语文教学也必须“强化实践育人环节”

第一篇：语文教学也必须“强化实践育人环节”

语文教学也必须“强化实践育人环节”

网友：我是一名中学语文教师，对“语文训练”的说法耳熟能详。而新课标强调：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”那么，我们应如何理解用“语文实践”取代“语文训练”？

专家：我国中小学语文教学改革虽然取得了很大成绩，在实践育人环节上却重视不够。上世纪七八十年代，由于过于重视“双基”，导致语文教学进入“唯知识论”、“唯训练论”误区。上世纪末，“语文课要不要训练？”成为争议话题，“语文训练”一词逐渐淡出人们的视野，但语文课从此又陷入过于重视“感悟”，“实践”力度不够的误区。直到2011年版《语文课程标准》公布后，“语文训练”终于被“语文实践”彻底取代而成为一个历史名词。

重视“语文实践”也是语文课程的性质使然。由于“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”，而且语文课的教学内容以语言文字作为载体和媒介，这就必须首先让学生通过听说读写“语文实践”掌握语言文字这一载体和媒介。另外，“语文实践”凸显了主动性，是主体自我意识的觉醒。比如，阅读过程中的感悟、理解、分析与综合都是主体主动参与的“语文实践”。而“语文训练”主要依据范式，机械模仿，是“语文实践”的一种低级形态，是被动接受的活动，与“语文实践”强调主动参与有着本质区别。因而，新课标强调“语文实践”，是对“语文训练”的超越与进步。

那么，如何通过“语文实践”培养学生的语文能力？最重要的就是让学生在听说读写的“语文实践”中获得语文能力，即听说读写语言文字能力。具体必须采取以下措施：

1、力戒只听不说；

2、力戒只读不写；

3、力戒重知识轻能力；

4、力戒重“语”轻“文”；

5、听说读写齐头并进；

6、从“语文实践”中来到“语文实践”中去。

（中国教育科学研究院 王晓霞）

第二篇：强化实践教学

强化实践教学

在出台的《关于全面提高高等教育质量的若干意见》中，强化实践教学被放到了一个前所未有的醒目位置，并从课程设置、教材编写、教学内容、教学环境、人事财务配合等多个方面对其加以保障，以确保实践教学在高校教育教学中得到真正的落实，使其在提高高等教育质量方面发挥突出的作用。

我国当前高师音乐教育的钢琴教学质量和水平同欧美一些优秀大学还存在很大的差距，而这种差距在很大程度上就是因为对实践教学的不同认识造成的。国内一些大学往往乐于传统的讲授式课堂教学，舞台实践不足。结果有些用人单位就在抱怨，刚刚步入职场的大学生还都需要单位的再回炉。学师范的毕业生不懂得怎样组织课堂教学、学果树栽培的毕业生不懂得怎样修剪果树、学法律的毕业生不懂得证据的采集方式。

早在两千多年前，孔子就提出“学而时习之”的思想，强调理论学习之后，再在实践中加以验证和巩固的重要性。自古至今，有大成就者往往都是历经实践的磨练，才锻炼出超人的才能。腾讯创始人马化腾上大学时通过参与学校计算机维护解决方案的设计等活动，使自己对于互联网的发展有了更加透彻的认识。网易创始人丁磊在本科毕业前就开始在电脑公司兼职，为将来的创业打下了知识与技术基础。微软公司创始人比尔盖茨在哈佛上学的时候，就开始编写了操作程序，这个程序后来成为微软公司的第一款产品。惠普公司前CEO卡莉•菲奥莉娜在商学院学习时，学院的院长指派她设计一个校友联谊项目，这件事情给予她的经验改变了她一生的命运。英国前首相撒切尔夫人，1974年以全班第二名的成绩从牛津大学毕业。但是她认为自己在大学中最有意义的并不是毕业考试的成绩单，而是她在课堂之外参加的各种政治活动和由此受到的锻炼。

实践是高校学生验证理论的最佳方式。大学是研究和传播高深学问的地方，这些高深的知识和学问假如只停留在书本上，就成了纸上谈兵。只接触书本不接触实践，只能把学生教成书呆子。

实践是高校学生知识学习的良好途径。很多的知识、能力和意识，只能够通过真正的实践才能获得。一所大学假如只把学生关在教室和图书馆中，无疑就切断了学生通过实践获取知识的路径。

实践是高校学生了解社会的信息通道。只有及早地接触社会、了解社会，才能使高校学生在今后更好的融入社会、适应社会、改造社会。

实践是高校学生自我发展的起始动力。只有通过实践，高校的学生才能真正的了解自己，发展自己的兴趣爱好、特长优势，以及缺点和不足，这些都可以帮助高校的学生树立人生的理想与目标，及时确定自己的发展定位，避免在人生的十字路口走偏。

