技工学校钣金技能训练存在的问题与对策

第一篇：技工学校钣金技能训练存在的问题与对策

技工学校钣金技能训练存在的问题与对策

机械制造业又充满了新的活力,也大大推动了航空、汽车、造船、通讯电子和精密仪器等行业的发展。机械制造业仍然是经典的传统行业,而钣金技能在机械加工技术中具有不可替代的作用。为使各行业钣金工加强基本功,熟练掌握操作技能,钣金技能训练已成为目前技校实习教学中的重要内容。通过参加2009年4月广东省职业技术教研室举办的“广东省技工院校新任教师岗位培训班”的学习,笔者深切体会到技工学校钣金技能训练存在不少问题。现结合本人多年来在企业从事机械加工的实际操作经验,提出教学中存在的若干问题并提出对策建议,与同行探讨。

存在的问题

学生在短期内难以熟练掌握钣金技能在现实的机械加工中,钣金技能既复杂又繁琐。钣金技能所涉及的工序多,如下料、冲裁、弯曲(折弯)、压延、成形、铆焊(TOX连接)、修磨、整形、喷漆、装配等。特别是在现代数控机械设备中出现了数控剪板机、数控冲床、数控折弯机及线切割设备等,使钣金技能更加复杂,增加了学生在短期内熟练掌握钣金技能的难度。

钣金技能训练在技校中几近消失现阶段的技工学校机械类实操教学主要是钳工技能实操、普通车床实操、数控车床实操及加工中心实操等。一方面,因钣金技能涉及的工序多,训练所需的实操设备也多,而技工学校不能保证购置设备的资金投入;另一方面,学生在学习完现代化机械加工课程后,普遍认为钣金基本操作已被现代化机械加工所代替,没有必要再学习手工加工方法。这使得学生对钣金实习积极性不高,从而影响学生对操作技能的掌握。加之,家庭及社会重知识、轻技能的教育观念,使得愿意学习钣金技能的学生越来越少,致使钣金技能教学在近几年几乎消失。

钣金技能教材开发及实训设备相对滞后教材内容相对陈旧,导致学生由于知识面狭窄,毕业后上岗无法满足企业的要求。钣金在机械加工中与钳工的实际操作有不可分割的部分,而使技工学校在教材开发方面只重视钳工技能内容而忽视钣金技能内容。以前技工学校钣金专业所学的课程有:(1)理论方面:机械制图、机械基础、电工学、工程力学、金属材料与热处理、公差与配合、公差配合与技术测量、机械制造工艺基础、钳工工艺学、钣金工放样基础。(2)实操方面:钳工技能实训如划线、錾削、锉削、锯削、孔加工、攻丝及套丝等,钣金技能方面如板料下料、电焊、弯曲等。(3)实操设备有台虎钳、钻床、砂轮机、普通剪板机、普通折弯机等。然而,在现代机械加工中,钣金加工类出现了数控冲床、数控折弯机、数控激光切割机及数控剪板机等现代化设备,倘若教学仍然应用落后的理论和实操教材、实操设备,那么培养出来的学生将无法满足企业发展的需要。

缺乏优秀的实训师资实习指导教师自身的技能水平不高,严重地制约着教学质量的提高。现有的师资培训形式与实际脱节,尚未建立起行之有效的教师继续教育机制。技校实习指导教师明显短缺,专业课教师和实习指导教师比例不当,缺少骨干教师和专业带头人,因为技工学校实习指导教师大部分缺乏企业实践经验,从教学理念到实践能力均存在局限性,从而难以培养出实际操作能力强的学生。

对策 加强钣金技能实训,提高学生实际操作能力首先,端正学生对钣金技能学习的态度,明确学习目的。实习指导教师应使学生充分认识到:虽然先进的机械设备最终能够减轻或解放劳动力,钣金的某些基本操作可以用机械加工的方法来完成,但是对于那些不适合机械加工或者采用机械加工反而增加成本的操作,仍必须依靠钣金工手工操作完成。要让学生充分认识到手工操作并不意味着落后,先进的加工方法必须以传统的加工方法为基础,从而使学生对该课程有正确的认识,增强学习技能的信心和兴趣。其次,增加培训的课时数,加大实际操作训练。在钣金基本操作技能训练的初期,实习指导教师应科学合理安排课题内容及时间,例如增加折弯机、冲床等设备的操作原理内容及模具的使用,以培养学生更多的基本操作技能。在设计课题时,人为地制造教学难点,如在数控拆弯机的编程及操作的教学中,故意设计一些难以控制和测量的尺寸,给学生设疑。然后,由实习指导教师从工艺方法上剖析失败的原因,使学生对教学难点有进一步的了解,让其在学习上能够分清主次,从而提高学习效果。最后,实习指导教师要根据实际情况适时调整训练的内容和速度,对以往的教学方法和教学内容要加以改进,使钣金技能训练生动有趣、难易适当,符合学生的知识和能力水平,从而引起学生的兴趣,使他们能自觉、主动地学好钣金技能。

