优化学习体验,提高学生参与度

第一篇：优化学习体验,提高学生参与度

优化学习体验，提高学生参与度

——以高职院校思政“概论”课为例

陈新贵 浙江科贸职业技术学院，浙江金华 321000 王莎莎 金华市技师学院，浙江金华 321000

摘要：长期以来，高职院校学生对于思政“概论”课的学习参与度不高。究其原因，主要是学生的学习体验欠佳，难以激起他们的学习兴趣。客观上，教材内容与现实脱节，社会价值观念多元化；主观上，学生不关心政治，教师创新乏力，学校重视不够，教学评价机制不合理。基于此，有必要通过引导学生关心政治、再处理教材内容、改进教学过程设计、改善教学评价，以使学生主动参与课程学习。

关键词：高职；思政“概论”课；学习体验；学生参与度

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》是高校思想政治理论课程的重点课程，其内容丰富、地位重要，是每一个大学生的必修课，是对学生开展思想政治教育、提高学生思想境界的主渠道。然而，长期以来高职院校学生对于思政“概论”课的学习参与度不高，教学实效性不佳确是不争的事实。因此，必须认真分析当前高职学生思政“概论”课参与度不高的具体原因，给出解决问题的相应对策。

一、高职院校思政“概论”课教学现状

学生对于高职院校的思政“概论”课学习的参与度不高，其具体表现大致有以下几个方面：

1.思想懈怠。某些高职学生不参与到思政“概论”课的学习中来，首先反映在不明思政课的重要性，认为思政课对于专业课的学习没有帮助，可学可不学，思想懈怠。由这种主观、片面的问题认知而产生的负面效应，致使学生对于思政课学习“听之任之”。

2.逃课，到课率不高。由于对思政“概论”课重要性的认识不清，致使很多学生不愿走进思政课教室，巧立各种借口请假，逃课去做自己想做的事。

3.对课程内容不感兴趣，课内学习不专注。现在高职学校大多严格管理，学生实际的行为逃课不能轻易实现，但思想上逸课的现象普遍发生，对于老师所讲课程内容充耳不闻、视而不见，各行其是。

4.课外弃之不顾。课外学生对于思政“概论”课的学习更是没有主动性，大都应付了事。首先，活动应付。思政课安排的课内外活动，只有少数“积极分子”主动参与；其次，作业应付。思政课安排的作业，学生们也是应付有招——抄袭、网上下载、胡编乱造等；再次，考试应付。坚持60分万岁、临阵磨枪、临场发挥的做法。

二、当前高职学生思政“概论”课参与度不高的原因分析

造成高职学生思政“概论”课参与度不高的原因主要是学生对于本课程的学习体验欠佳，难以激起学生的学习兴趣。具体分析起来，大致有以下几点：

1.教材内容与现实脱节，无亲切感。思政“概论”课教材的内容比较重视理论的灌输，教材里的内容很多都是理想化、理论化的。它们往往不涉及严肃的社会问题,即使涉及也只是细枝末节,或是囿于传统式的“歌功颂德”。而今就业形势严峻，为弥补学历层次的差距，增强竞争力，高职学生大都注重专业知识学习和技能提高，更关注职业与就业，而对思想道德教育不予重视，把思政“概论”课教学仅仅看成一种理论说教，不愿主动学习。

2.多元化价值观念影响思政课教学效果。目前我国社会各方面都发生了深刻地变化，引起人们对是非、荣辱的不同判断和相应的价值追求。开放的中国，使西方国家的经济发展模式、生活方式和思想文化迅速传入，导致传统价值观与外来价值观相互冲突，社会价值判断日益呈现多元倾向，大学生的世界观、人生观、价值观遭到冲击。这些都严重地影响着高职院校思政课的教学效果。

3.高职院校对思政“概论”课重视不够。在巨大的就业压力下，学校更关注专业课的学习，强调培养“面向生产，建设，管理服务第一线的专业性、实用性人才”，忽视了思想理论和人文素质教育，即便强调综合素质的培养，也只是停留在口头上。

