如何提高小组合作学习学生的参与率（合集）

第一篇：如何提高小组合作学习学生的参与率

《教育学》期刊2012年5月刊推荐稿件

如何提高小组合作学习学生的参与率

张瑛

摘要：学生积极、主动地参与是提高小组合作学习效率的前提，是构建高效课堂的关键；提高小组合作学习学生的参与率要做到：及时转变观念，转变课堂中教师的角色；精心设计，构建多元化的小组活动形式；关注特殊学生；健全评价机制；创设情境，培养好奇心，激发学生参与探究等。

关键字：高效课堂 合作学习参与率 多元化 评价机制

高效课堂的主要目的是要培养具有善于自主合作探究学习能力的“勤学生”，使学生逐渐学会发现问题、分析问题、解决问题的能力，学会自主学习，养成自觉学习的良好习惯，最终使学生形成终身学习的能力。

小组合作学习则是培养学生自主合作，探究学习能力的一种最好的教学模式。它可以促进不同程度学习能力的学生在小组内通过自主、合作、探究学习等形式，共同实现学习目标，并以小组的总体表现为激励依据，全面促进学生知识、能力、情感态度、个性的全面发展，从而提高单位时间内学生的学习效率，达到课堂教学的高效化。而提高小组合作学习的效率，让学生积极主动的参与是确保课堂教学高效化的前提。没有学生的参与，或者学生的参与率不高，就无法实现小组合作学习的高效率，高效课堂也就无从谈起。那么如何在构建高效课堂的过程中提高小组合作学习学生参与率呢？下面，我结合自己的教学感受及对其它课堂的一些反思，谈一下自己的看法。

一、及时转变观念 转变课堂中教师的角色 在“先学后导，问题评价”的高效课堂教学模式下，教师首先要更新观念，树立正确的、科学的教师观，改变以往的独霸课堂，一讲到底，或者唯恐学生做的不好，做的不到位，不能按时完成教学任务的思想。高效课堂下的教师应该是课堂的合作者、引导者、组织者。这个位置摆正了，这个角色转变了，才能学会放手，学生才会有更多的参与机会。

二、精心设计课堂 构建多元化的小组活动形式

小组活动的形式应该实现多样化，兴趣化，广泛化。实现了这“三化”，小组合作学习学生的参与率才能提高。例如：我校一位英语教师在上“一般过去式时态”这节课时，设计了这样一个活动：

多媒体展示了图片，图片上是一些人物在过去的某一时间进行的活动，然后让各组分别出两名同学，一名同学看着图片比划，另一名同学背朝图片面向比划的同学，猜测人物的活动，然后回答“What didhe/she/theydolast weekend ?”这个问题。这个活动的设计实现了“兴趣化”，学生的积极性很高，争着举手表演，遗憾的是教师要求每组只选出两人参与表演，其他同学只能坐在下面听、看。没有了参与，首先，绝大多数学生的快乐自然少了许多；其次，选出的五对同学合作意识是增强了，说的五个同学的表达能力也提高了，对“一般过去时态”这个知识通过练习巩固也掌物了，而其他同学呢？这却是一个未知。假如我们把这个活动这样改进一下，效果则会截然不同。每组先出来一名同学组成评审团，剩下的同学在组内结对，评审团的成员每人负责一个小组（不允许担任自己所在小组的评审员），在所在小组的展示牌上记录本组结对“比划猜”活动中讲到的人物活动的动词及涉及到的时间词。当然，时间应该是教师在活动前作以规定。例如：6分钟时间，时间到了就停，看哪个小组谈到的活动多，评审员的记录便是依据。当然这个过程，组员可以监督评审员，他们说的哪些评审员没记准确，哪些单词写错了，最后，二者结合起来评出优胜小组。这样做，就实现了小组活动的兴趣化，多样化，广泛化。既提高了学生参与的兴趣，又能使学生的参与达到全员参与。参与了，自然会有收获与提高，小组合作学习也就会达到高效。

三、关注特殊学生 让每个学生成为活动的参与者

在课堂教学的过程中，教师要善于观察、关注那些不善于参与小组合作学习的学生和那些独霸小组活动发言权，不给别人机会参与活动的学生。把握适当的时机，以谈心的方式了解其原因，然后进行恰当的引导和教育。通过观察了解，那些不善

《教育学》期刊2012年5月刊推荐稿件 于参与的学生大致有两种情况：

1、课前没有预习或者预习不到位，基础知识没有掌握，因而造成课堂上准备不充分。这样，在小组合作交流，展示，探究的过程中，他们显得很被动，束手无策。对于这一部分学生，我们要加强对他们预习的方法指导和预习任务完成情况的检查与督促。如果学生课前预习这个环节做扎实了，在课堂上的自信心便会增强，参与的意识自然就会提高。、部分学生没有自我表现的欲望或者自我表现的欲望不强，认为自己会，展示不展示，交流不交流，探究不探究都无所谓，因而把自己与他人割裂开来，只管自己学。这一部分学生，探其原因的根子在于没有体验到或者很少体验到自己表现出色之后得到他人及教师的肯定或赞扬之后的那种成功的喜悦，其终究还是要靠教师解决。因此，在小组合作学习的过程中，教师要做出及时、正确、且能打动学生心灵深处的评价。让学生体验到参与之后的喜悦与快乐，让学生认识到自我表现之后被人赏识的成就感。而那些经常独霸小组活动与发言权，不给其他同学机会的那些同学，则要引导他们认识到合作与团队精神的重要性，帮助他们养成尊重他人，乐于助人的好习惯。因为不给他人机会，就是不尊重他人的表现，不尊重他人就更谈不上帮助了，合作中没有了互帮互助，小组合作学习也就失去了意义。其次，良好的合作应该是公平的合作，公平首先应体现在机会的均等，机会均等了，参与率提高了，小组合作学的效率也才可能提高。

四、健全评价机制 引导每个学生参与课堂展示

在构建高效课堂的过程中，教师要有意识的把小组成员的参与率作为评价内容的一项指标。例如：在思品课中，我们常开展一些“知识抢答”“辩论赛”等形式的小组对抗活动，在进行小组最终评价结果时把每组的参与人数与最后的得分结合起来综合评价，这样各小组长在分配展示任务时就会尊重本组成员的差异，考虑个人的个性特征和爱好，做到合理分工。这样，既能保证学生的参与率，又能保证参与的质量。这个过程，也是学生合作精神、团队精神的培养过程。

五、创设情境 培养好奇心 激发学生参与探

究

好奇心是个体遇到新奇事物或处在新的外界条件下所产生的注意、操作、提问的心理倾向；是个体学习的内在动机之

一、个体寻求知识的动力，是创造性人才的重要特征。爱因斯坦就认为，他之所以取得成功则归功于他有强烈的好奇心。因此，教师应根据教育目的和学生成长需要精心设计学习环境，创设情境，培养学生的好奇心，激发学生探究的欲望。情境的创设要切近学生的生活，让学生有新奇感、神秘感。例如，我在讲“公民的财产继承权”这一节课时，开始就创设了这样一个情境：【我做一次小法官】某村，一老人临终时立了一份遗嘱，将他自己的所有财产，捐给了村里经济情况很差的一位邻居。他的儿女不答应，认为自己是老人的合法继承人，且在老人生前尽了孝敬老人的义务，老人的遗产应该由他们继承。由此，引起了一场官司。假如你是一名法官，你会怎样判决？说出你的理由。情境材料一出现，学生就积极的查阅资料，看书，在小组内互相交流、讨论。讨论完展示时，我又让学生临时布置了一个“课堂小法庭”会场，这一下，课堂更热闹了，学生争着去当这个小法官。这个情境的内容切近学生的生活，形式新颖，小法官的角色如何扮演又具有一定神秘色彩，学生的为此产生了强烈的好奇心，探究的动力也自然产生。