加强校企合作,提高教学质量 学校应加强与企业之间的沟通,根据企业的需求设置、调整教学内容,制定教学方案,突出教学重点,以满足教学和企业的需要,培养与社会需求相适应的钣金技能人才。在钣金实习教学中除按实习教材规定内容指导学生外,还应根据教材体系适当补充一些企业生产实践问题,如对板料的冲孔、折弯、焊接、整形等工序的操作方法,以活跃课堂内容,拓宽学生的知识面,有效促进学生技能的形成。与企业加强合作,一方面,可以利用企业现有的先进设备和熟练掌握该技术的技术人才,对学生进行现场演示和技术指导,使学生深切体会到理论联系实际的重要性,在提高学生钣金技能方面有较大的益处。另一方面,可使技工学校用尽可能少的投资获得尽可能多的教学和生产效果,减少设备的更新和维修费用,降低成本消耗,使有限的资金发挥最大的作用。通过校企合作,不但可以促进学校教学改革和创新,突出市场导向,推动办学的可持续发展,而且还可以为企业输送更多符合岗位要求、熟练掌握钣金技能的实用型人才,从而更好地服务社会、服务地方经济建设。开发新教材、引进新设备,适应社会发展需要 技校要根据实际情况,在不断开发新教材的基础上加大教学设备的硬件投入。教学设备是技校搞好专业教学的必要保证和前提。针对钣金技能教学多年来没有随着新技术、新工艺、新材料的不断应用而更新,难以跟上现代生产技术发展的问题,技工学校应当紧跟市场和企业需要不断改革和更新教材,并在原有设备基础上增加数控系列设备,如数控折弯机、数控冲床等。钣金课的教学内容应具有一定的前瞻性,在注重学生钣金技能培养的前提下,突出实践环节,偏重技能性内容。为了贴近企业,使学生所学知识与企业的实际紧密连接起来,可组织本校教师自行编写教材,教材的编写重点应放在对数控折弯机、数控冲床等数控设备的编程和操作技能上,在不违背基本规律的前提下,力求紧密结合当前工业生产技术,吸取现场工人在生产实践中总结出来的操作经验,侧重于传授解决重点、难点问题的技能和技巧,使学生能够学到新知识、新技能。

培养并引进实训教学人才,提高实习教师技术水平学生钣金技能的高低,实习指导教师起着很关键的作用。技校在提高实习指导教师教学水平上应努力做到如下几点:(1)尽量给实习指导教师创造各种继续教育的机会,力争使继续教育制度化、经常化、规范化。技校应根据本校的实际情况,因人因时而异,选择合理可行的继续教育形式,如脱产进修、短中期培训、专题培训、定期与不定期进修、教研交流等,促进教师自身素质的提高。(2)建立高水平的实习指导教师培训基地,制定实习指导教师技能训练计划。对每位教师要安排一定时间进行技能操作练习,不断提高教师的操作技能水平。通过有针对性地对实习指导教师进行新技术、新工艺的培训,可提高实习指导教师的业务水平。(3)构建与企业沟通的平台,吸纳企业生产一线人才进校执教。企业在实际生产过程中,会产生许多技术问题,而每一个技术问题的解决就是一次技术上的进步,久而久之,随着诸多问题的解决,技术也就有了长足的进步和发展。而我们的教师因为长期地脱离生产实际,并不了解企业所需解决的问题,更无从把握本专业最新的技术。所以,从企业中吸纳生产一线的人才进校任教,可以充实教工队伍。同时,还要鼓励在校教师到企业实践,将真实情况带到教学中来,让学生真实体验产品生产的全过程,有效地促进学生思想观念的转变,使他们完成由学校向企业工作岗位的过渡。

在钣金技能的实习教学中,必须以学生就业为导向,以企业用人标准为依据。在专业知识安排上应紧密联系培养目标,坚持实用原则,进一步加强技能训练的力度,特别是加强基本技能训练。应尽可能地引入钣金数控系列的新技术、新工艺、新方法及新材料。

第二篇：企业技能人才培养存在的主要问题及对策

企业技能人才培养存在的主要问题及对策

党的十八大报告中明确地提出：“加快人才发展体制机制改革和政策创新，建立国家荣誉制度，形成激发人才创造活力，具有国际竟争力的人才制度优势，开创人人皆可成才，人人尽展其才的生动局面。”这为我们进一步开创企业技能人才工作新局面指明了方向。笔者认为，企业必须重视技能人才的培养工作，为人才发展创造良好条件。

一、企业在技能人才培养中存在的问题

人才问题是关系企业事业发展的关键问题，企业高技能人才在保证产品质量和提高企业效益中发挥着重要的作用。企业要得到长远的发展，不能忽视以下存在的问题。

1.人才的成长环境不理想。企业对高技能人才的认识仍存在偏见，“重管理、轻技能”的观念严重影响了技能人才的成长。同时，受到传统成才观念的影响，企业内有一种很不好的导向，即一名技能工人一旦崭露头角，就会被提到并不一定适合他的管理岗位，这往往使技能人才队伍始终处于较低的发展水平。另外，很多国有企业用人身份界限没有完全打破，“干部”和“工人”之间的身份差别严重影响了技能人才的积极性，许多青年人不愿意从事技能劳动，从事技能劳动的人员队伍也很不稳定，难以形成高凝聚力的技能人才群体。

2.企业缺少培养技能人才的“毛坯”。过去技工学校招生要求生源要达到一定的高考或中考成绩，人员素质相对较高，很多人就有可能被培养成技能人才。现在随着高等院校大量扩招，成绩好、素质高的人员选择去高等院校就读，技工学校为了保生源，在招生时成绩不是主要的，只要愿意就读的统统录取到学校，造成技工学校学员素质相对较差。技工学校是为企业培养高技能人才打基础，但由于生源起点低，学校培养的难度也大。学员虽然能够从学校顺利毕业，但不论从理论和实际讲大都不具备技校毕业生的能力。技能人才的培养，没有一定的专业理论知识和实践经验是不行的，加之这些毕业生到企业工作后，一般很难安下心来学习技能，而高等院校毕业生受传统观念的影响，一心只想往管理或专业技术方面发展，也不能安下心学技能。由于不安心在技能岗位，学习的积极性、主动性较差，经过几年的工作实践及单位的培养，技能提高不理想。企业急需培养技能人才，而又缺少可以培养成技能人才的基础人才，即技能人才的“毛坯”，这一现状严重制约了企业技能人才的尽快培养。

二、企业做好技能人才培养的对策

1.努力营造技能人才成长新环境。企业应根据发展的实际需要，在政策、制度、措施等层面着力，抓紧建立“培训-考核-使用-待遇”一体化的激励机制，为想干事、能干事的高技能人才创造一个成长快、使用好、待遇高的良好环境。不同技术复杂程度的岗位，待遇不同，引导工人树立“上岗靠技能，分配靠贡献”的新观念。在技能人才的使用上，尽可能发挥其所长，使其能够为企业的发展壮大竭尽全力。如：云锡公司在提高技能人才的待遇方面做得非常好，即高级技师可执行副处级岗位工资，技师可执行副科级岗位工资，同时还可按相应专业技术职务等级执行津贴。由于有好的激励机制，技能人才中学习技能的积极性极高，申报参加技师考评的积极性也激发起来，通过参加技师理论考评、实际强化训练，他们的技能水平得以大幅提升，而高超的技能可为企业的发展奠定更加坚实的基础。

