课程中的内容及其组织问题，即该教授哪些内容，以及按照什么方式来教授这些内容。比如大多数文化课老师认为文化课很难上，学生不感兴趣，但我们也能见到一些把文化课上得非常生动，使学生很爱学的教师。这些案例充分说明了文化课程改革的必要性和可能性。普通文化课程标准的开发，要

把主要精力放在研究这些课程的性质定位与设计思路上。

专业课程的标准开发，则应确立以工作任务为中心选择内容，以项目为载体展开教学的基本思想，这是就业导向思想的最佳体现。职业教育课程不必过于追求知识的系统性，理论知识如果不能被情境化，于学生职业能力的形成作用并不大。相反，过分追求系统理论知识的学习，会使职校生因畏惧而严重影响其学习积极性。因此，职业教育课程要紧紧围绕着职业能力形成的需要来选择教学内容，知识的掌握要服务于能力的建构，教学内容要朝实用方向转变，让学生多学一些和他们将来的职业活动相关的实用知识与

技能。

课程标准开发还要兼顾社会的现实需求。如双证融通，使学生在获得学历证书的同时，也能顺利获得相应职业资格证书，是有利于促进学生的就业与发展的。这就要求在职业教育教学内容中，能有意识地

融入相应职业资格证书的知识、技能要求。

(四)开发富有职业特色的立体化教材体系

教材是教学理念的物化，也是教学的基本依据。大多数老师没有教材是没法上课的，这一问题在中等职业教育中表现得尤其突出。因此，就业导向教学模式的理念要大面积地转化为具体的教学行动，并真

正成为一种模式固化下来，必须有教材做支持。

目前职教教材的主要问题，除了内容过于学科化，过深过难不实用，没有反映职业性内容外；在内容组织与内容陈述方面也存在较大问题。“绝大多数教材尚停留于直接地、静态地、单向地陈述知识。就业导向教学模式下的专业课程教材，应彻底打破以知识传授为主要特征的传统学科模式，大力推行以工作任务为核心的项目模式，让学生通过完成具体项目来构建相关理论知识，并发展职业能力。每个项目的学习都要求按以典型产品为载体设计的活动来进行，以工作任务为中心整合理论与实践，实现理论与实践的一体化。研究表明，这种教学模式的确有利于大大提高学生的学习兴趣与教学质量。学生不仅感受到了知识的应用价值，而且学会如何应用这些知识。而且只要教师勇于创新，敢于挑战传统教学模式。其中的许多

问题是不难克服的。

教材不等于课本，课本是教材的核心要素，除了课本外．教材还包括许多辅助材料，如助教光盘、仿真软件等。要加强教辅教材的开发，尤其是要加强仿真软件的开发。实训仿真软件虽然不能完全替代真实设备与真实情境，但对于提高学生的职业认知，解决职业学校设备短缺现状。进行工作现场无法进行的实训等具有重要意义。要通过多种教学辅助材料的开发，形成立体化的教材体系，大大丰富课程资源，提

高教学质量。

(五)建设网络课程资源，形成资源共享平台

职业教育教学需要教材，但又远远不能停留于教材。因为职业活动是个内容非常丰富的领域，教材不可能涵盖这么多信息。有的优秀教师一堂课的内容需要占用2G的硬盘，这么丰富的内容显然是无法全部体现在教材中的。只有有了丰富的课程资源，才可能实施案例教学、项目教学，职业学校的课堂教学才可能丰富多彩，也才可能从根本上改变现有授课模式，让学生在大量生动的案例：项目中建构他们的职业

能力。

课程资源单一，教材内容单调是导致职业学校课堂教学枯燥乏味的重要原因。但是要求每位老师都去开发课程资源，不仅难度大，而且容易造成重复劳动。因此需要通过精品课程等建设项目，加强网络课程资源建设，使得优秀教师的资源能够为更多教师所共享，使得教师授课时能轻松获得所需要的丰富的课

程资源，给单调的课堂注入新的活力，彻底改变课堂教学现状。网络课程资源建设，要以先进的课程理念为引导，认真分析所需要的资源成分，并对资源进行精心筛选，真正把它建成受教师和学生欢迎的，有利

于提高教学质量的资源库。

(六)建立就业导向的教学评价体系

评价具有很强的导向功能。职业学校的教学模式难有根本性转变，很大程度是由于没有相应的教学评价体系做支持。在传统的教学评价体系下，教师不进行教学改革，他的课至少也是合格的课，而花了很多精力进行教学改革的教师，由于没有相应的评价做支持，他们的劳动很可能不能获得学校制度上的认可。