当然，除了以上几种方法之外，创造“和谐、民主、平等”的课堂氛围，提高教师的亲和力与教师的人格魅力等都是提高课堂小组活动学生参与率的重要途径。这些如何在课堂中实施，则需要我们在平时的教学过程中不断地摸索，并对自己的教学不断进行反思、总结。

【参考文献】

[1] 《新课程教育发展研究》《教育心理学》 [2] 韩立福的“先学后导，问题评价”教学理念

第二篇：“参与式“小组合作学习教学心得

“参与式”教学小组合作实践心得体会

老师：黄小青 时间：2013年 1月8日

通过一段时间“参与式”课堂小组合作学习的教学实践，对“参与式”教学有了一定的认识。现在就自己的一点点心得总结出来。

小组合作学习是“参与式”教学中一种教学模式，如果老师在教学中恰当的运用小组工作、实物教学、提问和学习活动、学习游戏，就能有效的提高课堂教学效率。那么如何培养学生会合作学习？如何让学生在小组合作学习的模式中学到知识，学会提问，学会向别人学习，学会帮助别人，学会与他人合作完成任务？如何让小组展示他们的学习成果？这些问题实实在在的摆在我们面前，要解决这些问题只能在实践中解决与完善。

我所任课的是一年级，学生年龄小，知识面窄，在学习中能说完整的一句，把话说清楚，把课文读通顺，就已经了不起了。针对学生的这些特点，在他们的学习习惯还没有养成之前，我想小组合作学习是否应该给他们更低的“台阶”？于是我首先从最基础抓起：

①在知识上从最基础的训练开始——读课文，在思想上先让学生有小组合作意识与荣辱感，让学生四人一小组一起读课文，要求每个人都会点对字熟读课文，如果能完成任务的小组就能夺得一颗星。反之如果有的小组“单打独斗”或有小组成员开小差其他成员不劝阻的会受到老师的批评，并取消评星的资格。读熟课文对于大部分的学生来说难度不大，对于“学困生”来说有难度，如果让两类学生合作读就不会有难度，这是在知识训练点的第一个“台阶”。实践证明，学生在合作读课文中无论是“优等生”还是“后进生”都会有压力感，因怕自己小组得不到五角星，除了自己读书，也会关注其他小组成员是否读书，当“优等生”发现有小组成员有不会读的字会教他读或有小组成员开小差时也会及时提醒他，不过只有少数“后进生”敢开口请教。

②针对“后进生”不敢开口请教的问题，我特别制定了这个方案，让“后进生”开口读书。在小组展示汇报中，也是先从易到难，让小组成员一起背诵课文，俗话说：人多势众。有了“优等生”的带领，“后进生”也敢在大家面前读书了，久而久之，他们也会练就一身胆量。

③在学生有小组合作的意识后，在学生合作学习的知识点、训练点及对学生个人、小组个性发展可以不断深入与推进，如：小组合作学习新生字，讨论记字方法等。对于小组合作学习的“参与式”教学模式，我觉得在训练学生合作学习的过程中，每个合作学习的知识点、训练点及对学生的要求都不能“一步登天”，要学生马上会提问题或全身心的投入到讨论学习中。我觉得让学生参与学习的讨论点及对学生的合作学习的要求应该循序渐进，让学生有一个个“小台阶”，顺着这一个个“小台阶”，他们才会愉快的参与到学习中。

④既然是参与式教学，顾名思义就是人人参与，人人去尝试，去动手，动脑，动眼，动心，从中获得结论。我想在这方面一定不能忽略。因此，我懂得了参与式教学是强调学生对活动的亲自性，卷入性，它是展示人，发挥人，培养人的重要途径。因此，我想“参与式”教学不仅要求是小组合作学习的形式，更是强调学生个人全身心投入到学习中。所以我注重训练课外“参与式”教学，我觉得能让学生在家里主动参与学习，那才是“参与式”教学的最高境界。在这方面也作了初步的尝试，让学生在课外动手制作生字卡片，这个教学活动受部分学生的喜爱，他们能积极参与学习。这个教学活动的设计也会在学生的学习中逐步完善。

⑤要想让学生在“参与式”课堂教学小组合作学习中主动参与学习，我觉得教师课前一定要在备课上下功夫，只有在研读文本及“备学生”透彻了，才会知道让学生参与学习什么？怎样让学生参与到学习中？要达到什么要求？只有教师“心中有招”才会极大地激发学生的学习兴趣，使孩子们全身心地投入到学习活动中来。

让学生在“参与式”教学小组合作实践中学得生动活泼，兴趣盎然，我会在今后的教学中，要努力设计出富有创意的新型教学方案，体现参与式教学的特点，交换多种角度，引起学生注意。争取用“参与式”教学小组合作学习来上好语文课。

第三篇：学生合作学习小组建设

址坊镇中心小学学生合作学习小组建设

为了在我校“五步三查”高效课堂建设中，切实调动学生学习的自觉性、积极性，发挥学生的主观能动性，切实起到小组合作学习的作用，特制定此工作细则：

一、编组基本原则

合作学习小组划分应遵循“同质结对、异质编组、组间平行”的基本编组原则，对全班学生进行编组。在分组时，教师要充分考虑学生的知识基础、能力高低、心理素质、年龄性别等因素，将学生分为高、中、低三档，再按2:2:2比例搭配分组、小组人数一般以6人为宜。座位应调整为ＡＡＢＢＣＣ相邻、相向。每个学期可以根据学情变化进行2～3次的适当微调，要尽量做到每个小组的水平接近。

二、合作学习小组建设的目标

应将合作小组建设成为一个有效学习的组织、有效管理的团队，应该建设具有：时刻有竞争、时刻有管理、时刻有目标，事事有控制、事事有评价，同时充满凝聚力和向心力的学习小组。

三、合作学习小组成员的职责

1、每个小组根据学科的学习任务分别设立组长，如语文组长、数学组长、英语组长等。

2、是根据班级日常事务分工，每个组中设立若干事务组长，如纪律组长、卫生组长、作业组长等。各组长要明确职责，参与小组管理。班主任要支持和指导他们的工作，让各小组长积极有效地开展工作。

四、合作学习小组的文化建设

为了强化合作学习小组的团队功能，增强小组内的凝聚力，小组要 1

进行必要的文化建设。小组文化建设包括制定组名、口号、组训、组规、组徽、组歌、目标等项内容，并要做到能够大声背诵出这些内容。

五、合作学习小组学习的基本形式

基本形式一般有三种：同质互学、异质帮学和小组群学。同质互学就是同一组内A与A、B与B、C与C之间相互交流，共同学习；异质帮学就是同一组内A帮B、B帮C进行学习上的指导和帮扶；小组群学就是在组长的共同带领下，就共性的重点问题组织小组成员穷尽智慧，分析讨论，研究解决。

