提问的技巧(提问的技巧——小学“品生”、“品社”课堂教学的提问技巧)提问的技巧——小学“品生”、“品社

第一篇：提问的技巧(提问的技巧——小学“品生”、“品社”课堂教学的提问技巧)提问的技巧——小学“品生”、“品社

(提问的技巧——小学“品生”、“品社”课堂教学的提问技巧)提问的技巧——小学“品生”、“品社”课堂教 请从以下2道题中选做一题：

1．找出你以往的教学设计，给教学提问分类、分析你的教学提问是否遵循了提问原则，并找出你的提问设计存在的问题。

2．选择你喜欢的一个年级的一课教学内容，尝试设计出一个你满意的有效教学提问。

第二课 公共场所拒绝危害

教学目的：

1、让学生认识一些公共安全标志、设施的用途，并保护它们。

2、知道在公共场所要遵守公共安全规则。

3、懂得安全事故会给个人、周围人带来伤害及社会造成影响和损失。教学重点：

1、让学生认识一些公共安全标志、设施的用途，并保护它们。

2、知道在公共场所要遵守公共安全规则。教学难点：

1、安全事故会给个人、周围人带来伤害及社会造成影响和损失。课前准备：

1、完成“社会调查记录”

2、几个不同种类的安全标志。教学过程：

一、导入谈话：

同学们，公共场所是我们游玩、活动、穿行的公用空间，这里往往人多物杂。一个小小的无意行为，可能就会引起危险。

二、新课出示课文一则新闻及图片1、2、3、4。

三、提问○1：看了这篇报道，你有什么想法和问题？给大家说一说。（有效性提问，面向全体，激发学生兴趣，调动学习动机。）

四、实物投影出示“我的调查记录”。

五、讨论：

1、提问○2：在公共场所人多的地方踢皮球行吗？这些行为会引起什么样的后果？我们可以做些什么？（面向全体，从低级提问到高级提问，先易后难、有梯度、系统性、从一般关注到深入探究。提高学生的学习兴趣与思维活动是有效提问。）

2、提问○3：在柴草垛旁放鞭炮的行为好吗？这样会引起什么后果？我们应该怎样做？（面向全体，从低级提问到高级提问，先易后难、有梯度、系统性、从一般关注到深入探究。提高学生的学习兴趣与思维活动是有效提问。）

3、提问○4：随身携带易燃易爆品，会给自己和他人带来什么样的危害？（分组说一说）（有效提问，面向全体，由于明确○

2、○3两个提问，学生可以对头脑中储存的信息和生活的信息加工、整理,进而独自回答问题。）

六、（出示课文图片）边看边听老师小结

七、做一做、想一想（出示课文图片）

1、我们来找一找周边的安全标志和设施，和它们认识一下，交个朋友吧。

2、提问○5：在这些地方经常会出现什么安全标志？（简单的低水平提问）我们来试着画一画，然后给大家介绍一下。

3、提问○6：公共场所安全设施被损坏，会造成什么后果？我们可以做些什么？把你的好办法说给大家听。（有效提问，面向全体，启发学生打开思路，发展创造性思维，并且围绕教学目的，有目的的提问。）

八、分组讨论：

提问○7：为维护公共安全我们应该做些什么？（有效提问，面向全体，具有开放性,兼顾差异性。即能适合不同层次学生的需求,使每个学生都能调动已有的知识和生活中的经验作出个性化的解答,让每一个学生都进行深入的思考。）

九、总结课文。

第二篇：面试提问技巧

开放式培训

让应聘者自由地发表意见或想法，以获取信息，避免被动一般在面试开始的时候运用，用以缓解面试紧张的气氛。目的是让应聘者说话，有利于应聘者与面试官之间的沟通，如“谈谈你的工作经验等问题”。

封闭式提问

让应聘者对某一问题作出明确的答复，如“你曾经干过秘书吗”，一般用“是”和“否”来回答一是表达考官对应聘者答复的关注，二是面试考官不想让应聘者就某一问题继续深入谈论下去。

清单式提问 鼓励应聘者在众多选项中进行优先选择，以检验应聘者的判断、分析和决策的能力，如“您认为产品质量下降的主要原因是什么？”

假设式提问

鼓励应聘者从不同角度思考问题，发挥应聘者的想象力，以探求应聘者的态度和观点，“如果你处于这种情况，你会怎么去处理“

重复式提问 面试官收到了应聘者信息检验获得信息的准确性。如，“如果我理解正确的话，你的意思是说，，”

确认式提问 鼓励应聘者与面试官交流，表达出对信息的关心和理解。如“我明白你的意思！这种想法很好”