2.加强员工技能提升的培训。企业应结合生产工艺的要求，通过在岗培训、脱产培训、岗位练兵等多种方式，对技能岗位员工开展技能提升培训。把岗位练兵、技能比武活动作为提升员工技能水平的重要手段。如：云锡公司每年推行的岗位练兵制是一种很好的培养技能人才的办法，这一制度为技能人才搭建了成才平台，对技能人才培养收益很大。几年来开展的岗位练兵活动，员工技能得以大幅提升，在不同岗位涌现出许多优秀技能工人。特别是公司对获得第一名的选手给予颁发一次性奖励金，同时授予“首席操作工”荣誉称号，并组织到青岛等地参观学习，颁发职业资格证书的做法，更是激发起大批技能岗位上员工学习技能的积极性。

3.建立健全高技能人才考核评价机制。企业要不断加大技能人才职业技能等级鉴定和培训的力度，对确实掌握高超技能，能结合工作实际进行改革创新，提出合理化建议并被单位采纳运用，但本人不具备学历或履历年限条件的，企业应放宽条件给以破格申报，这样才能把真正有能力的人才选拔出来，以充分调动高技能人才的积极性。职业技术学校在考评时也应注重实际，严格把关。可采取校企联合的方式，培养学生的实际动手能力，使其无论理论和实际都能够真正具备高级技工能力，毕业后将所学所得用来服务于企业。

综上所述，要真正解决高技能人才的培养问题，还需要技工学校办学理念的转变，要建立起技工学校是培养技能人才的理念，不能只为生源而招生。企业应把技能人才的培养放到议事日程上，加大技能人才培养力度，通过校企合作、共同努力，乃至社会的关注，多方面、多渠道来解决好技能人才培养的问题，把企业需求及时反映在办学战略中，使之具有十分广阔的应用前景。

第三篇：人民法院司法警察训练工作存在的问题与对策

人民法院司法警察训练工作存在的问题与对策

摘要：《人民法院司法警察训练大纲》颁布实施已一年有余，它对指导、规范人民法院司法警察训练工作，提高司法警察素质，起到了积极作用。但据笔者对基层人民法院司法警察训练工作的调查了解，其存在问题不容忽视。本文拟就《人民法院司法警察训练大纲》其自身不足与实训中的问题进行探讨，以求探索司法警察训练的改革之路。

关键词：司法警察、训练、问题、对策

人民法院司法警察是我国人民警察警种之一，是人民法院直接管理使用的一支司法武装力量，是人民法院编成的一支准军事化队伍。其人员素质的高底，对外直接影响人民法院的形象；对内直接影响审判服务保障。造就一支“忠诚可靠、业务精通、装备精良、威武雄壮”的司法警察队伍，全面提高司法警察队伍的整体素质和保障能力，是司法警察职能部门必须认真思考的问题。我们欣喜的看到：最高法院司法警察职能部门从2003年3月--2004年5月不到一年的时间，相继出台了“四个规则”，它对规范人民法院司法警察工作起到了积极的指导作用；2005年3月为规范、指导司法警察的训练工作，提高司法警察的素质，制定下发了《人民法院司法警察训练大纲》，可见高层对加强人民法院司法警察队伍建设的高度重视。纵观人民法院司法警察这支队伍，应该说经历了从无到有，从弱到强的发展过程。然则现阶段司法警察队伍素质的参差不齐，不能不说是制约这支队伍发展壮大的一个问题。因而加强司法警察队伍的训练工作，着力提高司法警察素质是当前刻不容缓的一项重大工作。

一、司法警察训练工作存在的问题

司法警察的训练工作是一项经常性、艰巨性、与科学性相结合的工作，训练工作的好坏直接关系到审判服务保障及其它职能的发挥，各级人民法院在积极开展训练工作、努力提高司法警察的素质上进行了大量的、行之有效的工作，亦取得了较好的成绩。但据笔者对基层人民法院司法警察训练工作的调查了解，其存在问题主要有以下三个方面：

1、重“新警”训练，轻“老警”训练

《人民法院司法警察训练大纲》对新入警的人民法院司法警察训练工作，进行了全面系统的规范。入警训练关系到新警队员对人民法院司法警察工作岗位的性质、职责、基本工作范畴、应具备的业务技能及基本素质等诸多方面的全新认识，是新入警人员的第一课，上好这一课直接关系到其今后的工作状态与工作实绩。各基层人民法院司法警察部门对新入警人员的培训，均能按照训练大纲的要求，认真组织好“入警”训练。但对“老警”的训练，却普遍存在有认识上的偏差及实际训练中的懈怠现象。一是有的认为“老警”已经基本掌握司法警察的基本技能，具备了司法警察的基本素质，只要其工作责任心强，则能出色地完成工作任务。二是有的认为基层人民人民法院司法警察工作比较单一，只要掌握了“四个规则”（即人民法院司法警察值庭规则、押解规则、看管规则、安全检查规则）即能完成好工作。三是由于工作与训练的矛盾突出，有意无意地淡化了训练工作。

2、重“专业”训练，轻综合素质培养

《人民法院司法警察训练大纲》由总则与分则两大部分构成，分则由法律知识、专业知识、入警训练、技能训练四部分组成。训练内容的适应对象在总则的第十一条及分则中均以明文规定，但在实际的训练中，往往只注重在那些内容单