六、合作学习小组成员的培训

1、统一培训。年级组、班主任要有计划的开展小组成员的统一培训，逐步培养学生善于交流、敢于表达、乐于展示、勇于合作的精神。引导他们养成通过自主学习，锻炼自己独立思考解决问题的能力；通过小组合作，锻炼合作和沟通能力；通过展示、点评和质疑，锻炼自己的表达能力和发现问题、解决问题的能力的习惯。

2、优生培训。班主任、科任教师要培养优生成为小组的学习领袖，从而有效带动全小组的学习。

3、待优生培养。待优生的培养是小组建设的重要环节，只有让待优生也能积极主动地参与到整个课堂教学活动中来，才能保证小组学习的良性循环，高效课堂的目标才能实现。班主任、科任教师必须有效实施待优生的培养。

七、小组成员素质的培养目标

1、会收集。能够收集和积累与教材息息相关的、对学习有重要帮助作用的信息和资料，开拓知识视野，增强理解能力，解决实际问题。

2、会思考。能够根据学习目标和内容，思考教材的编排意图，思考学习的重点，思考切入的方法，思考要解决的问题，思考学习达到的目标。

3、会讨论。针对学习的内容和问题，能够提出有讨论价值的问题，懂得讨论的方法。

4、会倾听。在小组讨论时，会倾听同学的分析和意见是否合理；在小组展示时，会倾听对展示的问题的分析和讲解是否到位；在同学和老师点评时，会倾听点评得是否准确和精当。

5、会表达。对讨论和展示的问题能够声音洪亮、条理清楚、语言流畅地表达出来。

6、会质疑。能够针对同学的讨论和展示提出自己不同的见解和意见，大胆质疑，敢于挑战。

7、会协作。能够与同学共同协作，充分利用群体的智慧，高效快捷地解决个人单打独斗难以解决的问题。

8、会归纳。对学习的内容会梳理，对学习的方法会归纳，对学习的规律会总结，对学习的过程会反思，对存在的问题会归类。

9、会评价。能够对自己和同伴的学习过程、激情投入、积极参与、交流展示、学习效果等方面的情况做出公正合理的评价，能够及时调整自己的学习状态。

八、小组组长的选拔的标准和方法

一个优秀的小组长就是一个优秀的学习小组。小组长的选拔在小组建设中的作用尤为重要。选拔组长的标准主要有四点：一是富有亲和力，二是组织管理能力强，三是责任心强、四是学业优秀。选拔方式要多样。3

可自荐、可老师指定、也可组员评选。

九、小组长的培训

小组组长的培训至关重要，可以从以下几个方面着手：第一、明确组长的责任和作用。第二、定期召开小组长会议，洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到教师的关怀和温暖。第三，培养各学科组长，在某些学科上让学科成绩优秀的同学担任学科组长，这样既能给小组组长减负，又能带动其他同学的学习积极性。第四，适时地肯定、表扬、激励，是激发他们对小组更加尽心尽力工作的源泉。

十、合作学习小组的评价激励

1、评价原则

（1）整体性评价，包括三个指标：

① 参与率：指小组成员在讨论或展示过程中的参与广度与程度。如果有一个同学游离于小组之外，本小组优秀一票否决。

② 精彩度： 指展示者语言、姿态、神情以及对内容展示的精彩展示程度以及观摩方自发为展示方鼓掌喝彩的次数。

③ 含金量：指展示学生在展示内容的知识量、思维量、创新量综合体现程度。

（2）累积性评价，包括三个指标：

① 课堂表现：小组全体成员在课堂表上的综合表现。

② 小组成绩：根据平时的诊断成绩、单元测试以及大型考试小组平均成绩。

③ 综合评价：根据自主学习力、自主生活力、自主管理力等方面 4 的表现，对小组进行的累积评价。

2、评价主体

班主任、学科教师、班委会、团支部是小组评价的主体。

3、评价方法。

学科教师负责对每堂课上各小组“五步三查”各环节学习表现、课堂纪律、作业完成情况进行评价，结果在展板上呈现。

学习委员：负责评价并记录各学科教师对各小组的课堂评价结果，周六反馈给班长。

生活委员、文体委员：分别对个小组的自主生活力、文娱体育活动情况进行考核记录，周六汇总反馈给班长。

团支部：负责对个小组的文明礼貌、团结协作、友爱感恩等方面的考核和记录，周六汇总反馈给班长。

正付班长：每天对各学习小组总体情况进行了解观察和记录，结合各块负责人反馈的考核和记录，评出三个最佳学习小组。

班主任：负责对学科小组长、学科班长、值周班长的培训、管理和评价；关注学习小组的结构、动态、凝聚力和向心力，对上周班级学习小组的情况进行综合性点评，表彰最佳学习小组，促进“待优小组”和“反思小组”。

3、激励原则及办法

（1）、即时性。小组活动后，及时对小组活动情况给予肯定和评价，可采用口头表扬、鼓掌祝贺等形式使小组得以积极向上地健康发展。（2）、激励性。一节课结束后，对各小组学习状况进行评价，可以用评价板展示出各小组的情况；每周结束后，进行一次自主学习之星、展 5

示之星、助人之星、明星小组评定，将每周评出的最佳学习个人和学习小组公布在班级光荣榜上；每学期结束时，根据全学期的综合评价结果，评定出高效学习之星、学习进步之星、展示之星、助人之星以及各类明星小组。学校要根据实际采取一些新颖有效的奖励措施，激励学生不断进步。

第四篇：如何提高学生的小组合作意识

如何提高学生的小组合作意识

王延才

“小组合作学习”是一种以小组为单位，通过分工协作、互相交流、综合概括，从而获得知识的教学形式。在这个学习过程中，不仅使学生学生了独立思考，而且使学生之间的信息有了交流和竞争，同时学生之间也可以互相帮助，互相学习，取长补短，因此，学生不仅在知识上，而且在情感上以及互相学习等方面都得到了提高。所以，加强学生间的小组合作，不仅为学生积极主动参与学习全过程，更重要的是对激发学生的学习兴趣、发展学生个性、培养合作意识、锻炼交流能力提供良好的氛围，从而使学生得到主动发展，个性获得充分和谐地发展，各种能力和素质得到提高。合作学习并不是仅仅意味着安排学生按小组坐在一起共同去完成一个任务，它需要教师对小组活动过程各个方面，给予仔细的考虑和关注，更应该有意识、有目的、有方法的去组织学生开展有效的小组合作学习方式。针对这些问题，我结合同行们的交流，尝试从以下方面加强培养学生小组合作意识。

一、合理构建学习小组，激发集体荣誉感。

课堂教学是学生自主学习、自主探索的过程，也是多层次信息传递的过程，别具特色的小组学习活动已成为整个课堂活动的主体。合理的分组，能使小组成员之间产生积极的互促作用，避免小组之间的不公平竞争。在课堂上每个学科的教师一定要根据学科内容，学生的特点进行科学的分组。因此，合理的构建学习小组，既是学生进行合作的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。