胡锦涛同志在清华大学百年校庆时提出高等教育必须要重视实践，他指出：“要坚持理论联系实际，积极投身社会实践，在基层一线砥砺品质，在同人民群众的密切联系中锤炼作风，在实践中发现新知、运用真知，在解决实际问题的过程中增长才干，不断提高实践能力、创新创业能力，切实掌握建设国家、服务人民的过硬本领，为走上社会、成就事业打下坚实基础。”高等学校肩负着教学与科研两大重任，其中教学更是一所大学的根本使命，提高教育质量，增强学生素质是一所大学义不容辞的责任。只有切实认识到我国高等教育中实践教学与活动方面存在的问题，并且有针对性地对症下药，才能从根本上解决由来已久的顽疾，有效推动我国高等教育质量水平的提高。

第三篇：必须在教学环节落实上下功夫

常规教学管理体会

--------郭景林

教育教学质量是学校的生命线，我们要求广大教师要树立终生学习的观念，内强素质，外树形象，进一步学习课改精神，不断推进课堂教学改革，提高教育教学水准，根据教育局教学改革精神结合我校教学实际，我们在教学工作上倡导五环节教学法，具体要求如下：

各教师必须深刻认识备课、上课、作业、辅导、测试五环节在教学管理中的意义和作用，在深入研究《垣曲县中小学教学常规》和认真分析存在的问题基础上，着眼于教师教学行为的提高，认真学习新课程理念，打破传统教学模式，在教学中充分发挥学生的主体地位，做智慧型教师，认真落实教学五环节，上好课，备好课，要坚持常抓不懈，一抓到底，在抓常规中抓出特色，形成自己的教学风格。

在备课管理上，着重抓好集体备课。充分发挥教研组长、学科带头人的引领作用，积极引导广大教师人人参与，集思广益，把每一节集体备课都作为一次教研活动，真正加强对课标、教材、教法、学法的研究，在备课检查上，要克服形式主义，着重关注教学环节、学生学习过程的设计，看是否能遵循课标，是否具有思想性、独创性。

在上课管理上，教师必须要做好课前准备工作，精心设计教案，按时候课，保障按点上课，上课要有饱满的热情、严禁坐着讲课、严禁接打手机、严禁吸烟、严禁中途离开教室，注意仪表，言谈举止文明，加强对学生的学习组织管理，加强对课堂效益的评价，突出教学目标、教学任务的完成，突出学生的主体地位，努力实现“由教向学迁移，由学向悟迁移，由悟向行迁移，注重堂堂清，不放弃每个学生，在学生知识的掌握上不拖欠，向平时课堂教学要成绩。

在作业布置与批改管理上，努力做到做什么会什么。要紧紧围绕教学目标，关注学生学习基础和经验的背景，减少数量，提高质量，形式多样，倡导布置调查、实验、操作等实践性作业。小学语文、数学课外作业一般不超过半小时，其他学科原则上不布置课外执笔作业。要留给学生充足的自习时间，让学生自我理解、感悟和总结。在作业批改上，要全批全改，倡导面批面改，坚持有错必究，有纠必会。

在辅导管理上，要关注每一位学生，着重抓好学困生的辅导和指导。关注学困生的学习状态、学习问题和心理变化，注重方法指导，培养良好的学习习惯。评价要关注学困生的变化。

在测试管理上，要堂测、周测、单元测、期中和期末相结合，测试形式多样化。提高测试的反馈价值，切实把每一次测评作为促进教师教学和学生学习的手段，充分发挥测试的诊断功能，加大对期中、期末考试分析力度，认真分析好自己所教学科的试卷，分析到教学的每个环节具体到每个学生。通过分析把提高质量引导到教学常规的落实上来，个人素养的提高上来和课堂教学改革上来，总之我们要求广大教师必须在教学环节落实上下功夫，学校将加大检查和考核力度，引导广大教师做好常规教学工作，我们相信规范的过程管理一定会结出丰硕的成果。

2013-3-28

第四篇：合理安排语文教学环节

合理安排教学环节

切实构建实效课堂

阅读教学是语文教学的重要组成部分，其地位和重要性是毋庸置疑的。从某种意义上讲，语文教学的成败取决于阅读教学是否有效落实。因此，切实重视和加强阅读教学，是我们每一位语文教师的重要任务。

前几年，我们小学研训部推出了自主交互式阅读教学模式，模式虽然提示教学环节，但是没有划分课时内容，我们在听课的时候发现，一部分教师不能恰当的安排每课时的教学内容。针对这种情况，我们推出了这个教学环节的，是在模式的基础上，对教学过程进行了细化。

