激活语文课堂教学有效途径的探究的结题报告

第一篇：激活语文课堂教学有效途径的探究的结题报告

为有源头活水来

——激活语文课堂教学有效途径的探究的结题报告

常州市兰陵中学语文课题组

一、课题研究的背景

语文是一门综合的基础学科，社会发展的大背景是语文教学发展的客观依据。当前国际、国内社会的经济、政治、文化越来越走向开放。把语文放在开放的社会文化的系统中来认识，我们会发现语文学科不仅要解决语文教学的基本任务，还要解决使学生通过语文学习而更好地学会生存、学会做人、学会学习的问题。因此，中学语文教学应该形成一个联系性的开放体系。只有开放，学生才能实现对阅读意义的主动建构；只有开放，学生的阅读个性才有挥洒的空间；只有开放，学生的创新意识、创新能力、创新人格才会有培植和滋养的土壤。

«语文课程标准»也指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。”

但是，在现实的语文教学过程中，仍然存在以课堂为中心、课本为中心、教师为中心这样传统教育的痕迹，其封闭表现在：学习空间上的封闭——学语文只是在学校、在课堂上；学习资源的封闭——死守教科书；学习程序的封闭——按部就班；学习评价的封闭——教师说了算；学习目标的封闭——死抱参考书结论；学习时间的封闭——学语文仅限于语文课内„„以今日的社会进步、教育发展和时代精神来审视，这样的教学束缚着学习主体主观能动性的发挥，使教与学都陷入满堂灌的死板和疲惫，使学习主体知识偏狭。这种旧的课堂教学模式在一定程度上割断了学校教育同社会生活、学生个体生活、各学科教学之间的联系，已充分显露了其落后性和弊端，跟不上时代发展的步伐。

因此，本课题的研究具有前瞻性，时代性，既是对《新课程标准》先进理念 在实际操作层面的应用和验证，又具有开创性，对《新课程标准》理论具有丰富和补充的意义。

二、课题研究的理论依据

1、有序原理：

系统科学的“有序原理”认为：任何系统只有开放，与世界进行丰富的信息交流和转化，才能使系统从低级结构向高级结构有序发展。如果系统与外界无信息沟通，则系统就封闭，发展就无序。用“有序原理”审视中学语文教学系统，就应广开学习的信息之源，使学生在更广阔的领域，与社会、家庭、老师、同学等进行大量、多层面的信息交流，追求语文教学的高效。

2、解构理论

与“解构”概念相对应的是“建构”的概念。建构主义心理学的基本观点是：让学生主动参与学习，让学生经历整个学习过程。根据建构主义心理学的原理，中学语文教学的基本模式是：教师根据教学大纲和教学目标，设计固定的教学程序，然后引导学生按照特定的程序积极学习，经历学习过程，获得学习结果。这种教学模式固然是有意义的，但是学生的学习是在封闭的程序中进行的。为此，中学语文开放性教学要由“建构”向“解构”方向发展，解开各种束缚，拓宽语文教学的“开放度”。

3、开放理论：

社会在发展，教育也随之发展，与教育相关的教育对象、教学内容、教学方法、教学评价等也应适时的发展变化，并在尊重学生主体意识的基础上营造寓教于乐的开放式教学环境，提供更多有效的学习资源，让学生自由选择，把自然、社会当做学习资源。

三、课题研究的具体内容、目标及对象

本课题研究立足于广阔的时代背景，依托开放的社会环境，从中学语文教学的性质和特征出发，引进《语文课程标准》的基本理念以及当代先进的教育教学思想，探索开展中学语文开放式教育的基本策略，充分发挥学生的主动性，实现师生之间、生生之间的双向交流，打破学科界限，探索语文向自然、向社会、向现实生活开放，拓宽语文教育途径，开放和整合语文课程资源，实现课堂教学、课外活动、综合性学习的结合，学校、家庭、社会语文的结合，建设起课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文课程体系，使学生在开放的生活实践中用语文，学语文，迅速高效的提高语文素养。

1、文献法：对国内外的研究成果进行系统的学习和研究。

2、行动研究法：通过开展中学语文开放式教育活动，在行动中研究。

3、经验总结法：分析总结在实验中的成功经验及失败的教训，不断改进实验方案。

4、研究对象：兰陵中学的在校学生

四、研究过程

本课题研究主要分以下几个阶段： 2004、10——2005、1理论学习阶段 2005、2——2005、8调查分析阶段

在这期间，我们主要做了以下工作：

（一）、组织工作

1、人力的组织

2004年10月开始筹备成立课题小组。由全体语文组老师组成。他们均有强烈的教改精神和勇于创新的活力，是我校教学的一支主力军，有力地保障了课题研究的理论水平

2、物力的组织

硬件：一个多媒体教室、两个电脑室、一个文印室，现多媒体教室已接通宽带,可充分运用网络资源进行语文创新教学。

软件：在以往的拥有的课件资源基础上，初步建立了一套信息、素材库。

（二）、研究进程的落实

本学期，课题负责人亲自组织实验教师认真学习和领会课题的总体方案。并结合新课程的理论和本校教学实际，粗略确定了具体的研究模式和研究计划。使实验教师对本课题有一个比较明确的感性认识和了解。根据本阶段课题研究的进展，可以分为两个时期：

1、第一时期主要着重于提高实验教师自身的理论水平和实践操作能力：

①、课题组负责人每周抽一个中午，在电脑室集中辅导，主要学习用POWERPOINT制作简易课件。

②、课题组成员每周抽出1个下午集中学习，认真阅读有关理论书籍，做好业务笔记。

2、第二时期主要围绕全市开展的语文评优课活动，组织实验教师将所学理论与实践结合起来，积极参加活动。课题组成员多次开展集体备课活动，共同精心完成教学设计和课件设计。每个实验教师都上一节自己精心准备的课，每个老师认真做好听课记录，积极参与评课，能运用开放性创新教学理论进行评价。同时，对教学中存在的问题和精彩片断及时进行记录，做好课堂反思笔记。

通过备课、听课、说课、评课等活动，具体实施中学语文开放式教育活动。通过实验老师上研究课，在实践中将中学语文开放式教育活动的设计、实践、修 3 改三者结合在一起。

3、专题研究总结交流阶段，根据有关设计和实施，每人对某一个问题进行深入研究，撰写有关专题研究文章。全面总结课题研究成果，撰写研究总报告，做好第一阶段的结束工作。2005、9——2007、7课题实施阶段

从2005年9月开始，在之后的四个学期中，我们研究组的工作重点放在了怎样把学习到了理论在课堂中去实践，并形成符合我们学校学生学习特点的独特的课堂学习模式，并在反思中不断的再实践；以及针对激活课堂教学形成有效系统的评价体系。

在我们语文组，每位老师每个学期都要在校内开1—2节研究示范课，我们就抓住这样的机会，针对不同的年级，探究如何激活语文课堂教学的有效途径。并且把重点放在评课上，从课前的教学准备到课堂教学到课后反思、评价，力图做到教学的完整化。

