浅谈通用技术教学中如何有效利用案例（共五篇）

第一篇：浅谈通用技术教学中如何有效利用案例

浅谈通用技术教学中如何有效利用案例

温州市第二十一中学

叶莉莉

【内容摘要】由于通用技术“高度综合、科学与人文融合”的学科特点，我们常借助案例这一载体进行教学。而当前教师在使用案例过程中出现了一些问题，阻碍了课堂有效教学。本文对这些存在的问题加以归纳和分析，就“通用技术教学中如何有效利用案例”提出一些方法，并结合教学实践中的实例加以分析。希望能给一线教师在案例的选择与处理上提供些帮助。【关键词】案例 有效 选择 处理 应用

通用技术是一门高度综合、科学与人文融合的课程，教师常借助各种案例辅助教学。教材中提供大量案例，也体现了借助案例教学的可行性和重要性。但是，由于教师自身素质等方面因素使然，我们对案例的选择、处理和应用出现了一些问题或困惑。本文就如何在通用技术教学中有效利用案例作一些分析。通用技术教师来自不同学科，对通用技术及其教学的理解不同，在教学中不可避免地出现各种问题，常见问题归纳有如下几种：

1、范畴不明确，案例用错

有些案例表面上似乎有些道理，具有迷惑性，细细一分析，并不能说明教学内容，甚至与教学内容背道而驰，属于无效或错误的案例。

一位教师在用到案例“可爬楼梯且可用后轮‘站立’升高到正常人高度的残疾人轮椅”时，认为该轮椅的设计考虑了人机关系中的“静态人和动态人”的需求。仔细想想：轮椅可调节，可让无法动弹的残疾人移动、升到一定高度与正常人平等对话，说明该设计考虑到了“特殊人群”的“生理需求和心理需求”。而满足“动态人的需求”是指设计的产品要符合人体的动态尺寸。轮椅可调节并不等于坐在轮椅上的残疾人要伸展四肢。该教师犯了范畴不明确的错误，用错案例。

另外，老师在上“方案的构思方法”时，往往片面地将某一设计归为某一种构思方法。如：自动调焦摄像头模仿了鹰眼，则用到的方法是“模仿法”；夜视镜的设计则用了“奇特性构思法”。殊不知，构思方法在实际应用中不是“泾渭分明”的，一种设计往往使用多种构思方法。自动调焦摄像头的设计也不能排除使用了“奇特性构思法”。

错误地使用案例会混淆知识，对学生误导极大。

2、无章法堆砌，案例过多

案例在生活中无处不在、丰富多彩，教师常在备课过程中无法取舍。加上许多老师抱着“吸引学生眼球则教学成功”的心态。因此，为迎合学生的兴趣，把所有案例一股脑儿地用到课堂上，制造了“填鸭子”式的课堂。

有位老师在讲到“技术的目的性”时，用到了助听器、星空雨伞、手机、无线鼠标、“一号双机”；讲到“创新性”时用到瓦特蒸汽机、蔡伦造纸术、自行车的革新、洗衣机、电视机显示器的演变、媒体播放器、指纹识别门把；讲到“综合性”时用到了玩具娃娃、白炽灯、板凳、自行车。共用了16个案例。整堂课只看到老师不亦乐乎地用精美的图片、有趣的视频来吸引学生，教学变成视觉的盛宴，课堂变成案例的堆砌、表演的舞台，根本没有时间深入分析；学生目不暇接，没有时间思考、内化，收获甚少。事实上，这节课有很多案例是类似的，应删减。

案例，往往贵在精而不在多。每个知识点只要深入分析一两个案例就够了。能引出、说明或深化知识点，案例的“使命”就已完成。可怕的是：同一知识点重复使用相似的案例，既占用时间，又肤浅教学，无法有效达成教学目标。

3、浮于表面，案例无挖掘 案例是教学的载体，使用案例的目的是引导学生分析、讨论、归纳，从而构建知识。而在教学中很多老师因案例多为求快而“走马观花”，没有深入挖掘案例所含的丰富内涵。这是舍本逐末的做法。既是对案例的低效使用，也使得学生无法经历构建知识的过程，造成对知识的短时记忆。

很多教师在分析某一控制系统是闭环控制系统时，依据是“‘结果’反过来影响‘开始’”，这是浮于表面的分析，应深入到“给定量”、“被控量”、“检测装置”、“比较器”、“控制器”的分析，才能准确地判断其是否有“反馈环节”，并最终判断其是否闭环控制系统。肤浅地分析案例，只会让学生“雾里看花”，越学越糊涂。

4、内容形式单一，案例无趣味

好的案例虽然随处可拾，但是一些教师平时并不善于发现，没有养成用心收集的习惯。导致案例存在以下问题：

问题一：素材陈旧，没有创新 由于教师自身素质的局限，及本学科资源不多不系统等主客观原因，采用的案例往往总是那么几个。如：讲到“流程”时，总是用到“烧饭、洗衣、拖地”的流程，毫无新意。问题二：不贴近学生生活、不具有典型性。从实际生活中寻找贴近学生实际、充满生活情趣且技术含量较高的典型案例，才能使学生产生耳目一新的感觉，激发他们的学习兴趣。而一些案例往往让学生产生厌烦的情绪，如：讲到“生产中的流程”时，大篇幅地讲解“法兰”的流程及工艺。问题三：形式单一

