《加强实践教学环节,强化职业技能训练的研究》开题报告讲解

第一篇：《加强实践教学环节,强化职业技能训练的研究》开题报告讲解

中国职教学会教学工作委员会、教材工作委员会 2013— 2014年度教学改革与教材建设课题研究项目

《加强实践教学环节,强化职业技能训练的研究》开题报告 河北藁城市职教中心课题组 谢国军

根据中国职业技术教育学会教学工作委员会和教材工作委员 会的文件通知,我们申报的《加强实践教学环节,强化职业技能训 练的研究》课题经专家评审委员会评审,被确立为年度立项课题, 课题编号为 23502。这表明当前在职业学校加强实践教学环节,强 化职业技能训练的问题已引起中国职业技术教育学会教学工作委 员会和教材工作委员会领导和专家的高度重视和密切关注。根据中 国职业技术教育学会教学工作委员会和教材工作委员会课题立项 通知的文件精神和课题管理的有关规定,本课题正式开题研究了, 现对课题的研究意义、研究目的、研究内容、责任分工做简要汇报。

一、课题的提出及其重要意义

技能人才是指在生产和服务等领域岗位一线, 掌握专门知识和 技术, 具备一定的操作技能,并在工作实践中能够运用自己的技术 和能力进行实际操作的人员,主要包括取得技工、技师及其他相应 水平或拥有各种技能的人员,是我国人才队伍的组成部分,是技术 人员队伍的骨干。技能人才的培养是职业学校的主要任务,而这一 教学任务的实现主要途径就是加强实践教学环节, 强化职业技能的 训练。

专业技术人才,是我国人才队伍中的一个重要“方阵” ,是国 家经济建设的生力军、主力军,是推动技术创新和实现科技成果转 化的不可缺少的重要力量。技能型人才以其自身的聪明才智、过硬 的技能,为经济发展作出了重大贡献,赢得了全社会的尊重。在进 入新世纪尤其是加入 WTO 以后,我国经济结构调整进入加快优化 升级新阶段, 对外开放进入参与国际竞争的新时期,培养和造就一 支高素质的具有一技之长的技能型人才队伍对企业的设备更新、技 术改造、产品质量和工艺水平提升、效益增加至关重要,在全面提 高劳动者素质、发展先进生产力、推动经济社会可持续发展等方面

具有决定性作用。近年来,从载人航天、高性能计算机等一批重大 科技成果,到青藏铁路、三峡大坝等一批重大工程;从国防尖端技 术开发,到关系国计民生重要应用技术研究,无不凝结着广大专业 技术人才的智慧与心血。

加强技能人才队伍建设, 具有非常重要的意义。它是增强我国 综合国力的重要举措,我们说建设创新型国家,必须以科学发展观 为指导,走信息化带动工业化, 以工业化促进信息化的新型工业化 道路,不断提高全民族自主创新道路,加快自主创新主体在企业, 关键在人才。这不仅需要掌握核心技术的科研人员,更需要一大批 掌握现代先进制造技术的技能人才, 如果没有这些技能人才, 在先 进的科技和机器设备很难转换现实生产力,更谈不上一流的产品、一流的服务和一流的品牌在激烈的市场竞争中抢占一席之地。经济 建设不仅需要一批具有高新技术和理论研究型、设计型的科技人 才,而且更需要大量的具有丰富实践经验、勤奋敬业、技艺高超的 实用技能型人才。

改革开放以来,我国的专业技术队伍不断发展壮大,数量和质 量明显提升, 但是技能人才队伍的整体实力与发达国家相比存在很 大的差距。为了适应经济全球化和知识经济的挑战,我国技能人才 队伍建设还面临着诸多重大挑战和艰巨任务。职业学校是中初级专 业技能人才培养的基地,在我国技能人才队伍建设中起着重要作 用。

本课题的研究从技能型人才的培养与经济发展的关系与意义 出发, 明确中等职业学校进行加强实践教学,强化职业技能训练的 作用, 总结国内外的发展经验, 形成一套适合当地经济建设发展需 求、符合中职实际的加强实践教学和技能培训的理论体系,为职业 教育的实践性教学提供一定的理论依据, 为当地经济发展做出一定 的贡献。

关于技能型人才的作用与职校生职业技能训练的培养问题, 国 内外均有较多的研究成果, 且对职业学校的教学与发展起到了很好 的指导作用, 但从当地经济发展的角度对职业学校技能训练和技能

型人才培养进行研究的相对较少,理论体系略显欠缺。我们通过本 课题的研究, 力求从当地经济发展的实际需求出发,为探索职业学 校技能人才培养方面总结出一套相对系统的、可供借鉴的理论基 础,对职业学校的教学能起到一定的指导作用。

二、本课题的研究目标和内容

1、研究目标

本课题研究的目标主要是中等职业学校技能人才培养与当地 经济建设,立足农村中职与当地经济建设,借鉴高职经验,放眼全 社会经济发展。

2、研究内容

本课题研究的主要内容是从技能型人才与社会经济发展的重 要作用出发, 研究中职学校加强实践教学, 强化职业技能训练的意 义,以及加强实践教学,强化职业技能训练的途径与原则,从国内 外的发展和实践经验总结的基础上, 结合经济发展需求的实际,立 足全省,着眼各地,从实际出发,探讨职业学校加强实践教学,强 化技能训练的基本要求与方法措施及实施方案,同时对校企合作、工学结合培养模式和校内外实训基地建设、实训方法、技能大赛开 展、技能认证等促进技能人才培养的模式、途径等进行总结并提出 建设性意见。

三、本课题的创新点、理论意义和应用价值

1、研究的关键问题和创新点

本课题要解决的关键问题和创新点是如何根据市场经济和经 济社会发展对技能型人才的需求, 结合当地的经济发展布局与职校 自身的实际情况, 全方位、多角度的切实总结出一套适用的加强实 践教学,强化技能训练的理论体系, 为中等职校专业技能人才培养 建设提供理论依据和可操作性方案, 这与普通学校的人才培养有着 深刻的区别和研究上的创新。

