培智三年级特色班级计划

第一篇：培智三年级特色班级计划

培智三年级特色班级计划

一、指导思想

班主任工作是件很具挑战性的工作，每一个学生就是一个世界。要使自己的班级生机勃勃，富有个性，班主任在工作过程中就应该有创新，激励学生，形成班级特色。二、具体内容：

班级名字 ： “朝希中队 ”

班风 ： “团结、勤奋”

班级形象 ：

面必净，发必理，衣必整，纽必结；

头容正，肩容平，胸容宽，背容直；

气象勿傲、勿暴、勿急，颜色宜静、宜庄、宜和。

班级公约 ：

铃声响，进课堂，学习用品摆放好。

不说话，静息好，等待老师来上课。课堂上，专心听，老师提问认真听。答问题，声响亮，认真书写作业棒。两颗操，认真做，集会站队快齐静。不追逐，不打闹，安全责任牢记心。吃中餐，守纪律，学习生活两不误。爱劳动，讲卫生，纸屑果皮不乱扔。小学生，要记清，好习惯养成益终生！班级口号 ：一天天努力、一天天进步、一天天成长

三、形式内容：

为了体现孩子的无限自由和快乐，让孩子们能随着希望进发，健康、快乐、自由地成长，我在班级里做了如下的建设：

公告栏：课程表、班级考核分数、报刊杂志名单，临时通知等。生日栏：张贴每月的小寿星照片。

进步栏：孩子们在学习生活各个方面（劳动、听讲、作业、发言、纪律、单元测试等等）取得的一些成绩和进步。

荣誉榜： 孩子在课外取得的一些成绩，展示出来给大家，营造一个竞争的氛围。

心语心愿：孩子的心愿卡。

四、具体内容安排 ：

1、每月主题 ：

9月，自信月，组织活动开展，提高学生自信心 10月，目标月，根据考试成绩，制定人生、长短期目标 11月，练字月，开展各种活动，促使学生把字迹写好，为假期练字做准备

12月，冲刺月，结合期末考试，让学生品尝冲刺后的喜悦，为假期的继续学习做准备

2、主要抓手 ： ① 培养学生背诵古诗能力，利用每天的晨读时间对学生进行锻炼 ② 抓班级考核，利用班干部的力量，做好班级考核，定期和家长结合，促进学生上课思考、回答问题的积极性，促使课下养成良好行为习惯；

③ 充分利用好家长学校这个招牌，使家长、学校拧成一根绳，合力对学会上进行教育，促使学生良性成长；

④ 和各任课老师紧密结合，多表扬，扬良好行为习惯，多关注，发现并和学生中不良行为斗争。

“朝希中队”是我们班的个性化班名。班级的标志是孩子们齐望刚初升的太阳，标志着孩子们内心的希望就像那刚初升的太阳一样充满朝气，具有澎湃的力量冲破天际去实现自己梦想。

第二篇：培智三年级数学计划

培智三年级2013---2014下学期工作计划

一、数学教学工作计划

在新学期里，我担任培智三年级数学教学工作，我要及时更新教育观念，实施素质教育，全面提高教育质量，保持严谨的工作态度，工作兢兢业业，一丝不苟。尽职尽责、教书育人，注意培养学生具有良好的思想品德。认真备课上课，认真批改作业，不敷衍塞责，不传播有害学生身心健康的思想。我注重推行素质教育，坚决把实施素质教育落实在行动上。关心爱护全体学生，尊重学生的人格，平等、公正对待学生。对学生严格要求，耐心教导，不讽刺、挖苦，保护学生合法权益，促进学生全面、主动、健康发展。将积极参加教学研究工作，不断对教法进行探索和研究。谦虚谨慎、尊重同志，对于素质教育的理论，进行更加深入的学习。在平时的教学工作中努力帮助后进生，采取各种措施使他们得到进步。

教案是老师讲课的依据，教案中不仅写明教学要求和教学目的，也写清能力训练的内容、要求、目的及教学措施等，不仅体现课程标准的要求，也保证将“课标”要求落实到实处。这样做就能使素质教育在整个教育教学中成为一项必不可少的内容，避免了盲目性，随意性，增强了计划性。在编写教案时注意选择教育的方法和时机，达到既给学生传授知识，又开发学生思维能力，促进学生全面发展。在具体的教学过程中，结合所学内容，使学生学习知识的同时，也吸取其它方面的“营养”，开阔 他们的视野，拓展他们的知识面，培养实事求是和刻苦学习的科学态度。我将积极从提高课堂教学效益的各个侧面探讨提高课堂教学效益的因素。

我将积极学习，翻阅有关资料，对教育理论、目标教学、教学方法、学法指导、智力因素和非智力因素等进行再认识，提高用理论来指导实践的能力。积极实行目标教学，根据教材和学情确定每节课的重难点。平时备好课，上好课，向40分钟要质量。坚持周前备课，努力做到备课标、备教材、备学生、备教具，备教法学法。从知识能力两方面精心设计教案，并积极地使用各种电教器材，提高课堂教学效益，坚决杜绝课堂教学的盲目性和随意性。特别要根据培智学生的生理、心理特点，及注意力容易分散的特点，使用好优质课件，及好的教具。让学生的注意力能够在教师的优化设计中有所提高，学习数学的兴趣能够增长。