二、明确小组个人责任，发挥集体的力量。

合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。老师必须认真指导学生在不同的活动中依据自己的特长分工，并且明确职责，比如在成立“四人小组”时我提议设立学习组长、纪律组长、卫生组长。学习组长负责组织小组讨论；纪律组长就得管理好自己的小组在开展活动中的纪律，使活动能顺利开展；小组成员的用眼卫生、读写姿势、环境卫生等自然就是卫生组长关心的问题了。这样的分工

让每个孩子都有机会当上领导者和被领导者，同时各种各样的头衔让每个组员各司其职，充分体验了在不同的岗位中发挥的作用。这点对于大多数的独生子女来说非常重要，他们必须明白在小组中他们不再是家里的“小皇帝”，组员们必须相互尊重、团结进取才能使自己小组的活动获得成功。

三、精心把握合作机会，挖掘集体的潜力。

新课程提出教学内容的确定、教学方法的选择都应有助于“自主、合作、探究”的学习方式，这就要教师必须改变教学观，让自己的教学方式服务于学生的学习方式，并且帮助学生设计恰当的学习活动。同时，教师还要转变学生观，对自己的学生应充满信心，相信他们的能力，在课堂内外合理地开展小组合作，为学生制造更多的交流机会。面对学生对某一问题独立思考与研究后的发现与困惑，设置合作活动，有利于学生相互交流、集思广益，从而达到共同提高。在课堂的过程中，如果遇到需要小组合作的问题，我会先让学生认真思考，然后再让合作伙伴组内讨论，达到组内达成协议。合作伙伴之间意见不一致的再继续讨论。大家各抒己见，讨论声此起彼伏。教师则行间参与讨论，适时因势利导，让学生尽情发表意见，但不直接说出最后结果。之后，教师让不同意见的小组选代表上台说结论与理由并操作演示给学生看。这样不管遇到什么样的难题也能在同学们的讨论中完满解决了。同学们在讨论决定中既学会了知识，也加深了对知识的理解，还培养了合作意识，提高了合作学习的兴趣，给每个学生提供发展了的机会。

提高学生小组合作的有效性

王延才

《数学课程标准》明确指出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间合作互动与共同发展的过程。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生只有经历一次次的“合作互动”，才会真正地掌握知识、技能与思维的方法，才会真正提高解决问题的能力，同时在情感与态度等方面得到更好的发展。如何提高“小组合作学习”的有效性，促进学生全面发展的问题，我在实践中进行了一些探索：

一、正确把握学生小组合作学习的契机

合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。教师选择好合作学习的问题和切入点是有效开展合作学习的关键。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，并通过创设情境，提出有趣、富有挑战的问题，或开放性的问题，很好地激发学习积极性。合作学习的设计要考虑这样一些问题：一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少等。而且，教师要尽量设计一些一个人学习有困难，只有两个或两个以上的人才能完成的内容，让学生合作。另外，还要探究恰当的合作时机，如当学生独立思考出现困难时，当学生仅靠个人的思考不全面时，宜采用小组合作学习。

二、重视学生独立思考、表达和倾听在小组学习中的作用 一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记

下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。例如，在教学“比的基本性质”时，我是这样设计的：我们学过除法中商不变的性质和分数的基本性质，联系这两个性质，想一想，在比中有什么性质；学生独立举例推导；当学生独立思考遇到困惑时，再设置合作，相互质疑问难，找出存在的共性问题，共同解决。

三、教师扮演小组学习中引导者、促进者和参与者的角色 教师作为合作学习的组织者和促进者，在实施这种学习方式时，要掌握一定的技巧，做一个成功的引导者、促进者。如具备对各小组进行、调控、促进等组织技能，及时地诊断与处理问题，当学生和小组面临问题时，能进行辨别、分析，并对学生进行帮助，对学生学习进行有效的调控和促进。通过新课导言的设计，问题情境的创设，来唤起学生的学习兴趣和欲望，产生合作学习的冲动和愿望。在合作学习中，要巧妙地把你对学生个人和小组行为的期望传递给学生，从而激活学生的互动技能和社会技能。在合作学习中要尽量多走动和观察、倾听，必要时可进行干预。教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索，会发现，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。

四、及时、合理的评价提高学生合作学习的兴趣和效果 每次小组合作学习之后教师都要进行评价，如若只是简单笼统的评价：“你们都很好！”“你们真棒！”我认为是没有任何效果的。教师对于学生全面的评价，即是对每个同学的表现，参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行评价，对增强学生的学习动力极有帮助。教师对小组合作学习中表现突出的小组和个人及时给予充分和生动有趣的奖励，会提高学生合作学习的兴趣，同时也让学生感受到小组合作学习的帮助和价值。切忌不要因为时间的仓促而对学生小组合作学习的情况不给予任何评价，而要尽量做到全面、完整、公正的进行评价。

如何培养学生的阅读能力

王延才

小学语文阅读教学必须抓住“读”字，把引导学生自读课文当作阅读教学最重要的一环，使学生在读的过程中理解语言文字，理解课文内容，提高阅读能力。那么，如何在小学语文教学中培养学生阅读能力，引导学生巧读呢？下面本人就这几年的教学经验谈几点体会。

一、引导学生读书时，抓住重点词、句，培养学生的阅读能力

一篇课文或一段话，不能让学生放任自流地、平平淡淡念一两遍就了事，而应布置预习题，让学生带着问题读课文，从课文中找出相关的词语、句子，这样就可帮助学生理解课文内容，培养阅读能力和理解能力。如《草原》一文，主要描写了草原的优美景色，抒发了作者第一次见到草原的愉快心情，在教学这篇课文时，我采用以读代讲的方法，让学生带着问题，从读中去理解、感受。比如我先让学生在读课文时找出描写草原景色的词语、句子。然后再思考这些词语、句子描绘了草原怎样的特点？学生带着这两个问题读完课文后，很快就从课文中找出了“清新”“明朗”“一碧千里”“无边的绿毯”等词语和“是„„也是„„”、“既„„又„„”、“连„„都„„”等句子。这样，学生就能较快、较准确地理解掌握草原的风光，同时也有一种身临其境的感觉，为草原优美的风光所陶醉。

二、抓住作者思路，引导学生在默读或朗读过程中掌握课文内容，培养阅读能力

指导学生默读课文时，根据作者的写作思路，抓住文章的中心，精心设计几个思考问题，让学生带着问题去默读，这样做，有利于培养学生的思维能力。如在教《少年闰土》这篇课文时，为了帮学生理解课文内容，我精心设计了几道思考题：①找出描写闰土外貌的词句，从中可以看出他是个什么样的孩子？②闰土对“我”说了哪些事？“我”对哪几件事印象较深刻？为什么？③读了课文，少年闰土给你留下了怎样的印象？学生带着这些问题默读课文后，教师逐一提出讨论，学生很快就能清楚，课文主要刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象。

三、创设情境，在身临其境中训练学生的语感，培养阅读能力

在阅读教学中，把情感带入教与学的活动之中，创设和谐美好的学习情境，让学生积极主动地参与教学过程。

如在学习《桂林山水》这篇课文时，我把读的训练贯穿于整个教学过程，让学生通过脑、眼、口、耳等器官活动，把无声的书面语言转化为有声有色、有情有景的口头语言，从中理解、体味和欣赏景物美、情感美。

四、提出明确要求，教给预习方法，培养学生的阅读能力

预习是培养学生阅读能力的重要方法。一篇课文，学生通过预习，初步了解课文内容，然后带着问题学习，这样阅读的积极性就会提高。教师在学生预习的基础上教授新课，就会充分发挥学生学习的主动性和积极性。在平时教学过程中，我通常的做法是：