2、理论意义

本课题以我国经济社会发展对技能人才需求与中等职业学校 的实际情况为依据,通过实际调查、资料分析和对比,参考国内外

先进经验, 为我国中等职业学校的技能人才培养提出培养方式和策 略, 为提高我国中等职校技能人才培养质量总结出一套适宜的技能 训练模式。

3、应用价值

本课题研究将从技能型人才与社会经济发展的重要作用出发, 通过研究中职学校加强实践教学,强化职业技能训练的意义, 以及 加强实践教学, 强化职业技能训练的途径与原则, 从国内外的发展 和实践经验总结的基础上,总结形成的职业学校加强实践教学,强 化技能训练的基本要求与方法措施及实施方案,以及对校企合作、工学结合、实训基地建设、实训方法、技能大赛开展、技能认证等 促进技能人才培养的方法途径都将对职业学校的发展具有借鉴意 义,对我国技能人才队伍建设祈祷积极的促进作用。

四、研究工作安排

1、研究途径与方法

本课题的研究工作由国家级重点职业学校藁城市职教中心具 有高级职称且多次承担过省市课题的谢国军同志负责, 由本校具有 中、高级职称的教育教学管理人员和一线教师组成课题组。

本课题分阶段进行研究,采用实地考察、问卷调查、专家咨询 相结合的方法,进行科学地总结、比较和分析,并参考国外先进管 理理念与模式,利用 Internet 和图书工具,准确地把握发展状况和 水平,采用系统、辩证观念,通过比较、分析、归纳和综合,得出 科学、实用的结论。

2、研究过程与步骤

2013年 6-8月:资料收集,开题准备阶段,根据课题的申请依 据,收集相关资料,项目被批准后,及时完成开题报告。

2013年 9-12月:初步调研阶段,通过查阅资料及问卷调查, 对数据进行初步分析,总结技能型人才与经济社会发展的关系。2014年 1-3月:调查分析阶段,利用假期,走访调查,掌握第 一手资料,进行深入分析,总结中职学校加强技能型人才培养的意 义、原则和模式。

2014年 4-5月:比较研究阶段, 通过对各中职学校强化技能型 人才培养的比较研究,总结培养模式。

2014年 6-8月:专项研究阶段, 针对校企合作工学结合人才培 养模式、实训基地建设、技能大赛开展、技能认证等人才培养方法 分项分组研究, 总结强化职业技能训练, 促进技能人才培养的途径。2014年 9月:理论初稿形成阶段,通过讨论、分析、论证,完 成结题报告的初稿,并征求专家意见和进行理论验证。

2014年 10-11月:理论完善与结题阶段,根据建议和验证,对 初稿进行修订,形成终结成果,并上交结题报告。

2014年 12月:课题验收阶段,对提交的研究成果等候学会终 结验收

3、预计完成的成果形式 调查报告: 1技能型人才对河北经济发展的作用 2中等职业学校职业技能训练的模式 论文: 1加强实践教学环节,强化职业技能训练的意义与原则 2加强实训基地建设,促进职业技能的培养 3开展工学结合,加强学生职业技能培养

4技能大赛与技能人才的培养 研究报告 : 加强实践教学环节,强化职业技能训练的研究 最终完成时间 : 2014年 11月完成课题最终成果的提交工作

4、课题组成员及分工

负责人 :谢国军,中学高级教师,中国职教学会职高委教学研 究会会员,河北省优秀教师

成 员 :韩巧巧,中学高级教师,市级优秀教师、骨干教师 李艳芹,中学一级教师,市级优秀教师、骨干教师 李金生,中学一级教师,计算机专业骨干教师

宋会桥，中学高级教师，市级优秀教师、骨干教师 王翠英，中学高级教师，市级优秀教师、骨干教师 李敏，中学一级教师，市级优秀教师、专业骨干教师 任务与分工： 总负责：谢国军 课题成果的撰写：谢国军 韩巧巧 调查问卷与分析：韩巧巧 李金生 图书资料的查讯、整理：王翠英 网络资料查询、整理：李敏 实训研究：李艳芹 宋会桥 各种资料的编辑汇总：王翠英

五、经费 学校积极支持课题的研究工作，成立有专门的教学科研管理部 门，通过校务会专门研究课题的研究过程和经费来源，并决定研究 过程中所需的差旅费由学校按照正常出差给予报销，查阅资料、印 制各种表格所需费用计入学校正常开支之中，上网查阅资料，可以 通过学校的校园网直接查询，不单独计费。最终成果鉴定费用，若 成果鉴定通过，鉴定费由学校出，否则由课题组成员分摊。其他费 用由项目负责人进行统计，课题完成后，由学校根据情况进行处理。尤其作为国家中职改革发展示范校建设项目学校，学校进一步加大 了对教师教科研的管理与投入。

六、有关的基本要求 参与本课题研究的所有人员互相支持，密切配合，根据分工，及时通报研究、整理情况，及时进行资料的分析汇总，确保数据资 料准确无误。同时引用的资料要丰

富、翔实，确保现状分析的准确 性，论证观点的科学性和政策指导的实用性。课题组要把课题研究 的进展情况及时向学校汇报，学校不定期召开课题组成员开会，对 课题的研究进展情况、下一步工作进行总结、汇报，研究其可形性，提出指导性建议。6

第二篇：《加强实践教学环节,强化职业技能训练的研究》开题报告

中国职教学会教学工作委员会、教材工作委员会 2013—2014教学改革与教材建设课题研究项目 《加强实践教学环节，强化职业技能训练的研究》开题报告

河北藁城市职教中心课题组

谢国军

根据中国职业技术教育学会教学工作委员会和教材工作委员会的文件通知，我们申报的《加强实践教学环节，强化职业技能训练的研究》课题经专家评审委员会评审，被确立为立项课题，课题编号为23502。这表明当前在职业学校加强实践教学环节，强化职业技能训练的问题已引起中国职业技术教育学会教学工作委员会和教材工作委员会领导和专家的高度重视和密切关注。根据中国职业技术教育学会教学工作委员会和教材工作委员会课题立项通知的文件精神和课题管理的有关规定，本课题正式开题研究了，现对课题的研究意义、研究目的、研究内容、责任分工做简要汇报。