周忠巧老师《窗》的教学反思：对教材的挖掘需要不断的深入、透彻，文本中的资源需要充分利用好，开放性的课堂教学，对教师灵活驾驭课堂的能力提出了更高的要求。在《不要把语文课上“过”——听〈变色龙〉一课有感》中，周老师针对某一位老师的课堂教学提出了忠恳的评价。庄晓芬老师《让学生在欣赏中体验身心的愉悦——激活学生的情感投入》教学反思：“学生不管一旦把对知识的渴求，转化为情感的投入，那么在课堂中的表现就是他们的自觉行为，而不是老师强加给他们的了。„„把目标定位在让学生在愉悦中体验文章的情感，在欣赏中发现美，而欣赏的过程应是学生自主学习的过程。”薛燕霞《天安门前看升旗》的教学反思：“学生的情绪只有被调动起来，被深深的感染，并全情投入，才是一节成功的课。”刘肖蓉关于《错过》的教学反思：“常言说，“授人以鱼，不如授人以渔”，关键还在于教会学生学习的方法，在今后的课堂上我要做到完全以学生为主，根据学生的情况来备课，课堂上做到动态生成。”《松鼠》的教学反思：“教师课堂缺少激情，所以学生在课上思考的时间多，活动形式少，显得不够活跃。„„这让我意识到在教学中，不仅要注重传授知识，指导方法，更要营造良好的课堂氛围，调动学生学习积极性。„„所以在以后的教学中，我要多掌握新课程理念，在课堂教学中体现这种理念，使之更好地服务于教学。”储红仙《父母的心》教学反思：“空洞的说理是无效的，只有相识的材料才是最好的佐证。因此，上课要求老师要能根据课堂的需要，补充一些与课堂内容有关的资料，老拓宽学生的视野，并能达到教育学生的目的。因此，要激活学生的课堂思维，我们老师首先要活起来，要肚里有货。„„实施新课程理念的课堂，必须紧扣文本。围绕文本解决学习中可能遇到的各种各样的问题，从而培养同学分析和解决问题的能力，培养同学们良好的情感、态度和价值观。” 在这些教学反思中，我们看到了很多存在于课堂中的问题，我们借助学习的理论在不断的改进、完善着我们的课堂。

总结推广阶段：

“激活语文课堂教学有效途径”的探究历经了3年的研究学习，我们如何将学习到的好方法应用到日常教学中，是总结推广的重点工作。

首先还是应该在教师方面进行改革，让每一位教师都认识到课堂教学的重要性，寻找激活课堂教学的有效途径是全面改革课堂教学的重要措施。在探究过程中我们得到的这些好方法应该是渗透在我们平时的日常教学工作中，在每一个教学环节中让学生逐步习惯有效的教学策略。

五、研究成果

教学方面：

在这三年的学习中，作为教师，我们的成长是看得到的。在研究学习的过程中老师们将学习和实践的心得记录了下来，形成了一系列有质量的论文。庄晓芬老师的《利用语文教学阵地激发学生竞争意识》获04年“师陶杯”三等奖，《深入文章心脏 品读作者内心世界》和《谈激发学生的参与意识》发表在《常州教育》上，《情感——开启学生心灵的一扇窗》发表在《语文报·教师版》；储红仙老师的《让学生动起来——探究语文综合实践活动之我见》获04年“师陶杯”三等奖，《让师生的情感在课堂上飞扬——感悟〈心中的海〉》获06年“师陶杯”三等奖；邹清虎老师的《浅谈情感因素在语文教学中的作用及发挥》获《我与新课改》征文三等奖，《真正地关注学生》发表在《常州教师教育》第三期；薛燕霞老师的《做一个有个性的语文教师》获04年常州市教育学会青年教师专业发展研究会论文评选二等奖，《见论影视网络对语文教学的拓展作用》发表在《江苏教育技术报》，《开展有效的自主学习》和《中学生作文“人物形象雷同化”的纠正》分别发表在《常州教师教育》第三期和第九期上；刘肖蓉老师的《激活课堂 扮好角色》和《创设活力课堂 实现动态生成》发表在《常州教师教育》上，《利用语文教学阵地 发挥学生主体地位》发表在《学习方法报》上；周忠巧老师《关注教学对象心理结构的“金三角”》发表在《常州社会科学》，《让学生“演”语文》发表在《学习方法报》。

除此之外，语文组的青年教师在此次探究学习中也是一支生力军，在学校举办的几次优质课评比中，屡获好评，教学能力得到了很大的提升。

在课题研究的实践过程中，我们大大的提高了课堂学习效率，在这几年的中考中就得到了很好的体现，学生成绩稳步提高。

学生方面：

学生在这次课题研究中也是有收获的，每个年级的语文老师都尽心尽力的指导着学生参加市里举办的征文活动，学生的学习有了价值体现，更加增强了学生的学习积极性。其他方面：

在这次课题研究中，组内成员团结协作，将现代教育技术与课程整合，大力拓展语文课程的学习研究领域，利用学科渗透扩展学生的知识积累面，大力改进学生的学习方式，把学生从题山书海中解放出来，更自主地去学习。

六、存在的问题及思考

在历时三年的课题研究和实践课程中，语文组的课题组成员学习最新教育理念，通过不同方式的学习不断提高自己，完善自己。可以说语文组的教师在三年的课题研究中是和课题一起成长，是课题促使教师不断成长。但课题的真正操作和实践能力还不强，独立承担课题的能力还不强。课题的参与还不是很积极，有时显得很被动。在推广实施阶段，虽然学生和教师都得到了不同程度的进步，但对于优秀学生的培养力度还不够，在提高课堂效能方面还有待进一步研究，在以后的课题研究中要尽力解决。

常州市兰陵中学语文组

2007年9月

第二篇：如何激活语文课堂教学范文

如何激活语文课堂教学

古人云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”许多优秀教师的课堂教学中都有一股“源头活水”。因此，激活语文课堂教学，应在教学内容上积极引进“活水”，在教学思路设计上努力求新，把课上“活”，还要在教学方法上真正变注入式为启发式，达到教与学和谐交流，把学生教“活”。“活”是切实提高语文教学效益的必要保证。

一、广闻博采，不断引进时代“活水” 在使用教材的过程中，要把课文作为传授知识、发展能力的基本依据，但又不能拘泥于教材，而应当根据具体的教学目的和实际情况的需要，广闻博采，时时引进时代的“活水”。如增设“文化快餐”，每堂课拿出三到五分钟，开设“三分钟演讲”，“每堂一首诗”，“每课一成语”等栏目，同时指导学生阅读课外书，每两周拿出一堂课展开交流。

二、精心设计、努力优化教学思想

在语文课堂教学中教师要精心设计教学思路，力求拿出个人在处理教材和安排教学步骤上的最佳思路。

1、重视课堂导语、结束语的设计如果把教学比作一首乐章，我们追求“起调”扣人心弦，“主弦律”引人入胜和“终曲”余味无穷。一堂课开头数分钟导语的作用不容忽视。介绍一个故事、一副对联、欣赏一幅插图、设置一个悬念、演示一个实验．．．．．好的导语像磁铁一样吸引学生认真求知、课堂引入就掀起一个小高潮?quot;起如爆竹，结如鸣钟。“教师可以尝试以点评课文、课文续写、排演课本剧等方法结课。比如点评课文，就是指导学生在充分品读作品的基础上，以片言只语表达自己的阅读感受，可以只谈文中的某个细节、某件道具，但要从较新的角度切入、用语简洁悠美。这一训练既活跃课堂气氛，又可带动学生深入研读课文，提高鉴赏能力，从而获得兴味盎然的学习效果。