一、简单的课目内容上，对于那些内容较为复杂，组织比较困难的课目，则是避而不训，很显然这与“大纲”总则第三条所规定：“司法警察训练的基本任务是学习司法警察的基本理论，警务基础知识和司法警察履行职责必备的法律法规，掌握司法警察专业技能，培养坚强的意志、优良的作风和严明的纪律，锻炼强健的体魄全面提高司法警察队伍的素质”要求不相适应。

3、重“达标”训练，轻实际效果

《人民法院训练大纲》从训练时间，训练课目，目的要求、内容、标准及考核方式均作了详细规定，为司法警察的训练提供了依据，司法警察总队，支队每年一次对辖区司法警察的全面考核验收，亦对完成大纲规定的训练时间，参训人员及测定训练课目成绩等方面进行了严格的考核。而对于司法警察处置突发事件的能力，从训练到考核，都没有得到应有的重视。司法警察的值庭、押解等日常工作比较单一，衡量一支司法警察队伍是否训练有素，应该着重看它在处置突发事件的应变能力与实际效果上。如果仅限于完成“大纲”规定的时间与内容，甚至还打点折扣，不是高标准，严要求地组织培训，将严重阻碍我们司法警察队伍素质的提高。

二《人民法院司法警察训练大纲》存在的问题。

法发[2005]3号文件，向各级人民法院下发了《人民法院司法警察训练大纲》。大纲从训练工作的指导思想，训练的基本任务与原则，训练的对象与时间，训练课目的设置、内容、目的要求与考核均作了较为细致详尽的规定。它为规范、指导司法警察的训练、提高司法警察的素质起到积极的作用，然而大纲中存在的问题亦不容忽视。

1、训练时间偏少

“大纲”总则第六条规定：司法警察领导干部在职训练每年不少于10个训练日；不担任领导职务的司法警察每年训练不少于20个训练日；新任司法警察每一年训练不少于30个训练日。很显然不管是司法警察的领导干部、老警，还是新警，训练时间偏少，尤其以新警训练较为严重。一是因为新入警人员，在30个训练日内从一个毫无法律专业知识及警务知识的社会自然人转变为司法警察，从而担任司法警察的任务，应该说有相当的难度。二是作为司法警察基本素质之身体素质在30个训练日要达到标准要求更是相当的困难。

2、体能训练课目内容有待完善

新警入警训练课目六，体能训练内容设有6项，分别为

1、体能训练常识；

2、俯卧撑（女警仰卧起坐）；3、、100米跑；

4、1000米跑（女警800米）；

5、单杠引体向上（女警免修）；

6、5公里越野（选训）。老警技能训练课目四，体能训练内容与入警训练基本相同，只是将选训内容5公里越野改为游泳。以上内容设置用运动生理学的观点分析，它分别包含有速度训练（100米跑），上肢力量（腹肌力量）训练，（俯卧撑、引体向上、女警仰卧起坐），耐力训练（1000米，5公里越野）力量协调性训练（游泳），缺少下肢力量训练与跳跃能力训练。运动生理学的研究表明：下肢力量很大程度上决定了速度与耐力。而速度与耐力作为司法警察的基本体能特征，在执勤与处置突发事件中尤为显得重要。

3、体能训练标准偏低

“新警”入警训练课目六及“老警”技能训练课目四体能训练，标准普遍偏低。以男警达到合格标准60分为例：100米15秒9，1000米5分15秒，引体向上7个，作为自然人很显然只要稍加训练甚至不需要训练即可达到上述标准。若将此标准与国家体育总局颁布的《国家体育锻炼标准评分表》相对照，100米、1000米及引体向上只分别相当于18周岁男子的45分、0分及30分，显然标准严重偏低。

4、体能训练年龄标准，有待科学分划。

从总则第十一条：“本大纲之训练标准适用于全国45周岁以下男司法警察和40周岁以下女司法警察„„”之规定看，体能训练，把18周岁至45周岁（女40周岁）划分为一个训练标准，违背人体生理机能之自然规律。人体的生命历程从胎孕、发育、成长、衰老及至死亡经历着生、长、壮、老、死的过程。生、长、壮、老、死已是人类生命的自然规律。运动生理学研究表明：人类运动机能在14周岁-18周岁为迅速发展期，18周岁-22周岁最为发达，22周岁以后为逐渐衰退期。因此体能训练标准应根据不同年龄段科学分划，分别规定。

5、“大纲”格式有待规范

“大纲”由总则及分则两大部分构成。分则由法律知识、专业知识、入警训练、技能训练四部份组成。分则中专业知识部份考核成绩如何衡量，采用合格、不合格两级制，还是采用优秀、良好、及格、不及格四级制记录成绩没有作任何规定，此其一；二是入警训练与技能训练部分课目，考核评定成绩方式模糊，到底采用二级制还是四级制没有明确规定；另外总则第六条“„„训练起止的时间为年初开始，年终结束”的表述，不甚严格。应改为“„„训练起止时间为本元月一日起至本十二月三十一日止”。

三、解决问题的对策

司法警察的训练工作最终目的是全面提高司法警察的综合素质。现代教育理念认为：人的素质可大致分为生理素质、心理素质和社会文化素质；素质具有整体性，人的诸多方面的素质不是孤立存在的，而是相互制约、相互依存的整体；人的素质不是与生俱来的，是通过不断的学习、积累的过程加以提高的。那么作为司法警察的综合素质包括有哪些？据笔者认为：作为司法警察的生理素质应具备强健的体魄与矫健的行动；心理素质应具备健全的心理、敏捷的思维与承受非一般压力的能力；社会文化素质则应具备相应的法律知识、专业知识与专业技能。因此作为司法警察的训练工作应紧紧围绕上述内容展开。