很多教师的课件往往通篇由图片堆砌而成，形式单一。图片虽花俏，学生也会“审美疲劳”。若教师能花些时间搜集相关视频、制作相关的实物或模型，那效果会更好。

根据以上存在的问题，笔者认为通用技术课堂教学案例的有效选择和使用应做到“深、趣、巧、适”四个方面：

1、深

案例的深入挖掘过程是学生知识构建的环节，有时也能达到知识的迁移。

在讲到“经济原则”这一内容时，我采用了“方形卷纸和圆形卷纸”这一案例。并抛出问题：“哪种设计更经济”。学生在思考过程中把问题转化成一个数学问题：“相同周长的圆形和正方形，圆的直径和正方形的边哪个短？”短的占用空间少，节约储存成本和运输成本，体现了经济原则——这样的思维过程由教师引导，学生利用现有的知识储备即可轻松完成分析过程（如下图解），对“经济原则”有了自己的理解，产生了“将其他学科的知识应用到设计中”的理念。

相同周长的圆形和正方形，正方形的边比圆的直径短 a

结论方形卷纸比圆形卷纸占用空间少,更经济。圆形卷纸

方形卷纸 相同周长的情况下

让我感到意外和高兴的是，针对卷纸的设计，学生有了新想法，提出“干脆把卷纸设计成实心的，就不占空间了。”针对他的想法，学生和我展开分析：如果实心，便不能插入转轴，不能体现实用原则。于是得出另一个结论：设计的多个原则往往不能兼而体现，即设计的原则是相互制约相互影响的。更有学生指着自己课桌上的抽式纸巾，分析起旋转纸巾和可抽纸巾两者的实用性和经济性„„至此，课堂上出现了活跃的气氛，教师因势利导，便灵活地完成教学目标。如此深入地分析案例能也给学生留下了深刻的印象。

2、趣

兴趣是一种无形的动力，使人投入、印象深刻。它对未来活动有主动作用、对正在进行的活动起推动作用、对活动的创造性态度有促进作用。选择学生感兴趣的案例则是课堂决胜的关键点，可从以下三方面考虑：

一、在热门事情中找案例。

借助网络、电视、广播等媒体，更快地了解更新的事物。将热门事物在课堂中与学生交流，具有很好的效果。

在讲到“标准件”时，我用了当时网络热播的经典电视剧《越狱》，主人公越狱前经过计算，利用监狱操场的长椅所用规格的螺丝磨成一把起子，正好能旋开下水道入口盖子上的另一种规格的螺丝。由这样一个经典的故事做案例，学生果然从中体会到“技术规范”的巧妙所在。调动了学生的积极性后，再结合教材中的例子加以深化。

另一老师在讲到“道德原则”时，就用三聚氰胺奶粉事件这一案例，这也是学生的关注点。

二、在生活中找案例。

通用技术不是一门空泛的学科。当我们把生活中常见又容易被遗忘的的事物作为案例来讲解时，学生会发现生活中处处有技术、处处有设计。有一位教师在讲到“铰连接”时，拿出一把最常见的折叠式雨伞，将伞骨工作原理作为案例。有了实物，知识浅显易懂。学生也实实在在地感受到生活中的技术与设计的无所不在，学习积极性随之提高。

三、在学生的兴趣爱好中找案例。

以中学生的兴趣爱好为切入点，必定能激发学生的积极性，使其全身心地参与到教学中。某一教师在上《流程与设计》时以脑筋急转弯“如何将大象装入冰箱”作为引入，答案是“把冰箱门打开，把大象放进去，把冰箱门关上”。虽然，这是无厘头的幽默，但是，学生在轰堂大笑中至少明白了“时序、环节、步骤”这些要素。而听课老师也在会心一笑的同时暗自赞赏老师善于抓学生的兴趣。

3、巧 Ｂ Ｏ 5 7 12 10 14 11 9 Ｃ Ｄ Ａ 8 课堂中最怕案例的简单堆砌。若巧妙安排，将知识点通过精心设计的案例由浅入深地递进式呈现给学生，则能优化教学、达成目标。

有一个关于流程优化的案例：“某物流公司要将一车文具送往ABCD四个文具店，每个店接受四分之一文具。各点距离如图所示，物流公司的地点在O点，求最优的行车流程”。经学生分析，为了达到“成本优化”，应选择行程最短的路线，即OCBADO或ODABCO，它们的行程都是46。

然后，老师将案例中的“文具”改成易变质的“豆腐”。不仅需考虑“成本优化”，还应明白流程优化的最终目的是取得最佳效果。经学生进一步分析，发现ODABCO这一路线更早地送完食品，更合理。由此，得出结论：流程的优化往往不是考虑单一的因素，应综合考虑多因素。