2、选好突破口，教出新意

教师顺着课文段落先后，从段首依次分析至篇末，这种教法虽有普遍适用的价值，但是一味拘守，也会湮没某些课文的特色，还可能使学生的思维形成定势，难以生动活泼地发展。设计有新意的教学思路，需要教师以自己的发现，感悟为契机，从课文中选取关键性的语句或问题作为切入口，奇峰突起，优化课堂组织过程。例如教学《捕蛇者说》一文，可在学生熟读后，抓住结尾这一文章的凝结点来追本溯源：指导学生找出主旨句，如果学生答成”以俟夫观人风者得焉“，教师借机区分主旨句与写作目的句。再提出：”赋敛之毒有甚是蛇者乎“，作者写到了几种毒？哪种厉害，何以见得？这样一下抓住了要害，增强了教学的有效性，又有助于学生体会课文对比、反衬手法的妙用。

三、启思导学，积极改进教学方法

运用教学方法、应使教法建立在学法的基础上，强调学生主动积极地思考和实践，教师主要起激励、组织、点拨、引导的作用，用叶圣陶先生的话来说，就是”帮着学生学习“。

1、设思维情境，激发学生创造欲望。教师要根据教材内容和学生心理需求创设一些具有启发性和开拓性的问题，并不失时机地提出来以触及学生的兴奋点，激发其求知欲，拨动他们思考的琴弦。例如教学《背影》一课，在学生预习的基础上，教师可创设如下问题：文章为什么不刻画父亲的正面形象而写”背影“呢？作者是如何刻画父亲”背影“的呢？作者为什么要详写”过铁道买桔子“时的细节呢？课文几处写了父亲的”背影“？”背影“在行文中起了什么作用？如果让你写父亲的”背影“，你如何构思呢？这样的问题一旦出现，学生学习情绪就会高涨，思绪也就随之而”活“了起来。

2、拨学习思路，鼓励学生大胆想像。教师要指导学生突破课文情景，把思维的领域扩展到更加广阔的生活空间，从而提高学生的认识和想像力。如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，为我们再现了”百草园“丰富多采的自然景物，使我们同鲁迅先生一样，体味到了其中无限的乐趣。那么，倘若我们走出”短短的泥墙根“一带，还会有哪些充满情趣的事或物在等着我们呢？我们可以以”百草园趣事续闻"为题，组织学生进行讨论，启发学生纵情想像和大胆想像，创造出更为奇妙而有趣的情景来。

此外，教师积极运用电教媒体辅助教学，创设具有吸引力的学习情趣，激发学生强烈的求知欲，并协调各种教学方法之间的关系，把名种方法结合起来使用，能够使学生找到更合理的掌握知识、增长才干的途径，真正提高学习活动的效率。

第三篇：小学语文生活化探究结题报告

《小学语文生活化探究》结题报告

佳芦镇申家湾小学课题组

一、课题的界定：

本课题只要研究如何利用生活化教学改进教学方式，不仅让孩子乐学、善学，还能提高教学效率，更能促进人的全面发展。“生活化”是指让学生从抽象、虚拟的课文中解脱出来，给学生一个认识周围环境的机会，通过接触现实世界，产生对世界、生活的爱，从而获取知识。

它包括：

（一）教学内容的生活化。即教育内容与社会生活、学生生活经 验相结合。

（二）教学活动方式生活化。即教学活动是学生乐于参与、主动 参与的生活过程。

二、研究的内容：

1、语文课堂教学内容的生活化研究。语文课堂教学内容的生活化研究。在课题实践中，我们深入挖掘教材，探索现有教学内容如何再现生活、促使学生观察生活、体验生活、并最终回归生活，从而引导学生 更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者。在这一研究过程中，我们适当增加相关生活化课外阅读内容，并让学生走出课堂，在学生充分感知自然生活与社会生活的基础上，重点研究生活化教学 对学生个性化以及社会化发展的影响，促进学生语文素养的提高，最终让学生全面健康的成长。

2、语文课堂教学方式的生活化研究。语文课堂教学中如何改变学生体验渠道，语文课堂教学如何从时代发展的角度，语文课堂教学如何与学生的生活联系起来，从而使目 前单调的语文学习活动变得生动。

三、研究的目标：

1、旨在改进陈旧的课堂教学模式，以提高课堂教学效率。通过此研究，达到解放教学思想，改变教学理念，提高教学能力 的目的，并积极引导学生把语文学习和生活实践紧密结合起来，让学 生在广泛的生活实践与精品阅读中吸取生活素材，增加生活积累，提 高语文的实践能力、审美情趣和创造思维。以达到活学乐学语文的目 的。

2、通过课题实施，使学生将语文学习与生活实践紧密结合起来。通过扩大学生的阅读范围，拓展学生的知识面；突出学生的学习主体性，激发学生的学习热情；丰富学生的学习生活，提高学生的实 践能力和学习语文的综合能力，让学生真正的会读、会说、会写，让 语文这一工具真正发挥其应有的功效。

3、从生活中取材，结合思品学科进行学科间教材的整合。运用课堂这一载体进行操作，对学生进行生活化教育，从学生的 实际出发，针对现有课堂中学生的生活实际，开展有针对性的研究，促进学生多元智能的发展，因材施教，提高学生的学习兴趣，促进其全面发展。

四、研究的方法：

1、文献研究法:通过课题研究读书内容的学习，加强自身素质，提高教育教学能力。

2、行动研究法:在日常教育教学实践中发现问题并及时积累积极思考、研究，边研究边实践。开设语文生活化教学研讨课。该课题研究其主要方法是行动研究法。充分运用新课程标准的 理念，借鉴同行和专家的观点，以课堂教学为突破口和主阵地，对所任教年级全面实施语文课堂生活化教学。

3、效果对比法:将实验班级和非实验班级的实验前后情况作比较,以了解实验的成效。

五、课题研究的具体操作：

1、读书学习：在研究过程中阅读《义务教育语文课程标准》、《陶行知文集》、《名师魅力课堂经典解读》、《给教师的建议》等书，并结合自己教学运用。

2、研讨活动：2014年 4月开展课题研讨活动课，撰写阶段性报告。撰写结题报告。

3、经验总结: 我国教育家陶行知曾提出“生活即教育”，即在生活中进行 教育，教育应以生活为中心。生活是教育的本源。新课程强调要 从学生的生活经验出发，将知识与生活紧密联系起来。从古今中外大教育家关于“生活即教育”的论述，使我更加了解了“语文 教学必须植根于生活”这一理论论断。因此，我申报并研究了 《小学语文生活化教学的研究》这一课题。通过研读教育论著，开展课堂教学研讨活动，使我深刻明确了要让学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文这一人生的工具，就应该让语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会相连接，使语文教学“生活化”，使学生生活“语文化”。我们知道语文来源于生活，在生活中教语文、学语文。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。围绕着“语文生活化教学研究”，我开展了一 系列丰富多彩而富有成效的活动。