一、课题的提出及其重要意义

技能人才是指在生产和服务等领域岗位一线，掌握专门知识和技术，具备一定的操作技能，并在工作实践中能够运用自己的技术和能力进行实际操作的人员，主要包括取得技工、技师及其他相应水平或拥有各种技能的人员，是我国人才队伍的组成部分，是技术人员队伍的骨干。技能人才的培养是职业学校的主要任务，而这一教学任务的实现主要途径就是加强实践教学环节，强化职业技能的训练。

专业技术人才，是我国人才队伍中的一个重要“方阵”，是国家经济建设的生力军、主力军，是推动技术创新和实现科技成果转化的不可缺少的重要力量。技能型人才以其自身的聪明才智、过硬的技能，为经济发展作出了重大贡献，赢得了全社会的尊重。在进入新世纪尤其是加入WTO以后，我国经济结构调整进入加快优化升级新阶段，对外开放进入参与国际竞争的新时期，培养和造就一支高素质的具有一技之长的技能型人才队伍对企业的设备更新、技术改造、产品质量和工艺水平提升、效益增加至关重要，在全面提高劳动者素质、发展先进生产力、推动经济社会可持续发展等方面 具有决定性作用。近年来，从载人航天、高性能计算机等一批重大科技成果，到青藏铁路、三峡大坝等一批重大工程；从国防尖端技术开发，到关系国计民生重要应用技术研究，无不凝结着广大专业技术人才的智慧与心血。

加强技能人才队伍建设，具有非常重要的意义。它是增强我国综合国力的重要举措，我们说建设创新型国家，必须以科学发展观为指导，走信息化带动工业化，以工业化促进信息化的新型工业化道路，不断提高全民族自主创新道路，加快自主创新主体在企业，关键在人才。这不仅需要掌握核心技术的科研人员，更需要一大批掌握现代先进制造技术的技能人才，如果没有这些技能人才，在先进的科技和机器设备很难转换现实生产力，更谈不上一流的产品、一流的服务和一流的品牌在激烈的市场竞争中抢占一席之地。经济建设不仅需要一批具有高新技术和理论研究型、设计型的科技人才，而且更需要大量的具有丰富实践经验、勤奋敬业、技艺高超的实用技能型人才。

改革开放以来，我国的专业技术队伍不断发展壮大，数量和质量明显提升，但是技能人才队伍的整体实力与发达国家相比存在很大的差距。为了适应经济全球化和知识经济的挑战，我国技能人才队伍建设还面临着诸多重大挑战和艰巨任务。职业学校是中初级专业技能人才培养的基地，在我国技能人才队伍建设中起着重要作用。

本课题的研究从技能型人才的培养与经济发展的关系与意义出发，明确中等职业学校进行加强实践教学，强化职业技能训练的作用，总结国内外的发展经验，形成一套适合当地经济建设发展需求、符合中职实际的加强实践教学和技能培训的理论体系，为职业教育的实践性教学提供一定的理论依据，为当地经济发展做出一定的贡献。

关于技能型人才的作用与职校生职业技能训练的培养问题，国内外均有较多的研究成果，且对职业学校的教学与发展起到了很好的指导作用，但从当地经济发展的角度对职业学校技能训练和技能 型人才培养进行研究的相对较少，理论体系略显欠缺。我们通过本课题的研究，力求从当地经济发展的实际需求出发，为探索职业学校技能人才培养方面总结出一套相对系统的、可供借鉴的理论基础，对职业学校的教学能起到一定的指导作用。

二、本课题的研究目标和内容

1、研究目标

本课题研究的目标主要是中等职业学校技能人才培养与当地经济建设，立足农村中职与当地经济建设，借鉴高职经验，放眼全社会经济发展。

2、研究内容

本课题研究的主要内容是从技能型人才与社会经济发展的重要作用出发，研究中职学校加强实践教学，强化职业技能训练的意义，以及加强实践教学，强化职业技能训练的途径与原则，从国内外的发展和实践经验总结的基础上，结合经济发展需求的实际，立足全省，着眼各地，从实际出发，探讨职业学校加强实践教学，强化技能训练的基本要求与方法措施及实施方案，同时对校企合作、工学结合培养模式和校内外实训基地建设、实训方法、技能大赛开展、技能认证等促进技能人才培养的模式、途径等进行总结并提出建设性意见。

三、本课题的创新点、理论意义和应用价值

1、研究的关键问题和创新点

本课题要解决的关键问题和创新点是如何根据市场经济和经济社会发展对技能型人才的需求，结合当地的经济发展布局与职校自身的实际情况，全方位、多角度的切实总结出一套适用的加强实践教学，强化技能训练的理论体系，为中等职校专业技能人才培养建设提供理论依据和可操作性方案，这与普通学校的人才培养有着深刻的区别和研究上的创新。

2、理论意义

本课题以我国经济社会发展对技能人才需求与中等职业学校的实际情况为依据，通过实际调查、资料分析和对比，参考国内外 先进经验，为我国中等职业学校的技能人才培养提出培养方式和策略，为提高我国中等职校技能人才培养质量总结出一套适宜的技能训练模式。

3、应用价值

本课题研究将从技能型人才与社会经济发展的重要作用出发，通过研究中职学校加强实践教学，强化职业技能训练的意义，以及加强实践教学，强化职业技能训练的途径与原则，从国内外的发展和实践经验总结的基础上，总结形成的职业学校加强实践教学，强化技能训练的基本要求与方法措施及实施方案，以及对校企合作、工学结合、实训基地建设、实训方法、技能大赛开展、技能认证等促进技能人才培养的方法途径都将对职业学校的发展具有借鉴意义，对我国技能人才队伍建设祈祷积极的促进作用。