4.思政“概论”课教师改革创新乏力。由于高职院校思政“概论”课教师相对于本科和中学教师以及校内其他专业课教师的尴尬境地，其职业倦怠不可避免，加之评价机制、薪酬机制、激励机制等因素的限制，思政“概论”课教师改革的积极性很难调动。

5.学生不关心政治，对思政“概论”课不感兴趣。学生几乎不看新闻联播，很少关注当前国内外所发生的重大事件，对于时下热点问题的了解微乎其微，对时事政治没有热情，在思政“概论”课课堂上提不起精神。

6.教学评价机制不合理，重考试成绩，轻过程评价。当前思政“概论”课的教学主要还是以学生的期末考试成绩作为衡量学生学习效果的评价标准，致使学生把思政“概论”课的学习重心放在期末突击式的复习背诵上，轻视平时学习过程的参与。

三、优化学习体验，提高学生参与度

基于当前高职院校思政“概论”课学生参与度不高、教学效果不佳的问题，有必要对高职院校思政“概论”课的教学进行改革，通过引导学生关心政治、再处理教材内容、改进教学过程设计、改善教学评价体系等形式优化学生学习体验，提高学生参与度，增强教学实效。

1.创设条件，引导学生关注时事，关心政治，使思政“概论”课学习由被动接受转向主动参与。利用学生晚自习的时间，组织学生观看中央一套新闻联播、焦点访谈等时政类节目，使他们更好地了解中国与世界，接受“正能量”，激发学生的爱国热情，增强学生对于伟大祖国的自信心和自豪感以及责任意识，使他们真正关心政治。

2.加强师资队伍自身建设。组织思政“概论”课教师参加思政类相关课程的培训与学习，不断地提升自我；注重团队意识，形成合力，切实增强教学科研能力。

3.创新教学模式，以生为本，激发学习兴趣。积极借鉴国内其他院校好的教学模式并有所创新，强调“把理论拉进现实”，使学生对理论产生亲切感。关注学生的身边事，关注国内外的大事、要事、新鲜事，注重对发生在当下的现实案例的分析论述，强调对政府文件的及时学习、解读；充分利用好具有当地特色的辅助教材；从生活现实切入，使课程教学更“重当下”、更“接地气”。

对于课程内容的处理上，重新整合教学资源，对教材内容实行模块化处理，实施专题化教学。比如，可将教材内容以三大基本问题为主线调整为三大模块：模块一，什么是社会主义、怎样建设社会主义；模块二，实现什么样的发展、怎样发展？模块三，建设什么样的党、怎样建设党？可根据教学内容、教材体系的理论逻辑关系和系统完整性将教材内容整合为七大专题：专题一，马克思主义中国化两大理论成果；专题二，毛泽东思想；专题三，中国特色社会主义基本理论问题；专题四，建设中国特色社会主义总布局；专题五，实现祖国完全统一的理论；六，中国特色社会主义外交和国际战略；七，建设中国特色社会主义的根本目的、依靠力量和领导核心。

4.改进教学方法，搭建优质学习的平台。坚持交互式、启发式、案例分析式、谈话式等多种教学法的综合应用以增加师生互动，活跃课堂气氛，吸引学生参与。实现教师授课方式由讲授到演说的转变，把艰涩乏味的理论内容生动活泼地“说”给学生听，教师带着观点去“说” 2

有想法的课。

尝试搭建一个关于思政“概论”课学习的优质平台：组建网络互动学习的平台，定期开展演讲比赛、辩论赛、“红色之旅”、参观社区或企业等活动。时刻关注学生的学习体验，收集学生学习情况的相关数据，根据学习信息的反馈，及时调整改进教学，尽可能给学生营造一个优质的学习体验环境。

5.改进评价方式，构建适宜思政“概论”课学科特点的学科评价体系，提高学生的课程参与度。尝试从以成绩为主要标准转向主要以情感融入、思想提升为主要标准来衡量学生的学习效果。注重过程评价，更加关注学生学习过程的参与，比如学生的到课情况、课堂参与讨论、发言的情况、作业完成情况、课后参加社会实践情况以及参与思政课组织的活动情况等等，以此使教学评价更加立体化，更加全面地衡量学生的学习情况。