该案例巧妙地铺设了台阶，优化了学生的学习过程。

另一老师在《设计的一般原则》一课中，将“带电话插头的LED灯、黑心棉填塞的被子的设计违背道德原则”、“指纹识别门把手设计体现创新原则、实用原则”、“电源插座、插头设计体现技术规范原则”等林林总总的案例通过“房子装修”这一主线巧妙地串起来。借助情境巧排案例，有效地利用了案例。

4、适

凡事都需有度，案例的选取和使用应符合学科特点，并且适合中学生。通用技术是较为宽泛的、体现基础性和通用性并与专业技术相区别的技术。因此，案例的选择不应是超出学生知识结构的专业的事物。

“技术规范原则”这一内容，教材给出的案例是“飞机上的圆形窗户”，涉及到“圆形能够把受力平均分散”这一物理学科的知识，而学生现在所掌握的物理学上的知识还不足以理解这一知识点。因此，在讲解此案例时应把握“度”。

有效的案例莫不是经过课余用心收集和严谨推敲而得来的。技术与设计日新月异，若教师仍局限于教材上和现有的案例，不用心观察、收集资料，不学习提升知识储备，不懂得反思，那么这样的教学总有一天会“坐吃山空”。因此，我们对待案例的选择和处理需持有严谨的态度和专研的精神。【参考资料】

1、普通高中课程标准实验教材《技术与设计1》 江苏教育出版社

2、普通高中课程标准实验教材《技术与设计2》 江苏教育出版社

3、《善教必先善学》

作者未知

来自网络

4、《浅析技术案例在<技术与设计>教学中所起的作用》

章青道

浙江通用技术教学网 本文来自：http://www.xiexiebang.com/web/view.asp?sID=3431，版权所有

第二篇：浅谈课堂中教学中如何有效利用信息技术

浅谈课堂教学中如何有效利用信息技术

摘要：信息技术在教育领域中的应用，为教育教学工作插上了腾飞的翅膀。课堂教学中如何有效运用信息技术，对每个使用者来说应做到有的放矢。有效使用信息技术要明确以下几点：用其创设情境，激发学习兴趣；用其启发引导，解决教学难点；用其提供资源，开拓学生视野；用其代替板书，节省教学时间。在使用的过程中一定要有意识、有目的、有方法地去合理选择、合理设计利用，让信息技术发挥它最大的功效。

关键词：有效利用

创设情境

启发引导

提供资源

代替板书

当今社会，信息技术的应用逐渐深入到各个领域，教育领域也成为信息技术不可或缺的施展阵地。信息技术在教育领域中的应用，为教育教学工作插上了腾飞的翅膀，使传统的教学模式得到空前的解放。由此，也使一线教师课堂增添了前所未有的色彩。但是，任何新事物的出现都不能拈来即用，而应根据实际情况有效地利用，否则，将会出现画蛇添足，弄巧成拙，得不丧失的局面。

当前，诸多一线教师正在尝试利用信息技术手段改变、改善自己的课堂教学，这是个非常喜人的现象，也是教育事业的一个新气象。但是，老师们在应用这个新手段时，由于不甚明确使用目的而导致滥用现象。虽然刺激了学生眼球，激发了学生兴趣，但可能未解决教学的根本问题，未起到使用的效果。因此，课堂教学中如何有效运用信息技术，对每个使用者来说都应有一个明确的态度与清醒的认识，这样才能做到有的放矢。下面，本人就多年使用信息技术的体会与感受，谈谈在课堂教学中如何做到有效利用信息技术。

一、用其创设情境，激发学习兴趣

信息技术在教学工作中的使用是多方面的。随着电脑技术及互联网络的普及，呈现在我们眼前的信息技术形式是丰富多彩的。传统的教学模式缺少生动、形象的沟通与交流，而信息技术手段却能给学生带来新奇、多彩的画面与视觉感受，能让学生的感观受到强烈的刺激，从而产生亢奋的、愉悦的学习心理及需求，这不能不说是信息技术在课堂教学中的魅力所在。如，在小学课堂教学中，可根据实际需要利用课件等信息手段创造一定的教学情境，让学生在新奇、愉悦的氛围中感受到学习的乐趣。在各学科的教学中可利用多媒体形式出示课件，让学生与情境画面互动，在寓教于乐的氛围中达到教与学的双赢，且为教学起到抛砖引玉的效果。让学生在学习中能保持高度的激情参与学习，这是传统教学模式很难达到的效果，何乐而不为呢？