依据《语文课程标准》的相关理念和要求，阅读教学要以读为主，以读为本；应该要遵循“整体——部分——整体”的原则组织教学，体现“感悟——积累——运用”的阅读教学三层次。在多年的教学实践中，进修学校小学研训部以上述理念和要求为指导，积极探索阅读教学的一般环节，在一定程度上提高了阅读教学的实效性。这些教学环节以读为基本方法和手段，按照学生身心安排起点和重点，每一课时有明确的目标，有自己的课时重点。从常态课看，识字学词，读通文本，了解课文梗概，理清文章脉络应是第一课时的内容；品味词语，读懂课文，体会情感，领悟表达方法为第二课时内容。所以第一课时和第二课时的教学内容和教学目标不能提前，应该同样得到重视。

一、第一课时教学的一般环节： 第一：激趣导课，揭示课题。

1、导课的方式有两种：一是间接导课，二是直接导课。间接导课，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。间接导入的方式很多，譬如，故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。前六种导入法要和教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托；游戏导入法可以和教学内容无关，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。直接导课，即开门见山直接明确学习的内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。

教学中采用哪种导入方式，要结合教学内容而定，切忌生搬硬套。第二：初读交流，整体感知。

初读的目的是整体感知课文内容，让课文的内容能够在学生脑海中留下初步的印象，由初读到整体感知课文内容需要经历以下几个环节：

（1）读课文，找生字，读准字音，检查字词读音。

学习生字新词，落实识字任务，完成字词教学是第一课时的要务，教师务必舍得花时间，把识字学词抓细抓实，教师要运用多种形式检查学生对字词的掌握。例如：指名读、开火车读、男女生、比赛读、在游戏中读等。要切实做到每个学生对会认得字，会写字的全部认识。当然在进行识字学词时，应根据不同的生字新词进行有针对性、有重点、有取舍的巧妙指导和引领，不必面面俱到，也不要机械、呆板、重复；对词语意思教学，应根据年段的不同有所侧重：低年级段把握在“了解”层面，中年级段发展到“理解”程度，高年级段则要掌控在“推想课文中有关词语的意思，体会其表达效果”的火候。

读课文，找生字，读准字音，检查字词读音。这个环节中要让学生通过初读课文，找出本课的生字、新词，通过借助拼音、查字典、问同学问老师等方式，正确认读生字新词，了解部分生字新词的意思；还要根据课文篇幅的长短、生字新词的多少适当设计组词造句、记忆字型等环节；检查学生识字情况的方式方法要灵活多样。

低年级的识字学词，主要在课堂，在老师的带领下完成。中高年级教师可以安排课前预习，培养学生的自学能力。预习的环节，老师要设计出具体的要求，不能泛泛地说今天晚上回家预习哪篇课文，应该让学生写写预习笔记，内容可以是生字组词，可以是对不理解的词语的理解，通过学生自己查找工具书，进行简单的理解。课堂上老师引导联系上下文理解时，学生会更容易接受和掌握。

（2）读课文，指导学生将课文读正确、流利、通顺。现在很多教师不注意对学生进行读通课文的训练，以致课文学完了仍有很多学生书读得结结巴巴，一点感情也没有。所以在第一课时，我们要扎扎实实地落实读通、读准、读顺这一教学目标，可以一段一段地“过”。要做到这一点，我们首先要放手让学生试读，在读中整体感知课文内容。于永正老师的“书不读熟不开讲”，说的就是语文教学首先要让学生把课文读通顺、读正确、读流畅。“读通、读准、读顺”应是第一课时又一个教学重点。这个环节要体现出“过程性和指导性”地有机结合，教师在检查学生读书时不能停留在学生读完全文后纠正“字音对错和通顺不通顺”上，应让学生按自然段去读，在学生读地过程中，教师以及学生应注意倾听读者的读书情况，发现问题随时解决。遇到难读的句子或长句子教师要通过范读指导学生将句子读通顺流利。

（3）读课文，初步把握课文要点及主要内容。

第一课时，教师要让学生整体感知课文，对文本有初步认识。在有效初读后，对话交流，抒发感受，形成整体印象。这个环节主要是验证学生读书的效果。教师要在学生交流的基础上引导学生初步掌握课文的要点及主要内容。

（4）再读课文，理清文章层次。

中高年段，课文的篇幅较长，虽然我们现在的教学不让学生给课文划分逻辑段，但也要根据课文的写作特点，要理清文章的思路。例如《火烧云》是按火烧云上来了，变化着，下去了，这样的顺序来写的。《狼牙山五壮士》是按照接受任务——痛击敌人——引上绝路——顶峰歼敌——跳下悬崖的顺序。学生理清文本思路，为进一步感悟文本，学习写作方法做好铺垫。