举例式提问

询问面试者过去做过的工作，据此来判断他将来能否担任此岗，在考察应聘者的能力、工作经验时，可针对其过去工作行为中特定的例子加以询问。

第三篇：辩论赛提问技巧

辩论赛提问技巧，辩论本来是一种探求真理的手段。那么什么才是辩论赛的战术呢?它是能够在许多不同的辩论赛中应用的具有同样效果的技巧方法，当然，首先是不能违反规则，规范发言的战术 规范发言是一场辩论赛的基础，没有规范发言，自由辩论无从展开，辩手的演讲水平、形象风度也能在规范发言中得以充分体现，当然，最重要的还是要把本方的逻辑说清楚，使本方处于一个进可攻，退可守的位置。

语言类别技巧篇

一：以人压人

解释：就是用伟人，成功人士的身份来拷倒对手

例：当今社会合作与竞争哪个更重要

正：请对方辩友为我解释下《礼运•大同篇》所言：天下为公，是为大同。

反：对方所言的内容是共产主义才会有所体现的，但从宏观的趋势上来看真正的共产主义是无法实现的!合作是竞争的产物，正因为有了竞争的产生才出现了合作，就如没有毛泽东就没有新中国，没有新中国能有今天我们坐在这畅所欲言的辩论!我想，如果毛泽东同志看见对方辩友竟然拿他老人家的心血在开玩笑，还在这妄想搬倒真理，那么肯定会火冒三丈，大发雷霆吧!

二：以情动人

解释：简单的说就是用感情引发评委及观众的共鸣，达到感情升华

例：在网络会拉近(疏远)人与人之间的距离

反：我想请问对方辩友，婴儿是先会说话，还是先会拼写字

正：当然是先会说话

反：那么如对方辩友所言，网络既然会拉近人与人之间的距离我们大可让所有的母亲交给孩子的第一句话不是妈妈怎么说，而是交给他如何用键盘拼写妈妈2字，更不用让他用那脂嫩的双手去抚摩那妈妈温柔的脸瑕，也不用躺在妈妈那温暖的怀抱中。更应该给妈妈发100封邮件写着100句妈妈我爱你，而不是对着妈妈说请您在爱我一次吗?[后半句一定要自我悲伤，引起共鸣]

解释：本身是毫无联系的东西，却硬被辩手巧妙的串联起来，因为人人都有恋母情节，必然会引起评委与观众的共鸣

三：偷天换日

解释：剔除对方论据中存在缺陷的部分，换上于我方有利的观点或材料

例1：在《知难行易》中

反方：古人说蜀遭难，难于上青天，是说蜀道难走，走就是行嘛!要是行不难，孙行者为什么不叫孙知者?

正方：孙大圣的小名是叫孙行者，可对方辩友知不知道，他的法名叫孙悟空，悟是不是知? 解释：这是一个非常漂亮的移花接木的辩例。反方的例证看似有板有眼，实际上有些牵强附会：以孙行者为什么不叫孙知者为驳难，虽然是一种近乎强词夺理的主动，但毕竟在气势上占了上风。正方敏锐地发现了对方论据的片面性，果断地从孙悟空这一面着手，以悟就是知反诘对方，使对方提出关于孙大圣的引证成为抱薪救火、惹火烧身。

例2：在《合作与竞争》中

正方：事不关己，高高挂起，只知索取，不愿奉献;只强调个人竞争，而不关心国家的发展和前途。何来的文明发展呢?

反方：文明发展的前提是社会的进步。社会进步的源动力就是竞争。竞争并不是就意味着事不关己，高高挂起。这只是对方将竞争的概念狭义化了!更不会是不关心国家的发展和前途。反而是竞争推动了国家的进步与自强啊!再者如对方所言那么看来对方所理解的合作就是事不关己非管到底呀!

四：顺流而异

解释：表面上认同对方观点，顺应对方的逻辑进，但在自己的观点增设的条件下不能成立，或得出与对方观点截然相反的结论。

例1：在愚公应该移山还是应该搬家的论辩中：

反方：&&我们要请教对方辨友，愚公搬家解决了困难，保护了资源，节省了人力、财力，这究竟有什么不应该?

正方：愚公搬家不失为一种解决问题的好办法，可愚公所处的地方连门都难出去，家又怎么搬?&&可见，搬家姑且可以考虑，也得在移完山之后再搬呀!

解释：既而均人愚公所处的地方连门都难出去这一条件，自然而然地导出家又怎么搬的诘问，最后水到渠成，得出先移山，后搬家的结论。如此一系列理论环环相扣。节节贯穿，以势不可当的攻击力把对方的就事论事打得落花流水，真可谓精彩绝伦!

例2：在网络利与弊中

反方：请问对方辩友对方一再的说网络给人带来的阴暗面，又说到网络的色情，暴力不真实，那么我想请问对方辩友，那么你去网吧或进行网络的时候都在干些什么呢?

正方：我可以很明确的告诉对方，我从来不会无聊到去上网吧，就算我会去估计也会被网络熏陶干不出啥好事来!