兴趣是孩子最好的老师，平时我就注重开发一些数学小游戏，穿插到课堂教学中，让学生的注意力从枯燥的学习转移到有兴趣的潜移默化的学习，孩子的学习数学的兴趣提高了，教师的教育方法也得到了有用的实施。学生的小组合作学习是这个学期的最要尝试的教学方法，培智学生的智力差异非常大，他们的学习进度不可能一致，进步不可能一样。每一节课上可以使用一对一的小组合作方式，让能力强的学生帮助学习有困难的学生，学生的合作在教师的指挥下发挥出学习的作用。

二、音乐教学工作计划 本学期我担任培智一、二、三、四、四个班的音乐课。从整体的水平看，学生在音准、对歌曲的接受能力和音乐表现能力方面学生相对较差，但是大部分学生对音乐的学习积极性非常高，上课纪律也不错，举手发言的学生也很多。执教的四个班级学生音乐水平这学期明显好转，我在视唱练耳、音乐知识、等方面全面提高学生的素质，努力使学生在上课过程中逐步实现全面发展，但还有一部分同学音乐基础知识欠佳。总的来说，在以后的教学过程中我还要注重音乐基础知识训练，进一步巩固、完善教学，为学生打下扎实的基础。

具体教学过程中要落实以下几点：学生对自然界和生活中的各种音响感到好奇和有趣，能够用自己的声音或乐器进行模仿。能随着熟悉的歌曲或乐曲哼唱，或在体态上作出反应。能听辨不同类型的女声和男声。在感知音乐节奏和旋律的过程中，能够初步辨别节拍的不同，能够听辨旋律的高低、快慢、强弱。音乐情绪与情感听辨不同情绪的音乐，能用语言作简单描述。演唱方面要让学生知道演唱的正确姿势及呼吸方法，并能在唱歌实践中逐步掌握和运用。能够对指挥动作及前奏作出恰当的反应。能够用自然的声音、准确的节奏和音调有表情地独唱或参与齐唱、合唱。每学年能够背唱歌曲4～6首。综合性艺术表演方面能够主动地参与综合性艺术表演活动，并从中享有乐趣。在有情节的音乐表演活动中担当一个角色。针对有音乐天赋的学生教师给学生创设一定的情景，能够即兴创编同歌曲情绪一致的律动或舞蹈，并参与表演。分析培智学生的教学难点：不能够完整地背唱所学过的歌曲，参与各种演唱活动。不能够随着音乐自由发挥想象力，用简单的形体动作配合音乐节奏表演。感受不到生活中的音乐，不能够运用人声、乐器模仿自然界或生活中的声音。不乐于与他人共同参与音乐活动。具体的教学措施，课堂形式设计多样，充满知识性、趣味性、探索性、挑战性以及表演性。最大限度的调动学生的积极性，并使他们最大限度地学到知识，掌握技能。并注意在课堂上采取一定的形式，培养学生的团结协作能力及创新能力，用轻松的课堂形式让学生喜爱音乐课。因材施教，对不同的学生要注意采用不同的教学手法，使学生能够充分发展。设计好每堂课的导入，提高学生的学习兴趣。丰富课外音乐活动，以学生的爱好为主开展课外音乐活动，使学生在平时生活中学习音乐。多看多听其他学校的课程，在本校多实施，使学生开阔眼界，教师从中总结经验。

第三篇：培智班级管理

摘要：培智学校班级管理方式研究，重点探讨了一三六制的班级管理方式，即每个班级配备1位班主任，负责班级的日常事务和语文教学工作；每个班级每节课配备3位坐班教师其中班主任和上课教师是坐班教师之一，每位教师每天在班级内坐班6节课，目的在于在课堂上帮助并指导学生的学习，维护好课堂教学秩序，使课堂教学效果最优化。在一年的实践中一三六制的班级管理方式取得了显著的成效同时也存在不足。在反思实践的基础上提出了对一三六制班级管理方式的改进措施。

关键词：一三六制班级管理方式；坐班教师；班级管理

宿城区启智学校在蹒跚学步之中渡过了令人难忘的一年，在这一年中最能引起人思考和反思的事情，那就是班级管理的探索与改革。

一、背景。

宿城区培智学校于2007年9月成立，在岗教师22人，其中有3位教师毕业于南京特殊教育职业技术学校，其他的教师均来源于农村的中、小学。目前学校共有6个班级，59位学生，其中有8位学生由于就医的需要请长期病假。