四、结语

综上所述，当前高职院校学生学习思政“概论”课的主动参与度普遍不高、教学效果不佳，造成这一局面的原因主要是没有给学生营造一个良好的学习体验环境。而要营造一个良好的学习体验环境，需要多管齐下。首先，要形成对于思政“概论”课学校重视，教师授课能力强，学生学习主动参与度高的良好风气；其次，要以生活现实为切入点，建立“重当下”、“接地气”、重思想熏陶的新型教学模式；再次，要以关切学生学习体验为依托，营造生动活泼、积极向上的学习场景；第四，要以情感融入、思想提升为主要标准来衡量学生的学习效果，构建适宜思政“概论”课学科特点的学科评价体系。

参考文献：

1.史祝云：《高职高专思政课教学研究》，中国书籍出版社，2014年版.2.马永刚：《高等职业教育导论》，高等教育出版社，2014年版.3.马永刚：《高职院校学生人文素质教育读本:让每一个生命精彩》，高等教育出版社，2014年版.4.李永健：《高等职业院校思政课教育教学改革问题研究》，华中师范大学出版社，2006年版.5.王继辉：《高职院校“思政课”教学法研究》，中国文史出版社，2005年版.

第二篇：提高课堂参与度

让学生积极参与课堂活动

成都市新都区北星小学蒋东

教学是一个师生互动的过程。通过互动，形成一个“学习共同体”。我想我们可以从四方面来提高学生的课堂参与度：成为学生喜欢的老师；让课堂幽默生动、有趣；给学生提供展现自己的舞台；把极的评价体系成为激励学生进步的动力。

教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互补充。在这个过程中，教师与学生分享彼此的想法、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长，即形成一个“学习共同体”。然而，在传统的教学中，教师是课堂的绝对主宰，大部分时间里，学生或在紧张地记笔记，或在忙着找书上的知识点，被动地接受知识。应如何改变这一现状况呢？应该从“学”入手，“以学论教”，创设良好的教学情境，用真诚、赞赏的语言，激励学生积极主动参与到教学中，真正实现师生互动。

一节充满活力的课，不是看教师的表现如何出色，而是看在课堂中，学生的大脑、双手、眼睛和嘴巴是否都得到了恰到好处的运用，是否让每个学生都有参与的机会，是否让每个学生在参与的过程中体验到学习的快乐，获得心智的发展。因而，作为教师应从以下几个方面来激励学生参与教学活动。

一、让自己成为学生喜欢的老师

古人云：“亲其师，则信其道。”教师应放下“师道尊严”的架子，以学生学习合作者的身份，参与到学生的活动中。如在每课教学前指导学生做课前准备，查阅资料，同时教师自己也进行充分的活动准备。课堂上，教师参与到学生的各种活动之中，学生的表演或回答问题，都会得到教师真诚的鼓励和称赞。学生从教师的眼神中感受到自信。教师成了学生学习的引导者、指导者、辅导者和教导者。学生在课堂上，完全没有对教师的畏惧和约束感，师生建立了民主、平等、和谐的关系。学生在内心接纳了教师，喜欢了教师，就会乐意参加教师组织的教学活动，在活动中思维活跃，个性得到发展。

二、让课堂生动、有趣

教师通过开展形式多样的教学活动来激发学生的学习兴趣。兴趣是学生学习最好的老师，能激起学生内心深处的学习兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”“好”和“乐”能使学生对学习产生强烈的愿望，由“要我学”转变为“我要学”，他们的主观能动性就能充分发挥出来，就能积极地参与到课堂的学习活动中。因此，在课堂教学中，我们必须想尽一切办法调动学生的学习兴趣，做到以下几点：（1）根据课程标准，提出教学问题。所提问题必须贴近学生实际，让学生有话可说。（2）根据学生争强好胜的心理和好动的年龄特点，设计出操作性强的课堂竞赛活动，激发学生参与和竞争意识，让书本知识在学生学习活动中“活”起来。（3）通过教学情感、态度、价值观目标的设定，引导学生在生活实际中应用所学的知识并指导自己的实践。