第三环节：再读课文，交流收获。这一环节重在鼓励学生积极谈收获，敢于提出不明白的问题。学生的收获，可以是对字词句的理解，可以是对教学内容的感悟等：比如对于低年级的教学，因为课文的内容都是通俗易懂的，但识字量却相当大，在第一课时可以先让学生识字，读正确生字，并在读准词语、读懂课文内容的基础上，对一些浅显的童话、寓言、故事，学生感兴趣的人物和事件，可以让他们交流自己感受和想法；中年级可以交流对词句的理解及方法，交流对课文内容的初步把握；至于高年级的第一课时，生字教学大部分可以放在课前的预习中完成了。老师只要在检查后，对学生存在的个别字易错字进行分析，没有必要在课堂上留出专门的时间进行写字。教学的重点该放在如何有效地指导学生在读通读顺文章的基础上进行篇章的教学，交流学生在自主预习的过程中，获得了一些知识、体会，同时也会有一些不能解决的问题。

在这个环节，我们以小组合作的形式让学生交流自己的学习成果，调动每个学生的学习积极性。互动交流可以是师生间的交流，也可以是生生交流。在交流的基础上，分小组再提出问题，教师筛选、归纳出能覆盖课文语言文字的几个问题。在主要问题下，根据班级实际情况，可以设计几个辅助性问题为主要问题开拓思路，进行探究。中高年级可以围绕把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情，了解词句表达的作用，揣摩最基本的表达方法，以及多数同学共同感兴趣的问题，大家提出的“疑”或“惑”，展开合作学习。合作学习贵在通过探究，产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流，集思广益，把学习内容引深、拓宽，在自读自悟的基础上，实现高效的学习。学生的收获如果能触及到课文的主旨教师要及时进行提炼板书；学生的问题如果非常简单可当时解决，如果能提出有价值的问题则要板书出以待后续解决；如果学生提不出有价值的问题，教师则可以提出问题引导学生深入学习。该环节具有承上启下的作用，教学中教师一定要注意倾听学生的收获和问题，以便顺学而导，为下一步的教学做好铺垫。此外该环节还要注意年级特点：低年级侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题；中、高年级重在引导学生善于提问，能够提出有价值的问题。

第四环节：切入重点，做好铺垫（中高年级）

语文教学强调从整体入手。因为人们对事物的认识总是从整体的形式入手，然后再到关系和结构，并逐步逼近事物的本质。教师在引领学生理清脉络之后。选择合适的教学内容开展教学，设置疑问，抛下话题，引导学生读悟。然后在高潮处，在疑难处，在矛盾处戛然而止，留下悬念，这样既激起学生探究的欲望，又达到课虽下，味还在，趣仍浓，“一曲终了，余音绕梁”的目的；既符合从整体到部分的阅读教学规律，又使第一课时有味道，有看点。第四环节：指导书写（低年级）

这个环节是针对低年级来说的，在指导书写之前，可以带领学生给生字组词，扩词，因为这是低年级学生理解字词意思的好办法。扩词时，教师要认真倾听，及时发现学生扩词中的错误，并及时加以更正，免予对学生的误导。扩词后指导书写，一年级可带领学生书空，明确每个生字的笔画、笔顺，再强调生字的每一笔在田字格中的位置。合体字要认识部首，生字较多的课文，可以把指导书写分散到两课时中进行。

成功的第一课时教学是什么样的？我想，如果它真的激发了学生的学习兴趣，真的让每一个学生都读通了课文，真的训练了学生的识字、写字水平，那么我就觉得第一课时的教学就是成功的了。

第一课时的任务是初读识字，了解课文梗概，理清文章脉络；第二课时的任务是扎扎实实地做好语言文字的积累和运用的训练，深入地挖掘文本中的语言文字因素，并进行更多训练；在达成教学目标基础上安排相关的拓展阅读、拓展练笔。第二课时教学的教学环节： 第一环节：复习导入，明确内容。

第二课时的教学导入主要是起到一个承接上课时连接下课时的过渡作用，主要包括以下两个环节：（1）复习巩固第一课时的教学内容。（2）明确本课时的教学内容。第二环节：围绕重点，精读探究。

这是第二课时重要的教学环节要充分重视学生的个性化阅读体验，重视课堂生成，提倡精讲多读。在引导学生深入阅读时，教师应根据课文内容，引导学生品读重点词句段，深入理解课文内容；赏读重点词句段，丰富内心体验；评读重点词句段，揣摩表达方法。这个环节我们要特别注意一下几点：

1、品悟－欣赏－运用密切结合

品悟理解：理解文本内容是阅读的核心，也是从语言文字中获得意义的过程。重点选择部分段落或语句，特别是那些能突出表现课文主要内容和作者思想感情的重点词句，让学生通过反复诵读，实现情有所感，理有所悟。教师可适当地作些启发性提示，激发学生积极的思维。对文本的理解是有层次的，有对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之意”的领会，这些都和学生的经验、知识、思维能力相关。对意义的把握是由浅入深的，要根据年级不同引导学生以“读”代“悟”，以“悟”代“解”，逐步实现学生与文本的交流。切不可硬性分析，以“讲”代“悟”。