从学校角度来说，由于学校新成立并且在全市也只是唯一的一所培智学校，没有任何班级管理经验。从教师角度而言，绝大多数教师来源于普通的中小学，从未接触过特殊教育，对培智班级的管理更是束手无策。从学生角度而言，所有学生均存在不同程度的智力障碍，绝大多数学生从未接触过学校教育，缺乏应有的自控能力。在这样的情况下班级管理就成为学校管理的难点，也因此被学校列入管理的重点。

二、研究方案。

针对现状，学校拟定了研究计划，开始了培智班级管理方式的探索与研究。研究计划分三个阶段。第一阶段：首先，通过会议与座谈的方式调动教师的积极性，让每位教师自觉并愉快地融入班级管理方式的探索中。其次，成立班级管理研究小组，明确各个组员的职责，在有组织、有领导、有纪律、讲科学、讲方法、讲效率的基础上展开研究。再次，查阅国内外关于培智班级管理的相关资料，为研究方案的拟定提供理论及经验支持。最后在现有的资源情况下，拟定以下班级管理方案。

（一）、班级的编制。

由于智残学生的特殊性，每个班级的学生数规划为6-12人，其年龄差距在3岁以内即按年龄编班。班级内部不设置班委会。

（二）、教师的配置 班主任，每个班级配备一位班主任，负责班级的日常事务、语文教学和班级内部的环境卫生工作；坐班教师，每个班级每节课配备3位坐班教师，其中班主任和上课教师是坐班教师之一，在课堂上帮助并指导学生的学习，维护好上课教师的课堂教学秩序，使课堂教学效果最优化。每个班级配备1位班主任，每节课教室内始终有3位教师，每位教师每天在班级内6节课即一三六制班级管理方式；

（三）、班级的管理

班级管理由班主任和坐班教师共同管理，不分主次共同担负起学生的德育、学习及生活教育，维护好班级的日常教学秩序。

（四）、事故责任的分配：学校采取教师坐班制，不另外设教师办公室，班主任和坐班教师全天候坐班，在教室内办公即教室也就是办公室。课堂责任，由于采取坐班制，在每节课堂中都有1位上课教师和2位坐班教师，因此课堂责任由上课教师和坐班教师共同负责。课间责任，学校内部教室之外的任何空间责任到人，课间安全责任由课间前的上课教师、班主任和外部空间责任人共同负责。不管在教室内部还是在教室外部始终有3个人负责安全事故又称三三制。

三、研究方案的实施。

（一）、班级的建立。

根据研究方案的规划，把59为学生按年龄状况编成六个年级即从学前班至五年级，每个年级含有一个班级。班级内不设立班委会。每个班级配备一位班主任。

（二）、教师的配置。

在教导处的组织安排下，严格按照研究方案的一三六制实施即一个班级一位班主任、一个班级三位坐班教室其中包括班主任和上课教师、一位教师全天候坐班包括上课即六节课。

（三）、班级的管理。

1、文明如厕管理。

培智学校的学生由于智力的特点，部分学生有随地大小便的坏习惯。特别是新生，由于从未接受过学校的正规教育，缺乏文明如厕的常识，随地大小便的现象特别严重。正对这一现象班主任和坐班教师共同协作，首先对学生开展文明如厕的教育。分别利用图片、多媒体、儿歌和现场直观指导的方法对学生进行文明如厕强化训练。在经过长达两个月的强化训练后学生以能辨别男女厕所的标志并且知道自己应该到相应的厕所去方便。杜绝了在教室外随地大小便在的现象。

2、脱堂现象管理。

由于智障学生的自控能力较差，随心所遇的现象特别严重，在课堂上时不时地会出现下位走动、打闹甚至跑出教室的现象。在这样情况下两位坐班教师相互协作，始终保持一位教师在距离教室门较近的地方办公以阻止学生课堂外出，另一位教师在教室内巡视。同时两位教师在学生学习遇到困难的情况下会进行帮助。当有学生下位走动时，上课教师和坐班教室会针对这一现象适时对全体学生进行教育，教育学生如何遵守课堂纪律，强化学生的纪律观念。当有学生跑出教室时，坐班教师会立即追出教室，带回逃离学生并让逃离学生站在黑板前，让全体学生判断该生行为的对与错。用学生自己的行为来教育学生，以达到立竿见影的教育效果。

3、课堂秩序的管理。

由于是按照年龄来划分班级，因此每个班级中学生的智力差别较大，从而导致了课堂秩序比较混乱的现象。针对这一现象坐班教师和科任教师共同维护好、管理好课堂教学秩序，培养学生良好的课堂学习习惯。在充分分析班级中每个学生后，在课堂秩序的管理中主要采取了以下的措施：首先，以人为本、尊重客观事实。针对每个学生的智力现状和习惯性的行为方式制定相应的教育措施实现因材施教。其次，引导强化、优势互补。利用班级中学生智力的参差不齐，以班级中的典型学生、典型事例，用榜样感染的方式对班级学生进行不间断的强化训练，让学生知道课堂上应该保持怎样的坐姿、如何举手回答问题、怎样集中精力跟随老师进行学习等。再次，培养学生正确使用学具的能力。为了增强课堂教学效果，培智的课堂教学一般利用学具采用直观的教学方法。多数学生由于注意力不集中，部分学生对事物缺乏兴趣，在使用学具时往往会出现课堂秩序混乱的现象。针对这一现象坐班老师要根据每个学生的行为特点，采取相应的措施帮助学生正确的使用学具，掌握学具的正确使用方法，使其独立规范的使用学具，让课堂教学秩序