二、用其启发引导，解决教学难点

在各学科的教学中，有些教学问题用传统的教法是不便于甚至很难解决的，信息技术的使用，却给我们提供了一个全新的思路。对于很难用语言向学生阐述清楚的问题，而应用信息技术手段却能迎仞而解，且也能给学生留下深刻的印象。曾听过这样一堂小学语文课，某位语文老师教学“梯田”一词时，要求学生描述这个词语的含义。对生活在城市环境或没有接触过梯田环境中的学生来说，是无法理解与描述的。然随即老师用课件出示了“梯田”风貌的图片，学生顿时豁然开朗，直观地感受了这个词的含义。语文教学中，利用信息技术手段解释生僻的词语的案例还不胜枚举。再如，在小学数学教学中，对于某些不规则图形的转化的教学内容，用讲解及操作的方式很难解决，而利用多媒体的课件演示却能起到此时无声胜有声的效果。如小学高年级教学圆面积的推导以及某些特殊的不规则曲线图形转化为规则的平面图形时，得用信息技术是一个非常理想的教学手段。再如，小学一年级教学加减混合运算时，运用课件出示公交车上下车的情境，让懵懂的学生很直观地理解了加减混合运算的含义。另外，还有些学科的教学内容是无法用传统教学方法解决的。如小学科学教学中，用信息技术手段模拟宇宙星体运行的变化，模拟太阳、地球、月球三者关系的运转变化等，也帮助老师、学生解决了只能想像而无法操作的难题。由此也让老师及学生们感受到信息技术手段在解决诸多“难题”中的价值。其实，信息技术手段在这方面的功能不胜枚举，老师们应有意识、有选择地加以利用，让其发挥到最好的使用效果。

三、用其提供资源，开拓学生视野

信息技术还有一个强大的功能是能为教学提供大量、丰富、翔实的课程资源来辅助教学，且会更直接、更直观，这是传统教学手段很难达成的。如，在语文教学中可用其补充大量的有声有色的文史资料及影视资料，让我们的课堂从书本延伸到广袤的世界中去，让我们的学生在课堂上不光是学习，而也是在观赏、欣赏、感受。曾听过一位语文老师教学《火烧圆明圆》的课堂实录。这位老师在教学课文过程中用多媒体的课件出示了圆明圆变迁的历史背景，补充了大量文史与影视资料，把平淡的教学变为生动的、充满激情的画面。让学生在学习过程中了解祖国文化的同时，也受到强烈的、深远的爱国主义思想教育。试想，“空口无凭”能做到这点吗？再如，在音乐课的教学中，利用课件、网络等信息技术手段还能给学生提供古今中外诸多音乐家的优秀作品，让学生增长见识、开拓视野，受到不同程度的心灵陶冶。试问，哪一位教师能把众多名家的作品都唱或弹奏出来给学生听呢？另外，当网络走进课堂时，也在悄然改变教师的角色。学生或许再不用老师喋喋不休的讲解与介绍，就能从网络世界里获取大量的学习资料，这或许是信息技术对教师的一个强有力的冲击吧！作为当今社会的教师，自己的“一桶水”兴许已快被信息技术所取代。教师们在感到欣慰的同时或许还感到害怕与无奈。这正证明了信息技术手段在当今教育教学工作中的无比重要的地位和发展趋势是不可阻拦的。

四、用其代替板书，节省教学时间

站在三尺讲台上，遵循教育教学规律及教学原则，课堂教学中板书是必需的，如语文、数学、英语等科目就需大量的板书。但如果短暂的一节课都在板书的话，势必会耗费掉很多宝贵的时间。且有些板书是无需保留到课堂最后的，教学时老师们都是边讲解边板书边擦除，这样不仅费力费时，用粉笔还伤身体。然而，当信息技术出现后，用课件代替板书的使用却起到事半功倍的效果。如，在备课时，可以把需要板书而又无需保留到最后的诸多内容做成课件，在教学过程中适时出示，这样既能激发学生学习兴趣，而且只要老师动动手指便能很快完成很多教学任务。同样，当我们按照传统方式出示教学挂图教学时，也比不上信息技术的课件来得更直观、便捷。因而，在这个信息大爆炸的年代，在这个视时间为金钱的年代，作为新时代的教师，也要把握好课堂上的40或45分钟，有效地用好每节课的宝贵时间。那么，运用信息技术手段代替传统的板书，就是非常理想的手段了。

综上所述，在课堂教学中有效地利用信息技术，会使我们教师的教育教学观念得到更新，会使我们更好地驾驭自己的课堂，会使学生的学习热情得到更大的激发，更会使我们的教学业绩得到空前的提升。但是，在使用的过程中一定要有意识、有目的、有方法地去合理选择、合理设计利用，让信息技术发挥它最大的功效。希望每位老师都利用好信息技术这件“法宝”，来为自己的工作添彩！

第三篇：如何有效利用数学课堂中错误资源案例

“如何有效利用数学课堂中错误资源”教学案例

陕县大营小学 赵爱丽

在我们的数学课堂上，每天都有学生在出错，在学生的错误中蕴含着许多宝贵的课程教学资源。错误是伴随着学生一起成长的，课堂是学生出错的场所。作为教师，我们要正确看待学生的错误，显露真实的课堂，让课堂回归自然；作为教师，要能够预测错误，展现多姿的课堂；要及时捕捉错误，呈现精彩的课堂；错误让课堂生机勃勃，充满活力；错误让师生张扬个性、充满灵性；只有这样，师生才能共同成长。