五：攻其不合解释：由于辩论双方各由四位队员组成，四位队员在辩论过程中常常会出现矛盾，即使是同一位队员，在自由辩论中，由于出语很快，也有可能出现矛盾。一旦出现这样的情况，就应当马上抓住。

例：在建院第三届子风杯辩论赛上

正方：一辩曾为了驳反方的例子，说了伟人也不是完人，他说的话也不一定完全正确!正方:三辩在后来又举例出了伟人的话语做为自己的论据去证明观点,阐述己方论点。

这两种见解显然是相互矛盾的，我方乘机扩大对方两位辩手之间的观点裂痕，迫使对方陷入窘境。很显然对方一三辩是首尾不相呼应的!

六：引蛇出洞

解释：在辩论中，常常会出现胶着状态：当对方死死守住其立论，不管我方如何进攻，对方只用几句话来应付时，如果仍采用正面进攻的方法，必然收效甚微。在这种情况下，要尽快调整进攻手段，采取迂回的方法，从看来并不重要的问题入手，诱使对方离开阵地，从而打击对方，在评委和听众的心目中造成轰动效应。

例1：在 艾滋病是医学问题，不是社会问题时，对方死守着艾滋病是由hiv病毒引起的，只能是医学问题的见解，不为所动。于是，我方采取了引蛇出洞的战术，我方二辩突然发问：请问对方，今年世界艾滋病日的口号是什么?对方辩手面面相觑，为不致于在场上失分太多，对方一辩站起来乱答一通，我方立即予以纠正，指出今年的口号是时不我待，行动起来，这就等于在对方的阵地上打开了一个缺口，从而瓦解了对方的坚固的阵线。

例2：在合作与竞争中

正方：《资本论》的诞生，不也是马克思与恩格思合作的结晶吗?

反方：那么我想请问对方辩友，你能告诉我《资本论》的中心说的是什么吗?那么我来告诉对方辩友吧!《资本论》的中心思想是社会财富的增值，人类的发展，社会的进步，始终充满着竞争，竞争推动社会的发展。是由于竞争推动了社会的进步，创造了社会财富的增值。我们每个中国人都正置身于为中华崛起而奋力拼搏的历史大竞争的洪流之中，要自觉迎接挑战，积极参与竞争，在竞争中焕发人生的光彩，促进社会的进步。民富则国强，天下兴亡匹夫有责！抓住机会来个强有力的攻击

七：无理三分闹

解释：简单的说就是痞子辩风，让人既好笑又找不出毛病，达到诙谐制胜的效果

例1：合作与竞争

正方：合作是竞争的基础，没有合作竞争不可能成立!这就是地基，对方辩友要明确没有地基的空中阁楼是不存在的啊!

反方：请对方辩友明确，今天的辨题不是谁是谁的基础的问题，合作是应竞争的出现才产生的，而合作只是人们面对竞争而顺势产生的，这就如蛋生母鸡，母鸡下蛋是一个道理的，难到对方辩友也认为蛋是母鸡的基础吗?那么我方还认为母鸡是蛋的基础基础呢～这不成扯蛋了嘛!

解释：巧妙的躲避对方辩友的立足点，既没正面反驳又没支持，反而弄到一个环绕的问题上，最后的幽默话语同样也引起观众的气氛。

例2：合作与竞争

正方：请问对方辩友，你在去上医院不与医生合作，学习时眼不与耳合作等等

反方：请对方辩友明确，我们今天讨论的是一个偏正命题，是谁比谁更重要的问题，而对方辩友只识合作不认竞争的话，那们我方也大可以说吃饭是与身体做斗争，睡觉是与休息做斗争，看病是与健康做斗争，结婚生子那还与计划生育做斗争呢!

八：怪招不断

例2：economic poverty is only a temporary solution经济扶贫只是治标不治本

九：新颖创新

解释：就是不走寻常的道路，改变辩论风格

例1：在辩论前查询对方将可能说的事例，名言，数据，最好能用报纸、书刊方式打印其中，然后想到反驳的方法，在辩论中一边反驳对方说是错误的，一边撕书(报纸)

例2：对方一辩小桥流水，对方二辩滔滔不绝，对方三辩铿锵有力，对方四辩灵牙俐齿但无论是&..也无法掩盖事实的真相&..那就是&..用这种诙谐的辩风在幽默中讽刺对手，无疑是一个好的方法，在正面攻击得到的效果不甚明显的时候，可以考虑用下此方法

十：反客为主

解释：在对方的强有力的问题中，找到突破问题的方法，直捣对方要害，让对手陷入进退两难的困境

例：在 当今社会合作与竞争哪个更重要中

正：国际21世纪教育委员会提出教育的四大支柱来指导人才的培养问题。所谓四大支拄指的是学会认知、学会做事、学会合作和学会生存，请问对方辩友为什么没有学会竞争呢? 看私一个很有力的问题，用事实来说明其方观点，但其实突破口就在眼前

反：看来对方辩友太天真了，把我们当成孩子来欺骗呢?四大支柱明明提到了学会生存，这就是竞争啊!不会在这个优胜劣汰的社会中不会竞争我们何谈生存啊!