4、青春期早期教育。在培智教育中发现：部分学生虽然在智力上存在缺陷但他们的情商并不低，时常会出现男女生相拥的现象。因此青春期的早期教育被列为班级管理的一个重要方面。在青春期的早期教育中以班主任为主、坐班教师配合班主任工作，共同担负起教育的责任。在青春期的早期教育中主要利用多媒体画面、听班主任讲座等方式，采取早期干预、及时防范的措施对学生进行青春期早期教育。把学生的一些不良行为消灭在萌芽状态，促使学生顺利渡过神秘朦胧的青春期，让学生在愉快、和谐的校园中快乐地学习生活。

5、日常行为习惯的管理。

智残儿童由于智力低下，从而导致其行为习惯的异常。基本表现为不遵守正常的上下课秩序、喜欢哭闹、大喊、打闹甚至有暴力的倾向。在这种情况下，学生日常行为习惯的管理就成为班级管理的主要方面。日常行为习惯管理的责任人不分主次，由班主任和坐班教师共同承担。日常行为习惯的管理的主要内容是：学习习惯的管理；行为习惯的管理；生活习惯的管理。通过日常行为习惯的管理力求达到以下的教育目标：学生能按照铃声的指令自觉遵守上下课的秩序；在上课时能根据科目的不同正确地拿出相应的学习用品；克服大喊、哭闹的现象保持校园的静化；避免暴力事件减少安全事故的发生。

（四）、班级管理的考核。

班级管理的考核是班级管理的一个重点同时也是班级管理的难点。由于采取坐班制，因此班级管理的考核分为对班主任考核和对坐班教师考核两个方面，分配的方式是采取四六制即班主任占60%、坐班教师占40%。重点考核学生的日常行为习惯、课间表现、是否有暴力事件发生、安全事故情况、进步情况等。通过班级管理的考核以促进教师工作的积极性、激发教师工作的热情与创造性，鼓励教师的创新精神、提升班级管理的内涵，同时也为教师的劳动作出客观公正的评价。

四、研究方案的成果。

1、有效地预防安全事故。

在一三六的管理方式中，每个班级中的三位教师在校期间无间隙地与学生生活学习在一起，形成学习与生活无间隙地包保，学生的行踪与心理被教师所掌握与控制。由于教师对学生的彻底了解，对某些学生的某些不良行为具有预见性，从而有效地预防安全事故的发生。另外，在教师的无间隙陪伴下，教师的关爱让学生朦胧的体会到什么事可以做、什么事不可以做，无形的感染无意识地转移了学生的注意力，减少了学生的暴力倾向，有效地预防安全事故的发生。

2、学生成长速度较快。

在一学年的教育与生活中学生进步明显，成长速度较快，具体表现为：刚开学时，随地大小便现象屡禁不止，在坐班教师的无间隙陪伴下，经过一个学期的教育，部分学生以杜绝了随地大小的不文明现象，所有学生都知道于自己对应的厕所标志并找到自己应该方便的对应厕所；中重度学生由于自控能力较差，没有纪律观念，时常会出现上课脱堂现象，在教师不倦的关爱与教育下，目前除了极个别特殊的同学外其他同学以能够在教室里完整地上完一节课，有效地控制了脱堂现象；在青春期教育的早期干预下，大龄同学以了解青春期的相关知识，中低龄同学以不再对某些青春期现象视为神秘或怪异。目前学生以能判断某些行为的正确性，知道什么样的行为不能做、什么样的行为可以做。在坐班教师与班主任的不懈教育与关爱下，校园中已杜绝男女生之间的不正常行为，使校园更和谐、更健康；在班主任与坐班教师的耐心教育下学生的日常行为习惯有了很大的改善，所有学生都能遵守正常的上下课秩序、校园里以不常见以往的打、哭、闹的不和谐现象；课堂上学生已能跟随教师的指令完成相应的学习任务。学生能在规定的时间内把教室适当地进行打扫；学生的语言交流能力得到明显的提高，已从原来的孤独、寂寞、恐惧与他人交往变为现在的能与老师特别是同学进行主动的对话与交流。

3、家长满意度较高。

家长每天在接送学生时目睹了班主任与坐班教师对特殊儿童不懈的关爱与教育，亲自体验到孩子的每一滴进步。用家长的话说，学生在教师的无间隙陪伴下家长放心、安心，教师在学生身上倾注的爱比照顾自己的孩子还要周到。同时一三六的管理方式便于家长与教师的双向沟通与交流，有利于教师掌握每一位学生的真实材料，针对每一位学生的实际情况采取相应的措施，真正达到因材施教的目的。