【案例一】《两位数减一位数的退位减法》课堂教学片段

在教学两位数减一位数的退位减法时，发现个位上不够减，正当同学们齐心协力想办法时，有位同学提出：老师，我有办法，35-6，5-6不够减，用6-5就行了，6-5=1，30+1=31。从结果看，显然是错误的，但他的思路中又明显含有创新的成分。我没有否定他，而是鼓励他说：我们都想听听你的理由，可以说给大家吗？他说：个位上的5和6相差1，就用30＋1„„话没说完，他马上用小手捂住了嘴，哟了一声，老师，我刚才说错了，不是30+1，应该是30-1=29。教师赞赏地点点头，他是用差几减几的思路解决的，在紧接着的学习中，学生既掌握了退位减法的一般方法，又多懂得了一种计算思路。

【教学反思】像这样善待、宽容、利用错误生成的资源，蕴含着很有价值的数学问题，所以教师要抓住这一契机，及时调整教学思路，为学生营造独立思考、主动学习的氛围，让这一生成成为促进学生思维发展的资源，使数学课堂教学成为师生共同发展、富有个性，具有挑战性的学习过程。

“课堂上的错误是教学的巨大财富。”教学中出现的各种错误，是值得我们去探讨的一种很有价值的教学资源，我们教师应该做学习错误资源的开发者，合理利用来之不易的资源，让学生在纠错中感悟道理，领悟方法，发展思维，促进学生的全面发展。

【案例二】《克和千克的认识》课堂教学片段

在教学时，我抽一学生上台，指出弹簧秤上“1千克”的位置，他却指错了；我又抽另一学生上台来指一指“1千克”的位置时，并没有让第一位学生回到座位，而是在第二位学生指对后，再让第一位学生指出“2千克”的位置，他指对了，这时老师问：同学们，这二名同学都指对了吗？生说：都对。师说：请二位回到座位。

【教学反思】作为教师，要本着以人为本的主体教育观、尊重、理解、宽容出错的学生，不斥责、挖苦学生，要允许学生出错。我在教学中用开“绿灯”的方式对待学生的错误，在课堂上提倡几个允许：错了允许重答；答得不完整允许再想；不同的意见允许争论。我的这盏“绿灯”使孩子的自尊心得到了切实的保护，人格得到了充分的尊重，让学生在和谐、宽松的氛围中学习，思维活跃，敢说、敢做、敢问，勇于大胆创新，树立了学好数学的信心。

【案例三】《分数的初步认识》课后巩固练习

练习题：我是小法官（判断下列说法是否正确，说明理由）

1、“把一个月饼分成两份，每份是它的1/2”是否正确，为什么？你为什么想错了呢？

2、“一本《故事书》的1/4和一本《连环画》的1/4相等”是否正确？为什么？

要求：先独立思考，再同桌讨论，有疑问可四人小组讨论，想一想，自己错在哪里？最后，全班交流。

【设计意图】学生的错误不可能单独依照正面的示范和反复的练习得以纠正，必须是一个“自我否定”的过程，而“自我否定”又以自我反省，特别是内在的“观念冲突”作为必要的前提。利用学习中的错误，并及时引发这种“观念冲突”，能促使学生对已完成的思维过程进行周密且有批判性的自我思考，对已形成的认识从另一个角度，以另一种方式进行思考，以求得新的深入认识，这既有利于问题的解决又培养了学生的反思能力。

【案例四】：《解决问题》课堂教学片段：

小明带了50元去超市买东西，他买了一瓶洗发水用去12元，一瓶沐浴露用去28元，小明还剩下多少钱？

生列式：12＋28=40（元），50－40=10（元）

师：将12＋28=40，50－40=10 这两个算式写成综合算式

学生出现了两种错误答案：12＋28－50=10，50－12＋28=10。短暂的思考后，教师没有作出任何评价，微笑地对同学们说。

师：同学们认为12＋28－50=10对吗？

生：（略有所思）不对！

师：为什么？

生：（不解地说）答案怎么会等于10呢？

12＋28=40，40－50怎么能减呢？

师：你们同意他的观点吗？

生：同意

生1：12＋28=40表示一共花去的钱，50元是原来带去的钱，不能用花掉的钱去减原来带去的钱。

生2：因为是求剩下的钱，要用原来的50元减去用掉的40元，所以40－50肯定不对。

生：（大部分学生恍然大悟）用总共的50元减去买掉的40元，就是剩下的10元。

师：那么 50－12＋28该对了吧？

生：不对，答案是66，买了东西，钱怎么会多起来呢？

师：看来问题出在这里了，那你们想一想应该怎么办呢？（可以两人一组互相讨论）

学生通过讨论，似乎还未得出什么答案，此时，一只小手举了起来老师，我是这样想的，在12＋28的外面加上一个小括号，可以算它。

师：同学们，你们听懂了吗？

生1：（边摇头，边问）为什么要加小括号呢？它有什么用，它表示什么意思？

生2：我知道了，加上小括号可以表示把12＋28=40先算出来。

一部分学生似乎懂了，这时，教师故意装作一副不懂的样子问：同学们明白了吗?可是老师还是不懂，谁能说一说？

生3：（部分同学很着急地想表达自己的想法）加上小括号就表示把12＋28先算嘛！

师：噢，这样的，同学们，现在你们都听懂了吗？

生：点头。

师：哦，这个办法真不错。

【教学启示】课堂教学是一个动态生成的过程，学生的学习错误具有不可预见性，而这样的错误又往往是学生思维的真实反映，巧妙利用学生学习中出现的错误，鼓励学生从多角度全方位审视自己在学习活动中出现的错误，在教学过程中，当发现问题时，教师能在课堂中巧妙地把学生的错误作为一种智力发展的教学资源，机智、灵活地加以引导，抛砖引玉，让学生在互相争辩、讨论中逐渐认识到错误的根源，发现问题的本质，找到解决问题的方法，训练了学生的反思能力和辨析能力；让学生充分展示思维过程，探求其产生错误的内在因素，则能有针对性地展开教学，有利于学生的自主建构。