以上这篇关于辩论赛提问技巧为您介绍到这里，希望它对您有帮助。如果您喜欢这篇文章，请分享给您的好友。

第四篇：辩论技巧,提问.

第四节问答与反驳

问答是日常交谈的重要组成部分,更是辩论的常见形式:往往在一问一答之中了解对方的意图和目的,也在一问一答之中民开辩护与反驳。有时一个巧妙的问题或一个机智的回答,直接影响到辩论的态势变化。针锋相对的问答是构成辩论交锋的必要条件;问答的深度在一定程度上限定了辩论的深度。问而不答或答非所问,或不提问,辩论双方沿两条平行线前进,自顾自,“井水不犯河水”,就不成其为“辩论”。所以必须强调“问答”在辩论中的地位和作用。

一、问的技巧

辩手通过提问,期望控制辩信纸赛的进程,确立本方的主动进攻地位。因此,问什么?怎么问?何时问?谁来问?都是很有讲究的。

(一关于问题的逻辑

根据“问句理论”的理论,每一个问题都限定了可能回答的范围,依据该范围的特征,可以把问题划分为:(1是/否型的问题,对这样的问题回答“是”或“否”;(2列举型问题,这类问题要求列举必要的实例或性质;(3寻求指令型问题,这类问题要求给出完成任务的办法或有关指示。在问句逻辑中问题本身都有真假值,问题的“真假”由回答确定,如果对问题作肯定的回答,就说该问题的值是“真”。反之,如果对问题的回答是否定的,则该问题的值为“假”。问题的值共有三个:“真、假、不当”,所谓“不当”是指提问不当。

(二问的基本要求

首先要明确提问目的,有的放矢;然后根据不同的提问目的采取相应的提问方式和方法。大致说,提问目的可以分为:因未理解对方的思想而提问;因未听清对方的发

言而提问;因存在歧义,为促使对方作进一步论证而提问;有时为强调本方重要观点或对方的某一失误而提问,这种提问是进一步论证的铺垫。

提问时要做到:言简意赅,问题明确,击中要害。一般情况下,提问结束,发言也应终目,否则,继续发言会掩盖问题本身;更不能犯“预期理由”的错误:提问后,对自己假设的对方回答进行反驳。

(三两难提问

两难提问的目的在于:使对方无论作什么回答都出错,陷入二难推理、自己否定自己的尴尬境地。两难提问时,所提问题应符合要求:前提条件真实,需要对方选择的回答列举完全,问题的构成符合“条件推理”和“析取推理”的原则。所谓“条件推理”的规则,就是前面讲过的“MP规则”,“析取推理原则”则可以这样说明:如果A、B两个原因都能导致C的结果,在C事件已经发生的前提下,确知A事件并未发生,那么可以肯定B事件一定发生了;反之,B事件没有发生,可以肯定A事件一定发生了。用符号表示为: {A∨B→C,C,~B}∣—A {A∨B→C,C,~A}∣—B(四陷阱提问法

也可称为“引诱提问法”,目的是将对手引入圈套。采用暗含前蝗的复杂问句提问,使对方在回答问题时落入陷阱。

一般来说,使用这种提问法很讲究时机,通常是在对方放松警惕时出其不意地突然提问。(五反诘提问法

反诘提问往往是明知故问。实际是用问句的方式表达自己的观点,所以提问者并不期望对方的回答。目的只是强化本方的论点或强调对方的矛盾。这种对方较多地用于辩护或反驳的场合,也可以用于陈词论述。

二、答的技巧

辩论中提出问题。意味着进攻,是主动的表现;而回答问题,是防卫,实际是为本方的论点作辩护。当然处理得当时,表面上是回答,是防卫,而事实上却是进攻。

(一答问注意

问答是辩论中可缺少的组成部分,精彩的问答会深化辩论的主题。正因为“问”是主动的,是“进攻”;“答”是被动的,是“防卫”,有许多辩手喜欢“以问代答”、从而达到“以攻代守”的战略、战术目的。其结果,常常降低了辩论赛的激烈程度,使之失去几分魅力。

不回避问题,也不等于个个问题都回答,或者个个问题都直截了当地回答。实际上回答问题有很多技巧。但是无论采取什么方式回答问题,都必须明确:回答问题的目的只有一个,那就是维护本方的立场,揭露对方的矛盾。

(二设定条件回答法

有时对方提出的问题在不同条件下有不同的结论,对这样的问题就不能作无条件回答。根据情况,弄清对方提问的目的,特别注意是否有“陷阱”,然后设定对本方有利的条件作为前提,再回答相应的问题。