三、给学生提供展现自己的舞台

教师上课不能根据书本的知识直接把结论灌输给学生，而是让学生通过自主学习和小组合作的方式，收集查找资料，整理资料，共同解决教师所布置的任务和问题。学生在学习过程中相互讨论、相互学习促进，培养学生团结合作精神和参与意识。因此，在课堂教学中，教师要设定教学情境，给学生提供自己学习，自己发现问题、解决问题的机会，培养学生善于思考、善于质疑的精神。在活动情境中，教师要始终扮演倡导者、组织者的角色，让学生成为导演、演员，成为学习的主体。学生在活动中根据自己的特长展示自己，找到自信，体验成功的喜悦，并在展示中认识了自己，学会了尊重别人，欣赏别人。

四、让积极的评价体系成为激励学生进步的动力

美国心理学家吉诺特曾说过：“在经历了若干年的教师工作后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育成功与失败，我是决定的因素，我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主要原因。作为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快和悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。”可见，教师对学生的评价具有多么重要的影响。因此，在教学过程中，教师必须注意对学生的活动和学习过程进行积极的评价，对不同表现的学生都给以不同程度的鼓励。学生能感受到教师对他们的信任、尊重和赞赏，自信心就会大大增强。这是学生不断进步的动力。同时也让学生参与到自己评价自己、小组成员中相互评价的过程中。而且我们的评价不仅仅局限于知识的掌握，更重要的是过程与方法的评价。通过多种形式的评价，提高学生的自主意识、反思能力，使学生看到自己在发展中的长处，从而增强继续学习的信心，提高学习的积极性和主动性。

总之，新课改要求我们的课堂教学，必须想尽一切办法调动学生积极参与的热情，最大程度上调动学生的学习主动性，改变传统的知识讲授型教学方式，使学生在师生互动中，增强学生掌握知识的能力

第三篇：积极创设学习情境,提高学生的课堂参与度

积极创设学习情境，提高学生的课堂参与度

苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药。”新课标要求我们努力建立开放而有活力的语文课堂。我们的语文课堂要尊重儿童的天性，发展儿童的个性，启迪儿童的灵性，诱发儿童的悟性，激发儿童的创造性。这就要求我们教师必须积极创设学习情境，努力提高学生的课堂参与度。

一、巧用多媒体

爱因斯坦曾说：“喜爱是比责任感更好的老师。”多媒体课件的运用可以引发学生浓厚的学习兴趣，从而集中注意力，调动起学习的积极性和主动性。优美的课文，如果辅之以相应优美的旋律导入新课，可以一下子吸引学生，使学习顺利地展开。如《秋天的雨》一课，在上课之初，我在钢琴曲《秋日私语》的背景下，播放了有关秋天美丽景色的图片，轻、柔、美的旋律犹如秋风吹过，具有强烈的感染力，巧妙渲染了课堂气氛，引发了学习兴趣。再如《盘古开天地》一文，我先让同学们看了一段有关盘古的动画片，同学们就跃跃欲试，兴趣盎然，这种状态为学好文章做了一个很好的铺垫。然而在一堂课即将结束时，巧妙合理地使用多媒体，还可以烘托气氛，将师生情绪再次推向高潮。如《狼牙山五壮士》一课，在学生体会了壮士们在关键时刻舍己为人、甘于奉献的精神后，请学生全体起立向这些可敬的英雄致以最崇高的敬意，同时播放《英雄儿女》的主题歌，在震撼人心的旋律中，师生心潮澎湃，激动的心情，使课堂气氛再度升华。对较为抒情的散文，巧妙运用音乐结束可以使人感觉韵味悠长，回味无穷，给人以美的享受。如《小小的船》一课，播放《小小的船》伴奏带，师生共同歌唱作为结束，优美的旋律和意境使学生产生愉悦的情感体验，这种美好的体验，将会激发他们更大的学习兴趣。在教学过程之中，课件的运用更是尤为重要，要想提高学生的课堂参与度，配乐朗读是不错的的一种方式。它能在流动的旋律中，激发情感，营造氛围，陶冶情操，使学生情感与作者情感产生共鸣，从而拨动学生的心弦，使之获得丰富的审美体验。配乐朗诵可以使学生更好地理解课文，把握文章的情感。尤其在古诗的教学中，更是必不可少的。朗诵古诗时，配合着筝、琴、箫等古曲，以曲韵衬诗韵，使学生感受并体味中华民族历史文化的博大以及丰富的内涵和生命力，诵美文、品雅乐，其乐融融。