五、研究方案的缺点。

1、容易产生教师的职业倦怠。一三六制班级管理方式，由于采取坐班制，在学校中教师无间隙地与学生相伴。通过观察与调查，教师们一致认为，一三六制的管理方式不利于教师的心理及生理健康，容易产生教师的职业倦怠。首先，教师们与学生们无间隙地相伴长期受到学生噪音的干扰。智障儿童的自控能力较弱，普片具有喜欢大声吵闹的习惯。长期处于这种吵闹环境中的教师们心理烦躁而没有发泄的对象与机会，心理长期处于压抑的状态从而不利于教师的心理健康容易产生职业倦怠的现象。其次，一三六制的管理方式从而形成对教师们无间隙的安全责任的管理。由于培智学校学生的特殊性，与普通学校学生相比发生安全事故的几率较大。在不间断的包保责任形势下，教师们整天处于心理紧张、担心、害怕之中，惟恐自己的学生出现安全事故而自己受到牵连的恐惧之中。长期在这样的压力下教师的心理存在着偏差，极不利于教师的心理健康，长此以往容易产生职业倦怠的现象。再次，教师们在校期间无间隙地与智障儿童相处，没有与正常人攀谈相处的机会，心中的郁闷与烦恼们没有倾诉的对象与机会，在自我郁闷的心理环境中，容易造成心理的疲劳，不利于心理及生理的健康，容易形成教师的职业倦怠。

2、不利于学生事件的处理。

一三六制的管理方式，由于采取坐班制，教师无间隙地与学生相伴，教师们没有属于自己的办公室。在处理学生的事件时唯一的地点就是教室。智障儿童的自主性较差，是非观点的选择能力较弱，常常会出现模仿他人的行为。当教师们处理一件事情时及容易暴露于其他学生，时常会出现其他学生效仿的现象，对学生的教育处于不利的形势之下，同时也为班级及学生的管理带来了一定的难度。

3、容易造成责任的懈怠。

一三六制的教师人员分配方案中，每一个班级包含班主任在内共有三位教师。由于工作环境的特殊性，教师们会不自觉地通过某种方式来缓解自己的心理压力，那就是认为自己大意的时候还有其他两位老师，自己大意一点没事。殊不知其他两位老师的心理也是如此。在这样的思想下容易造成对学生管理的盲点，不利于对学生的管理。

六、研究方案的调整。

针对一三六制在实施过程中存在的问题，提出以下的修改方案：

（一）、班级的编制。

在分班前对学生的智力情况要调查分析，了解每一学生的智力程度。按照学生的智力情况进行编班及分配学生数。在智力状况较好的班级尝试设置班委会。

（二）、教师的配置

班主任，每个班级仍然配备一位班主任，负责班级的日常事务、语文教学和班级内部的环境卫生工作；坐班教师，每个班级每节课配备两位坐班教师，其中班主任是坐班教师之一。每位坐班教师在一天的教学工作中共坐班四节课，在课堂上帮助并指导学生的学习，维护好课堂教学秩序，使课堂教学效果最优化。学校配置教师办公室，每位教师每天有两节课的办公时间，用于处理班级的日常事务。

（三）、班级的管理

班级管理以班主任为主，坐班教师配合班主任工作，共同担负起学生的德育、学习及生活教育，维护好班级的日常教学秩序。

（四）、事故责任的分配：

课堂上的事故责任由当节课的上课教师和坐班教师共同负责。课间责任，学校内部教室之外的任何空间仍然责任到人，课间安全责任由班主任和外部空间责任人共同负责。在对学生的管理中，不管是在教室内部还是在教室外部始终有俩个负责人又称二二制。