1、预习要求要明确具体：即①利用工具书自学生字、新词；②试着给课文分段、归纳段意；③说说本文的主要内容。这样既节省了课堂时间，又提高了教学效果。

2、根据不同的教材提出不同的预习要求。如在教《挑山工》一课时，我让学生课内预习，运用标记法边读边思考，用不同的符号划出重点和疑点，提出不理解的问题。对学生提出的疑点，我就引导学生利用集体的智慧进行讨论，自己解疑，这样学生就逐步掌握了预习的方法，从而也激发了阅读兴趣，培养了阅读能力。

五、抓住课题进行审题指导，培养学生的阅读兴趣和阅读能力

课题是文章表情达意的眼睛，教会学生理解题意，对学生深入理解课文内容，掌握中心思想有很大帮助。如在学习《可爱的草塘》一文时，我是这样启发学生审题的：①你是怎样理解课题的？②课题中的重点词是什么？（可爱）。这样，学生在学习课文时，就能紧紧围绕重点词“可爱”，课文的主要内容也就很快理解和掌握了。

如何培养学生写读书笔记的习惯

王延才

写读书笔记，可以帮助学生加强对文章的理解，进一步提高阅读能力，同时，能促使学生主动地积累语言材料，学习写作方法，锻炼作文能力，接受思想教育。

尤其是在高年级的阅读教学中，更要逐步培养学生读书记笔记的习惯。教师要善于应到学生将自己在学习中的所读所看所思及时记录下来，逐步养成看到好词佳句便记，由了好想法便写，遇到不同见解就说得读书习惯。克服学习上的惰性，使大脑始终处于思辨的积极状态。刚开始学生写读书笔记，会有许多不适，甚至会产生无从下笔的感觉。只要长期坚持，持之以恒，自然会养成读书记笔记的好习惯。指导学生写读后感式的读书笔记，应该注意：1.要教给写读后感的方法。要求根据原文的内容和写法，结合自己的实际，写出感受最深的东西，要有“读”有“感”，夹叙夹议，以“感”为主，不要过多地抄录原文。2.深入理解原文，领会实质，抓一两个方面写感受，不要面面俱到。3.以练为主。训练初期评点可适当多一些，具体一些，学生掌握方法、适应上路后，可少评不评。

我们大家都有这样的体会,一篇文章读完了,总会有所感,有所悟,如果把这些点滴体会记录下来,便会成为我们以后写作的素材.有意识的培养学生的这种习惯由为重要.。我们的小学生看书有个特点，喜欢看热闹，很快地翻，哪热闹我看哪，没热闹就过去。这样他对书的理解是不够的。毛泽东在回忆他的老师徐特立先生时，就总结了一个读书的经验：不动笔墨不动书。毛泽东读过的一些书，有很多加了眉批，就是在书的边上加了批注。所以我要求我们班的学生读书时，顺手记点什么，在书中圈点勾画,慢慢地孩子就形成记读书笔记的习惯。

我要求一般说来，读书要记住作者，记住年代，主要讲了什么，读出自己的感悟所在。而且在他动笔记录的过程中，也会使他养成动脑筋的习惯，有时我也提示一些问题如作者生活在什么样的时代？他为什么会写这篇文章呢？作者主要表达了一个什么主题呢？孩子会一边记一边思考。我们班的学生都有一本读书笔记，我不要求快，也不贪多，写笔记的形式很多,可以摘抄 文中的精彩语句,可以写出自己的感受,能长则长,不长也不勉强,一句话两句话都可以,不强求学生写多少字,只要写就好了.开始只写一点点,逐渐提高要求,学生慢慢的养成了读一本书或一篇课文都要记一记写一写.当然首先他要选择比较适合学生的、有价值的书读。现在,我们班的学生都学会记读书笔记了,读过的书或课文都会有圈点勾画的痕迹.当然,这种习惯正在养成,还有待坚持.我想让孩子养成这样一个习惯，他一定是一个会读书的人，爱读书的人，一定能提高写作能力。

如何培养学生的自信心

王延才

自信心又叫自信力，一个人有自信心是他取得成功的先决条件，同时也是他克服各种困难、发挥积极性和创造性的巨大动力。当前，由于经济浪潮的影响，部分学生产生不愿学、怕学、厌学和学不学一个样等消极情绪，就其原因，是多方面的。但其主要的是缺乏学习的自信心，这类学生如果不对学习信心进行培养，将会成为不学无术之辈。一但流落社会，将会对社会造成一定的危害，所以，培养小学生学习信心，转变小学生学习观念。使学生沿着正确方向发展已成为学校关注的问题。那么怎样培养小学生学习信心呢？我认为可从以下几点入手：

一、要培养学生积极的学习情绪 小学生由于对事物发展的规律认识不足，学习情绪不稳定。教师应当调查学生的学习情绪和思想动向，引导和培养他们健康的、积极的学习情绪。克服其消极的心理，当他们在学习中遇到困难时，主动帮助他们分析问题所在，找出达到目的的途径和解决问题的办法。勉励他们敢于正视困难，当他们取得好成绩时，适时进行表扬，随时捕捉学生各方面的闪光点进行鼓励，这样学生就能随时保持高仰的学习情绪，树立勇于探索的思想。

二、在实践活动中培养学生学习信心 激发小学生的兴趣爱好，帮助他们建立自信心。在提倡 小学各年级课件教案习题汇总一年级二年级三年级四年级五年级─ 素质教育的今天，尤为重要。小学生的显著特点就是好动，喜欢学各种知识，做各种事，而且希望得到成功。一者是因为有趣，二者是希望得到老师的肯定和赞许，这种心理是积极而健康的。教师应掌握和运用小学生的这种心理特点，千方百计去启发他们的兴趣爱好，他们唱了一支歌、跳了一个舞、背了一首诗，应鼓掌表示欢迎，他们画了一副画、那是一副很一般的画，也要报以赞许的目光。这样他们的兴趣就会更浓，信心就会更高。一方面正面引导，用先进人物克服困难的事迹去教育、感化学生，使他们从中悟出一定的道理，从而自觉地克服困难，增强学生的信心。另一方

面，教师对学生的要求要循序渐进。提出的问题过难，学生会觉得“无从下手”解决，教师要从简单到复杂，从具体到抽象，使学生通过思考，最终能找到解决问题的方法和途径，从而使学生在树立一种“我并不笨”的思想。

三、要针对学生优点，争取一把钥匙开一把锁 小学生的智力发展水平不是一样的，要对他们有一个正确客观的估计。因人而异，给小学生提出适度的要求，确定合理的培养目标。如果要求过高，他们就无法达到，失去自信心，但所提出的要求和目标，既不能让他们感到轻而易举又不能觉得深不可测，高不可攀，只要通过一定的努力完全能够做到，这样就使他们在成功的喜悦中增强自信心。教师要把学生情况摸准摸透，对症下药，因材施教，比如：对基础差的学生，要对他们进行耐心的辅导；对害怕困难的学生，要鼓励他们克服困难；对认为自己样样不行、自卑感重的学生，要帮助他们找出积极因素，发现闪光点。