„„

有句话说得好: “没有问题的课堂才是问题最大的课堂。”课堂是学生出错的地方，错误是伴随着学生一起成长的。出错是学生的权利，帮助学生改正错误是教师的义务。在教学中，把学生的差错看成是难得的资源，并且加以运用，我们课堂也因差错而变得有意义，有生命力。

第四篇：利用技术田忌赛马优化教学案例

《田忌赛马》一课教学案例

江西省宜春市宜丰县新昌镇第二小学 李文明

《田忌赛马》是语文版小学四年级上册第五单元的一篇讲读课文课文。在教学这一课时，我旨在研究如何充分地运用信息技术来优化语文课堂教学。只有充分而合理地利用信息技术的语文课堂，定是一个兴趣盎然、学玩结合、轻松活泼的课堂。

（一）、运用资源

开课激趣

师：同学们，今天我给你们带来一些好玩的东西，你们认识吗？（电脑出示扑克牌：红心

10、红心

8、红心4，黑桃

9、黑桃

7、黑桃3，让学生认识）这是一个游戏，大家想不想玩？

生：想玩！

师：想玩的话，就要听清楚老师的要求：请你们选择其中一组然后和老师玩这个游戏，规则是大牌吃小牌，要求只有一个，那就是请上来的同学先出牌！（学生和教师玩这个游戏时几乎都选了较大的那一组牌，老师总能胜学生，在学生纳闷的时候，教师话锋一转，导入新课）

师：同学们，像这样以少胜多，以小胜大的故事很多，在我国古代战国时期，有一个国家叫齐国，当时齐国的贵族很喜欢赛马，有一名大将叫田忌，他特别喜欢赛马。今天，我们就来学习这个历史故事。

（板书课题：提醒学生注意生字“忌”上面是自己的“己”。）

[这样从游戏入手，揭示新课，极大地激发了学生的学习兴趣，这个小游戏不光在这里出现，在后面课文的拓展，把学生的思维导向无穷尽时，更起到了不可替代的作用。]

（二）运用资源 理解重点

1、齐读课题。问学生：读了课题，你想知道什么？

（田忌和谁赛马？赛了几场？怎么赛的？结果怎样？……）

2、看看并听听这个故事，看看你们能看懂和听懂些什么？（播放田忌赛马的动漫）学生直观而清楚地看、听。学生通过交流，知道了这个故事讲的是田忌和齐威王赛马，共两次六场，第一次田忌败了，第二次田忌胜了。学生说时教师相机板书。

3、请大家快速浏览一下全文，看看课文哪几个自然段写的是第一次赛马？从哪儿到哪儿写的是第二次赛马？

学生快速浏览后交流： 一（1—2）

二（13—17）

4、学生自学第一、二次赛马，电脑出示：第__________次赛马的时候，田忌先用__________对齐威王的__________，接着用__________对齐威王的__________，最后用__________对齐威王的__________。由于__________，所以田忌__________。学生围绕这个练习读懂课文。

5、研读课文，体会重点：为什么还是原来的马，可以转败为胜？（此时电脑显示六匹大小不

一、速度不同的马赛跑的动画，让学生自己挑选不同的马进行比赛，学生在动手的过程中很容易理解：“还是原来的马，只是调换了出场顺序就可以转败为胜”的道理。）

[这个环节一次用录像资料，一次用电脑动画，非常直观地解决了为什么“还是原来的马，只是调换了出场顺序就可以转败为胜”这一重点。两次赛马，六场比赛，上、中、下三种马，分两组进行比赛，怎样调换顺序，怎样才能转败为胜，是一个比较绕弯子的问题，利用远教资源就更加直观地给学生展示了这个过程。而通过动画演示，就更能让学生直接地感受齐威王的每个等级的马只比田忌的马快一点，而且只快那么一点儿，这才是能利用调换马的出场顺序而取胜的根本原因。]

（三）运用多媒体

突破难点

1、解决重点以后，过渡到本文难点的学习，那就是让学生学习第3——12自然段，从中领会善于观察、善于思考才能想出好主意的道理；从孙膑献计中，领会到善于观察、善于思考才能想出好主意的道理。