四、研究工作安排

1、研究途径与方法

本课题的研究工作由国家级重点职业学校藁城市职教中心具有高级职称且多次承担过省市课题的谢国军同志负责，由本校具有中、高级职称的教育教学管理人员和一线教师组成课题组。

本课题分阶段进行研究，采用实地考察、问卷调查、专家咨询相结合的方法，进行科学地总结、比较和分析，并参考国外先进管理理念与模式，利用Internet和图书工具，准确地把握发展状况和水平，采用系统、辩证观念，通过比较、分析、归纳和综合，得出科学、实用的结论。

2、研究过程与步骤

2013年6-8月：资料收集，开题准备阶段，根据课题的申请依据，收集相关资料，项目被批准后，及时完成开题报告。

2013年9-12月：初步调研阶段，通过查阅资料及问卷调查，对数据进行初步分析，总结技能型人才与经济社会发展的关系。

2014年1-3月：调查分析阶段，利用假期，走访调查，掌握第一手资料，进行深入分析，总结中职学校加强技能型人才培养的意义、原则和模式。2014年4-5月：比较研究阶段，通过对各中职学校强化技能型人才培养的比较研究，总结培养模式。

2014年6-8月：专项研究阶段，针对校企合作工学结合人才培养模式、实训基地建设、技能大赛开展、技能认证等人才培养方法分项分组研究，总结强化职业技能训练，促进技能人才培养的途径。

2014年9月：理论初稿形成阶段，通过讨论、分析、论证，完成结题报告的初稿，并征求专家意见和进行理论验证。

2014年10-11月：理论完善与结题阶段，根据建议和验证，对初稿进行修订，形成终结成果，并上交结题报告。

2014年12月：课题验收阶段，对提交的研究成果等候学会终结验收

3、预计完成的成果形式 调查报告：

1）技能型人才对河北经济发展的作用 2）中等职业学校职业技能训练的模式 论文：

1）加强实践教学环节，强化职业技能训练的意义与原则 2）加强实训基地建设，促进职业技能的培养 3）开展工学结合，加强学生职业技能培养 4）技能大赛与技能人才的培养 研究报告：

加强实践教学环节，强化职业技能训练的研究 最终完成时间：

2014年11月完成课题最终成果的提交工作

4、课题组成员及分工

负责人：谢国军，中学高级教师，中国职教学会职高委教学研究会会员，河北省优秀教师

成员：韩巧巧，中学高级教师，市级优秀教师、骨干教师

李艳芹，中学一级教师，市级优秀教师、骨干教师

李金生，中学一级教师，计算机专业骨干教师 宋会桥，中学高级教师，市级优秀教师、骨干教师

王翠英，中学高级教师，市级优秀教师、骨干教师

李敏，中学一级教师，市级优秀教师、专业骨干教师 任务与分工：

总负责：谢国军

课题成果的撰写：谢国军

韩巧巧 调查问卷与分析：韩巧巧

李金生

图书资料的查讯、整理：王翠英 网络资料查询、整理：李敏 实训研究：李艳芹

宋会桥 各种资料的编辑汇总：王翠英

五、经费

学校积极支持课题的研究工作，成立有专门的教学科研管理部门，通过校务会专门研究课题的研究过程和经费来源，并决定研究过程中所需的差旅费由学校按照正常出差给予报销，查阅资料、印制各种表格所需费用计入学校正常开支之中，上网查阅资料，可以通过学校的校园网直接查询，不单独计费。最终成果鉴定费用，若成果鉴定通过，鉴定费由学校出，否则由课题组成员分摊。其他费用由项目负责人进行统计，课题完成后，由学校根据情况进行处理。尤其作为国家中职改革发展示范校建设项目学校，学校进一步加大了对教师教科研的管理与投入。

六、有关的基本要求

参与本课题研究的所有人员互相支持，密切配合，根据分工，及时通报研究、整理情况，及时进行资料的分析汇总，确保数据资料准确无误。同时引用的资料要丰富、翔实，确保现状分析的准确性，论证观点的科学性和政策指导的实用性。课题组要把课题研究的进展情况及时向学校汇报，学校不定期召开课题组成员开会，对课题的研究进展情况、下一步工作进行总结、汇报，研究其可形性，提出指导性建议。

第三篇：计算机专业教学与职业技能大赛对接实践的研究开题报告

《计算机专业教学与职业技能大赛对接实践的研究》

开题报告

------广西学员 徐杨杰 各位专家、领导、课题组全体成员：

我所主持的《计算机专业教学与职业技能大赛对接实践的研究》是这次国家培训学习的课题。现在，我代表课题组作开题报告，提出课题的研究方案。请各位专家评议指导。

一、课题的研究目的和意义

职业技能大赛作为职业教育改革发展的重要成果，职业技能竞赛不仅能展示职业学校的教育教学成果，同时也是职业教育培训、交流、提高的平台，是中职学校应该且必须积极面对的重要项目。因此，将技能大赛与技能教学结合起来，通来技能大赛引领专业教学，对计算机类专业的教育教学现状进行改革，推动教学模式的转变具有非常重要的价值和意义，能有效促进本专业的发展，为中职计算机类教学探索出新的有效教学模式。

二、同一领域的现状及趋势分析

技能大赛的根本目的是为了引导职业学校重视技能训练，提高全体学生的技能水平，为社会培养大批实用型人才。早年到今，澳大利来职业教育非常注重课程体系建设，构建灵活多样课程体系。其教学坚持一切从学生实际出发，根据在职学生的实际设计教学，课堂教学以提高学生能力素质为原则。理论与实践教学真正做到融为一体，在教学领域开展以关键能力为核心的教学改革，确保了教学质量，提高了毕业生就业能力，因此职业教育社会满意度极高。而我国关于中职计算机专业技能教学与大赛结合的专题的、系统的研究比较缺乏，只有零星的个别的研究。