四、教师要亲近学生、爱生如子 对于小学生学习上的失利，千万不要一味的指责、训斥，要谅解、同情、热情和耐心地帮助他们找出原因，指出具体办法，让他们乐学、想学、愿学。这样就有利于培养他们的自信心。小学生得到教师的亲近和关爱，会从中体会到大家庭的温暖。失败时，会觉得背后有坚实的后盾。成功时，会感觉我终于没有辜负关心我的人。这样学生就会大胆探索，勇于创新，从而产生学习信心。总之，培养小学生的自信心，要从点滴做起，从各方面进行。要了解他们，寻找心灵窗口、谈话语气亲切，做到平易近人，循序渐进，注重启迪，多鼓励，少批评，才能收到良好的效果。

如何搞好小学数学总复习

王延才

毕业在即，时间紧、任务重，教师如何在有限的时间里，提高复习效率。在教学实践中，我们认为从以下四方面做起, 能收到良好的效果.。

一、注重指导学生复习方法，提高复习效率：

1、指导学生定好学习计划

复习前，教师应当认真钻研新《课程标准》和小学数学复习指导说明，让学生明确毕业考试的方向、内容和题形，明确复习内容，指导学生合理分配复习时间，根据每个学生的实际情况，确定复习进度。这样让学生心中有谱，克服盲目性，积极的投入到复习中去。

首先我们用一半的时间指导学生复习课本的内容，重在复习教材中的重点、难点、考点和疑点。方法是教师指导与学生自主复习相结合。学生在复习中注重查漏补缺,教师注重解疑和检查。在复习中注重发现学生在综合练习中出现的问题、及时检查学生知识掌握情况及对知识的运用的能力。并要做到及时反馈、及时补缺补差，把遗漏点降到最低。然后用四分之一的时间进行阶段复习，把内容相关的单元内容分项复习。比如：数的复习，几何知识的复习等等。结合不同的复习内容。确定不同的复习重点难点

分类整理、梳理，强化复习的系统性。这样有利于知识的系统化和对其内在联系的把握，便于融合贯通。做到梳理--训练--拓展，有序发展，真正提高复习的效果。最后用四分之一的时间进行综合复习，各种题型,等等全面开展训练.在每一次综合复习中学生的能力呈现螺旋上升状态.2、指导学生巧复习

数学学习中概念，公式，计算等等是很枯燥的。俗话说：“熟能生巧。”良好的复习方法是提高复习效率的重要途径。利用一切有效手段充分调动学生复习的主动性，创造性知识和技能。教师指导复习时要做到四点：第一是定调。给出复习“导引单”，学生依“纲”复习，掌握基本的知识和技能。第二是给法。对复习方法给予具体指导。

善于抓住重点组织复习。第三是树靶。对复习中的疑难问题展开辨论，审视真伪。第四是立样。对辨论的结果给出是与否的肯定回答，澄清模糊认识，树立正确观点。

3.指导学生摸索技巧与规律，提高能力

能力测试是现代数学测试的主要方面，如实践能力.创新能力.等。因此在复习过程中，要指导学生定期做一些计算练习及创新练习。知道学生抓住解题的关键条件及应用题中的数学关系，归纳出规律和方法；指导学生排除障碍；对一些看似复杂的难题，引导学生斩枝去叶，找出其核心部分，更快，更准地对题意进行理解，从而有效地完成规定的答题。在这一过程中，提醒学生切勿死记硬背，重在开阔视野，培养实践能力，摸索技巧与规律。

二.注重研究教法，让复习省时.高效

1、教师要准备好每一堂课

不管是复习基础知识，还是复习重点，难点及要点；也不管是专题训练，还是试卷评讲，教师都要对所授内容认真分析.精心准备。教师要在课下仔细钻研教材与新《课程标准》，要把握教材内容，善于提炼和归纳教材的知识要点和训练重点，要把握准知识的广度与深度。在复习过程中，我们应重视对教材的使用，切不可抛开教材，大搞所谓的“标准化训练”，盲目追求学生能力的提高，轻视对基础知识的复习。.准确处理好集中教学与精讲的关系

“集中教学是强化教学，它集中思想.集中时间.集中一切手段与方法，创造.环境与条件，突破难点，带动全面”。根据这一原则，我们摆脱原有知识体系的束缚，打破原有知识结构.重新调整.编辑知识体系，将那些基础知识.重新编排.重新组合。通过超前集中.随机集中.综合集中，以及启发.引导.讨论.归纳.综合等一系列双边活动使知识点.热点.重点具体化。这即夯实了基础.突出了重点，又给了学生新的感受。

3.精心编排练习题

我们把这一点作为重要的一点提出来，我们觉得精心编排练习题是实施教学论断和反馈的好办法。我们坚持每一节课前布置安排20道口算，每天布置适量的习题作业，从作业中发现问题，并且引导学生集体讨论，利用课余时间针对问题进行个别纠正，这一方法行之有效。我们认为它较好地贯彻了“因才施教",易于操作，效果明显，复习中配以灵活多变的训练，能达到巩固知识、理解规律、强化记忆、灵活应用知识的目的。首先在训练的内容上要活。要选择内容新颖、规律隐藏、思路灵活的习题训练，创造新的思维意境。其次，在训练层次上要活。

4，充分相信学生，放手让学生自主整理复习，及时评价 复习课必须针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点，引导学生按一定的标准把有关知识进行整理、分类、综合，这样才能搞清楚来龙去脉。教学时应放手让学生整理知识，形成各异、互助评价，开展争辨。这样有利于主体性的发挥，学生主动参与，体验成功，同时也可以培养他们的概括能力。在进行阶段性复习时，结合每一单元的内容进行专项训练，采用自主复习的形式，反复巩固基础知识，强化运用能力，提高解题技巧和解题速度。学生不但可以自己查阅资料，收集信息，独立式学习，还可以自由选择学习内容与方式，自己控制学习进度和方向。自始至终积极参与活动，成为真正意义上学习的主人。

总而言之，采用自主复习的形式，可以让“能飞的飞起来”，“能跑的跑起来”，“能走的走起来”，使不同层次的学生都有所提高，总之，小学毕业的最后阶段，就象长跑运动员最后的冲刺阶段，教师要及早精心安排，使学生的能量充分的发挥出来，得到最满意的结果

如何提高学生的学习成绩

王延才

从小学到现在，我们的成绩总是在不断的变化，时而好，时而差，当然也有个别同学一直好，个别同学一直差。同样的学校，同样的班级，同样的老师，同样的起点，但每个学生成绩却不尽相同。你想过没有，是什么原因造成这样的结果？古往今来，世界上的天才有多少，屈指可数，甚至很多成功人士小学时成绩很差，但后来照样为社会做出了巨大贡献。我们绝大多数人都是平常人，大家的智力水平都相当，但成绩为什么会有如此大的差异呢？其实，学生无好、差之分，学生只有想学与不想学之分，勤奋与懒惰之分，会学与不会学之分，造成成绩的太大差距，基本都是学生自身原因造成的。