二、智用语言

教师也是一种教学资源，而教师语言的引领，也为创设情境，提高课堂参与度提供了很大的空间。如一年级识字二《比一比》，我用自己的语言创设了一个农家小院的场景，让小主人公与里面的动物，植物进行对话。通过自己的生活感受，把这些动物、植物作为自己的伙伴。孩子们兴趣空前高涨，都想第一个和这些农家小院的住客们交朋友，让它们感受自己的热情。最后我用语言模拟一个回家吃饭的场景，（联系生活，想象妈妈、爸爸是如何找我们回家吃饭的情状）让孩子们大胆叫出这些朋友的名字，呼唤他们回家。（用孩子们特有的语言）这样，孩子们在愉悦的氛围中就会主动记住它们的样子，而且依据自己的生活积累，出现了很多让我都想象不到的语言亮点，识字效果和对孩子的语言能力的培养可想而知。另外，对于一些离我们生活年代比较远的作者，我们也可以通过时空对话，教师当“信使”的方式展开。如《静夜思》，我们可以通过教师具有魅力的语言引领，架起学生和李白的桥梁，创设情境，提高课堂参与度。

三、活用形式

要想提高学生的课堂参与度，激发孩子的学习主动性和创造性，让他们在愉悦的氛围中学习，创设多种形式的情境必不可少。如在人教版三年级下册第二单元关于环境保护的内容。我先布置孩子们在课余时间采取调查、访问、整理资料的形式，对我们所处的环境有一个感性上的认识。然后在学习《一个小山村的故事》时，让学生以小记者的身份对文章内容进行汇报，最后以环保部门向人们倡议作结。（因为学生们熟悉了生活，有了认识，所以很到位）这样孩子们兴趣很浓，拉近了学生与生活的距离，在学习时收到了事倍功半的效果。另外，在学习一些故事性比较强的文章时，可以以课本剧的形式，提高学生的参与度。如《西门豹》，在学完内容之后，安排孩子们发挥想象，补充空白，以小组为单位进行汇报演出。通过这种情境形式既提高了孩子们学习的兴趣，又加深了对课文内容的了解，人物品质的剖析，还发展了语言，培养了孩子的语文综合素养。

总之，课堂是学生获取知识、培养能力的主场所。只有帮助和激励学生积极参与，自信成长，才能让每一个学生都成为参与者、探究者，让课堂真正成为学生发展自我、完善自我、超越自我的平台，才能真正把素质教育落到实处。

第四篇：提高学生课堂参与度的有效策略

提高学生课堂参与度的有效策略

艾常明

摘要：打造高效课堂是进行教育教学探索的出发点和归宿，而提高学生课堂学习参与度是其着眼点。教师自己科学的发展定位成为学生高度参与课堂教学的“安全”保障。多渠道引领学生主动、自由、快乐、有效的学习，激励学生勤于思考，合作展示，从而取长补短，实现师生共同成长，把提高课堂效率落到实处。

关键词：课堂、参与度、有效策略

课堂是贯彻实施素质教育的主阵地，是进行教学实验的主战场。打造高效课堂是进行教育教学探索的出发点和归宿。纵观全国各地多种成功的教学模式，如江苏洋思教学模式、河南西峡“三疑三探”教学模式、山东青岛“和谐互助”教学模式等等，无不在最大限度地提高学生的课堂学习参与度上做文章、想办法，尽可能采取多元化的手段力求让学生“动”起来，即让学生的个性张扬出来、思维活跃起来、手脚解放出来，从而达到提高课堂教学有效性，提升课堂效率之目的。

由于中学生年龄特点以及身心发展规律，他们对教师有很强的依赖心理，跟随教师惯性运作，没有掌握学习的主动权，表现在：不制定学习计划，课前不预习，上课忙于记笔记或呆坐听课，听课不得要领，听不出来门道，凡此种种都是学生没有真正参与教学过程也就是参与意识差、被动学习的结果。要改变以上种种现状，教师必须积极更新教学观念，不断完善教学方法。