三、课题研究目标

职业技能大赛是职业教育的重要载体，但其目标是有限的，比赛只是形式不是目的，比赛只是检验和激励的一种手段，面不是全部，比赛结果固然重要，便更应该看重比赛过程，比赛的重点不在于胜负，而在于让学生和教师在准备和投入之中更快成长。要避免“比赛更于一切”、“应赛代替教学”“名次是唯一评价标准”等极端倾向，应树立“以赛促教、以赛促学”的教学活动观。通过对技能大赛的分析和对学校计算机专业现状的调查分析，将实现以下目标: 1.构建新的、与技能大赛相一致的信息类专业课程体系。2.构建新的、能有效提高技能实战水平的的教学模式。3.实现技能大赛比赛成绩、技能人才培养的双突破。

四、课题研究基本内容

1、根据技能竞赛要求，结合工作任务划分课程模块：《综合布线》《企业网搭建》《工业产品设计》《影视后期制作》

2.课程模块领教学方法的研究：分层教学、任务驱动、项目教学、案例教学等。

3、技能竞赛集训模式的建构。

五、课题研究的过程及方法设计

1、准备阶段

（1）拟定课题方案，确定课题组成员，学好相关理论，抓好技能培训，讨论课题开展的一些具体工作；

（2）制定研究方案，组织讨论，召开课题讨论会，邀请专家作理论指导；（3）确定工作任务和工作岗位。

主要研究方法：研讨、观摩、分析、理论学习主要负责人：主持人和名成员

2、研究实施阶段

（1）召开课题研究开题会，根据课题研究方案，启动课题；（2）根据研究方案，结合工作任务划分课程模块；（3）实施课程模块教学过程；（4）教学效果的反馈及评价；

（5）定期召开研讨会，总结 交流经验；（6）撰写校本教材及论文并写好研究报告。

主要研究方法：调查研究法、实验研究法、比较研究法 主要负责人：主持人和各成员

3、总结阶段与结题阶段

（1）汇集材料，整理研究成果，撰写研究报告，进行个案分析；（2）申请结题，举办研究成果展；

（3）召开验收鉴定会，对课题研究进行评审验收。主要研究方法：综合归纳法，研讨法 主要负责人：主持人和各成员

六、完成任务的可行性分析

1、多年来的技能教学经验为课题的研究奠定了基础, 本课题组成员全部是从事计算机类技能教学多年的教师，有丰富的教学经验和敢于创新的精神，所在成员不但科研能力强且热情高。

2、教研组和实训组同事的大力支持保障了课题研究的顺利进行 教研组和技能实训组同事，将在课题的开展研究中，不继给我提供强有力支持，他们会提供丰富的资源和先进的教学思想已补充本课题的漏洞。

3、学校对教师进行课题的研究十分重视和支持，相信会得到学校的全力支持，并提供课题开展所需的方便。

七、课题预期的成果及表现形式

1．前期，成立课题组，撰写研究方案和实施计划，落实人员分工，收集国内外资料，学习相关理论，写出心得，通过座谈会、问卷设计、问卷调查形式调查报告。2.中期，各实验教师在课题组老师的指导下深入展开工作，并进行听课、评课、实训方案设计与指导等，查找出实际教学中的问题，形成具有指导作用的课件、案例、论文、校本教材等。

3．后期，对之前研究成果进行总结，评估，并完成统计分析，收集好能反映本课题成果的资料，进行结题。

八、课题研究的组织机构和人员分工

徐老师:确定研究方案，落实各成员分工、职责，对各项目训练计划审核。江老师:牵头负责工业产品设计子项目训练计划和总结。周老师:牵头负责综合布线子项目训练计划和总结。刘老师:牵头负责企业网搭建子项目训练计划和总结。吕老师:牵头负责影视后期子项目训练计划和总结。王老师：负责影像资料的收集和整理。

九、课题研究的经费及设备条件需要

经费预算一万元，主要是学生技能训练的材料购买、收集等费用。

所开设课程的施教环境，主要是计算机实训机房和多媒教室，以及一些联办企业。

第四篇：“学科分层教学实践研究”开题报告

“学科分层教学实践研究”开题报告

一、问题的提出 1.研究背景

素质教育的三大要义，第一是面向全体学生，第二是要全面发展，第三是让学生主动发展。将“面向全体学生”放在首位，既顺应了未来教育发展的趋势，也是国家对人才需求的必然。我们知道，在教学过程中，任何学生的天赋、品格、智能、体能状况总是处在相应的层面上，学生的个体差异及其发展的多元化因素决定了学生发展目标的多层次性。但在实际教学中，我们往往忽视了学生的个体差异，以至于出现了“吃不了”、“吃不饱”的现象，影响了学生的学习兴趣和学习积极性，影响了整体教学质量的提高。

新课程标准的核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一。这是符合教育教学规律的。学科分层教学实践研究就是要打破统一的课堂教学模式，在课堂上根据学生实际实施“分层次教学”，充分关注学困生的发展，让每一个学生在原来的基础上都有收获，都有提高，全面提高教育教学质量。

2.现状分析

小学分层教学的研究主要是根据班上学生的实际情况进行教学，以保证学生都有提高，都有收获。目前，小学课堂教学中存在的问题：一是教师在备课时没有从全体学生的基础出发进行教学设计；二是教师在课堂上追求教学过程的完整，对学生的评价缺乏针对性，没有真正关注到每一个学生；三是在作业布置上没有考虑到学生的差异，整齐划一，致使优秀生“吃不饱”，学困生“吃不了”。

我校是一所两轨制小学，是一所区属公办双语实验小学，近年来进行双语教学实验，课堂教学效率、教育教学质量有了明显提高。但由于周围名校林立，生源差、生源不稳定，流动性大。特别是转入学生，由于教材不同，起点不一，班级学生之间差异大，而教师为了完成教学任务，不能面向全体学生，从全体学生的角度出发进行教学设计，造成了部分学生学力差，成绩低，影响了学校的教学水平。