本调整方案正在试行之中，有待于进一步的深入研究。

第四篇：培智三年级语文

培智三年级语文 看图学文 《小山羊》

教学目标：

1、仔细观察图画，理解句子意思。能仿照课文中的句子说写一句话。

2、有感情地朗读课文，正确理解课文内容。了解几种常见的动物爱吃的 食物。

3、教育学生懂文明，讲礼貌，同学朋友之间要团结友爱。

4、适当展开拓展延伸，培养学生实际运用语言的能力。教学准备：

1、PPT课件

2、几种动物的头饰

3、几种食物的道具 教学过程：

一、谈话导入：

1、教师先模仿一种小动物，请学生猜猜是什么动物。再在请学生模仿各种小动物。

2、今天老师给大家带来了一位动物朋友，想不想认识啊？ 出示“小山羊”图片，你们看，他来了！

3、他是谁？（指名说）

二、揭示课题：

1、板书：小山羊

2、齐读课题（指名读）

3、大家喜欢小山羊吗，愿不愿和他交朋友呢？小山羊可喜欢交朋友了，他都有哪些朋友呢？大家听了故事就知道了。

4、放录音，听故事《小山羊》

三、读讲课文：

1、听完了故事，谁能告诉大家小山羊有哪几个朋友吗？

2、根据学生回答，逐一板书词语： 小猫 小狗 小牛

我们也来认识一下他们吧！朗读上述词语。

4、他们和小山羊是怎样做朋友的呢？

5、出示幻灯课件，观察图（1）图上有谁？（指名作答）

6、他们在做什么呢？

出示句子：小山羊和小猫做朋友，小猫请小山羊吃鱼。（范读、跟读、齐读）板书：鱼

7、师：小山羊来和小猫做朋友，小猫可高兴了，拿出自己最爱吃的鱼请小 山羊吃。

8、小山羊喜欢吃吗？（请学生说说）

9、他是怎么说的呀？

出示句子：小山羊说：“谢谢你，我不吃鱼。”（范读、跟读、齐读）板书：不吃

10小山羊多懂礼貌，虽然自己不喜欢吃鱼，但很真诚地对小猫说“谢谢你” 11 齐读第一段（指导有感情地朗读）12小山羊和小狗又是怎样做朋友的呢？ 13 出示幻灯课件，观察图（2）看看这幅图上画了谁？小狗请小山羊吃什么？（指名作答）出示句子：小山羊和小狗做朋友，小狗请小山羊吃肉骨头。（朗读）板书：肉骨头（朗读）小山羊喜欢吃吗？他是怎么说的呢？

（请学生找出课文中的有关句子读出来，小组合作完成）出示句子： 小山羊说：“谢谢你，我不吃肉骨头。”（指导有感情地朗读）

板书：不吃 17 齐读第二段 出示幻灯课件，观察图（3）

从这幅图画上你观察到了什么？（请生回答）19 小组合作，解决问题：（1）小牛请小山羊吃什么？（指名回答）板书：青草

出示句子：小山羊和小牛做朋友，小牛请小山羊吃青草。（朗读）（2）小山羊怎么说的？（指名读句子）出示句子：小牛说：“谢谢！”

指导学生有感情地朗读，读出高兴的语气来。20 他是怎么做的呢？（观察图画）板书：一同吃

齐读句子：小山羊和小牛一同吃青草。

21了解：小山羊和小牛一同吃青草。表明小山羊和小牛一样都爱吃青草。22 齐读第三段 指导有感情地齐读全文（齐读、小组读、个别读）24 分角色演示课文内容。

四、拓展延伸：

1、小山羊性格温顺，又动礼貌，大家都爱和他做朋友。除了小猫、小狗和小牛，小山羊还有好多好朋友呢。你们看！

2、出示幻灯图片，观察图（4）小山羊和谁交朋友？他请小山羊吃什么？

（小组合作讨论，A类生做小老师帮助后进生共同学习）

3、小山羊喜欢吃虫子吗？他是怎么说的呢？（小组合作讨论）

4、出示填空：小山羊和小鸡做朋友，小鸡请小山羊吃虫子，小山羊说：“谢谢你，我不吃虫子”

4、引导学生仿照课文的句子填空。（小组合作完成填空）

5、展示答题结果，评价

5、出示幻灯图片（5）

小山羊和谁交朋友？他请小山羊吃什么？（指名作答A、B）

6、出示句子：小山羊和小兔做朋友，小兔请小山羊吃萝卜。小山羊说：“谢谢”