一、教师要对自己有科学的发展定位

1、教学理念要创新。

理念是行为的灵魂，是创新的先导，教学理念对教学起着指导和统帅的作用。目前初中教育尚未摆脱应试教育的阴影，没有真正转化为素质教育。然而，新的课程标准特别强调初中教育教学工作要致力于学生品质与能力的培养和发展。因此，我们应尽快转变教学理念，构建以人为本的教育观以及学生观，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，关注学生在教学活动中的情绪及情感体验，全面推进素质教育，树立既教书又育人的教学新理念。

2、师生关系要创新，角色定位要正确。

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的师生关系。”传统的师生关系中，教师处于主导地位，学生处于被动地位。这种师生关系扼杀学生的个性，师生关系紧张，有时学生会对教师产生抵触情绪，学习参与度不高。因此教师要和学生构建新型的师生关系。教师与学生是朋友，要相互理解、相互信任。教师要以学生的个性发展为核心，使每一个学生的潜能得到发展为宗旨。在教学活动中教师应尊重学生，树立民主意识，在平等的基础上，相互协作。总之，新世纪的教育应该是师生教学相长、和谐发展、共同进步的教育。教师要调整好与学生之间的站位关系。在理解尊重与宽容关爱学生活泼健康成长的前提下，教师应做一个明智的辅导员，不同的时间和情况扮演不同的角色，可以是示范者、评论者、欣赏者，也可以是顾问和朋友，从而拉近师生间的距离，为学生高度参与课堂提供“安全”保障。

二、多渠道引领学生主动、自由、快乐、有效的学习

1、创设和谐进取的课堂氛围，为学生参与课堂提供一切可能。

心理学研究认为，作为一种学习活动，解决问题与学生认知方式的差异有着密切的关系。解决问题的过程不仅受认知因素影响，而且也受情感因素的影响。人在情绪低落的时候，想象力只有平时的二分之一，甚至更少，因而只有在宽松、民主的教学氛围中学生的创造思维能力才能得到最大限度的发挥。这就需要我们教师根据课程特点，根据教情、学情，投入、运用或渗透情感并利用多样化的教学手段，如语言、挂图、图片及录音、录像、电影、微机等手段为学生积极学习，主动参与课堂教学活动创造一个轻松、活跃、意境生情的课堂氛围，让学生沐浴在情感艺术的享受之中，从而激发学生兴趣，引导学生主动投身于课堂教学这个大舞台之中，快乐成长。

2、因材施教，加强指导，提高学生课堂参与效率。

苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药。”要诱发学生求知欲，让学生善于参与，作为教师，既要研究如何改进教学方法，更需要研究如何指导学生的学习方法，引导学生主动、积极地参与教学活动。

在课前，教师应先深入研究教材，认真备课，设计好哪些教学内容应做必要的启发指导，哪些应交给学生自由充分的讨论。在课堂教学中，教师要正确对待每一位学生。对不同层次的学生提出不同的要求，施以不同的帮助，使学生树立自信心，使他们乐于参与。特别是对于那些性格内向、参与意识不强的学生，更要多加鼓励，对他们身上的闪光点要及时肯定、赞扬，促使他们积极参与，生动活泼、主动地学习。对于教材重难点的突破，教师要精心设计饶有兴趣的问题来吸引学生积极思考，在思考的过程中，教师可以适时给予点拨，教会学生如何去动脑，如何去思考，但不是在老师的思维圈子里沿着老师的路子走。而是引发学生在新旧知识的联结处想、在知识的疑难处想、在思维的干扰处想。教师要鼓励学生标新立异，发表独立见解。这样，每个学生都能深刻理解知识的形成和发展过程，体验解决问题的过程。使学生不仅知其然又知其所以然，达到思有源、思有序、思有获、思有创的目的，从而很好地促进学生创新思维能力的发展，形成学生主动学习的良性循环。