3.课题研究的意义

（1）树立以人为本的教育观，为学生的一生发展奠定基础的教育发展观，着眼学生整体素质的提高，关注学生思想的变化，学生个性的差异，知识形成的过程。

（2）改变教师的教学方式和学生的学习方式，贯彻“因材施教，循序渐进”的原则，建立科学、民主、平等的新型师生关系，激发学生主动学习、互助合作、勇于创新的意识。

（3）让学生明确学习目的，学习自觉性更强，学习兴趣更浓，全面提高教学质量，使每个学生都能够可持续发展。

二、课题界定 1.理论依据

（1）早在中国古代，伟大的教育家孔子提出了育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。这大概是历史上最早的关于分层教学的理论

（2）“分层教学”是尊重学生个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。原苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中，提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。因此，这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会等，“分层教学”就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。

2.课题界定

“分层教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。所谓分层教学，就是在学科教学中，根据学生的学习基础与学习能力，采取不同的教学方法同时施教，通过不同的作业练习，充分发挥不同学生的潜能，把“因材施教”与“面向全体学生”的要求落在实处，努力促进全体学生全面素质发展与提高。

3.研究盲点

纵观国内外，对分层教学进行研究的不在少数。但其实大家都是在对分层教学的课堂进行研究，而且也已经有不少成功的经验和做法。其实，分层教学除了课堂上教学的分层之外，还有作业设计的分层以及评价的分层，而这些方面的分层对于两头学生，特别是学困生的提高有积极的促进作用。因此，我们将在已有的研究经验的基础上，全面

地进行分层教学实践的研究，真正让全体学生能够自信、快乐地学习，学校的教育教学质量显著提高。

三、课题研究目标

1.探索小学分层教学的最佳方法和有效途径，实现素质教育“面向全体学生”的内涵，从而促进学生良好学习习惯的培养，增强学生的自信心，培养学生细致、认真的学习态度。

2.探索各学科分层教学作业优化设计方案，设计出适合学生实际的、有效的作业设计，让所有学生都有提高，有收获。

3.真正转变教师教育观念，树立以人为本的教育观，为学生的终身发展奠定基础。4.通过课题研究，促进教师树立终身学习的思想，与时俱进，提升自己的理论素养与专业素养，达到教师素质的整体提高。

四、课题研究内容

从学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，进行不同层次的测试，使不同层次的学生都能得到充分发展。

1.学生分层：在教学中，根据学生的教学基础、学习能力、学习态度、兴趣爱好等因素，通过课堂教学、日常观察、家访以及与其他教师的会诊等，在对学生进行全方位的考查后，按各学科教学目标要求，将学生按照2：3：5的比例分为A、B、C三个层次，其中A层是学习有困难的学生，B层是学习中等的学生，C层是学习有优秀的学生。

2.备课分层：针对不同层次的学生提出不同的教学要求，设计教法，设计分层练习。具体做法：（1）了解学生差异，进行分组；（2）针对差异，确立目标；（3）面向全体，因材施教；（4）阶段测试，分别考核；（5）发展性评价，促进提高。

3.分层教学：课堂教学中，根据学生实际设计不同层次的问题让不同学生回答，启发学生思维，分层练习，分类指导。课末进行教学内容小结，强化学习重点，强化分层训练，做到有同有异、有分有合，分合有致。

4.作业分层：课内外作业，分基础题、提高题两部分，基础题全体学生必做，提高题只要求优秀学生完成。

5.辅导分层：课内外辅导时，因学习内容的不同而对不同学生进行不同的辅导，对学困生力求做到面批面改，对优秀生加强检查督促和提示。

6.分类考核：单元检测中，提出不同要求，供三个层次的学生按规定要求自由选择完成。

五、课题研究方法

本课题研究主要采用调查法、文献法、行动研究法和经验总结法。在研究过程中，要善于抓典型、抓全面，坚持在教学中实践，在实践中提升，在实践中促进发展。

1.调查法：前期采用问卷获谈话调查的形式，做好研究前各项数据的测试，为实验做好前期准备。

2.文献法：在课题研究过程中，积极收集学习相关的理论实践资料，用好网络、媒体资源，用先进的教育教学理念指导研究工作。

3.行动研究法：以面向全体学生，促进学生全面发展为目标，在教学实践中进行研究，不断反思总结，不断改进。

六、课题研究步骤

第一阶段：课题的理论培训和申报阶段（2011年3月至2011年5月）1.确立课题，进行申报。

2.调查各班学生情况，完成调查报告。

3.成立课题研究小组，制定课题研究方案和子课题实施方案。

4.收集国内外关于分层教学的现有资料，组织教师学习，提高研究组成员的理论水平。

5.请专家对教师进行相关培训。

第二阶段：课题研究实施阶段（2011年6月至2012年12月）

1.分析学校目前教学及学生学习现状，修订课题研究方案及子课题实验方案。2.以学期为单位，制定课题研究计划，每月组织课题组成员学习一次，不断发现问题并及时进行干预。

3.根据子课题研究方向，确定子课题研究课例，及时对采集数据进行研究分析，不断改进教学策略和方法。

4.教师每月进行课题研究交流2次，写出课题研究案例（反思）2篇。5.每学期对课题研究进行专题小结，总结经验教训，形成研究成果。第三阶段：课题结题阶段（2013年1月至2013年3月）1．进行课题研究成果展示汇报活动，请相关专家进行评议。2.进行课题资料的整理、归档工作。

3.结题鉴定验收，展示课题研究成果，完成结题报告。

4.进行分层教学典型案例和课题研究成果，完成预设的课题终期成果。

七、预期成果

1.在课题研究过程中，分学科进行教学研究，选有价值的分层教学案例、教学反思、教学随笔，汇集成册。

2.在研究过程中，语文、数学学科的优秀作业设计汇编成《双语实验小学优秀作业设计集锦》。

第五篇：艺术欣赏课程实践教学环节总结讲解

《艺术欣赏》课程实践教学环节总结

大连电大文法系 薛敏珠

《艺术欣赏》课是一门学员非常喜爱的课程，通常安排在第一学期。这时候，学员学习热情高涨，可塑性较强。甚至可以说，学员未来两年中从事开放教育学习时的思维方式、学习方法等等许多方面的习惯，都有赖于此期的教学引导。而《艺术欣赏》正是从事这种引导的最适宜课程。