欣赏朗读：学生在理解文本的基础上，对课文中优美的形象、深刻的意蕴、丰富的情感以及用词造句的色彩、语言节奏的强弱、情调和风格特色等进行欣赏朗读，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。

运用积累：学生在对文本理解的基础上，对文本的选材、结构、表达手法进行评价模仿。如果欣赏性阅读是获得情感上的满足的话，评价性阅读则是通过对文本的分析、鉴别及价值判断获得理性的认识。这是阅读教学实现读写结合的重要一环。

在教学中，一定把品悟——欣赏——积累密切地结合，通俗地说，老师引领学生理解了一个句子，就应该让学生通过朗读，表现出这句话所表达的情感。对那些需要背诵的句子，让学生反复诵读，就能熟读成诵，不必再另外安排时间让学生来背诵。一个句子学生能声情并茂的读出来，你还能说他对这句话没理解吗？理解句子，再根据这个句子展开想象，举一反三，就为仿写拓展了思路，打好了基础。

2、抓住重点句段。什么是重点？

“牵一发而动全身”的问题，在文章结构中起关键作用的词语，表现文章中心的语句；突出文中人物性格、品质的段落；描写和表现手法上的精彩处，如《狼牙山五壮士》顶峰歼敌、英勇跳崖的内容。如《火烧云》描写颜色变化的段落；如《锡林郭勒大草原》写草原广阔美丽的部分。

3、重视个性化阅读。

阅读是个性化行为，是学生个体从书面材料获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，是学生和作者平等的对话，是一个复杂的心理过程。由于每个阅读者的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，阅读中的理解、感悟、思考也是千差万别的，所以阅读是一种个性化行为。由于学生常常根据语文的特点，运用直觉、顿悟、感悟等来认知文本，使得培养语感具有不寻常的意义。因此，重视个性化阅读，培养学生的语感是这一环节的必要内容。

4、创设丰富的教学情境。

根据教材的特点和学生的实际，针对不同风格的课文，采用合适的方法创设生动的教学情境，引导学生在丰富的学习情境中体会、感悟。

对于情境的创设，三位执教老师都做得非常出色，无论是电影片段的选择，还是火烧云的颜色，以及草原美景的图片，都恰到好处地烘托了气氛，再现了大自然神奇魅力。第三环节：回归整体，深化提高。

不管是以自然段或者意义段为单位进行阅读反馈，还是以关键词或重点句贯穿阅读反馈全程，从读通阶段的“整体”过渡到读懂阶段的“部分”，是符合阅读教学规律的，但还应回到整体，通过完整地诵读，将读懂的各个部分联系起来，融会贯通，进一步“入境悟情”，增强阅读效果。

第四环节：适当拓展，学用结合。

进行背诵、写字、词句积累、运用等方面的训练，适当进行拓展延伸，提高语文知识的应用能力。

⑴诵读——丰富记忆宝库

诵读记忆是积累语言的重要方法。在课堂教学中一要引导学生通过不同形式的读感受课文的文质兼美，体悟情的自然流动，在一遍遍诵读中提升语感，丰富语言；二要重视背诵的指导，可看板书背、看图背、表演背、比赛背、情境背等等。

另外，除课文中要求背诵的以外，教师可酌情推荐，能激发学生真实情感的句段也可要求熟读成诵；鼓励学有余力的孩子多背多记。

⑵摘抄——练就一双慧眼

就一篇课文来说，所学到的词语、接触到的句式、经典段落很多，教师自己先要有一双慧眼，把目光放在发掘课文中学生的口头语言和书面语言没有的或者不常出现的句式上，寻找出课文语言和学生语言的差异之处，来确定本课的积累目标。

其次，教师要教给学生一些积累的基本方法。例如，拿到一篇文章，应先指导学生在阅读中圈圈点点，勾画出自己认为比较有价值的词句和段落，并把自己的阅读感受进行简要的批注，这样有助于培养学生读书时自觉地吸取文章中有益的“语言营养”的习惯。指导学生摘抄的过程，就是让学生练就一双慧眼沙里淘金的过程，使学生在课外阅读中也能有效地积累语言，并养成随手摘抄的好习惯。

但要注意的是，由于低年级孩子书写技能差、速度慢，因此对摘抄的要求不能高，量也要尽力控制。

⑶讲、演——内化课文语言

低年级有很多故事情节强的课文，对于这一类文章可采用讲故事、演故事等方式积累语言。这些令学生兴趣盎然的复述形式有助于学生理解课文、提高语言和思维能力。在阅读教学中，复述直接体现着对课文理解的程度，同时也是促使学生把课文语言内化为自己语言的过程。