1、全面提高生理素质

人体生理素质包含有：形态类、机能类、素质类三大部份。2003年7月国家体育总局颁布实施的《国民体质测定标准施行办法》，形态类主要指身高与体重；机能类主要指人体器官的功能，从生理学分类主要包括有运动系统、调节系统、代谢系统、生殖系统和免疫系统，其评定指标在《国民体质测定标准施行办法》中主要用肺活量（反映肺的容积与扩张能力）及台阶试验（反映人体心血管系统机能水平）作为衡量标准。素质类主要包括力量、柔韧性、爆发力、平衡性以及人体神经与肌肉系统的协调性和快速反应能力，其评定参数主要有握力、俯卧撑、1分钟仰卧起坐、纵跳、坐位体前屈、选择反应时、闭眼单脚站立等。司法警察的工作具有明显的体能要求特征，因而作为司法警察的生理素质应明显高于一般国民体质。因此在体能训练方面，应对《司法警察训练大纲》体能训练课目适当加以修改。一是提高标准。可以参照《国民体质标准测定手册（成人部份）》，将其优秀标准作为司法警察的合格标准。二是适当增加测试项目，如机能类、平衡性、选择反应时等。三是增加训练的时间。人体运动生理学研究表明：人体的其他素质，在某种意义上取决于力量的发展，发展肌肉力量的关键是超负荷、长期性与经常性。因此增加训练时间和力量训练强度是有力提高生理素质的保证。

2、全面加强心理素质的培养

心理素质是一个人的性格品质、心理能力、心理动力、心理健康状况及心因性的水平或质量的综合体现；它们共同组成广义的心理素质的结构；各因素间相互联系、互为基础和条件；心理素质居于人的整体素质的核心，其各方面分别构成其他素质发展的基础。司法警察的工作，提押、值庭、看管、执行死刑及参与强制执行等，面对的对象是犯罪嫌疑人甚至是穷凶极恶的罪犯，是世界十大高危险性工作之一，其心理承受的压力非一般人所能接受，尤其在执行死刑工作时尤为显得突出。从心理素质的内涵来看，加强司法警察人生观，世界观的培养；职业适应能力与职业道德的培养；心理卫生的培养等应纳入司法警察训练的内容，要贯穿在平时的教育学习活动中。

3、全面加强法律法规专业知识与专业技能的学习

《人民法院司法警察训练大纲》是一个有机的整体，要克服训练中只注重某个侧面、或重点的学习，忽视某些看似与我们平时工作无关紧要的内容的学习；只重视实用性训练而忽视平时应用很少的内容的学习；把每的训练作为一项事务性的工作；简单重复训练内容；把完成最低训练日做为训练的标准等问题。在集中训练中应该针对各单位的实际情况，制定周密的训练计划，并加以严格实施。每次集训集中解决二--三个重点、难点、突出的问题；要采取形式多样的训练方法，把训练作为日常工作的重要内容经常化；要在平时的工作中注重重点抓好自学环节，一个阶段学习一个相关法律、法规，假以时日大纲所规定的法律知识内容将会为我们逐一消化。至此司法警察队伍的面貌将是焕然一新。（杨 跃 喜）

参考文献：

1、《运动生理学》

人民体育出版社

1990年6月出版 2000年8月12次印刷

2、《国民体质标准测定实施办法》 国家体育总局 教育部 国家民委 民政部 劳动保障部 农业部 卫生部 工商总局 全国总工会 团中央 全国妇联

体群字[2003]69号

3、《国民体质标准测定评分表（成人部分）》

国家体育总局

4、《中国成年人体质测定标准施行办法》

1996年7月2日国家体委第22号令

5、《国家体育锻炼标准施行办法》1990年1月6日国家体委第10号令

第四篇：英语教师说课技能存在的问题与对策

基础教育外语教学研究 发表

英语教师说课技能存在的问题与对策

周玲 罗晓杰 项纸陆

摘要：说课是教师教学基本功训练的有效途径，是科学评价教师素质的有效手段，在提升教师整体素质、培养教师教学研究能力和促进教师专业发展方面发挥着举足轻重的作用。本文简要介绍了无辅助英语说课和多媒体辅助英语说课的定义和内容，列举了英语教师在上述两类说课中存在的问题并进行了原因分析，建议英语教师继续教育培训部门采取相应措施加大英语教师说课技能的培训力度，提高英语教师的整体素质。

关键词：说课，无辅助英语说课，多媒体辅助英语说课 中图分类号：

文献标识码： 文章编号：

说课，作为中国特色的教师教学基本功训练的有效途径，作为科学评价教师素质的有效手段，在提升教师整体素质、培养教师教学研究能力和促进教师专业发展方面发挥着举足轻重的作用。说课自20世纪80年代后期产生至今，发展态势一直迅猛，一些教师教育培训机构把说课作为教师继续教育必修课程，许多高师院校把说课技能作为师范技能训练的重要内容。随着说课评价功能的不断强化和教师说课技能的不断提高，教师说课比赛此起彼伏，说课已经成为教师专业技能的重要评价指标，成为学校招聘和选拔教师的一种便捷高效的途径。

由于教学内容、教学语言以及说课语言的特殊要求，英语学科的说课一直发展较为缓慢。针对英语说课技能发展策略进行的研究少之又少，英语学科说课暴露的问题一直得不到有效的解决。本文作者拟从无辅助英语说课和多媒体辅助英语说课两个方面系统陈述英语说课存在的问题，并对有效发展英语教师说课技能提出可行性建议。

一、无辅助英语说课与多媒体辅助英语说课

与所有学科说课一样，从是否使用现代教育技术手段的角度看，英语学科说课也可以进一步划分为无辅助英语说课和多媒体辅助英语说课。

（一）无辅助英语说课 “无辅助英语说课是指按照说课常规要求，教师不借助任何辅助手段，面向同行、教研人员等使用英语口头述说某课的教学设计及其理论依据”[1]。无辅助英语说课语言表达难度较大，因为使用英语分析教材和学情，陈述教学目标和重点难点，介绍教学方法和学习策略，描述教学活动及设计意图，那些不常用的教学术语无疑会增加听者对说课内容的理解难度，如果说者不降低语言难度，不使用肢体语言辅助说课，不能根据现场反馈调整语速以便与听者的思维保持同步的话，说课的效果会大打折扣。