提高学习成绩的方法与步骤：

1、明确学习目标。一个人选择什么样的目标，就导致了他会有什么样的成就，就决定了他会有什么样的人生。简单有效切实可行的方法是：要求学生每天晚上最多抽10分钟时间制定一个每日计划，即明天我要完成哪些事情或学习任务，把这些东西按照重要程度的顺序写下来记在一个日记本上，明天按照这个计划去完成相关的任务，明天晚上对照一下，完成一个划掉一个，全部完成全部划掉，没完成继续完成直到最后全部完成，不留尾子，学习不能欠账，不然积重难返。配合这个计划，学生还可以做到每天三问：今天我学了哪些内容，我都会了吗？今天我做了那些事情，能否做得更好？明天我要学习什么，我预习了吗？

2、对自己充满信心。连自己都不相信，还能相信谁？只有充满自信，相信自己能行，才有可能学好、考好。

3、提高学习兴趣。兴趣是最好的老师，连学习兴趣都没有，不可能搞好学习。不能偏科，越是不感兴趣的学科，越要下功夫去学好，学好了兴趣自然就提高了。

4、要有毅力。要把复杂的事情简单化去做，要把简单的事情经常化去做。不到最后决不放弃，坚忍不拔是一个人的优秀品质。

5、要有良好的学习习惯。习惯成自然，养成良好的学习习惯，自然就会把学习放在第一位，学习成绩不断提高。不想学习，无所事事，成绩自然下降。

6、要有良好的记忆力。各门功课的学习都有很多东西需要识记，要养成多读勤背的习惯，培养良好的记忆力，培养语感。

7、要掌握科学的学习方法。学习方法很多，因人因科而异，要找到适合自身实际的学习方法。

8、要掌握一定的答题技巧。仔细审题，认真书写，条理清楚，先简后难都是简单有效地应试技巧。会做的题尽量得到满分，不会做的题尽量不空，题目在课外答案却在课内。

第五篇：怎样提高小组合作学习质量

怎样提高小组合作学习质量

在数学教学中，小组合作学习是学生学习数学的重要方式，小组合作学习让每个学生都有主动参与的机会，让学生在自主学习中得到发展，能够切实培养学生的合作精神、创新意识、实践能力。那么怎样提高小组合作学习质量呢？

一、重视合作学习小组的建设

认真组建“组内异质、组间同质”的小组，每小组的人数要适当，一个小组的人数最好是4～6人。实践表明，在数学课堂中，每当教师宣布开始小组合作时，由于数学活动的特点，学生们往往很自然地把头聚在一起，而四人组成的学习小组适应这种学习状况的需要。这样人数的小组既足够小，使得四个人可以围成一桌，保证每个成员都有积极参与的机会，并且也不特别需要小组中形成一个领导或对小组的组织结构过多费心。同时这样的小组又足够大，能较为充分地保证小组内产生各种有利于讨论的观点，提出解决富有挑战性问题的方法，不至于因为某一个人的缺席或暂时的不理解而受到遏制。四人小组还可以根据临时的任务需要，比如计算训练或简单的应用问题等，迅速地分成两个人为单位的小小组。

组建学习小组时，通常认为同类的人组成一组是不可取的，这样的小组不利于数学问题的讨论和数学创造性思维的发展，应根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，各组间应无明显差异，力求均衡，这样便于公平竞争。研究表明，“组内异质、组间同质”的小组编排方式能够保证不同数学成就水平、不同性别、不同兴趣爱好的人共同分享、取长补短。

二、把握小组合作学习的恰当时机

在一节数学课中，合作学习的形式并不是运用在整个系统当中，它常常和其他的教学组织形式比如教师的讲解、示范、提炼或概括以及学生的独立学习等相结合起来，因此，在什么情况下适合开展小组合作学习，是一个十分重要的问题。只有根据这节课的数学教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机，才能较好地发挥其作用。研究表明，数学教学中在满足下列情况之一时，小组合作学习将更有利于学生的数学学习。

1.学生个人独立操作时间和条件不充足时。

数学的学习不仅要求学生的演绎思维，也要求学生的归纳思维。而归纳思维的培养是建立在学生对大量个别材料的感知和实验的基础之上。如果安排每个学生独立地完成大量的操作，获取每一个数据，课堂教学的时间就会明显不足。这是采取小组合作的一个很好的时机。通过小组合作既保证了教学任务的完成，大大提高了学习效率，同时又让学生真正体会到合作的意义。

2.当学生独立思考出现困难时。

安排学生去独立解决的许多数学问题往往具有一定的难度，学生在独立探索这些问题时出现困难是很正常的事。如果教师直接给出解法，学生即使当时明白了这道题该怎么解，以后遇到类似的问题还可能会出现同样的障碍，而且记忆也不会太深刻。这时宜采用小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论，教师在适当的时候再给予指导，提供一些暗示、辅助工作或材料，使学生亲身经历“发现和提出问题——提出假设——解决问题”的思考过程，这样能够更有效地促进学生获得对数学的真正理解。

3.当学生提出了解题策略，但彼此间有不同意见或有争议时。

在解决数学问题的过程中，不同的学生由于来自不同的文化背景，时常会有不同的解题方式和策略，但往往会出现这样的情况，即同学们各抒己见，提出的解题策略极不统一，甚至有时还会出现因为彼此不同意对方的观点或认为自己的解法更好等问题而发生争执，这时也是一个很好的开展小组合作学习的时机。通过小组讨论，课堂散而不乱，但问题却越辩越明，收到较好的学习效果，同时学生的个性也得到尊重和发挥，有助于提高学生的学习积极性。

4.当学生对数学的认识仅靠个人的思考不全面时。

数学内容是较为抽象和深刻的，有时由于学生个人认识问题的局限性，单靠某一个学生往往回答不全面。这时也可以考虑采取小组合作学习的形式，让组内的几个成员发表意见，通过有意义的协商和共享，相互补充，并不断从别人的发言中受到启发，从而对数学问题的认识更加丰富和全面。同时，数学中也有不少开放题，答案不惟一，但学生往往从自己对该问题认识、理解的角度，形成对问题的不同见解，个人给出的答案都存在一定的局限性，这时也宜安排小组合作学习，让学生从别的学生那里学到解决问题的另外一些角度，使学生能全面分析问题，扩展解题思路。

三、给出适合小组合作学习的数学问题

关心数学问题的很多学者都曾对构成一个好的数学问题的特征提出过论述，这些特征也同样是促进小组讨论和探索的问题所应该具有的。一个好的数学问题应包括的特征，概括起来有：以一个有意义的问题情境呈现，并且表述的语气简单易懂，尽量用人们日常所习惯的语言。使人能明确意识到该问题的存在，虽然它可能不太容易解决。也就是我们常说的“进门容易，推进难”。

通过实物、图形、表格或其他方式使问题形象化、直观化，也就是说问题本身不应该是过于抽象的，虽然通过对该问题的研究将可能导致出一个更抽象的结论。

四、教师合作学习教学技能的培养

教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要加强对合作技能的培养。教师的合作学习技能至少包括以下几个方面。

1．合作学习的分组。教师对全班同学的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮流制，如组长、纪录员、资料员、报告员等。组长负责组织、管理工作，纪录员负责合作过程的纪录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。

2．合作学习的教学设计。教师备课时要深入研究教材，明确要体现哪些新理念。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少等等。如统计过程中数据的收集和整理，数据的收集和整理过程一般需要合作，简单的问题可由学生独立思考。

3．合作学习的课堂实施。对于小学生尤其是低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的合作学习有一定难度；但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。在小学数学每堂课的教学中，完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。每堂课要根据课前的教学设计展开教学，在需要时进行小组合作学习。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。