（1）、教学内容与形式的生活化。生活是培养语文能力的源头活水，语文是与生活联系在一起 的。在语文课堂教学改革与实践中，我深切地感受到语文一旦与 生活相联系，马上就生动活泼起来。因而，在语文教学中让孩子走入生活，触摸生活。学生才会形成正确的认识看法。［场景 1］

一年级下册《村居》一诗的教学，在学生充分想像的基础上，用多媒体展示出一幅和风拂面、草长莺飞的春景图以及孩子们在 田野里放飞风筝的情景，伴着这如诗如画的意境，从学生沉醉的 表情中可以看出，他们的心早已飞到春的世界，大大激发了学生 朗读的兴趣，学习的兴趣，加深理解、积累背诵的任务也就很容 易完成了。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，多元智能理论认为：“充分提供情节背景下的学习是最有效的。”由于学生的生活大都单调，两点一线，接触社会的机会较少，缺乏对生活的认识和感悟。在教学中，努力、有效地运用多媒体课件，把课文的有关内容通过直观、生动的画面反映出来，化抽象为形象，化静态为动态，缩短学生对学习内容的感知距离。如教《鸟的天堂》一文，由于大榕树生长在南方，我们这里的孩子大都没有见过，也就很难想像“独木成林”的奇观，于是可以利用课件利用多媒体将大榕树的近景、远景展示给孩子们，让孩子在惊叹的同时，体会“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂！”的感叹。

（2）、学科间内容整合的生活化。学科间内容整合的生活化。更新教育观念，落实课改精神，把课堂教学与学生的生活实 际相结合，变学生被动的学习方式为自主、探究的学习方式，从而进一步推动教学的改革。“联系学生现实生活，加强语文实践”作为积极进行教学改革，提高教学质量的重要途径。新的《课程标准》更是强调“综合性”学习。开展综合性学习，既能挖掘语文与其它课程之间的共享资源，又能综合利用各科知识技能，推动学生走向社会，在社会的大课堂里学语文、用语文，丰富阅历，增长才干。

新课程明确提出，要拓宽学科学习和运用的领域，加强学科之间的横向联系，注意利用其他学科教学活动成果与本学科教学活动进行有机整合，在整合中为学生的全面发展提供更广阔的学习空间。语文重在培养学生的听说读写能力，培养学生的语文素养，除了工具性外还有人文性，还担负着学生情感、态度、价值观的培养任务。品德与生活是以儿童的生 活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标，引导儿童热爱生活、学习做人是课程的核心。既相互独立，又有交叉融合，它们可以说是两门有着“近亲”关系的学科。因此我 采用生活丰富语文教学，采用开放的、灵活的、学科整合的方式 方法，在听读说写的实践活动中，从学生生活经验出发，充分激 发学生的主动意识和进取精神，让学生通过自己的经验来建构认 识，启发学生的创造意识，发展健康的个性，完善学生求真、求 善、求美的品格，全面提高学生的语文素养，并使其逐步形成良 好的个性和健全的人格，使学生成为能创造并享受文明生活的新 生代。

［场景 2］二年级语文上册中的《识字1》采用词串的形式，介绍了金秋水乡富有诗情画意的美景，练习一的读读背背要求读 背 4 个描写秋天景色的成语和一首短诗《秋天到》，课文《秋游》描写的是孩子们在老师带领下去郊游的情景，表达了孩子们沉浸 在大自然中的欢快心情，练习二中的做做说说要求观察秋天大自 然的变化，将自己看到的秋景画下来或写下来，在小组里交流。

二年级品德与生活上册的第二单元《走进秋天》，前三课有这样几个板块的内容：我眼中的秋色、小小气象员、栽种与收获、瓜 果大聚会；叶片、种子的收集、种子拼画、秋游盘点；剪秋叶小 制作，做小橘灯、秋色博览会。学习这些内容的时候，正好是秋季，我认为把语文和品德与生活课设计成一个综合性的主题单元组织教学，既能避免由于内容的重复造成的浪费，统一整合教学时间，使两科知识相互融合，内容有机渗透，互为补充，互为学习资源，使两科的学习方法和思维方式互为借鉴，从而扩展学生视野，促进学生全面发展。于是我设计了这样 三个大的教学板块：走进生活，丰富体验；感悟文本，内化语言； 实践运用，创意表达。布置学生课余时间继续在生活中寻找秋天、收集秋天；搜集与秋天有关的成语、诗歌等。有兴趣做“小小气象员”的学生，组建一个“气象发布站”，从各种途径了解天气 变化情况，填写观察记录表，每天定时在班级发布气象信息，提醒同学注意防寒保暖，随时增减衣服。在学习课文《秋天》时，引导学生结合自己的生活体验，在读中悟，在悟中读，边读边交流，边读边回味，体会秋景的美丽，秋游的快乐。学生学习这篇 课文的积极性特别高，因为他们感觉就像是在读自己，读自己的生活，读自己的内心感受，读自己的切身体验，一个个全身心投入，谈得动情，读得有味。我让学生分小组展示收集的瓜果、蔬菜、粮食等。介绍从家长处了解到的某一种作物的种植、管理、收获的全过程，感受农民劳动的艰辛，知道在生活中要节约，珍惜农民的劳动成果。进入秋季，孩子们就在开心地寻找着，惊奇地发现着，快乐地阅读着，幸福地生活着。学科整合给了学生无限的空间、无限的欢乐、无穷的创造。此外我还在课堂上采用歌唱、朗诵、小记者在行动、小老师登场等学习形式，根据学生的特点、课文的内容，“解放眼睛”让学生观察，“解放嘴巴”让学生发言，“解放时间”让学生自由，“解放空间”让学生活动，开放课堂教学，让阅读教学生活化，使学生产生求知欲望，促进学生思维，萌发创造力、创新力和想象力。学生学习的积极性、趣味性大大增强，对知识的建构更牢固，解决问题的能力也明显提高。在小学语文教学生活化的实践与研究中，力求培养学生的综合语文素养，激发学生学习语文的激情与欲望，热爱语文学科；使学生乐于阅读与表达，有良好的学习习惯，在课堂学习中思维活跃，敢于质疑问难，有较丰富的想象力及一定的独立见解；培养一定的口语交际能力和实践意识，能尝试运用语文知识和能力解决日常生活中简单的问题，以期让学 生形成热爱生活、创造生活并享受生活的积极的学习态度，逐步 形成良好的个性和健全的人格。现实生活蕴藏着取之不尽的语文 教学资源，语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽、开 花、结果。

六、存在问题和今后研究方向

《小学语文生活化教学的研究》 这一课题的研究极大地促进 了学生构建有自我特色的知识体系，培养了继续学习的能力，并为学生的创造性、研究性学习提供了一个全新的舞台。

1、但在今后 的语文教学中，我还要努力挖掘生活化的活动资源。除了在课堂 上去充分利用生活化资源外，更要鼓励学生联系身边的生活经历 去学习语文。克服困难带领学生深入学校、社区，加强开展语文 综合性学习活动，在开拓学生学习的空间，增加学生语文实践的 机会上下功夫。我将在今后的教育教学中，针对课堂教学实际以及学生的生活学习实际，把研究工作继续做下去，切实让语文教 学扎根在生活这片沃土中。探索还需努力，研究还需在专家学者 中的引领下向更深一步发展。