（二）多媒体辅助英语说课

“多媒体辅助英语说课是以英语为语言工具，运用多媒体手段辅助的英语说课”[2]。与无辅助英语说课相比较，多媒体辅助英语说课在说课内容

上没有发生大的方向性的变化。由于使用多媒体技术，声音、图像与文本信息与“说”的内容同步呈现，能增强“说”的直观性，有助于听者想象和推测课堂教学情境。因为，幻灯片放映不但能引导听者思路，还能丰富听者对教学情境的想象，帮助听者推测课堂教学效果。CAI课件作为教师“说”的有效补充和延伸，弥补了英语说课不易直接理解的不足。[3]但多媒体辅助英语说课也有一定的难度，幻灯片播放和说课语言的配合不好、文本信息的选择与呈现量度把握不准也会影响说课效果。

二、英语教师说课技能培养存在的问题及原因分析 基于对英语说课的细致观察和研究，笔者发现，无论是无辅助英语说课还是多媒体辅助英语说课，在说课内容、行为、语言方面均不同程度地存在一些问题。

（一）无辅助英语说课存在的问题

无辅助英语说课的问题主要表现在说课条理性，内容详略把握，语言、教态以及板书配合等。具体问题及原因分析如下： 1．说课条理不清

说课条理不清主要表现为部分教师说课内容各部分之间逻辑混乱。导致问题出现的主要原因很多，其中，说课技巧欠缺，说课总体思路把握不好；对说课内容不熟悉，对教学设计不熟悉，心中“无课”；教学设计本身思路不清，或者缺少对教学设计透彻理解；等等。此外，没有按照已经普遍接受的说课内容框架去说，在竞赛限定准备时间的情况下因紧张而导致内容遗漏或语言的不流利，也有可能影响说课的条理性。2．内容详略把握不准

内容详略把握不准主要表现为部分教师在说教法学法和教学过程及其设计意图时详略处理不当。导致问题出现的原因主要是教师不能正确处理说教法学法与说教学活动设计之间的关系，没有结合教学活动设计说教法的实施和学法的指导。一种表现是教学活动说得过细，特别关注各教学环节的细致描述，对教学活动中教与学的方法以及活动设计意图轻描淡写或避而不谈，只关注课堂教学情景的再现，不考虑听者的特殊身份（同行或专家）、课堂教学经验和课堂情境的想象水平，忽视教学设计意图或效果的呈现；另一种表现是说教学活动轻描淡写，教学活动与教法学法相互割裂，教学活动缺少具体教学方法的使用说明，说教学理论过于详细，设计意图说明篇幅较大，听者难以想象教学情景。3．语言板书配合不当

语言板书配合不当主要表现为过多地使用句式复杂的书面语，语调平缺少激情、语速快语气生硬，长时间板书不说课或根本不板书等。观察发现，许多教师都有照读或背诵的说课经历，为了能够顺利说课，他们会在说课前写出详细的说课稿，由于模仿或照搬成分过多，书面语使用过多，加之死记硬背，照本宣科，表面流利语速快，句式复杂语调平的现象就自然出现了。此外，有些教师尚未掌握“边说边写”的板书技能，不能根据说课的内容顺序，合理安排板书出现的时间与顺序，怕板书会影响或中断说课思路。这是语言与板书不能有效配合的主要原因。4．教态呆板不自然

教态呆板不自然主要表现为目光呆滞，面无表情，频繁走动等。导致问题出现的原因除说课者个人的性格特征外，还有说课者对说课内容不够熟练，准备不充分，不能脱稿，或者紧张，或者不自信等。说课者如果对说课内容不够熟练，就会死记硬背。如果说课时死记硬背，就不敢正视听者，与听者目光交流就会打断说课思路。因此，说课时盯着讲稿看，不顾听者反应，不能根据听者面部表情适当调整语速或适当降低语言难度，影响说课效果。

（二）多媒体辅助英语说课存在的问题

在教师多媒体辅助英语说课过程中，除了无辅助说课中存在的问题（条理不清、内容详略把握不准、语言板书配合不当、教态呆板不自然）以及辅助说课的课件本身设计与播放等操作问题以外，幻灯片文本信息的选择量度把握不准和幻灯片播放和说课语言配合不好是影响多媒体辅助英语说课效果主要因素。

1.幻灯片文本信息的选择量度把握不准

在教师采用多媒体辅助英语说课的竞赛中，笔者发现部分教师没经任何处理就把上课用的多媒体课件直接用于辅助英语说课，用说“怎么上课”代替说课（还要说为什么这样上课），结果导致说课信息不全，听者无从了解教学目标和学情，无从把握教者的教学设计意图或教学效果。另一个极端现象是不加选择地把说课的所有信息都呈现在幻灯片上，上课内容与说课内容彼此交叉，视觉信息与听觉信息相互重叠，幻灯片上信息条理不清，主次不分，影响听的效果。笔者认为，说课不同于上课，毕竟说课的听众不是学生而是教师或准教师，他们期待通过听说课能够获得更多的关于教学内容、活动设计意图和教法学法等相关信息，因此，在教师说课技能的培训中，未经选择使用上课课件直接说课，未经加工说课内容与上课内容交叉重叠主次不分的做法都不可取。

2.幻灯片内容与说课语言配合不利

在教师采用多媒体辅助英语说课竞赛中，笔者发现部分教师在说课过程中简单地照读幻灯片内容，细致描述图片和视频内容还不同程度地存在。例如，幻灯片上已呈现了各教学环节名称和教学时间，说课者仍然重复说出；幻灯片上辅助上课的图片和视频清晰可见，说课者仍不厌其烦地加以描述；幻灯片上呈现了所设置的问题和练习题，说课者仍然重复读出所有问题，等等。这种过分依赖幻灯片信息，缺少与听众目光交流，无视听者通过视听结合途径获取信息能力，忽视听者对书面信息进行高度概括能力的现象，不但没有充分发挥多媒体辅助说课的优势，反倒影响了说课的效果。

三、培养英语教师说课技能的有效措施

鉴于对无辅助英语说课和多媒体辅助英语说课存在问题的观察与分析，笔者从微观层面对无辅助英语说课和多媒体辅助英语说课的技能技巧训练提出了改进建议。从宏观层面提出了发展英语教师说课技能的改革措施。