7、小山羊吃了吗？（引导学生仿照课文地三段说句：小山羊和小兔一同吃萝卜）

8、了解：小山羊除了爱吃青草还爱吃萝卜

9、齐读句子。

六、联系实际：

1、小山羊交了那么多朋友，大家一定很羡慕他吧。老师知道，你们也都有自己的好朋友，如果你的朋友来你们家做客，你会怎样招待他们呢？

2、谈话交流（用下面的句子表述）我和XX是朋友。我请XX吃___________。

3、情境演示，朋友来家里做客 主说：请你吃XX 客答：谢谢！（或者：谢谢你，我不吃XX）

第五篇：培智三年级数学教案

第18课时

6的乘法口诀

教学内容：教科书第26页的例12，完成第27页的“做一做”和练习八的第1～ 3题。

教学目的：

1、引导学生们通过直观的实物图和乘法的含义，编出6的乘法口诀。

2、在编口诀的过程中，引导学生们找出6的乘法口诀的规律，初步熟记6的乘法口诀，会用乘法口诀正确求积。

3、初步培养学生抽象概括能力和类推能力，培养学生们的学习兴趣。

教学重点:在理解的基础上熟记乘法口诀。

教学难点:用6的乘法口诀正确求积。

教具、学具准备：例12的实物图，6根小棒。

教学过程：

一、复习

1、复习2～5的乘法口诀，全体同学一起背一遍，相邻两个同学互相背一遍。

2、看卡片口算，直接说得数。

2×5＝ 2×2＝ 5×1＝ 3×4＝

1×5＝ 5×3＝ 2×4＝ 5×4＝

二、新课

引入：同学们，我们已经学习了2～5的乘法口诀，下面应该学习几的乘法 口诀了？引入新课，板书课题：6的乘法口诀。

1、准备练习。

6个6个地加，一直加到36。

让学生口算，每次加6，把得数填在空格里。

提问：12是几个6相加得来的？（2个6相加是12）

3个6相加是多少？（18）

5个6呢？（30）6个6呢？（36）

2、教学例12。

教师出示蝉图（图上共画6只蝉，第一次先露出1只，其它的蝉先用纸盖起来）。

提问：（1）图上画的是什么？（1只蝉）

（2）仔细数一数，一只蝉有几条腿？（1只蝉有6条腿）

（3）1个6怎样用乘法算式表示？（学生回答后，教师在图的下面板 书： 6×1=6）

（4）6×1= 6这个算式表示什么意思？（一个六是六）

（5）谁能结合乘法算式编一句乘法口诀？（一六得六）

教师在6×1=6的算式旁边，板书：一六得六。

教师移动遮盖纸，又露出1只蝉，一共露出了2只蝉。

提问：（1）2只蝉共有多少条腿？怎样列式？（待学生回答后，教师板书：

6×2=12）

（2）6×2=12这个算式什么意思，谁能编出一句乘法口诀？

（待学生回答后，教师在6×2=12算式旁边板书：二六十二）

6的乘法口诀前两句咱们已经编出来了，后面几句，同学们试着自己编好吗？

教师陆续露出3只、4只、„„、6只蝉，每增加1只，让学生试着把书上的乘法算式和乘法口诀填完全。订正后，教师把乘法算式和相应的乘法口诀板书出来，并让学生说一说是怎样想的，每句乘法口诀表示什么意思。

3、观察口诀，发现规律。

提问：（1）6的乘法口诀有几句？（有6句）

（2）怎样看出是6的乘法口诀？（每句口诀第二个字是六）

（3）每句口诀第一个字表示什么？（几个6）

（4）6的乘法口诀的得数，后一句与前一句有什么关系？

（后一句比前一句多6）

（5）如果你忘掉了其中的一句口诀，如四六（），你能不能用最快的 方法想起它的得数？（小组讨论后再交流）

先想前一句三六十八，18＋6=24，四六二十四，或者先想后一句，五六三十，30－6=24，四六二十四。

4、熟记口诀。

（1）熟读口诀，自己试背口诀。

（2）指名背，两人互相背。

（3）师生对口令。

三、巩固练习

1、做教科书第27页上“做一做”中的练习。

教师用小棒在磁性黑板上摆了一个六边形，要求学生也用小棒动手摆1个六边形。

提问：（1）你摆的六边形用了几根小棒？（6根）

摆3个，摆5个，摆6个呢？

学生口答，教师板书：6×1＝6，6×2＝12，6×3＝18，6×5＝30，6×6＝36。

你为什么能很快说出它的得数？（用6的乘法口诀得出来的）

2、做练习八的练习。

第2题，让学生先算出得数，再让学生看一看每一栏的两个题目的联系。

四、小结

通过今天的学习，大家有什么收获，还有什么问题吗？（是几的乘法口诀，就有几句；比如说：2的乘法口诀就有两句，3的乘法口诀就有三句，依此类推，一直到9的乘法口诀，肯定就有九句。是几的乘法口诀，每相邻的两句乘法口诀的积就相差几。）

第19课时

6的乘法口诀

（交换被乘数和乘数）

教学内容：教科书第26页的例13，完成练习八的第4～10题。

教学目的：

1、使学生明白交换被乘数和乘数的位置，它们的积不变。

2、使学生懂得能用一句乘法口诀计算两道乘法算式题。

教学过程：

一、新课

1、教学例13。

△△△△△△

△△△△△△

△△△△△△

（1）启发学生看图想一想，每一横行是6个△，3横行就是3个6，写出算式6

×3=18；再竖看，每一竖行有3个△，6竖行就是6个3，写出3×6=18，因为积是相同的，所以计算时可以用同一句口诀“三六十八”。

（2）要向学生说明：每一句口诀都可以计算两道乘法式题。

（3）让学生观察比较两个算式不同的地方是什么？相同的地方又是什么？

教师向学生说明：交换被乘数和乘数的位置，它们的得数是一样的。

2、想一想：6×4=24 4×6=（）

口诀：四六（）

让学生独立完成。

进一步向学生说明：每一句口诀都可以计算两道乘法式题。

二、练习

做练习八的练习。

第4、7题，是几乘以6的练习题，同样要用6的乘法口诀计算。

第5题，让学生背出6的乘法口诀。

第6题，读一句口诀，写出两个乘法算式。

第8、9题，两道题都是乘法应用题，已知条件的出现顺序不同，可以帮助学 生更好地掌握乘法应用题的解答方法。

第10题，是加法应用题，让学生仔细审题，认真分析数量关系，正确选择解 答方法。

三、小结

交换被乘数和乘数的位置，它们的积不变。

一、复习

有35棵杨树，20棵柳树。？

先选一个合适的问题，画上线，再计算。

（1）桃树是多少棵？

（2）还剩多少棵？

（3）杨树和柳树一共有多少棵？

二、新课

1、揭示课题：我们已经学过了乘法应用题和加、减法应用题的选问题，今天我们在此基础上学习给乘法应用题选问题。板书课题：选问题。

2、教学例15。

同学们做早操。每行6人，站立5行。？

先选一个合适的问题，画上线，再计算。

（1）一共有多少行？（2）一共有多少人？（3）还剩多少人？

(1)教师引导，学生讨论，分析问题：

出示例15，指定学生读题，并让学生观察：“你发现了什么？这道题缺少什么？”分组讨论，“根据已知条件可以提出什么问题？”