3、加强交流、合作，培养学生良好的学习品质

现代教育家布鲁纳认为，现代的教学方法是“教师与学生合作”的方法，苏联合作教育派教育家们指出，教育教学过程应是“人际合作关系”。所以，交流、合作不仅是一种习惯，更是一种能力。学生在共同完成某个学习任务或解决某个实际问题的过程中，发挥各自的优势，相互争论、相互帮助、相互提示或是进行分工合作，即在师生、生生之间建立一种和谐有序的交流，从而在潜移默化中锤炼学生的技能、塑造学生求实进取的个性品质。

在新的教学理念下，让每个学生在小组合作中动手、动脑是发展其创造力的有效方法。教师指导学生在个人自主探索的前提下积极参与学生之间的交流活动，有静待花开的耐心。对学生出现的各种问题不轻易表态或下结论，对于学生出现的错误不压抑而是群体交流，在讨论中让学生暴露问题，在交流中让学生自我发现。通过这种合作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的洞察。关键是通过交流讨论后让学生意识到自己思维过程中的不足之处以及自己在理解、认知上的缺陷与偏差。同时，让每个学生亲历过程，这种良好的教风对学生而言意味着心态的开放、主体地位的凸显、人文性的彰显、创造性的解放。对教师而言意味着与学生分享收获的喜悦，是生命活动、专业所长、自我实现的过程，教师在成就学生的同时也成就了自己。通过不断地交流与合作，逐步培养学生解决问题的协作精神，养成科学的学习品质。

综上所述，课堂是学生获取知识、培养能力的主场所。只有帮助和激励学生积极参与，自信成长，才能让每一个学生都成为参与者、探究者，让课堂真正成为学生发展自我、完善自我、超越自我的平台，才能真正把素质教育落到实处。

参考文献：

[1]侯健飞，金波.初中历史教学中的问题与对策［M］.东北师范大学出版社.2007.[2]彭小明.课堂教学基本技能训练［M］.高等教育出版社出版.2012.

第五篇：数学课堂上如何提高学生的课堂参与度

数学课堂上如何提高学生的课堂参与度

现代教学理论认为：教学过程既是学生在教师指导下的认知过程,又是学生能力的发展过程。因此教师要彻底掘弃和摆脱传统的“填鸭式”教学，把主要经历放在为学生创设学习情境,提供信息，引导学生积极思维上.关键是增强学生的参与意识,提高学生的参与意识,提高学生的课堂参与度。

一、创设情境，激发学生参与课堂的动机

心理学家布鲁纳认为:学习是一个主动的过程。对学生学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣,即来自学习活动本身的内在动机,这是直接推动学生主动学习的心理动机。动机是学生进行内部活动的动力，学生的创造力在动机之下才易于引起。实践证明，动机能有效地引发学生活跃的思维。巧设问题情境，能充分发挥学生的主体作用，增强创新意识。因此，教师要创设一定的问题情境，巧妙地把数学学习的内容转换成具有潜在意义的问题，在新旧知识之间制造冲突，把学生引入迫切希望探究的情境。

例如：在教学“分数的初步认识”时，有意识地创设生动有趣的情境，以激发学生学习活动的动机，积极引导学生进行探究。上课时，老师说：“今天我们先来做个小游戏，一起动手拍一拍。要求，你拍手的次数是老师的一半。”学生都不知道老师葫芦来历卖的什么药，兴趣盎然的跟我做着。第一次，我拍了4下，学生跟着拍了2下。第二次我拍了2下，学生又跟着拍了1下。第三次，我拍了一下，有学生就傻眼了。随着问题的出现，激发了学生的学习动机，调动了学生思维的积极性，这样自然而然的引出了分数。在充满探究精神的状态下学习，学习效率肯定很高。

二、引导学生动手操作是提高课堂参与度的重要手段。

华盛顿图书馆的墙壁上挂着这样一句话：“听过的忘记了，见过的知道了，做过的理解了。”说明让学生动手操作、亲身体验的的重要性。让学生通过动手操作主动地发现问题、探索问题无疑可以使教学触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，使教学变得高度有效。课堂教学是师生多边的活动过程。教师的“教”是为了学生的“学”。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度地参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境。