⑷迁移——运用书面语言

通过熟读、背诵形成的语言积累，还要经过迁移性的运用练习，让学生学会举一反三，触类旁通，才能逐步实现内化，从而提高其语言表达能力。如用新学的词语造句、仿写富有感染力的句子、仿写能激发联想和想象的段落、为情节跳跃处补白等。实践证明，仿写是读写结合的好形式。所谓仿写，就是作文者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法。可分为点仿和面仿。

点仿是局部模仿课文表达方式的训练。局部模仿，内容广泛，形式多样，它是训练学生作文基本功的一种有效方法。主要包括句式仿写、段落仿写。需要指出的是，不是课文中的每一个片断都可以作为仿写训练的材料，而是需要精心地选择那些具有明显特征的片断，进行仿写练习。要精心指导学生学习、分析课文，找准和把握仿写之“点”。这仿写之“点”，就是课文中将被模仿的地方。

教材中常作为仿写的句式有：排比句、反问句、比喻句、拟人句、夸张句、设问句、祈使句、双重否定句等。如《锡林郭勒大草原》描写野花的排比句。

段落仿写主要训练学生用总分方式结构段的写法，其规律是：①总起句位于句首，是全段的中心句；②分述句之间的关系大都是并列的或连贯的。如《火烧云》第三自然段都是典型的总分构段方式，比较适合段落的仿写。还有些课文的段落结构很特别，值得模仿。如《倔强的小红军》倒叙的写法。抓住这些训练点进行语言运用的训练，是十分必要的。

面仿是从整体上模仿课文篇章结构的训练方式。教材中的课文在篇章结构上主要有以下几类。第一类是“总——分——总”结构的课文，如《桂林山水》。第二类是按时间顺序写的课文，如《观潮》。第三类是按地点或空间转换顺序的课文，如《故宫》。第四类是从事物的几个方面写的课文，如《我的伯父鲁迅先生》《鲸》等。还有一类是比较常见的按事情发展顺序写的课文，如《我的战友邱少云》《开国大典》等。学习这些课文，要注意引导学生从整体上把握课文的篇章结构，悟出写作方法，进而安排学生进行迁移性的仿写训练。长期坚持这样的训练，学生的习作水平必定能得到提高。

以上阐述的是阅读教学的基本步骤，一般流程。这些教学步骤具有一定的伸缩性和灵活性。各教学步骤常依据课文的不同特点及学情的差异而发生相应的变化。因此，这些个步骤不是刻板的公式或机械的流程，而只是基本的教学思路。语文教学本质上是一种极富创造性的工作。在实际的教学中，教师应该因文而异，量体裁衣，针对不同类型的课文选择最佳的流程，切实把我们的阅读教学课堂打造成有效、实效、高效的课堂。

第五篇：《加强实践教学环节,强化职业技能训练的研究》开题报告讲解

中国职教学会教学工作委员会、教材工作委员会 2013— 2014教学改革与教材建设课题研究项目

《加强实践教学环节,强化职业技能训练的研究》开题报告 河北藁城市职教中心课题组 谢国军

根据中国职业技术教育学会教学工作委员会和教材工作委员 会的文件通知,我们申报的《加强实践教学环节,强化职业技能训 练的研究》课题经专家评审委员会评审,被确立为立项课题, 课题编号为 23502。这表明当前在职业学校加强实践教学环节,强 化职业技能训练的问题已引起中国职业技术教育学会教学工作委 员会和教材工作委员会领导和专家的高度重视和密切关注。根据中 国职业技术教育学会教学工作委员会和教材工作委员会课题立项 通知的文件精神和课题管理的有关规定,本课题正式开题研究了, 现对课题的研究意义、研究目的、研究内容、责任分工做简要汇报。

一、课题的提出及其重要意义

技能人才是指在生产和服务等领域岗位一线, 掌握专门知识和 技术, 具备一定的操作技能,并在工作实践中能够运用自己的技术 和能力进行实际操作的人员,主要包括取得技工、技师及其他相应 水平或拥有各种技能的人员,是我国人才队伍的组成部分,是技术 人员队伍的骨干。技能人才的培养是职业学校的主要任务,而这一 教学任务的实现主要途径就是加强实践教学环节, 强化职业技能的 训练。