引导学生说出：这道题不完整，缺少要求的问题，根据已知条件每行6人，站立5行，可以提出“一共有多少人？”这一问题。

教师及时根据学生回答，指导学生填书。

(2)进行对比，弄清道理。

教师出示教材3个问题，“这些问题能不能作为例15的问题呢？为什么？”学生分组讨论。

引导学生说出，第(2)个问题和我们分析的一样，可以作为例12的问题，因为通过已知条件每行6人，站立5行，可以求出一共有多少人。

第(1)、(3)个问题不能作为例15的问题，因为由例15的已知条件不能求出一共有多少行，也不能求出还剩多少人。

(3)教师讲述：一道完整的应用题，必须有足够的已知条件和要求的问题，如果没有问题或者问题与条件不相符，那么题目就无法解答，只有提出与已知条件相符的问题才能解答。

(4)学生独立完成例15，教师订正。

三、巩固练习

1、做教科书第31页上“做一做”的练习。

先让学生由条件出发，说一说知道什么条件，根据这两个条件能计算什么。再根据书中的给出的3个问题，选出一个合适的问题，分析另两个问题为什么不合适，再让学生独立完成。

2、做练习九的练习。

第4、5题，是选问题的应用题。让学生明白题意后，考虑由已知条件能提出什 么问题，再选择一个合适的问题。教学中，教师要加强帮助和指导。

四、小结

1、引导学生进行解题方法总结。

2、教师对学生总结进行补充和完善。

第23课时

乘法应用题选条件

教学内容：教科书第32页的例16，完成“做一做”和练习九第7～10题。

教学目的：

1、使学生进一步理解求相同加数和的乘法应用题的数量关系。

2、使学生掌握最简单的乘法应用题的结构。

教学重点：进一步理解求相同加数和的乘法应用题的结构和数量关系。

教学难点：使学生正确理解题意，恰当地选出条件。

教具、学具准备：小黑板。

教学过程：

一、新课

1、揭示课题：我们已经学过了乘法应用题和加、减法应用题的选条件，今天我们在此基础上学习给乘法应用题选条件。板书课题：选条件。

2、教学例16。

有4个同学做花，一共做了多少朵花？

先选一个合适的条件，画上线，再计算。

（1）还剩下5朵花，（2）每个同学做3朵，（3）每个同学用了2张纸，(1)讨论分析，填出条件。

出示例16，指导学生读题并观察，“你发现什么？分组讨论一下”。

引导学生说出：这道题不完整，缺少一个已知条件，要求一共做了多少朵花，已经知道了有4个同学做花，只要再知道每人做了几朵，就可以解答了。

让学生从3个条件中，选择一个合适的条件填上。并帮助学生理解其他两个条件为什么不合适？

(2)学生独立解答，教师巡视指导并订正。

二、巩固练习

1、做教科书第32页上“做一做”的练习。

引导学生从问题出发补充条件，要求一班一共有多少人，已经知道了一班有6个小组，只要再知道每个小组有几人，就可以解答了。从3个条件中选择一个合适的条件，再列式计算。

引导学生讨论：这道题为什么只能选第3个条件？其他两个条件为什么不合适？

2、做练习九的练习。

第8、9题，是选条件的应用题，教学时，教师要带领学生先分析题目的已知

条件和问题，然后让学生独立选择要填的条件并解答。引导学生讨论：为什么其他两个条件不合适？

三、小结

1、引导学生进行解题方法总结。

2、教师对学生总结进行补充和完善。

第24课时

乘法应用题选问题、选条件的混合练习

教学内容：教科书第35页练习九的第11～15题。

教学目的：

1、使学生进一步理解求相同加数和的乘法应用题的数量关系。

2、使学生掌握最简单的乘法应用题的结构。

教学重点：进一步理解求相同加数和的乘法应用题的结构和数量关系。

教学难点：使学生正确理解题意，恰当地选出问题或选出条件。

教学过程：

一、练习

做练习九的练习。

让学生独立完成，教师加以指导。

第11题，可以运用4和6的乘法口诀。

第12题，用线把得数相等的算式连起来。

第13、14题，是选问题和选条件的乘法应用题的综合练习。

在教学时，教师着重引导学生去思考，逐步使学生对乘法应用题结构深入了解，进一步提高学生的理解能力。

第15题，复习已学过的加、减法竖式计算。

二、小结