（一）无辅助英语说课技能训练改进建议

观摩优质的英语说课发现，优秀的说课者会表现出技能娴熟（语言流畅，边说边板书）、自然得体（语音语调，体态语）和自信轻松（面部表情，目光交流）；会关注说课的条理性、语言的可理解性（用简单句，配合体态语，语言配合板书、语言配合幻灯片）；会关注说课内容与信息的可选择性（什么详讲、什么略讲、什么不讲、上课用的课件上的图文展不展示、怎么展示和展示多久），反映出较高的教师职业技能水平。而部分英语教师说课中存在的教态呆板、条理不清、语言板书配合不当、说课内容详略不当、幻灯片文本信息的选择的量与度不准和幻灯片内容与说课语言配合不利等问题，则不仅暴露出英语教师职业技能培训不到位的问题，还暴露出教师多媒体辅助教学和多媒体辅助说课训练不到位的问题。笔者认为，培养英语教师的说课技能，可以采取以下措施：

1．优化英语教师的语言、教态和板书技能 要提高英语教师的说课技能，首先要训练其语言技能。使用英语说课时要赋予说课语言以感情色彩，语音、语调、语速要随着说课内容的变化而有所变化，就象讲述个人经历一样，按照头脑中的教学图景，以正常的思维速度讲述以便与听者的思维同步。在保证说课语言流畅的前提下，教师应适时放慢语速，适当重复，保证听者能够听懂、理解。有时还要适当变化语速，以提示听者注意区分说课内容和讲课内容，重要内容和关键内容。此外，说课过程中要适当停顿，以保证听者有足够的时间思考和想象上课情境，深刻领会口、“笔”语信息，体会出每个教学环节师生活动的全貌和教学设计的理据。

教态是说课技能训练的重要内容。英语教师要尽量做到说课时教态自信、自然，表现出对所说课的教学设计充满自信，换句话说就是，要表现出“我”知道本节课怎么上、为什么这么上、知道本节课会取得良好的教学效果。要做到这一点，必须要做到目光充满自信，与听者进行适当的目光交流，根据听者目光、表情、身姿等非语言反馈信息判断听者的理解程度，及时调整语速或媒体播放速度，努力营造和谐愉悦的气氛，提高说课的效果。

板书技能也是重要的说课技能训练内容。无辅助英语说课要关注板书的流利、清晰与板面设计。说课时板书要尽量快速，清晰，要随着说课内容的推进有序展开，要尽量做到边说课边板书，语言配合板书，不能在说课结束前集中写，那样会有一段时间的沉默，影响说课效果。

2．关注英语教师说课的条理性 要提高英语教师的说课技能，有必要对其说课条理性进行专门训练。训练的内容包括：1）按照一定流程说课，如：分析教材学情à陈述教学目标、重点难点和教法学法à描述教学过程和每项教学活动的设计意图à总结教学特色；2）采用信号词（first, second, third, then, next, now, because, for, etc）策略，帮助听者厘清思路；3）多媒体辅助英语说课采用图表表征法以增加说课的条理性；4）采用简单句策略，便于听者集中精力理解说课内容，想象课堂教学情景；5）采用多样化句型，以免造成听觉疲劳，注意人称代词的使用与变化，以便听者正确区分教与学的行为主体，避免引起思维混乱。

（二）多媒体辅助英语说课技能训练改进建议

要提高教师多媒体辅助英语说课技能，必须加强说课时语言配合媒体的专项训练。具体可从以下两个方面进行训练：1）辅助说课的幻灯片设计与使用技能训练；2）说课语言与媒体配合的技能训练。首先，要求幻灯片文本内容条理清楚，内容简洁，尽量避免使用生词和出现拼写错误，影响视听效果；引入文本不宜选择“按字或按字母发送”，以免浪费时间，打断听者思路，以保证说课的顺利进行。其次，要求熟悉“说”的内容和幻灯片上“不说”的内容，要熟悉幻灯片的结构、链接和媒体播放时间和顺序。“说”什么、“播放”什么、何时“说”、何时“播放”都要做到心中有数，尽量避免口误和操作上的失误，最大效益地发挥媒体的辅助作用。此外，教师的站位以不影响听者观看效果为宜。教师可以侧身站立，用余光看屏幕。既不能无视幻灯片内容流利地背“说”，也不能眼睛盯着屏幕照读幻灯片内容。指点幻灯片内容时，最好使用遥控鼠标或激光笔。

（三）英语教师说课技能训练的保障措施

英语教师说课技能偏低不仅仅是说课技能培训问题，其深层次原因是其教师职业技能如教态、板书、语言、媒体素养等培训不到位，教材分析与教学设计能力欠缺，课堂教学经验不足等。因此，要提高英语教师说课技能，必须从源头上抓起，加大英语教师职业技能培训力度，提高英语教师职业素质。笔者认为，增加英语说课技能专项训练和实施主体多元和方法多样的英语说课评价是保证教师说课技能发展的有效途径。

1．增加英语说课技能专项训练

无辅助英语说课与多媒体辅助英语说课技能的发展不可能一蹴而就。观摩优质的英语说课固然重要（“观察学习是最直观、最真切的直接学习，这种学习方式可以增加理性思考的成分，可以使知识更易于迁移和灵活变通。”[4]），但更有效的办法就是强化训练，以备课组或教研组为单位，进行英语说课技能的专项训练，对照录像不断反思，在不断地改进的训练中优化说课语言和说课行为，以有效培养英语教师的说课技能。

2．实施主体多元和方法多样的英语说课评价

英语教师培训部门应制订“英语教师说课技能的训练及考核方案”，实施主体多元的英语说课评价（说课者自评，组内互评，组际互评和教师评价），运用多种评价方法（“说课等级评价法”或“说课评语评价法”等定性评价方法和“说课累积分计算法”或“说课标准分计算法”等定量评价方法），全面规范地评价英语教师的说课技能。