2、这一课题的实施，在一定的程度上，收到了成效，但是，由于生活化这个概念本身是比较抽象的，所以实验教师在执行上不能很好地把握尺度因此，觉得比较茫然。

第四篇：小学语文“自主探究”课题结题报告

小学语文“自主探究”教学的研究

结题报告

沁阳市王曲乡路村小学

2010年5月

小学语文“自主探究”教学的研究

结题报告

内容提要：

课堂教学是实现学校教育与教学目标的主要途径和方式，也是全面实施素质教育的一个攻坚阵地。如何在语文课堂教学中，培养学生的“自主探究”能力是基础教育课程改革、社会和学生发展的需要，也是摆在教师面前的一个难题。我们通过一定的措施，经过深入的学习，做到“两个到位”“三个保证”，取得了一定的成效。

一、课题研究的原由

1、基础教育课程改革的要求。

基础教育课程改革的一个重要目标就是要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力。因此，《语文课程标准》中，把关注学生语文学习的方法、过程，转变学生的语文学习方式，作为实施语文课程的重要内容，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”成为语文教学改革的基本理念之一。

2、社会发展的需要。

当今社会竞争日趋激烈，竞争的焦点是人才。人才的核心素质是创新能力和实践能力。培养学生的创新意识和实践能力，让学生通过主动的探究、发现和感悟，学会对信息的收集、分析和判断，即“自主探究”，旨在增进学生的思考力和创造力，使学生学会学习，学会处理、利用各种信息，为他们将来走向社会后的终身学习奠定基础。

3、学生发展的需要。

在教学中我们发现，许多教师以讲授结合提问、讨论、练习为特征的教学方式组织教学，虽然改变了以往的“一言堂”、“填鸭式”，但在阅读教学中普遍存在着的还是“问答式”，在热闹的问答中完成教学任务。学生是接受多于发现，被动优于主动，学生的个性得不到发展，能力得不到提高，“创新”的火花更是无法迸发，教师仍旧是至高无上的知识传授者。

二、课题研究的指导思想

本课题实验的指导思想是：在学习、实践基础教育课程改革的过程中，根据“新课标”的基本理念和总目标，结合本校特点，积极探索具有我校特色的小学语文“自主探究” 教学课题实验操作体系，调动学生参与教学的积极性，充 分发挥学生自主探究的能动性，让学生在“活动”中学习，在“主动”中求知，在“合作”中发展，在“探究”中创新，使课堂焕发出生命活力。引导学生学会学习和掌握科学的学习方法和自能学习的能力，为学生的终身学习和工作奠定基础。切实提高我校语文教学水平，推进我校教育教学改革的深化。

三、课题研究的内容

1、课题研究的目标

课堂教学是实现学校教育与教学目标的主要途径和方式，也是全面实施素质教育的一个攻坚阵地。我们今天的课堂教学在教育观、教学观、人才观等理念虽有些认识，但没有发生根本的实质性的变化，课堂教学过程以教师为中心，以学科教材知识为中心的课堂行为特征仍然是非常明显的。因此，我们把课堂作为课题研究的主阵地。首先，转变师生角色，师生地位平等，实现全方位、深层次的互动式教与学；其次，营造自主探究的氛围，创造引人入胜的教学情境，让课堂充满活力；第三，挖掘学生心力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力；第四，培养团结协作精神，促进学生思想情感交流，养成良好个性品质；第五，拓展自主探究空间，做到课内外有机结合，提高学生的学习能力；第六，树立大教学观，注重学科间的融合，扩展他们的视野。

2、课题研究的关键

一是“自主探究”中的教学组织者和指导者应突破传统教育框架，构建新型灵活的教学模式，自主探究教学新路 ；二是作为“自主探究”教学的主体和学习者应该有充足探究时空，去自读自悟、自得自用，发展自己，去提高语文素养。

3、课题研究的原则

（1）民主性原则。要让学生进行自主、探究式地学习，教学必须民主，必须给予学生自由，让他们敢于发表不同意见，敢于怀疑和猜度，要把学生当成教与学的伙伴，让学生在和谐的气氛中进行自主性探究性学习。如一位教师在《坐井观天》教学时，由于教学的民主，学生不但能从“青蛙跳出井底”进行探究性学习，还能从小鸟飞进井里进行探究学习，这样学生就受到了比较全面的启迪。

（2）实践性原则。小语《课程标准》指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来”。其主旨是培养个性健全发展的人，让学生“应生活之需，切生活之用。”，在教学活动中，重视学生的实践活动，从而增强学生的动手能力，适应环境的能力以及服务社会的能力。如学习《只有一个地球之后》，让学生针对现实生活中的环境污染，写警告词，写倡议书。

（3）激励性原则。小语《课程标准》指出：要关注重学生的情感、态度、2 兴趣。教师在教学的过程中要充分调动学生学习的积极性、能动性、创造性，让每个学生都成为学习的成功者，“我能学习”、“我会学习”。①竞赛激励。在竞赛中，大脑皮层受到强烈刺激，克服困难的毅力增强，学习效率提高。②成功激励。让每个学生都得到发展，让每个学生都得到成功的喜悦。③审美激励。学会欣赏佳句，进入作者描述的情境之中，同时注重各学科间的融合，去发现美，去创造美。④荣誉激励。表扬和鼓励在激发成就动机中比惩罚和遣责更有效，通过产生各种“学习之星”，让学生产生巨大的向上力量。

（4）自主性原则。学生是学习的主人，一切教育活动都离不开学生自主性的发挥。在学习中给予学生充分的“自由选择”的机会，尊重相信学生，使学习活动富有成效。从时间上为学生的主动学习提供条件，改变单调乏味的“独白式”教学。教给学生自主学习的“工具”，使学生的自主学习成为可能。倡导多元的学习见解，教师不以主观意愿强行牵引学生。引导学生对“书本”和“生活”两个世界的沟通，使学生体会到运用知识解决生活问题的乐趣。

（5）综合性原则。小语《课程标准》指出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。教师应摒弃先前的单纯的口头说教，注意学科之间的融合，进行人际沟通和社会交往，发展合作精神，养成使用工具书和查找资料的习惯，培养搜集和处理信息的能力。

（6）创新性原则。尊重学生的个人感受和独特见解，关注学生的个体差异，培养学生敢问、好问、善问的习惯和能力，发展学生的思维能力，特别是求异思维和多向思维，让学生敢于勇于标新立异，敢于向权威的观点挑战。对于课堂教学中学生的探究性学习表现，教师不吝于表扬，同时要巧妙因势利导，使学生成长为既符合时代共性要求，又是有鲜明个性、创造力和开拓精神的新世纪弄潮儿。

四、课题研究的方法

1、树立三种观念，实现三个转变。

“自主探究”不仅是学习方式，而且是一种深层次的教学理念，如果理念迷失或犹疑不定或模棱两可，操作就会不能到位或误入歧途。在研究“自主探究”教学之前，首先应树立一切为了学生的价值观、高度尊重学生的伦理观、全面依靠学生的行为观。其次应变“教案”为“学案”、变“教本”为“学本”、变“教学”为“学教”。