有时需要对付某些刁钻古怪的问题,也以设定条件回答为好。(三以问代答法

辩论赛中常用不回答问题,另外提出完全不相干的新问题的方法,摆脱困境。这里说的“以问代答”指的不是这种情况。这里所说的“以问代答”并不是回避问题,只是指针对问题本身的迂回的回答方式,结果常常把问题又还给对方。有时“以问代答”的方法还用来对付某些棘手的、无法下面论述的问题。

(四模糊回答法

对方提问不清楚,或直接回答对本方不利,但又不得不回答时,可以采用模糊回答法。模糊回答可用含义不清的语言或模糊不清的概念,使得对方不得要领,无法准确

地把握含义。这种回答法有点象外交辞令,在外交场合使用比较多。一般辩论赛中不到万不得已的情况,不宜使用“模糊回答法”。

(五否定问题本身的回答法

当问题的前提是错误的、或者虚假的、或者对本方不利时,可以直接否定问题本身,并指出对方的荒谬之处。

(六破两难提问

破两难提问也有几种方法,常用的有:(1回避回答。

(2直接指出对方前提的错误。

(3当对方在两难提问中列举前提不完全时,应该提出有利于本方的前提,得出相同结论。从而维护本方论证。

(4构造反两难推理的另一个两难推理。但要注意:前提必须保持不变,而结论变得对本方有利。

(七回答的巧妙结合:自问自答

顾名思义,“自问自答”实际上就是自己向自己提问,自己作出回答,与反诘提问不同之处在于自问自答,只是为了突出观点或加强论述的震撼力而采取的一种方法,常用来用陈词、论述的开场白。例如,在“温饱是谈道德的必要条件”的立场下,剑桥大学一辩的陈词就是以一连串的问题与相应的回答组成了一篇感人至深的演讲,被评委称赞为“气贯长虹”。

(八对付不回答问题的技巧

每支辩论队都准备了进攻的“武器”——一串问题,偏偏对方不予理睬,武器用不上的确是非常恼火的事。在提问得不到回答的时候,首先应审视自己的问题是否有

价值,是否很重要,如果是的,就应反复提出,作用之一:让评委和观众明显感到对方在回避问题;作用之二:抓住有利战场不入。必要时自己回答,然后自己反驳,强化本方的优势,让评委和观众承认本方掌握进攻的主动权。

有一些辩论赛常常是你问你的,我问我的,“老死不相往来”。许多准备好的炸弹成了“哑弹”,似乎对方不理睬,就没辙了;对付对方的办法也很单调:或同一问题一而再、再而三地追问;或“以其人之道,还治其人之身”:我也不回答你的问题。结果辩论发展成为两条“平行线”。我们提倡辩论要有问、有答,有论、有辩;真遇上一直回避问题的对手,不必发毛,自问自答代替对方“辩论”。对方不反驳,等于承认本方正确;对方如果反驳,等于回答本方问题,两种结果于己皆有利。所以我们可以用“代辩”的技巧对付一再回避回答的技巧。

三、反驳的技巧

所谓“反驳”即是确定某一论题虚假或其论证不能成立的思维过程。与论证不同,反驳在于确定(对方的立场不能成立,而不是证明(己方的立场成立;反驳的作用是:揭露错误,驳斥谬误,而不是阐明真理。然而反驳与论证又是相辅相成、你中有我、我中有你的。反驳常常是论证的一种形式,遵守的是与论证一样的规则。

(一直接反驳

1、事实反驳

所谓“事实胜于雄辩“,事实的反驳是最有力的反驳。由于辩题对辩论双方是平等的、相对合理的。必然存在大量对本方有利的事实材料,当然也存在大量有利于本方的事实材料;对方亦然。因此,如何使用和解释有关的事实材料,充分利用有利的材料,回避不利的材料,是辩论的主要技巧之一。

对辩论中引用的材料必须反复核实,确信准确无误。切忌道听途说,更不能胡乱编造事实。对方引用正确的事实,不得给予速写,但是,可以合理地解释,引伸出对本方有利的结果。所以占有事实材料的多少、材料质量的高低、引用解释是否得当将直接影响辩论的结果。

2、揭露矛盾

如果对方论证中存在矛盾,应该直接予以揭露。当命题本身包含着逻辑矛盾时称之谓“悖论”。例如,有人对爱迪生说,他发明了一种万能溶液,可以溶解任何东西。爱迪生问他:“那么,用什么容器盛这种溶液呢?”这个人发明的溶液如果真像他所声称的能溶解一切东西,那么,没有容器能置放这种溶液。爱迪生的发问可谓“一针见血”。

3、引伸反驳

顺着对方的思路,把它向本方需要的方向引伸,使之产生较明显的矛盾。然后进行反驳。使用引伸反驳技巧时要注意,必须顺着对方的思路,引伸要适当,不能强加于人,更不能无限上纲。

(二间接反驳

“间接反驳”的特点是不直接反驳对方,而采取迂回曲折的方式从侧面进行反驳。

常用的间接反驳法有:

1、归谬法:从命题出发,推出荒谬的结果,从而否定命题本身。

2、幽默反驳:用风趣、恢谐的语言,浅显、形象的比喻,含蓄地反驳对方的观点或反驳论证本身,如运用得当,不仅可以反驳对方,而用可以渲染气氛,增强效果。

第五篇：小学英语课堂教学的提问技巧

专题讲座

小学生良好英语学习习惯的训练与培养

王曼怡（北京市光明小学，小学特级教师）

一、良好学习习惯在人生成长道路上的重要作用

叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是要培养学生良好的行为习惯。”印度谚语中有这样一段话：“播种行为就收获习惯；播种习惯就收获性格；播种性格就收获命运。”北京一中汤朝晖校长说得更为明确：“小学生双习惯的养成，对于升入中学更好地适应环境具有很重要的作用。”那么习惯是什么，又应如何界定呢？“习惯是指一个人后天逐渐养成的在一定情况下自动地去进行某种行为的特殊的倾向。”这里所强调两点：一是后天逐渐养成；二是自动的行为。

（以升旗、家长停车、学生上课、写字的状态的照片为例说明）习惯的培养源于一些要求或是规定的约束，换句话说一些规定和要求是早期培养习惯的第一步。

从古至今许多成功者都具有良好的学习习惯。比如：（附四人照片）

• 孔子“每事问”。

• 托尔斯泰身边永远带笔和本，以便记下一切美妙的话语。

• 鲁迅的习惯是“随便翻翻”。

• 华罗庚则遵循“勤能补拙”的古训。

小学阶段是学生的知识、技能、学习方法和综合素质形成的重要时期，它将对学生的未来发展产生十分重要的影响。因此，我们每一位英语教师都应本着对学生一生成长负责的态度，切实抓好启蒙教育，使学生能够尽快养成良好学习习惯。

二、影响好习惯形成的几大因素

• 学生本人 意志品质差，抗挫能力弱（三天打鱼，两天晒网）。• 在校班级 得不到老师和同学们的肯定，因此破罐破摔，不思进取。

• 家庭环境 对孩子溺爱、袒护，受家庭环境制约（父母在孩子教育方面意见不统一，孩子从中钻空子，爸爸管教严找妈妈，父母管教严找爷爷、奶奶）。

• 社会影响 受负面案例的影响，不敢管或方法欠缺（家长怕批评、管教多了，孩子会产生逆反心理，厌学甚至逃学、离家出走等。因此有些家长采取的方法是“哄”着学，只要孩子健康、快乐就行）。