2、先让学生分角色读课文，抓住对齐威王、田忌、孙膑的语言、动作、神态等方面的描写进行有感情地朗读。

（出示问题）

①这么好的主意，为什么田忌想不出来，齐威王也想不到，孙膑却想出来了？

②孙膑为什么能想出这个好主意？你从中能体会到什么呢？

请大家带着这两两个问题，按四人小组分角色朗读3—12自然段。可以互相提醒，揣摩人物的语气。注意找出表现人物神态的词语。

3、用录像再现比赛现场情况，用动画表现“瞪”、“疑惑”、“讥讽”、“轻蔑”、“胸有成竹”等词语，通过有感情地朗读体会善于观察、善于思考才能想出好主意的道理。

4、电脑出示学生找的语句，谈体会并朗读：

①齐威王每个等级的马都比田忌的强。

（善于观察）

②“齐威王的马比你的快不了多少呀……”（善于思考）

③齐威王正在得意洋洋地夸耀自己的马。

（知己知彼）

[录像、动画、图片的利用，结合学生合理的想像和有感情的朗读，让学生从中领会善于观察、善于思考才能想出好主意的道理，水到渠成轻而易举地突破了教学难点，又对学生“阅读要有自己的见解”的读书方法进行训练。]

（四）运用资源，培养心智

1、总结全文

2、（出示学习目标2）田忌赛马这件事使你受到了什么启发呢？

（板书：善于观察、善于思考）

3、你对文中的三个人物有什么评价？请选择下面的词语进行概括（电脑出示）：

神机妙算 胸有成竹 知己知彼 智勇双全

有勇无谋 垂头丧气 屡败屡战 胜不骄 败不馁

得意洋洋 目瞪口呆 夜郎自大 盲目乐观 骄兵必败

世上无难事，只怕有心人

[这种有趣的选择，让学生在趣味中对历史人物有了正确的评价，为下面的学习作了准备]

第五篇：有效利用初中数学教学中的

有效利用初中数学教学中的“错误资源”

江苏省张家港市港区初中

徐周明

【摘要】课堂，是学生出错的地方。教学中，学生的错误是一笔重要的教学资源，是一种可以利用且值得深度挖掘的鲜活课程资源。面对“错误资源”,教师应树立正确的学生观，变错误为精彩。

【关键词】初中数学 课堂教学 错误资源 有效利用

学生在学习过程中，存在错误是正常而普遍的现象。初中生由于受知识经验、思维方式、情感体验等的局限，他们理解、表达问题可能不够准确，在学习中难免会出现错误，在回答问题时、在课堂板练时、在课外作业中、在探究活动中 „ „。我们教师该如何面对学生的错误？是视而不见还是理解利用？是讽刺训斥还是包容阅纳？„ „。

一、树立正确的课堂“错误资源”价值观

在数学教学中，学生发生错误是再平常不过的事。但事实上，有的老师为了完成教学任务、实现自己设定的教学目标，对学生的错误视而不见不闻不问或避重就轻打发而过甚至心生厌烦训斥一通，这会使学生感到郁闷，也将影响学生的学习情绪，必定降低课堂教学效率。

教育家布鲁纳说过：“学生的错误都是有价值的”。就学习的意义而言，学习本身就是不断尝试的过程，不发生错误、不遭受挫折是不可能的。学生正是在不断发生错误、改正错误的过程中获得真实的情感体验，进而掌握知识、提高能力。面对学生的错误，教师应树立正确的学生观，用一种包容阅纳的积极心态，善待学生的错误，善待发生错误的学生，用一双敏锐的慧眼发现错误背后隐含的教育价值，引领学生发现、探究、纠正错误，从错误中求知，从错误中成长。这就是一种基于学生错误的别样的教育境界，它始于学生的错误，源于教师智慧的火花，根植于师生心灵的感悟。

二、有效利用课堂教学中学生的“错误资源”

哲学家黑格尔说过：“错误是达到真理的一个必然环节”。新课程改革要求我们教师实现师生角色的转换，要充分发挥学生的主体作用，鼓励学生探究问题，发生错误在所难免。我们教师应该主动降低自己的身份、蹲下身来，耐心倾听学生的话语，感悟学生的需求，多站在学生的角度思考问题。有效利用学生的“错误资源”，对其进行探索和实践，实现师生共同成长。

1.善待“错误资源”，让课堂教学更出彩

生活中不是缺乏教育资源，而是缺乏发现的慧眼。面对突然登场的错误，尤其需要老师及时发现、积极对待、有效利用，把错误演绎出精彩。让错误成为课堂教学中永恒的话题。〔案例描述〕华师大九年级教材，学习“一元二次方程根的判别式”后。师出示：（1）k为何值时？方程kx(2k1)xk0有两个不相等的实数根。

生错误：△=4k+1＞0 ∴ k ＞—4 师引导：这是一个什么方程？需补充什么条件？ 生发现：需补充：k ≠ 0(2)k为何值时？方程kx(2k1)xk0有两个实数根。（说出条件）

k为何值时？一元二次方程方程kx(2k1)xk0有实数根。（说出条件）

k为何值时？方程方程x(2k1)xk0有实数根。（说出条件）

部分学生存在一些错误，师生共同讨论归纳结论。

（3）你能否归纳一元二次方程根的判别式的结论？

〔心灵感悟〕 该案例利用学生对知识点的错误理解，因势利导，对正误知识点进行辨析，归纳出正确结论。它是“学生的错误也是一种教学资源”教学观的体现。2.活用“错误资源”，让课堂教学更出色