专业技术人才,是我国人才队伍中的一个重要“方阵” ,是国 家经济建设的生力军、主力军,是推动技术创新和实现科技成果转 化的不可缺少的重要力量。技能型人才以其自身的聪明才智、过硬 的技能,为经济发展作出了重大贡献,赢得了全社会的尊重。在进 入新世纪尤其是加入 WTO 以后,我国经济结构调整进入加快优化 升级新阶段, 对外开放进入参与国际竞争的新时期,培养和造就一 支高素质的具有一技之长的技能型人才队伍对企业的设备更新、技 术改造、产品质量和工艺水平提升、效益增加至关重要,在全面提 高劳动者素质、发展先进生产力、推动经济社会可持续发展等方面

具有决定性作用。近年来,从载人航天、高性能计算机等一批重大 科技成果,到青藏铁路、三峡大坝等一批重大工程;从国防尖端技 术开发,到关系国计民生重要应用技术研究,无不凝结着广大专业 技术人才的智慧与心血。

加强技能人才队伍建设, 具有非常重要的意义。它是增强我国 综合国力的重要举措,我们说建设创新型国家,必须以科学发展观 为指导,走信息化带动工业化, 以工业化促进信息化的新型工业化 道路,不断提高全民族自主创新道路,加快自主创新主体在企业, 关键在人才。这不仅需要掌握核心技术的科研人员,更需要一大批 掌握现代先进制造技术的技能人才, 如果没有这些技能人才, 在先 进的科技和机器设备很难转换现实生产力,更谈不上一流的产品、一流的服务和一流的品牌在激烈的市场竞争中抢占一席之地。经济 建设不仅需要一批具有高新技术和理论研究型、设计型的科技人 才,而且更需要大量的具有丰富实践经验、勤奋敬业、技艺高超的 实用技能型人才。

改革开放以来,我国的专业技术队伍不断发展壮大,数量和质 量明显提升, 但是技能人才队伍的整体实力与发达国家相比存在很 大的差距。为了适应经济全球化和知识经济的挑战,我国技能人才 队伍建设还面临着诸多重大挑战和艰巨任务。职业学校是中初级专 业技能人才培养的基地,在我国技能人才队伍建设中起着重要作 用。

本课题的研究从技能型人才的培养与经济发展的关系与意义 出发, 明确中等职业学校进行加强实践教学,强化职业技能训练的 作用, 总结国内外的发展经验, 形成一套适合当地经济建设发展需 求、符合中职实际的加强实践教学和技能培训的理论体系,为职业 教育的实践性教学提供一定的理论依据, 为当地经济发展做出一定 的贡献。

关于技能型人才的作用与职校生职业技能训练的培养问题, 国 内外均有较多的研究成果, 且对职业学校的教学与发展起到了很好 的指导作用, 但从当地经济发展的角度对职业学校技能训练和技能

型人才培养进行研究的相对较少,理论体系略显欠缺。我们通过本 课题的研究, 力求从当地经济发展的实际需求出发,为探索职业学 校技能人才培养方面总结出一套相对系统的、可供借鉴的理论基 础,对职业学校的教学能起到一定的指导作用。

二、本课题的研究目标和内容

1、研究目标

本课题研究的目标主要是中等职业学校技能人才培养与当地 经济建设,立足农村中职与当地经济建设,借鉴高职经验,放眼全 社会经济发展。

2、研究内容

本课题研究的主要内容是从技能型人才与社会经济发展的重 要作用出发, 研究中职学校加强实践教学, 强化职业技能训练的意 义,以及加强实践教学,强化职业技能训练的途径与原则,从国内 外的发展和实践经验总结的基础上, 结合经济发展需求的实际,立 足全省,着眼各地,从实际出发,探讨职业学校加强实践教学,强 化技能训练的基本要求与方法措施及实施方案,同时对校企合作、工学结合培养模式和校内外实训基地建设、实训方法、技能大赛开 展、技能认证等促进技能人才培养的模式、途径等进行总结并提出 建设性意见。

三、本课题的创新点、理论意义和应用价值

1、研究的关键问题和创新点

本课题要解决的关键问题和创新点是如何根据市场经济和经 济社会发展对技能型人才的需求, 结合当地的经济发展布局与职校 自身的实际情况, 全方位、多角度的切实总结出一套适用的加强实 践教学,强化技能训练的理论体系, 为中等职校专业技能人才培养 建设提供理论依据和可操作性方案, 这与普通学校的人才培养有着 深刻的区别和研究上的创新。

2、理论意义

本课题以我国经济社会发展对技能人才需求与中等职业学校 的实际情况为依据,通过实际调查、资料分析和对比,参考国内外

先进经验, 为我国中等职业学校的技能人才培养提出培养方式和策 略, 为提高我国中等职校技能人才培养质量总结出一套适宜的技能 训练模式。

3、应用价值

本课题研究将从技能型人才与社会经济发展的重要作用出发, 通过研究中职学校加强实践教学,强化职业技能训练的意义, 以及 加强实践教学, 强化职业技能训练的途径与原则, 从国内外的发展 和实践经验总结的基础上,总结形成的职业学校加强实践教学,强 化技能训练的基本要求与方法措施及实施方案,以及对校企合作、工学结合、实训基地建设、实训方法、技能大赛开展、技能认证等 促进技能人才培养的方法途径都将对职业学校的发展具有借鉴意 义,对我国技能人才队伍建设祈祷积极的促进作用。