因此，要使职业学校真正贯彻就业导向的教学模式，必须建立起就业导向的教学评价体系。

就业导向的教学评价体系，应当包含学生成绩考核方式、教师教学评价指标体系以及相应的激励措施等内容，鼓励教师进行教学改革，探索教学新模式。学生考核方式，应大力推行“作品”考核，以学生实际制作产品的水平来考核他们的学业成就水平。课堂教学评价，应彻底改革“听课”或是“说课”的评价方式。这些评价方式导致了教学表演、表面作秀等现象，在教学中产生了非常严重的负面影响。有些课堂教学，美其名曰是任务驱动教学、项目教学，课堂非常热闹，实质上多数学生并没有实际收获。课堂教学的核心，应当是给每个学生提供丰富的学习机会，静心思考与制作的环境，并使每个学生真正“进入”学习过程。尤其是就业导向的教学，以实践为核心，应当给学生提供充分的制作、体验和反思时间。这些课可能看上去很安静，节奏也很慢，学生却能真正获得发展。显然用“听课”等形式是没法评价这种课的，需要开发“教学

跟踪”等教学评价模式。

(七)加强就业导向教学模式支持体系建设

就业导向教学模式实施，需要通过产学合作、工学结合等途径，充分利用企业资源，建立开放的教学实施体系。而在就业导向职业教育教学模式实施中，遇到的最为尖锐的问题是，我们是否具备了实施这种教学模式改革的条件，比如教师能力能否达到双师型教师的要求，学校是否具备了实施教学的硬件条件。因此，伴随着就业导向教学模式的改革，应同时加强师资队伍建设和实训基地建设。这二者的重要性是毫无疑问的，而如何来加强则是需要慎重研究的问题。其核心问题是应当先有师资和设备，还是应当先有课程。通常的观点是应当先储备好师资和实训设备，然后再进行教学体系的改革。这种观点初看似乎很有道理，而事实上其思维模式仍然是机械的准备论。我们从事活动当然需要一些条件，但问题在于，我们应当

具备了这些条件再去进行活动，还是努力在活动过程中创造条件。

我们永远不可能为教学模式改革储备好师资。教学模式是教师专业发展的重要载体，有什么样的教学模式，就会形成教师什么类型的能力；而如果教学模式不改革。教师也缺乏转变能力的动力。因此，我们只能在教学模式改革的过程中，去重建教师的能力，通过大范围地吸引教师参与教学模式改革，来建设就业导向教学模式所需要的教师队伍。从实训条件看，就业导向教学模式实施的确对实训条件有着较高要求，但也要看到问题的另一方面，即近年来各级政府对职业教育实训基地的投入是相当大的。问题在于如此庞大的资金，该如何使用才能最大限度地发挥其人才培养功效?实训基地不仅仅是一些硬件和场地，而应当是在理念主导下的物质的综合。只有有了优质的教学模式体系，然后按照这一教学模式体系的实施要

求来建设实训中心，才能最大限度地达到上述目的。

当然，教学模式改革毕竟是一项非常复杂的长期工程。从“复杂”来看，教学模式改革是牵一发而动全身的，无论是政府层面还是学校层面的教学模式改革，都要做到周密计划、全盘考虑，尤其要设计好配套措施。从“长期”来看，教学模式改革不可能一蹴而就，课堂中师生任何一个行为的改变都非常困难，更何况以项目教学为主导思想的根本性改革；而目前有些条件也确实不够充分．如班级规模比较大。西方国家课堂教学模式从讲授型过渡到活动型，走过了自杜威以来的100多年时间，因而期望在2～3年内教学模式改革取得全面成功几乎是不可能的，要有长期“作战”的心理准备，采取逐步推进的策略。需要坚信的是，只要我们在努力，就一定会离目标越来越近。为了使这一过程能进行得更加顺利，需要考虑以下实施策略。

三、以就业为导向的中等职业教育教学模式改革实施策略

(一)完善职业教育教学模式开发技术

目前职业教育界已就教学模式改革思路达成了基本共识，而影响教学模式改革实践进程的最大阻力是开发技术的完善。无论多么优秀的理念，如果缺乏开发技术．就难以转化为实践。这方面可资借鉴的国际经验很少。这就需要我们自己去探索和完善，形成严密、合理、易操作的开发技术。经过几年的探索与实践，在某些省市或中等职业学校的教学模式改革中，已出现了一些很有价值的开发技术。建议系统地整