三、不良学习习惯的部分呈现 课上（学校）

• 参与态度（三种态度）

英语基础较好，课上参与意识过强，总喜欢抢风头，目中无他人、随意插话。

英语基础一般，对英语学习缺乏自信，本想回答问题但又怕说错别人笑话。被动时候多。课上缺乏参与意识，对课堂活动抱 “ 与己无关 ”的态度。

• 学习态度

粗心大意，凡事不在乎，作业不是抄错、就是丢题，老师订正过的答案不加思考，改错不主动或需要反复多次才能改对。

• 合作态度（两种态度）

对组内成员缺少关心和帮助，不会合作，对别人出现的错误或问题给与讽刺或讥笑。态度低沉，对同桌、小组活动没兴趣，是局外人。

• 学习成绩

平时不读、不看英语书；不听磁带，考试、测验靠突击，只要“达标”即满意，无任何学习压力。

• 学习纪律

各科成绩均差，厌倦学习，课上注意力不集中，心不在焉，说话、玩东西、随意性强。

课下（家庭）• 口头作业 视为没有作业。

• 笔头作业 学习缺乏自觉性和认真的态度，作业潦草马虎，难一些的作业就抄袭，错误率高且不在乎，有时甚至根本不做、不交。

• 思考性作业 认为是留给好学生的作业，与己无关。

• 复习性作业平时没有系统的预习、复习计划，即使有也会轻易放弃。学习被动，依赖他人，不会就问或抄袭。总是拖拉，消磨时间，不讲学习效率。

• 改错性作业 作业中的错误根本不改，不懂也不问，学习不好怪罪他人。• 综合性练习懒得动脑，会的就做，不会的根本就不想做。

四、不良学习习惯的矫正、学习策略的指导及训练

好习惯要靠早期培养、要在日常教学中培养、要靠长时期的培养。

（一）养成认真听读、大胆开口模仿、朗读、背诵、复述的习惯

• 先听后说 低年级听准才能模仿得对，教师示范要到位。（兼顾前后所有学生）

• 先听后做 听清指令、看清示范，掌握要领及操作方法。（教师示范在前）

• 听中模仿 边听边要求学生大声模仿。（教师环顾四周，发现问题及时解决）

• 听后重复 检查和监督倾听效果。（多找学生做 repeat retell）

• 听后补充 完善他人所讲内容。（随意挑选学生完成一项任）

• 听后评比 师生共同参与评价。（遵循多元参与、多角度观察、多鼓励原则）（韵文表演）

（二）养成书写规范、作业认真的习惯

低年级：学习字母书写（课件替代不了教师的示范）• 观察 了解字母的形状，占位，笔顺，特点。

• 想象 区分不同字母在书写时的差别，想象各自的外型像什么。（学生作品）• 书空 举起右手和老师一起在空中书写，领会其要领。

• 临摹 在作业本或书中摹写。

• 体验 认认真真地在作业本上练习。（部分低年级书写作业展览）

中年级：

• 强调书写要正确，流畅、干净、美观。

• 能够抄写句子、对话、做简单的练习；连词成句、听写句子等。

• 书写简单的贺卡。

• 制作小报。

要注意的问题：

大小写、标点符号、词之间的间距。

高年级：

• 看图写话、编对话、完成短文、小作文、信件等。

• 通过文字，交流思想感情，主动思维，大胆尝试写作。（高年级作业展览）

注意事项：

1.看清要求、认真读图、语法正确、用词得当、语句通顺。2.教师要认真批改，及时修改，反复修改。

（三）养成不懂就问、及时改错的习惯 • 重视学习方法的指导（举例）

• 因人而异，布置有效作业。（符合不同学生的实际水平）

• 预设问题，提前做好准备。（将机会给不同水平的学生）

• 加强个别辅导、及时督促改错。（及时补课的同时提倡相互帮助）• 对“特需生”学困生要“早期介入”（分析分化原因，适时补课，控制差距）

记单词的方法

• 同音词记忆 ： son--sun , eye--I , two---too , their--there , no--know

• 同义词或近义词记忆 ： learn--study , speak---tell---say , see — look, listen--hear, close---shut

• 反义词记忆： open---close , big---small , dirty---clean , beautiful---ugly，borrow---lend, take---bring

• 分类记忆： 名词（人物、学具、食品、服装、动物、交通工具、饮料、学习科目等 动词（记动词时可通过句子及对话内容来记，这样有利于了解词的实际用法）

• 前缀后缀记忆： telephone television telegraph telescope backward toward forward upward

• 合成词中共有的部分记忆： bookcase bookshelf bookshop bookstore bookkeeper • 音、形易混词记忆： ship--sheep this--these pear--bear thing--sing

• 快速联想记忆： 基数词----序数词 one--first three--third 形容词----副词 careful—carefully 动词----名词 work — worker

• 用组词造句的方法记忆

在学生已了解某一单词的音、形、义之后，让学生正确理解并实际运用这一单词。如：组词、造句，这样能够达到加深印象的目的。

如：学了 every 一词，学生可先组成 every body every day , every evening every place , every one , every hour every night „ 等词组。

然后可以造句

Every boy is excited when they win the game.We read English every day.I looked for my pen everywhere , but I didn ' t find it.Every animal lives happily in the zoo.（四）养成勤读书、背好句子的习惯（鼓励学生搜集英文谚语、展示）• 鼓励多读书，加大阅读量。（高年级天天读，每日一课）

• 指导阅读方法，提高阅读兴趣。（快速阅读、扫读、略读、细读、品读）

• 引导学生自己总结阅读技巧、经验。（搜集、整理、归纳、整合）

• 兼顾两头，人人有收获。（阅读材料的选择因人而异，学生有选择权）

• 阅读活动可外延。（教师推荐合适的阅读材料或卡通片）

要想提高阅读能力，只靠书本是不够的，教师必须补充一些材料

1.基于课本和学生实际

2.注重整体感知

3.注重学法指导

阅读示例

读前活动 知识和情感准备。（上网或问家长相关的背景知识）

• S1: Einstein is a famous scientist.• S2: Einstein was born in 1879 and died in 1955.He lived for about 76 years.• S3: 爱因斯坦的理论是相对论。英文叫 relativity.• S4: Einstein was a physicist.• S5: He had many hobbies.He liked music very much.• S6: Einstein loved music.He was a good violinist.• S7: Einstein wasn 't American.He was German.In 1940 Einstein became an American citizen.He lived the rest of his life in the United States.读中活动：渗透策略，培养习惯 Read and underline(了解信息、重点勾画、分析概括)

阅读技巧的训练方法

• 阅读短文，判断答案与课文内容是否一致。

• 阅读短文，利用其中的信息完成表格。

• 阅读短文，猜测词义或段落大意。

• 阅读短文，将课文中的信息与图片配对。

• 阅读短文，根据课文给插图排序。

• 阅读短文，给相应的句子编号。

• 阅读短文，根据课文回答问题。

• 根据图片，将段落文字材料分别与图匹配。

示例：读后提问，反馈效果、深入思考、综合概括。

Questions

• Who and where does Einstein meet one day? 低层次思维活动

• What does his friend say to him?