四、研究工作安排

1、研究途径与方法

本课题的研究工作由国家级重点职业学校藁城市职教中心具 有高级职称且多次承担过省市课题的谢国军同志负责, 由本校具有 中、高级职称的教育教学管理人员和一线教师组成课题组。

本课题分阶段进行研究,采用实地考察、问卷调查、专家咨询 相结合的方法,进行科学地总结、比较和分析,并参考国外先进管 理理念与模式,利用 Internet 和图书工具,准确地把握发展状况和 水平,采用系统、辩证观念,通过比较、分析、归纳和综合,得出 科学、实用的结论。

2、研究过程与步骤

2013年 6-8月:资料收集,开题准备阶段,根据课题的申请依 据,收集相关资料,项目被批准后,及时完成开题报告。

2013年 9-12月:初步调研阶段,通过查阅资料及问卷调查, 对数据进行初步分析,总结技能型人才与经济社会发展的关系。2014年 1-3月:调查分析阶段,利用假期,走访调查,掌握第 一手资料,进行深入分析,总结中职学校加强技能型人才培养的意 义、原则和模式。

2014年 4-5月:比较研究阶段, 通过对各中职学校强化技能型 人才培养的比较研究,总结培养模式。

2014年 6-8月:专项研究阶段, 针对校企合作工学结合人才培 养模式、实训基地建设、技能大赛开展、技能认证等人才培养方法 分项分组研究, 总结强化职业技能训练, 促进技能人才培养的途径。2014年 9月:理论初稿形成阶段,通过讨论、分析、论证,完 成结题报告的初稿,并征求专家意见和进行理论验证。

2014年 10-11月:理论完善与结题阶段,根据建议和验证,对 初稿进行修订,形成终结成果,并上交结题报告。

2014年 12月:课题验收阶段,对提交的研究成果等候学会终 结验收

3、预计完成的成果形式 调查报告: 1技能型人才对河北经济发展的作用 2中等职业学校职业技能训练的模式 论文: 1加强实践教学环节,强化职业技能训练的意义与原则 2加强实训基地建设,促进职业技能的培养 3开展工学结合,加强学生职业技能培养

4技能大赛与技能人才的培养 研究报告 : 加强实践教学环节,强化职业技能训练的研究 最终完成时间 : 2014年 11月完成课题最终成果的提交工作

4、课题组成员及分工

负责人 :谢国军,中学高级教师,中国职教学会职高委教学研 究会会员,河北省优秀教师

成 员 :韩巧巧,中学高级教师,市级优秀教师、骨干教师 李艳芹,中学一级教师,市级优秀教师、骨干教师 李金生,中学一级教师,计算机专业骨干教师

宋会桥，中学高级教师，市级优秀教师、骨干教师 王翠英，中学高级教师，市级优秀教师、骨干教师 李敏，中学一级教师，市级优秀教师、专业骨干教师 任务与分工： 总负责：谢国军 课题成果的撰写：谢国军 韩巧巧 调查问卷与分析：韩巧巧 李金生 图书资料的查讯、整理：王翠英 网络资料查询、整理：李敏 实训研究：李艳芹 宋会桥 各种资料的编辑汇总：王翠英

五、经费 学校积极支持课题的研究工作，成立有专门的教学科研管理部 门，通过校务会专门研究课题的研究过程和经费来源，并决定研究 过程中所需的差旅费由学校按照正常出差给予报销，查阅资料、印 制各种表格所需费用计入学校正常开支之中，上网查阅资料，可以 通过学校的校园网直接查询，不单独计费。最终成果鉴定费用，若 成果鉴定通过，鉴定费由学校出，否则由课题组成员分摊。其他费 用由项目负责人进行统计，课题完成后，由学校根据情况进行处理。尤其作为国家中职改革发展示范校建设项目学校，学校进一步加大 了对教师教科研的管理与投入。

六、有关的基本要求 参与本课题研究的所有人员互相支持，密切配合，根据分工，及时通报研究、整理情况，及时进行资料的分析汇总，确保数据资 料准确无误。同时引用的资料要丰

富、翔实，确保现状分析的准确 性，论证观点的科学性和政策指导的实用性。课题组要把课题研究 的进展情况及时向学校汇报，学校不定期召开课题组成员开会，对 课题的研究进展情况、下一步工作进行总结、汇报，研究其可形性，提出指导性建议。6