4．合作学习的课后总结。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、取得反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、批改作业、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，如学习能力上，情感态度方面，学生的合作技能方面等等，然后每个小组进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。

五、教给学生分组学习的方法，对学生合作学习能力的培养，不断提高学习能力

针对小学生自我表现欲强，缺乏合作能力的弱点，教师在教学中应不断进行学习方法的指导和训练。教师要教会学生在小组里如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样把自己的意见讲清楚。可以提供一些表达句式，如：“对这句话我是这样理解的”“因为„„所以„„”“你的意思是说„„我的观点„„和你相同，但我认为„„”等。另外，教师在小组学习中可以随时教给学生学习方法，并及时归纳总结，使学生在小组学习中能够得到锻炼和进步。另外，教师要告诉学生在认真听取别人的意见时，还要大胆地提出自己的见解，并鼓励学生展开讨论。

学会与人合作是现代社会每个公民必备的素质。由于受传统班级授课制的影响，学生开始不能完全适应小组合作学习，缺乏与他人沟通、维持人际关系的技能，个人责任感不强；大部分学生只是表达自己的想法，小组内缺乏讨论和交流的意识和技能。学生的合作技能可以分为学习技能和社会技能，至少包括以下几点。

1．学会收集资料。一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要收集一些资料。现在是信息社会，培养学生从大量的信息中收集对自己解决问题有用的部分这种意识和能力是非常重要的，对学习和工作都很有帮助。

2．表达自己的观点。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。

3．讨论问题。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有人已经解决了问题，也可能没有人完全解决问题。需要大家讨论，攻克难点，形成解决方案。

4．认识合作的重要性。由于人的个性的差异，有些学习好的学生不愿意合作学习，认为自己有能力解决问题；也有一些学生不愿意与他人交往。教师要使学生明白一个道理：一个人的能力是有限的，无论是学习还是工作，都需要合作，才能做成更多的事。

5．建立互相信任、团结互助的关系。成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人的利益得失，大家为了一个共同目标努力，这对培养良好的思想品质也是有好处的。

6．个人责任感。小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，不要有依赖思想，也要对自己的学习负责，从而激励自己努力参与小组合作学习。

7．以友好的方式对待争议。班级是一个小社会，小组成员间会因为学习或其他事情产生一些争议甚至矛盾，成员都要明确争论是为了达成共识、更好地解决问题，目标是一致的。大家要以小组利益为重，争议时对事不对人，始终保持团结。

8．对合作学习的反思。教师要经常指导学生如何与人交流、相处、合作探究问题，使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，使大家友好相处，从而对合作学习产生认同感。

小组合作，实现高效课堂，还得使用如下对策。对策一：建立一套有序的小组合作常规。

小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。具体来说，可以从两方面来操作：

（1）合理分工，各司其职。在教师在出示学习目标之后，合作小组组长分配给每一个成员一定的任务，在规定时间内尽力完成，也可以在其他组员的帮助下完成。同时每组都有自己的讨论记录，由专人负责记录。只要有了一定的规则，使每个学生都明确自己的任务，才能更好的避免消极组员的产生，真正让每个学生都投入到学习中去，使每个学生都成为学习的主体。在分组时，还应该考虑到这两个方面：一是争取小组间的零差距，做到每个小组的实力相当；二是组内成员的异质互补，就是将有各种特长的学生放到一个组内，让他们取长补短，尽量做到最佳组合。

（2）培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”，盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是善于倾听别人的意见，虚心向别人学习；四是遵守课堂纪律和合作规则，尊重他人，建立平等、民主的意识，避免不必要的争论和争吵。

对策二：选择适合的合作内容，把握恰当的合作时机。

交流与合作并不是随时随刻都能进行的。交流与合作没有必要，也不能简单的进行规定。合作的形式要为内容服务，为学生对问题的研究服务。在数学课堂教学中一定要选择适合或需要合作的内容，把握好每一次合作的契机。结合数学教材确定“合作学习”内容是既注意有一定基础性，有要有具有不同的层次性，提出的问题要能够引起全体学生的主动思考，在学生愤悱时引导合作，让他们在交流、争辩中获得启迪，获得灵感；在学生需要帮助时引导合作，让他们又准确又迅速的完成一个人难以完成的任务，体会到集体的力量；在每节课的重要环节学生具备一定的感性认识，小有收获时引导合作，让他们在交流中领略他人的思维策略与方法；出现了多种解题方法，需要交流共享时,引导学生小组合作，有利于学生感受解决问题策略的多样性与灵活性，从中受到启发，学会理解他人，欣赏他人。如在学习了“20以内的退位减法”后，出示退位减法表，让学生以小组为单位进行速算比赛，比赛后让获胜每组派代表说说计算方法，有什么规律，获胜一组说出“竖着看后面的每一个算式的得数都比前一个算式的得数少一”，教师再适时引导“除了这个规律外,你还能找到藏在表中的其他规律吗？先自己想一想，再在小组中说说你的发现。”这样就把学生推到了发现者的位置上，让他们带着极大的好奇心进行探索与交流，在合作学习中扩大交流面，获得思维的碰撞，自己发现规律。

对策三：教师积极参与，切实进行课堂合作学习的调控。

新课程倡导教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。教师的新角色，不仅是学生学习的引导者和促进者，也应是学生学习的合作者，同学生一起交流，同学生一起讨论，为学生的合作学习起到榜样效应。教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师在参与合作学习时，要注意保护儿童文化，允许学生争辩，允许学生质疑，允许学生保留自己的意见，要牢记自己是在和学生一起学习，只是学习小组中的一员，不能以“传授者”或时刻以“首席”的身份自居，更多的是一个学习者的身份，使学生认为教师是在与我们一起学习。如，教学“长方形和正方形的认识”时，让学生通过折一折，比一比，想一想，让学生合作讨论一组图形的共同特点。教师也参与其中，有的小组活动开展的非常顺利，教师就及时表扬，有的小组讨论偏离主题或讨论受阻时，教师就及时制止,及时点拨„„这样,小组合作学习的实效才得到了保证！

对策四: 合理评价，激励学生。

教师在参与合作学习的过程中，要合理评价，并且注意评价的多样化和开放性。评价的方法很多，可以口头汇报，也可书面考查．小组合作评价还要考虑到“两个结合、两个侧重”。

1、学习过程与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价。每次，我都以充满期待的心里来评价学生，根据好、中、困三种学生的发展制定不同的评价标准，对达标者同样给予优良评价，同时引导学生与自己比较，从中找出个人的进步，增强学好数学的信心。

2、合作小组集体评价与小组成员个人评价相结合，侧重于小组集体评价。其中以“小组合作表现”为主要标志之一。因为，合作探究是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互促达到提高学习效率，共同前进，共同进步的！为保护学困生的积极性，还可以根据学困生的进步情况给全组加分。这样有利于培养团体对个人以及个人对团体的责任感。以评价来激励学生的合作热情，对学生的发展将起到意想不到的效果。

总之，在小学数学教学中,小组合作学习有效的实施不是一朝一夕能够达到的，要通过一点一滴的积累，精心组织，挖掘学生合作学习的新潜能,是数学教师应高度重视并努力实践、不断探索的！