课堂，是学生出错的地方。教师一旦发现学生出现错误，就要及时、灵活地利用学生的错误资源，让学生在教师的鼓励、引导下审视自己的错误，探寻出正确的结果。把“错误资源”变成课堂教学的生长点，使我们的数学课堂教学更出色。

〔案例描述〕教学平行四边形性质、判定后，出示一组判断题：①平行四边形的对边平行对边相等。②一组对边平行且相等的四边形是平行四边形。③一组对边平行另一组对边相等的四边形是性四边形。④一组对边平行且一组对角相等的四边形是平行四边形。⑤一组对边相等且一组对角相等的四边形是平行四边形。生错误：对性质、判定比较模糊，甚至混淆。

师引导：通过概念判断，让学生对性质、判定有一个清楚认识。

〔心灵感悟〕课堂上，要允许学生出错，允许错了再想，想了再说，甚至允许争论，概念教学尤其如此。让学生在宽松、和谐的环境中学习，这是生态课堂的教学要求。3.妙用“错误资源”，让课堂教学更出新

课堂上，面对突然出现的学生错误，教师该怎么办？有的教师可能因此而手忙脚乱，有的可能一带而过（公开课上更是如此），而有的教师则能机智地对错误作出判断和引导，做到“化错误为神奇”。错误的价值并不在于错误本身，而在于教师能从错误中得到启迪，感

2222悟教学中的得失。我想，课堂教学中的错误，对学生来说是一次很好的锻炼、提高机会，对老师来说是一种幽默、一种智慧、更是一种机遇。一次随机应变，避免了尴尬局面，使教学更富生机和活力，如雨后清新的空气让人感到惬意。

〔案例描述〕 求证：不论k为何值时，方程x(2k1)x4(k1/2)0总有实数根。

生错误：①∵ 方程有实数根，∴ △≥0，„ „

②△ =(2k3)∵(2k3)＞ 0 ∴△＞ 0，∴方程有实数根。

③△ =(2k3)，∴2k-3≥0 ∴k≥

222233，∴k≥时，方程有实数根。22 师引导：①这道题要我们做什么？（生小声答：证明方程总有实数根）

②要证明方程总有实数根，就是证明什么？（生小声答：证明△≥ 0）

③请同学们相互讨论上面①～③错在什么地方？该怎么做？

〔心灵感悟〕这是苏州市一道中考试题的第一步，学生的错误多多，反映出学生基本功很不扎实，面对学生如此多的错误，这是极好的教育锲机，教师要及时抓住。课堂上，充分挖掘学生的“错误资源”，让学生在看一看、找一找、议一议中，发现自己或同学的错误，及时纠正课堂的“错误生成”，这样有利于激发学生的学习兴趣，课堂教学效果也会比生硬的说教好上许多。

4.利用“错误资源”，让课堂教学更出奇

学生由于已有知识、经验不足，加上考虑问题的思维不够全面、深刻，课堂上经常会出现错误。教师应通过正确引导，巧妙点拨，使课堂教学“出奇制胜”。

〔案例描述〕华师大教材九上习题：“一货车送货上山，上山速度为x千米／小时，下山速度为y千米／小时，则该货车的平均速度为

千米／小时。”

学生错误： xy（多数学生求得这个结果）2教师引导：①本单元学了什么内容？（生：分式）凭直觉，结果对吗？（生：可能不对）

②如何求速度？（生：路程÷时间），③物理课上，如何求平均速度？（生：总路程÷总时间），④题中没有路程，怎么办？（生：可以设上山的路程为s千米）⑤会列式表示了吗？（多数学生：2s(ss2xy)=），xyxy能力提升：① 结果

2xyxy与不一样，什么时候才相等？（学生探求得：x=y）xy22xyxyxy=，明确用表示平均速度是错的。xy222xyxy与的大小吗？ xy2②x=y时，③你能探求：x＞0、y＞0 时，〔心灵感悟〕面对学生的错误，教师要本着以学生为本的教学理念，尊重、理解、接纳学生的错误，要相信学生的能力，他们需要的只是理解和等待。“老师，不要急，请慢慢走！”。本案例通过教师的引导，学生自我发现问题，自觉探索，把纠错的主动权交给学生，让学生经历这一过程，使他们的理解更加正确、深入、全面，同时，通过能力提升使他们的思维得到了进一步的锻炼。让错误成为精彩课堂的“催化剂”。

面对不时出现的错误，也许会让你我感到困惑和无奈。但正是有了这许多“错误资源”，才有了我们教师“课堂智慧”的生成，才有了学生思维的“灵光闪耀”，才有了课堂教学的“精妙绝伦”。我想，只有善待学生的错误，有效利用学生的“错误资源”，我们的教育才最有价值。

参考文献：

1、叶澜，《重建课堂教学观》，《教育研究》2002.10

2、薛法根，《错误的价值》，《江苏教育》2005.2

3、《把错误变成精彩课堂的“催化剂”》《江苏教育研究》2007.12