结语

如何提升英语教师教师职业技能并为其专业发展奠定基础，是英语教师专业发展亟待研究和思考的问题。通过说课技能训练，强化英语教师职业技能，应该成为发展英语教师课堂教学设计能力和英语课堂教学研究能力的有效途径，应该受到有关部门足够的重视。

参考文献：

[1] 罗晓杰．说课及其策略[J]．教育科学研究，2005（2）

[2] [3]罗晓杰．多媒体辅助英语“说课”研究[J]．外语电化教学，2003（12）[4] 黄臻晓．新课程背景下师范生教学基本技能的培养[J]．教育探索，2007（1）

Problems and Solutions in LPP for Pre-service English Teachers

Zhou Ling Luo xiaojie Xiang Zhilu

(Wenzhou No.2 Foreign Language School;College of Foreign Languages, Wenzhou University;Wenzhou No.High School;Wenzhou, Zhejiang, 325035)

Abstract:Lesson Plan Presentation(LPP)is widely used as an effective way to develop and evaluate teachers’ professional competence.It plays an important role in in-service English Teacher professional development.Based on the observation on the Presentations of English teachers, the author first describes some phenomena of the problems and then analyzes the causes and offers some solutions and suggestions for solving the problems.Key words: LPP(Lesson Plan Presentation), ELPP with PPT(English Lesson Plan Presentation with PPT), ELPP without PPT(English Lesson Plan Presentation without PPT)作者简介： 1．罗晓杰（1966—），女，温州大学外国语学院，教授，硕士生导师，研究方向为英语语言教学

2．周玲（1984—），女，温州第二外国语学校，英语教师 3.项纸陆（1987—）男，温州第二高级中学，英语教师 通讯地址：浙江省温州大学外国语学院罗晓杰 邮政编码：325035

第五篇：学校食堂存在的问题与对策

学校食堂存在的问题与对策

学校食堂是学生用膳的聚集地，食堂及饮食卫生状况的好坏，直接关系到学生的身心健康与生命安全及社会稳定，近年来我县各级政府及卫生、教育行政部门在学校食堂建设及食堂饮食卫生安全方面下了较大的力气，取得了一定的成绩，有效地防止了学生群体食物中毒事故的发生。但是，学校食堂由于基础条件差，资金投入不足，加上经营体制等方面的原因，存在较多的卫生安全隐患，经过近几年来的现场监督检查归纳，我县学校食堂主要存在以下问题，并对存在的问题对出相应的对策。

一、存在的问题

1、学校对学校食堂认识不足。存在“两重两轻”现象，即重教学质量轻卫生管理，重教学基础设施建设轻卫生基础设施投入，导致有的学校食堂陈旧破烂、面积狭小、功能布局不合理、缺间少室，工艺流程颠倒、设施简陋、交叉污染现象严重，难于保证饮食卫生安全。

2、卫生法制意识淡薄。学校食堂未取得有效卫生许可证违法从事饮食经营活动，从业人员未取得健康证上岗；学校在新建、扩建、改建食堂的选址，设计未经卫生监督部门预防性审查，致使食堂设计不合理，功能区分不明确，导致一些新建的食堂不符合卫生要求。

3、自身管理不够。食品采购把关不严，采购大宗食品时，未向生产厂家或批发商索取检验合格证等相关证件，未按要求建立食品购销台账，未与食品供应商签定安全责任协议书，有的加工使用“三无”产品及其他不符合卫生要求或标准的食品及原材料。

4、卫生意识差。食堂卫生状况不良，苍蝇、老鼠多，个人卫生习惯欠佳，操作不规范。

5、未经资质认可，随意把食堂承包给社会人员经营，给内部管理及卫生监督工作带来不便，尤其是涉及厨房改造、设施投入等出现学校与承包人互相扯皮现象，导致整改工作落不到实处。

二、对策

1、强化培训，提高认识。要有计划的组织校长，、分管学校、总务主任及食堂承包人进行卫生法律法规和相关卫生知识培训，使学校充分认识到做好学校食堂食品卫生安全工作的重要性和必要性，真正把加快学校食堂达标建设，保证学校食品卫生安全列入重要议事日程，以高度的责任心和政治责任抓感好学校经常性卫生安全管理工作。

2、增加投入、完善设施。学校要理顺和协调好与食堂投资商或承包经营人的关系，加大投入、增加厨房面积，调整功能布局，添置相应的卫生设施，彻底改变人流物流不分，流程颠倒，交叉污染的状况。

3、卫生行政部门和教育行政部门应联合进行检查，加大执法力度对各学校食堂存在的不同问题限期整改到位，对逾期整改达不到要求的由卫生监督部门依据《食品卫生法》等法律法规给予卫生行政处罚。今后对各学校食堂在新建、改建、扩建项目的从设计、施工、到竣工验收必须报卫生监督机构审批。对厨房面积过小，功能间不够，餐厅面积与就餐人数不成比例的坚决不予审批。

4、要强化自身管理。各学校要指定专人员负责食堂卫生管理工作。

要求食品及原材料必须定点采购，建立台帐，做到有源头可查可追，对采购的粮油、肉及其肉制品、豆制品、调味品等大宗食品必须索取生产厂家的有效卫生许可证复印件并加盖单位公章，产品同批次卫生检验报告并加盖单位公章；对采购的生肉、生鸡等必须索取兽医检验合格证，并加盖医检疫章，对采购的各类蔬菜必须新鲜，禁止学校食堂采购“三无产品”过期变质食品和病死的动物肉。

5、各学校食堂要加强对从业人员的培训，卫生监督机构要不定期对从业人员卫生知识掌握情况和个人卫生保持情况进行抽查，做到卫生培训经常化，个人卫生制度化，食堂从业人员严禁留长发，长胡须长指甲，涂指甲油，上班时间禁止戴戒指，食堂从业人员在操作前必须用肥皂流水洗手，食堂应配备每人2套以上的工作服、帽和一次性卫生口罩。