2、营造乐学氛围，激发探究兴趣。

激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，能最大限度地激活学生潜在的学习欲望，使学生主动地参与到学习活动中去，成为学习的主人。教师要营造平等、民主、和谐、轻松的课堂气氛，减轻学生学习上的负担，使学习成为一种乐趣，从而使学生的自主性得以发挥。使用最佳的教学艺术，采用灵活多样的方法，创造引人入胜的教学情境，弥补学生生活经验的不足，调动学生的知识储备，激发学生自主探究的兴趣，使学生自觉地、全身心地投入，自主地学习。

3、提供充足时机，引导自学探究。

在教学中，我们要为学生提供足够的时间和机会，让学生充分地阅读、讨论、理解，在读中感知，在读中感悟，在读中接受情感熏陶。在自学探究中，让学生把学、思、疑、问连结在一起，学有所思，思有所疑，疑有所问，从而获得更多的自主探究的空间和学习主动权，并鼓励学生独立地提出问题，分析问题，解决问题，在主动探究的实践过程中掌握新知，培养创新能力。

4、注重疏导点拨，学会合作探究。

面对学生的疑问，我们不要过早解释，要组织学生合作探究。一是生生合作探究。让同桌学生发挥各自的学探优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨；二是小组合作探究。利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒已见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确；三是全班集体探究。抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。要让学生与学生之间对话、答辩、争论，让学生在争辩中碰撞出智慧火花，在质疑解惑中明晰努力方向。教师眼观六路，耳听八方，只在关键处加以指点或导拨，强化学生的合作学习。

5、注意归纳概括，加强实践探究。

我们要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理。然后，让学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题，巩固和扩大知识，吸收、内化知识为能力。

6、注重激励评价，引导深入探究。

在课堂上，对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣。同时，引导学生到图书馆、阅览室，到社会生活中去探究，给学生更多读书、动脑、动手、实践、探究的机会，培养出有思维有能力的创造型人才。

五、课题研究的步骤

课题研究分三个阶段进行：

第一阶段：学习宣传阶段。(2009年5月~2009年6月）

这个阶段主要的工作有：

1、成立机构，健全组织。

2、申报课题，由教育局教研室审批立项。

3、学习有关理论，学习国内外有关“自主探究”的资料和成功经验。

4、制定课题研究方案和学生培养目标体系。

5、实验教师学理论，学方案。

第二阶段：实施操作阶段（2009年6月－2010年6月）

这个阶段所做的工作是：

1、召开课题研究开题会。

2、请专家对参与研究的教师进行辅导。

3、根据研究方案，启动课题研究。

4、及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。

5、定期召开研讨会，总结交流经验。

第三阶段：交流总结阶段（2010年6月－2010年7月）

这个阶段要做的工作主要有：

1、整理和分析研究结果，撰写研究报告。

2、展示研究成果。

3、召开结题鉴定会，对课题研究进行评审验收。

六、课题研究的措施

1、成立机构，健全组织

我们成立了课题实验课题组。参加实验的人员热情高，干劲足，既有较高的理论水平，又有丰富的教学经验。较高素质的课题实验机构的建立，有利于实验的顺利进行，有利于经验的总结，有利于教研成果的推广。

2、深入学习，转变教育观念

要改革教学方法，需要教育者首先转变原有不适应改革要求的教学思想和观念。转变教育观念是进行课题实验的前提。我们组织实验教师学习《中国教育 改革和发展纲要》和《小学语文课程标准》，组织开展为期一个月的“教育思想大讨论活动”，围绕“素质教育的内涵是什么？如何优化语文课堂教学？如何提高学生素质？”等问题展开讨论，撰写心得体会，让教师在学习讨论中懂得：一味循守固定不变的以教代学的方法只会阻碍学生素质的提高，扼杀学生的个性发展，只有树立正确的教育观，积极投身教学改革，才能探索出新的教学方法，优化课堂教学，提高学生素质。从而使参加实验的教师进一步明确“自主探究”的实验意义，并自觉地创造性地参加教育改革实验研究。

3、健全制度，加强教学研究。

没有规矩不成方圆，为提高课题教研实效，我们建立健全教研制度，制定了学习制度、集体备课制度、听、评课制度，以严格的管理制度保证教研活动扎实有效地开展。我们在加强教研制度建设的同时，还遵循“功在课前，利在课堂”的原则，狠抓课前准备，力求以高质量的备课赢得高质量的教学。因此，要求实验教师集体攻关，认真备课，做到“胸中有书、心中有生、手中有法”，钻透“重点、难点、知识点、能力点、教育点”，体现“四为主”（以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线、以会学为宗旨）。

4、注意交流，及时总结提高。

实施课题实验，需要不断以全新的教育理论和先进的教学经验作指导，这就决定了课题实验不能孤立、封闭地进行，需要对外交流、相互学习、博采众长，用予充实自我，推动实验的进展。因此我们定期举办课题研究研讨课、汇报课，邀请县进修学校和兄弟学校的老师参与评课交流，从中虚心听取意见，及时总结“自主探究”的实验经验，同时根据普遍存在问题进行分析探讨，不断改进教学方法，逐步归纳形成教学策略和模式。

七、课题研究的做法

1、“两个到位”

（1）、认识到位：我们先组织教师学习邓小平的教育理论，学习《中国教育改革与发展纲要》，学习《河南教育》、《小学青年教师》等教育刊物。崭新的教育观极大触动了教师的心扉，使教师转变了思想观念，树立以人为本教育理念。（2）、经费到位：派出课题实验教师到永威、一小等校学习观摩，并订阅大量的教育教学刊物，购买急需的教学录像带和教学仪器，保证了课题实验的顺利进行。

2、“三个保证”

（1）、机构保证。成立课题实验小组，由校长负总责，在上级领导的指导 下，加强了对课题实验工作的领导和指导，为课题实验提供了组织保证。

（2）、人员保证。学校选择富有探索精神、年轻有为的教师担任实验教师，通过学习、培训，促使其成为学校课题研究的中坚力量，做到既有“点”的示范引导，又有“面”的铺开实践。

（3）、制度保证。我们充分利用每周业务学习时间了解当前教改情况，报道当前课题研究动态，要求实验教师每周至少上一节实验研究课，并及时评课研讨。规定每周的集体备课时间，重点研究存在问题和解决问题的办法，不断推进实验研究进程。

八、课题研究的成效

1、学生的自信得到了强化，学习的热情得到了助燃，学习的习惯得到了关注，合作的意识得到了强化，思维的质量有了实质性的提高，学习的效果得到了加强。一年多来，我校共参加乡赛课活动6人次，观摩课12节。