理这些经验，加以细化和完善，形成操作化的开发技术。

(二)促进中等职业教育教学模式改革的区域合作

职业教育教学模式改革是一项非常复杂的工程，需要投入大量的人力、财力和物力。尽管目前在一些省市、地区、中等职业学校涌现了教学模式改革的热潮，但也存在重复开发的现象。尤其是相同专业重复开发，造成了比较大的浪费。不同区域的技术条件、经济水平的确存在差异，但其中必然也有许多共性，如能求同存异，必将大大促进我国职业教育教学模式改革的进程。因此建议在教育部统一领导下，充分发挥民间组织的作用，建立区域合作平台，在全国范围内有序地推进就业导向职业教育教学模式改革。

(三)建立校企合作、工学结合人才培养机制

要实施就业导向的职业教育教学模式，没有企业参与是不行的，这是职业教育的一条特殊规律，也是国际职业教育的共同经验。建立校企合作、工学结合的人才培养机制，能够给学生提供丰富的真实情境的学习机会，解决学校设备短缺状况，也有利于促进学生从学校到工作的过渡，提高学生就业率。然而目前要大量地吸引企业参与职业教育在现阶段尚有许多困难。要克服这些困难，政府就不能仅仅“要求”与“指导”，而任凭产学合作停留于民间层面，要努力创造国家层面的产学合作平台。比如可以每年对支持职业教育的企业进行评审，形成排行榜，并在权威媒体予以公布。这项工作如能扎实地进行，必将大大激发企业

参与职业教育的积极性。

(四)采取逐步推进的教学模式改革策略

中等职业学校一方面普遍认识到，职业教育教学模式到了非改不可的时候；但是另一方面普遍担心新的教学模式体系实施的难度。的确，新的教学模式体系对师资和实训条件提出了高得多的要求，但是我们也不可能等师资和实训条件完全储备好了再进行教学模式改革，而是要在改革的过程中来完善师资和实训条件。只有有了新的教学模式思路、教学模式方案，师资队伍建设、实训条件完善才有了方向。但是在改革过程中也要坚决防止急躁现象。教学模式改革是个长期工程，不可能在短期内取得实质性效果，要做好长期的规划和准备。新的教学模式方案可以采取逐步推进的策略，从改造原有的一部分教学模式开始，逐步用就业导向教学模式体系替代旧的学科型教学模式。

总之，就业导向职业教育教学模式改革是我国职业教育教学模式的深刻变革，这一变革的必要性本质上是由职业教育的性质所决定的。职业教育教学模式以就业为导向存在两种基本形式，即为工作任务储备知识和以工作任务为中心组织知识。对职业知识及其学习性质的研究结论表明，后者是就业导向职业教育教学模式的合理选择。就业导向职业教育教学模式的开发的顺利进行．需要调动各方面资源，形成工学

结合的课程开发机制，并采取逐步推进的策略。

《中国职业技术教育》2008年第11期

第五篇：以就业为导向,以能力为本位的高职教学改革论文

摘要：本文针对高职学生实践能力培养的问题，从课程体系，教学方法、实训基地建设、师资队伍建设等方面进行了探讨。

关键词：就业导向能力本位教学改革

伴随着我国高等职业教育的快速发展，高职毕业生的数量连年增加，社会人才的供求关系出现了极大的变化，高职生就业市场逐步由卖方市场转向买方市场，高职生也越来越成为就业的弱势群体，而作为招聘方的企业也在不断地抱怨新进的高职生缺乏实践能力和动手能力。因此，如何使高职生适应社会需求，提高自己的实践能力，在就业市场上找到合适位置，是高职生面临的严峻考验，也是高职院校人才培养需进一步探讨的问题。

如何提高高职学生的实践能力和动手能力，笔者认为，应以就业为导向，以能力为本位，深化高职教学改革，突出职业能力培养。构建以工作过程为导向的高职课程体系，优化教学内容，突出职业能力培养

传统的职业教育课程体系，一般按照文化基础课、专业基础课、专业课三段式的模式设置课程，偏重理论知识的系统性与完整性，对实践重视不够，忽视学生技能的培养。毕业生到生产、服务一线难以适应岗位的要求，与技能型人才培养的要求不相适应。实施高职教育，提高学生的实践能力，首先要构建以工作过程为导向的高职课程体系，就是要在课程建设中，以职业岗位需求为依据明确专业定位。以工作过程为导向开发课程体系，为学生提供体验完整工作过程的学习机会，逐步实现从学习者到工作者的角色转换。

以工作过程为导向的高职课程体系，就是要以职业能力为目标确定教学内容。课程内容的选择要从岗位需求出发，紧密围绕实际岗位的具体工作而展开，注重职业情境中实践能力的养成，最终通过职业资格考核或岗位技能鉴定进行检验。教学内容应基于工作过程进行设计，以工作过程为载体设计训练项目，建立工作任务与知识、技能的联系，增强学生的直观体验，激发学生的学习兴趣。以课程融合为途径推进双证制度，课程标准涵盖职业标准，使学生在获得学历证书的同时，能顺利获得相应职业资格证书。创新教学模式，改革教学方法，突出实践教学