艺术欣赏是一种个体化特征非常明显的活动，有很强的主观随意性，因此，教学效果不易考察。这门课，按中央电大的考核说明和我们学校的教学计划安排，是开卷考试，这样，就难免有学员偷懒。怎样才能吸引学员的兴趣，使学员的艺术鉴赏能力真正得到提高；怎样才能让学员一入学就找到比较科学的学习方法，养成开放教育学习应有的良好的学习习惯，……这些，一直是我们教研室搞教学改革重点研究的课题。从以往授课的情形看，由于涉及的艺术门类多，课时有限，大部分学员学完这门课，遇到一幢建筑、一幅画，仍然不知如何欣赏。而大连是一个开放性城市，选修这门课的学员又多是中小学教师和行政管理干部，在强调素质教育的今天，这部分人亟待提高艺术素养。可是，课时十分有限，有好多实际问题需要考虑。

一、《艺术欣赏》课程的实践教学安排在什么时间、什么地方、以哪些教学内容为宜? 根据我们这些年教学实践的经验，像《艺术欣赏》这样一门包含十个艺术门 1 类的课程，它的实践教学不可能集中在某一章节上，不可能集中在某一次课上，也不可能散在每个章节里。大连是个旅游城市，有不少具有典型性的建筑；大部分中小学生都喜欢绘画，作为教师和已经或终将为人父母的本科学员理所当然地应该在这方面达到一定的欣赏水平；大连近年建了好多音乐广场，市民的自娱性文艺活动十分活跃，青年人居多的学员应该能够欣赏一些经常可能听到的音乐，也应该能伴随着音乐跳舞。因此，我们把实践教学的重点放在建筑、绘画、音乐、舞蹈艺术这四章上。

搞实践教学，放在开学初不合适。这时，各艺术门类的基础知识、艺术流派还没讲清，怎么能搞艺术欣赏实践？放在期末也不行，要考试了，很少有人能全身心地投入到活动中去；放在大型节日之后也效果不佳，放假会把人心放散。因此，适合搞集中实践教学活动的时段是有限的。它比较适宜放在上述章节的艺术风格流派介绍完毕之后的课时里。

集中性的实践教学课不能搞得太频，搞多了，一来占课时太多，二来容易使对此不感兴趣的学员心里发烦。一学期，搞3次左右为宜。大部分教学内容的实践教学可以散放在课堂讨论和小组学习中。

二、如何组织校外的实践教学活动？ 我们主要做了以下的尝试：

1、到广场去上建筑艺术欣赏课

讲建筑艺术欣赏，过去的常规教法是找几十幅建筑图片来演示讲解。搞开放教育试点之后，我们开始系统介绍主要建筑艺术风格流派；之后，我们把课堂“搬”到了城市广场上。通常，在城市的大型广场周围都有一些有特色的建筑。我们带学员到广场上欣赏我们城市的建筑，赏析市政府（倾向于法国古典主义风格）、2 市法院（倾向于哥特式的和风建筑）、市公安局交通大队（后现代主义建筑）、市人民文化俱乐部（倾向于文艺复兴风格）、大连宾馆（倾向于巴洛克风格）等建筑，引导学员运用所学的建筑艺术欣赏方面的知识来赏析我们生活圈里的实际建筑。一般说来，学员看见建筑图片能辨认出一些经典建筑作品，而对自己身边的、眼前的非典型建筑，反而有点“丈二和尚，摸不着头脑”。

在下面的一些实践活动视频资料中，常常会看到一些学员眼看着一幢建筑，在那儿“瞎猜”（一会儿说是“哥特式”，一会儿又说“巴洛克”）。这既不怪学员，也不能怪教师：这么多的建筑风格，要在一次课上理清脉络，完全掌握，几乎是不可能的。为此，我们才要安排实践教学活动，到城市里去看一看，回头再来学习这些教学资源时，学员就会发现自己过去忽略了这个建筑语汇的某方面的特征。

经过这样的引导和辨析之后，学员再遇到一幢不熟悉的建筑，就基本明白赏析的路子了。这就是“教其渔”与“授其鱼”的不同效果。

2、到社区学院中老年书画班去看画评画

介绍完主要的绘画艺术流派，我们曾带学员到我们的实践基地甘井子区社区学院绘画班去看画家画画，听画家讲评他们学员的习作，然后，让我们的学员选自己感兴趣的画赏析，讲给组内同学听。

大连市甘井子区社区学院常年低费为中老年社区成员进行书法绘画方面的培训，请的多是稍有些名气又热衷于公益事业的本地画家。我们通常在他们搞画展时到那里去上实践课，看着画家画画，学员可以随时提问，“这里为什么这么安排？”“那里为什么用这种技法？”等等；在欣赏这些中老人的绘画时，学员相互讨论、品评；教师也会就着某一幅画，问学生这幅画的优点与缺点，这样，有助于切实提高学员绘画艺术欣赏的能力。

除了大连市甘井子区社区学院外，古艺楼是我们后来发现的一个较好的实践 基地。古艺楼里四个楼层都是卖艺术品的摊位，但有的商贩不欢迎像我们这样的“多看而少买”的顾客；也有的商贩虽卖此物，却并不真正懂得这种艺术。因此，教师和小组长都要能“慧眼识珠”，找到真正能“讲出玩意儿来的‘艺术商人’或‘有艺术细胞的商贩’”才好。在古艺楼里，我们遇到了好几位这样的“老师”，像“人虫钵庐”的孙老师和介绍“钧瓷”的老师傅等。