2、提高了教师业务素质。课题的研究，促使教师学习现代教育理论，不断更新教育观念，提高教学水平。我们课题组的老师不断学习先进的教育教学理论，教师的科研能力逐步提高，逐渐由实践型向科研型转变，人人有课题，“科研兴校”的观念与氛围已逐步在学校形成。参加课题研究的魏家鑫老师的论文《换一种方法，收获一份惊喜》参加焦作市论文评选获二等奖；史会军老师辅导的学生司佳获得“河南省中小学生书法大赛”一等奖；张爱琴老师执教的《古诗三首》一课在赛课活动中，获得一等奖；魏家鑫老师执教的《晏子使楚》一课在赛课活动中，获得二等奖；参加课题研究的教师魏家鑫被评为“焦作市骨干教师”，郭娜老师被评为“沁阳市优秀教师”。

3、拉近了心理距离使学生乐于学习。传统的教学活动多数只有“主--客”的单向活动，把学生看成是“鸭子”、“容器”，压抑了学生个性的自由发展，给学生一种“距离感”，这种“距离感”压抑了学生学习的积极性，禁锢了学生自主探究的创造性思维。我们在研究中从学生年龄特点及心理需要出发，建立民主、平等的师生关系，良好的体验情境以及适时的激励机智，缩短了师生间、生生间的心理距离。在课堂教学中，温暖和谐的氛围，学生在思维上是紧张的，但在情绪上是放松，心理上有安全感，不再感到压抑。师生共同探讨解决问题的方法，好的学法受到大家的鼓励，不全面有效的学法也不会受到嘲笑和指责，而是在相互交流中互相学习、进步，学生能轻轻松松舒展自己的才能，树立了学生的自信心。运用多种外因性动机的诱因，激发学生自主参与课堂学习的积极情绪。师生关系融洽了，课堂上举手的多了，争着发言的场面出现了，发表不同见解的有了。

4、掌握了学习方法

使学生善于学习

在研究过程中，我们结合课堂教学，渗透学法指导，使学生学会自主探究学习，主要的成效有：（1）知道了根据学案来理解单元学习重点并进行运用；（2）从课内预习到课外预习，从扶到放，使大部分学生学会了预习的基本方法，如查阅工具书、质疑、查阅课外阅读资料等，特别是高年级的学生，已养成了良好的预习习惯；（3）具有了一定的质疑水平，学生懂得了质疑的一般方法（如对课题的质疑、对重点字词的质疑、对课文的空白点质疑等），训练了思维。（4）提高了语言表达能力，良好的心理环境、相互间的对话交流，使学生敢说、愿说，在自主探究的过程中训练了语言的口头表达能力，提高了教学效果。几个实验班，不论是公开课展示，还是学习质量抽测，都在学校同年级中名列前茅。

九、课题研究的启示

1、“教”的重点在于为“学”服务，要把精力放在如何促进学上。所以，“教案”应该成为帮助学生掌握学习的方案，学习什么，怎样学习，教师在何时何地帮一把等构成导学案的主要内容。教师的职责将越来越少地传递知识，越来越多地激励思考，成为一名顾问、交流意见的参与者，关注学生的个性发展，并帮助他们能够适应未来社会。

2．教师在课堂上不能追求热闹场面，要以高质量的问题来激活学生高质量的思维。这就有赖于教师对自身行为的研究与调控，有赖于教师对学生学习现状、学习环境、学习心态的研究与设计。正因如此，教师才具有“主导”地位，这种主导地位将表现为高效的“引导”功能。

3、为保证学生活动的充畅性，在课堂上教师要做到:延缓评价、宽待错误、创造机会、热情鼓励。

十、存在问题及设想

课题研究一年多来，虽然积累了一定的研究经验，但我们知道还需进一步作深入的研究，有些问题还有待于大家讨论：“自主探究学习”给教师的教学机智提出了更高的要求，对学生的反馈要有恰当的反应、判断和处理能力；在引导学生自主探究的同时，要充分发挥教师的主导，以保证学生自主探究的有序和有效。同时，由于对学生探究反馈结果的不确定性，对教师的备课也提出了更高的要求，如何恰当运用各种教学策略也需在教学中仔细斟酌，因材施教。

小学语文“自主探究”课题的研究，更坚定了我们科研能兴校的信心。在对本课题结题过程中，我们将通过总结，在今后的教学实践中不断探究而加以完善。在今后的实验中，我们将更加努力学习理论知识，武装头脑，提高自身的业务素质和水平，用全新的理念和方法投入到新的课题实验中，同时我们更期待有关专家对我们的研究给于关注和指导。

第五篇：语文结题报告

海安县小学教研课题“小学语文活动教学实验与研究”

结

题

报

告

背景及意义

1、语文学科功能的异化。

如果哲学的基本问题是“人是什么”，那么语文教育研究首先要回答的就应该是“语文是什么”。简单讲，语文就人为了参与社会生活所掌握的沟通工具，是使人思想丰盈，情感愉悦的精神食粮。学习语文既是对前人精神财富的继承，又是对现实生活的品悟。但是，每当论及语文教学，往往令国人痛心疾首。现实中的语文早已失去了她本来的灵性与俊美，变成了应试的奴仆，变成了家长、老师为实现某种目的的手段，变成了繁重的课业负担，变成了冷酷的驯化和空洞的教条……表现到具体的教学情境之中，就是繁琐分析、死记硬背和解题训练。教学研究常常也是一味追求教法的标新立异、赏心悦目，惟独忽视了语文学习的本原——儿童该怎样学语言。

2、机械、封闭、枯燥、功利、压抑——传统语文教学种种弊端之涌现。

长期以来，小学语文课堂气氛沉闷，缺乏生命活力。教学就语文而语文，从课文到课文，语文与生活分离，知识与精神对立。重视了知识的学习，却忽略了活动与生活；重视了教师的讲授，却剥夺了学生的探索与创新；重了结果，却轻了过程；追求了考分的回报，却忽视了整体素质的提高。对学生来说，真是“语文语文，让人头疼！”这种激烈的矛盾，迫使我们不得不冷静地对语文课堂进行反思，必须尽快寻找一种适合儿童的语文教学。

3、时代对语文教学的召唤。

生活在知识经济社会里，人们不再是文字的奴隶，也不能满足于艰涩的书斋语文，而是具有主动品质和强烈的自我表现精神，具备不断学习的延伸能力和汲取信息的生存能力。能通过语言积极与人交往，拓宽自己的发展空间，能将语文应用于各种特定的生活情景。语文不仅是享受物质生活的手段，更应是个人充实精神世界的核心成分。基于这样的时代要求，我们必须改造现有的语文学习。

4、坚实的理论基础。

活动教学有着坚实、广泛的学术基础，其支撑理论主要是前苏联列昂节夫等人提出的“活动—发展”理论。卢梭的“自然教育理论”中提出“从事实际生活，让感官成为理性的向导，培养孩子爱好学问的兴趣和发现的能力”等主张。裴斯泰洛其的“教学要适应自然，头、心、手和谐发展，强调人体感官活动和直观教学”。杜威则认为“发展并不是仅仅从心灵里获得某些东西的意思。它是经验的发展，发展成真正需要的经验。发展的中介是活动。”维果茨基等人更是明确提出“活动—个性”理论。另外，我国的“情境教学实验”“小学语文自学辅导实验”等语文教学改革也为活动教学提供可靠的实践基础。