• Why doesn ' t he buy a new coat? 归纳、重整信息

• What happened next?

• How about you?Do you care of your old clothes? 真实交流

• What have you learnt from the story? 读后活动

• 复述故事

Who--Where---What--What happened – Why • 给故事起名

• 给故事收尾

• 图文匹配

• 制作连环画故事书

• 制作班级英语故事集（班级通讯录）

培养朗读兴趣案例（最佳模仿秀、今天我上镜、争取“出境证”）

朗读及阅读中要注意的问题

• 控制齐读的次数。集体朗读时容易拖腔或个别学生不读，教师要环顾 四周。齐读次数不宜过多，尤其是高年级。

• 按意群分解长句。有些句子过长、过难，教师可根据意群将其分解，反复模仿、带读。

• 猜测词义。阅读时会遇到难理解的句子或生词，要提醒学生重在理解大意，不要逐字去抠，还可将其搁置一边或根据上下文猜大意。

• 挖掘深层含义。有些文章迂回曲折、内涵丰富，当题中答案相似时，不能只顾字面含义，要纵观全文，不要主观臆想，要从表层中挖掘深层含义。

• 教师要开展多种阅读效果检测方法，避免出现阅读倦怠现象。

（五）养成复习、梳理、积累的习惯 梳理归纳的意义在于：

• 对所学内容有一比较完整、系统的了解。

• 便于记忆。• 方便复习，为课后复习提供依据。

倡导个性化的学习笔记

• 根据个人能力做笔记。

• 在思考的基础上做笔记。

• 根据个人需要做笔记。

• 相互交流笔记。

开始可由教师带着做，然后慢慢放手，由学生自己梳理，教师不要求全责备，以鼓励为主，重在培养意识。

（六）养成认真应试、分析错题的习惯（试题分析）掌握应试技巧：

• 仔细审题，看清要求。

• 认真答卷，书写工整。

• 主动思考，理清思路。

• 耐心检查，避免丟题。

学生建立问题本，便于复习。

教师建立采集本，便于查漏补缺。

（七）养成大胆参与、勤于思考的习惯 • 给学生展示的机会和空间。

• 启发学生发现问题、从问题中产生思维。（给学生质疑的机会）

• 利用追问，深入思考。

• 设置情境，引发学生提问。（对故事中的插图处理）

• 引导学生总结规律，构建新知 提问的训练形式与技巧（提问不要浮于表面，不要束缚学生的回答，不要千人一面。要力求给不同的学生以适合的机会）

• 记忆性问题

• 理解性问题

• 选择性问题

• 应用性问题

• 拓展性问题

• 评价性问题（请看一节编辑后的教学案例）

这是一节六年级对话教学课 题目是 Hobbies。主要教学任务是：．从“ free Talk ”导入对话学习。从听入手，在交流中学习重点词汇。

设计意图：既要把握住基础，又要留有空间。．增加看录像环节，拉近话题与学生实际生活间的距离。特别要引导学生关注人物对爱好原因的分析。．学习补充阅读材料，观察图形，初步猜测，借助相应的习题反馈阅读效果，同时渗透阅读方法指导。．师生共同完成“信息册”，从而达到学以致用的教学目的。（展示作品）

简要说明：

这是一节 40 分钟的六年级常态英语课。学习内容为对话 Hobbies.本节课既要体现新授内容，又要根据六年级学生的学习特点，达到复习、巩固和提高的效果。因此教师在教学内容的选择上既要有基础学习，又要为学有余力的学生留有空间。因此除教材本身提供的语言材料外，教师还适时地补充了其他有助于训练学生听、说、读的学习资源，为不同的学生提供更多的语用机会。

教学中教师能够关注到每个学生，积极调动学生的表达热情。课上与同学们开展开放的、深层次的思维活动。还特别注意对学生的学法指导，在教师的指导和学生们互动学习中，的确看到了学生听说读写能力的提高过程。教师的作业设计非常具有实际意义，既能抓住写的任务，又为学生提供了语用空间，使所学语言真正应用到实际生活中。

（八）养成乐于助人、合作、交际的习惯（重在合作的意义和价值）• 布置任务 交代清楚各小组所承担的具体任务

• 各负其责 各组成员分工明确

• 短时高效 时间控制合理、有实效

• 全组汇报 个人汇报，组员补充

• 及时评价 师生共同参与评价

教师的职责：指导、调控、关注全体、反馈效果

五、养成好习惯的途径（学生评价表）• 来自教师的帮助

• 来自集体的帮助

• 来自伙伴的帮助

• 来自课程本身的帮助

• 来自家长的帮助

六、培养好习惯要注意的问题 • 早期重视，持之以恒。

• 从细微处入手，循序渐进。（学期“四心”评语）

• 方法灵活多样，注重实效。（根据班级情况制定培养计划）

• 永远给学生及家长以希望。