原来，学员只知道，主教材讲了哪几幅画，哪幅画是什么风格的，对自己身边的、眼前的艺术品，反而不大理会，更不要说欣赏西方现代派艺术了。上了这种鉴赏课之后，学员在咖啡厅、画坊、饭店里遇到一幅画，就会不知不觉地去想它倾向于什么风格，大概是什么时代、哪个国家的画家的作品了。

3、在讲音乐、舞蹈艺术时，与学员共开PARTY 讲音乐、舞蹈、戏剧这部分内容时，我们让学员按兴趣爱好自由组织活动小组，让组长带组员到他们认为适合的地方去开PARTY。三十五岁以下的学员多喜欢到练歌房去唱谈情说爱的流行歌曲，喜欢跳迪斯科；三十五岁以上的学员有不少喜欢唱样板戏、跳交谊舞，喜欢在某位同学家里搞活动。女生中约有一半的人喜欢自娱性舞蹈，专科男生中有五分之一的学员喜欢劲舞、街舞。

组织小组活动，最重要的目的是为学员搭建一个“展示自己、欣赏他人艺术才华”的舞台。我们提倡教师参与1-2个小组的活动。教师和学员一起唱歌，一起跳舞，师生关系特别融洽，很快大家就成了朋友。

人都喜欢表现自己；有机会表现，就兴奋；表现出了高水平，就兴奋不已，久久难忘。

此外，师生还可以组织有相机和摄像机的同学在节假日去摄影或摄像，拍摄的照片、录像带可以拿到小组里或课堂上来传阅或演播，可以让同学们来品评，这也是提高摄影摄像水平好途径。

三、如何组织课堂讨论和小组讨论？

最初，我们组织课堂讨论时没多少经验，只是把下次课要讨论的题目布置下去就是了。在04春汉语言文学专业的第一次讨论课上（讨论题目是“文艺复兴‘三杰’圣母画”），我们看到的是，热情有余（大家都抢着发言）而准备明显不足（绝大多数发言人都是在念稿）。当然，第一次讨论的情形，达到这种水准已经不错了。从第一次讨论中，教师要发现人才，要加以指导（因材施教），让有水平、有能力、有条件更好参与的学员在下一次活动中表现得出色，表现得“自己满意、大家满意”。

小组讨论，似乎是一个容易走过场的环节。但电大开放教育学员中真有不少想好好学习的优秀学员。有一次，05春汉语言专业有一个学习小组的同学把小组讨论安排在本班这一天上课的教室里了（他们的工作单位离学校较近），偏偏这一天教室里的电教设备坏了。学生们跟我说，大家都做了认真准备，可现在没法让组里同学看到自己要讲的画（画都在演示文稿里）。我说，那你们就到我办公室里去讨论吧。开始，我没想摄像；后来发现他们讨论得非常投入，而且，发言很有水平，我找出摄像机，给他们摄起像来。当我称赞他们，要他们给自己的小组起个名字时，他们异口同声地说，“就叫‘六人行’小组吧！”

某些艺术门类的实践教学活动，实在不适宜大批学员的介入，只能分组活动。像欣赏音乐、舞蹈、戏剧、电影等，在大班里欣赏，远不如小组活动好，因为全班同学爱好趣味是不同的。可是，教师常常因为担心学生敷衍，不敢放手地让学生们去搞小组活动。这时，就需要得力的学习小组组长，这个组长的水平、能力、号召力，决定着这个小组活动所能达到的水平。

03秋汉语言专业有个学习小组，叫“与狼共舞”，“与狼共舞”就得名于他们的一 次影评活动。这个小组有一个有水平、有能力的小组长，叫王富军，是一所中学的总务主任。他把小组每个成员的心“拢”在一起：教大家做演示文稿，给同学找讨论需要的资料，带组员讨论，既给同学当“导演”，又给同学摄影、摄像，把协作学习搞得扎扎实实、有声有色。组里还有个同学叫张伟，喜欢文学评论和摄影，经常帮老师在网上主持讨论，给同学们摄像。他们这个小组还有一个特别好的学习习惯：只要组里有一个同学参与某一项活动，或者做重点发言人，别的同学一定会来密切配合。他们说，这就叫“与狼共舞”！

四、最好的课是“完全由学员设计和主持”的课

我是比较有教学经验的老教师了，但我感觉最满意的课还是“完全由学员设计和主持”的一些课。通常情况下，在一学期的第10-12周，可以上一次这样的课。因为这时，教师对学员的水平、能力已经比较熟悉；而学员呢，对教师的教学设计、教学风格以及不同教材内容适宜采用的表现形式也心中有数了。这时，教师就可以和班干部们商量上一次这样的课。一般说来，学员是喜欢参与的。由于是学员们自己设计和主持的课，设计会更有新意，同学们表现会更自如。

在《艺术欣赏》网络课程中能看到的两堂音乐艺术欣赏实验课中，同志们可以看到：前一堂音乐课上，在韩松讲爵士乐时，有同学竟下地跳起舞来！在后一堂音乐课上，主持人宋建军别开生面地让同学们趴在桌子上听肖邦的音乐，当时，我就问自己，我怎么就从来没想到过，可以这样听音乐的呢？！在介绍贝多芬时，宫英海同学讲得多么生动风趣啊！他还写了一首小诗，表现了一位教育工作者 的襟怀与情操。他是一所小学的校长，他不缺文凭，他只是想学学汉语言文学。当他的小组长通知他，下周音乐艺术欣赏是讨论课，要他来讲贝多芬时，他正在贵州考察，竟一口答应下来，领了这个任务，并且，后来表现得那么恰到好处。

当然，那节课上，我也有遗憾，有好几个同学发言没能脱稿，我理解，但我还是有点遗憾！总体上讲，我们的开放教育学员真的是非常非常“棒”！

最后，我要说的是，实践教学是我们开放教育各学科教学过程中非常重要的一个环节，也是增进师生情谊、提高学员能力的重要途径，望各位同仁经常交流经验，共同磋商，让我们一起来把这个教学环节做得更有特色、更见实效！