传统的教学方法重理论、轻实践，不利于学生的实践能力的培养。为进一步实现学生职业能力的培养，就要改变传统的单一讲授式教学方法，采用灵活多样的、学生易于接受的、有利于学生职业能力培养和提高的教学方法。积极尝试任务驱动、项目导向的教学方法，以培养学生的综合职业能力为宗旨，强调学生的主体地位和教师的主导作用，在教学中与学生互动，采取“教、学、做”一体化教学方式，让学生感受情景教学的氛围，在教学中获得技能。各专业根据对应企业不同的岗位，将所需要的知识划分成相应的项目，将各项目中所要求掌握的技能化解成不同的任务，让学生在自己动手的实践中，掌握职业技能，在学习的过程中完成工作任务，在完成工作任务的过程中学到专业知识，获得职业能力，构建自己的经验和知识体系。

突出实践教学，必须改变过去实践教学过分依附理论教学的状况，把实践教学作为专业教学的重要核心环节，建立理论和实践有机结合的教学体系。实践教学课程体系突出职业能力和实践能力培养并纳入课程体系的整体设置之中，所有专业的实践类学时占总教学时间的50％以上。为实现实践与理论相融并进，岗位与课堂有机结合，在充分调研企业对高技能人才需求的基础上，依托专业指导委员会，针对行业企业中不同岗位及岗位群的特点进行分析，确定毕业生应具备的专业技能结构和要素，将这些技能结构和要素分解到各个实践教学环节中，建立与理论教学体系相辅相成的、突出职业能力和实践能力培养的实践教学课程体系。完善校内外实训基地建设，大力推行工学结合的人才培养模式

加强实践性教学环节、突出技能训练是职业学院教学工作的核心内容，良好的实训实习条件是实行工学结合、提高学生职业技能的重要保证。根据学生职业能力培养的要求，营造真实的职业氛围，实行情境育人，将学生岗位职业能力培养与素质教育融入到生产性实训各个环节。加强校内实习实训设备建设，加大对校内实训基地的投入力度，及时补充现场新技术所需求的设备，实现实训设备的标准化，实现校内资源共享和工学结合校内化。为满足学生顶岗实习和就业的需求，各职业学院应本着“互利、共赢”的原则与相关企业进行校企合作，建立和完善校外实训基地，为学生尽快适应未来的工作岗位奠定基础。

利用学校、社会两种教育资源和教育环境，在学生学习期间交替安排理论课程学习和校外顶岗工作，对学生进行“知识+能力+素质”的培养。通过参加工作和接触社会使学生将理论学习和实践相结合，加深对所学专业的认识，在工学结合实践中加深对工作岗位的认识，在现场真实环境中感受专业工作过程，在工作过程中进一步锻炼专业技能。改革课程考核和评价模式，实行职业能力考评

传统的课程考核评价形式，重理论、轻实践，一张试卷定成绩的做法不利于全面客观地评价教学目标的实现程度和鉴别学生的差异性，不利于强化学生的学习动机，激发学生的学习主动性，培养进取精神，引导教学发展，促进学生技能和素质的发展提高。改革课程考核和评价模式，一是始终坚持以能力为本位，以培养学生的实践能力为出发点来组织教学；二是始终以培养学生专业技能与职业素质为重点，注重专业技能和职业能力的考评，三是始终在整个教学过程中注意恰当渗透职业资格考试教育，努力使学生取得“职业资格证书”，同时把学生取得“双证”率作为考评教学质量的重要依据；四是教学考评与就业创业结合，注重培养和考核学生的岗位技能，适应能力和创新能力，坚持正确的就业导向。着力打造专兼结合的“双师型”教师队伍

职业教育的职业性和实践性特点，决定了职业学校的专业教师不仅必须具备教师的基本能力和素质，还必须有丰富的现代新型知识和实践能力。加强“双师型”师资队伍建设是职业学校加强职业技能教学，提高职业教育教学质量的关键。一是要求所有教师应有明确的“双师型”意识，把成为“双师型”教师作为不断提升自己素质的目标；二是专业课教师都应成为名副其实的“双师型教师，也是本专业、本行业实践操作的行家里手；三是每个“双师型”教师都应具有指挥、示范、教会学生专业技能的能力；四是一个学校的“双师型”教师应和学科、专业建设配套，努力建成结构合理、数量适宜、专兼结合的“双师型”教师队伍。