研究目的以“主动性”和“全面性”为认识起点，我们根据语文学科的特点，以活动促发展理论为指导，这样描述语文活动化教学“在语文教学过程中设计具有实践性、教育性、创造性的学生主体活动，创设宽松、民主的教学氛围，拓展学习时空，以激励学生主动参与、实践、探索、创新为基本特征，通过丰富的语文实践活动来提高学生语文素养的一种教学方式”。确立如下研究目标：

操作目标：

1、从儿童的发展需要和语言学习的本质规律出发，确立全面的语文教学目标观。

2、从实践中探索，从观念上把握“活动”的本质内涵，提升教学观、学生观。

3、构建基于“活动—生成”的语文活动化教学范式。

4、探索适合儿童学习语文的“活动方式”，使活动化教学成为一种可操作的教学方法。

5、创建具有校本特色的小学语文综合活动体系。

发展目标：

1、使每个儿童都能在生动、多样、探究性的活动中建构语言。使具有差异性的个体都能在语文学习活动中得到应有的发展，享受到语文的乐趣。

2、在处理好“双基”与能力、知识与情意等关系的基础上，有效提高儿童的语文学习质量。

3、促进教师在实验过程中，积极改造自己的课程观念，提高教学能力，特别是形成一种以学生为中心的专业意识。

研究内容

1、关于课程目标的拓展与深化

目标是教学活动的核心，是教学改革的灵魂，因而具有导向功能。从目标层面思考教学问题很有必要。

活动教学确立了新的儿童观。学生不再是被动接受知识的“容器”，而是主动建构语言的生命体。语文教学也不仅是学习语文知识和技能的活动，还是凭借语言学习发展语文素养，形成生动个性和健全人格的过程。因此，其目标内涵得到了放大。

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活动教学的意蕴在于教学更是一个过程，是生成性的。语文教学本身包含丰富的发展价值，而不仅是语文知识和技能的把握。如果给学生创造更加丰富多彩的学习情景和活动载体，比如我们在实验过程中对“预习引导”“小组对话”“综合实践”“体验表达”等活动的尝试，在活跃课堂的同时，也明显增强了教学本身的张力。

基于此，我们构架了语文活动教学的目标体系：

基础性目标：思想教育、基本知识和技能等

发展性目标：交往能力、思维品质、学习方法、信息素养、创新精神等

我们要求教师在备课中从这两条线索构建教学目标：从教学内容角度，提炼基础性目标；从教学过程、儿童学习方式维度，挖掘发展性目标。

2、关于语文活动教学的模式构建

构建语文活动教学模式的基本理念：

教学是个开放的过程：以对话式课堂活动为主，又包括课前的准备性学习活动，以及课后的实践延伸活动。

课堂是纽带、桥梁，而不是全部：课堂是为具有不同经验基础的儿童创造的一个对话、共生的场所，是一个交流成果、分享经验、沟通情感的平台。具有对学习思路的策划功能、对学习成果的展示意义和对学习疑难的研讨作用。

开放的课前预习——开放的课堂互动——开放的拓展性实践

关于课前预习：教学必须建立在充分的个体学习基础上，但有限的课堂难以提供足够的独立学习时间。因此，应大力开发课前资源，引导学生进行丰富多彩的预习活动。这不仅为课堂学习夯实了基础，也是学生感悟语言，学会学习的很好机会。不同学生能根据自己的语文水平、独特体验设计自己的学习。这一过程主要包括初读课文，搜集与课文相关的写作资料及其它学科知识，寻求与课文相匹配的生活经验，整理预习笔记。

关于课堂互动：课堂教学是师生双边互动、合作的过程。语文活动教学就是学生在建构语言的过程中，形成积极参与性，培养科学态度、合作精神，生成鲜明个性的过程。课堂基于学生的“阅读期待”，紧密结合预习基础，围绕问题展开的对话活动。因此，在中高年级的阅读教学中，我们设计了这样的板块：展示预习成果（学会了什么以及怎么学会的）——交流疑问（相互质疑，筛选难点）——在老师的组织下研读重点、难点段落（重视自读理解以及丰富的体验活动）——协商实践作业（结合特定的教学内容以及课堂上新出现的问题，组织综合性学习）。

关于课后实践：教材只是个载体，或者是个生长点。在实验的过程中，我们要求实验教师紧密结合教材以及学生的经验，融合我校的扩展阅读特色，开展多姿多彩的综合活动。这样，将课堂延伸，将教材放大，带领学生到广阔的生活中学习生动有趣的语文。

3、语文活动化教学策略的探索

活动化教学既是一种教学理念，又是一种具体的教学方法。通过实验研究，我们摸索出以下一些活动策略。

预习展示策略：经历了充分的预习，学生都是怀着强烈的表现欲参与课堂生活的，因此有必要创设展示的舞台和交流的平台。这不仅可以使学生获得成就感，也能使学生之间互相借鉴，互相启迪，从小学会欣赏别人、尊重别人。具体步骤是：二读（自主读课文、读生词）三说（说文章的相关材料、说自己读懂什么、说自己是怎么读懂的）一问（问预习中的疑难问题）

问题对话策略：教学是师生多边经验的耦合。教师应鼓励学生表露自学过程中的疑问或困惑，结合自己对教学材料的理解，引导学生筛选话题，对课文中的重点、难点之处引导学生展开研读。可采取个人自学-小组合作-大组交流等。围绕问题展开教学既是教学的主旨，也是课堂的主体部分。

实践体验策略：活动教学遵循“活动—发展”“做中学”的原则，以各种形式的活动来解放儿童的肢体，打破传统教学的沉闷，焕发出勃勃生命力。根据不同学习内容和语言训练的要求，为学生提供多样的活动方式，调动学生的手、口、眼、耳、鼻、脑等多种感官协调参与语文学习。比如：操作实验活动、游戏表演活动、歌咏绘画活动、观察欣赏活动、讨论争辩活动等。

语言再造策略：所有活动都必须体现促进儿童语言发展这一宗旨，都必须围绕“语文”这一内核展开听、说、读、写等实践活动，如：吟诗会、想象作文、图文日记、设计校园警示语、学写调查报告等。

4、语文综合活动的设计

语文综合活动的开发与实施是本课题的重点之一，旨在拓宽学生语言学习途径，增加语文学科张力。结合本校的扩展阅读特色，我们进行了“专题阅读”的探索，确立了以下设计思路：与教材联动、与课堂链接、与生活融合、与综合实践活动整合（详见附件《专题阅读—关于课外阅读指导的一项有益尝试》）。

实施阶段

1、课题生发阶段

1998年，我们参加了在青岛举行的“全国活动教学第二次研讨会”，观摩到了形式新颖、别开生面的语文教学。同时感到我们的教学中存在着压制主体、形式单

一、功能单薄等诸多弊端。于是，产生了以活动化思想重构语文教学的设想，并有意识地在自己的教学中尝试。同年，省实验小学验收组的专家以及前来观摩的西场小学老师听了我们的课后给予较高评价，增强了我们的研究信心。

2、课题立项初期

2000年本课题被立项为县级教研课题，在我的邀请下一些低年级的老师很乐意地参加到研究中。活动教学首先在低年级语文课堂中热热闹闹地展开了，并很快产生了明显变化。在这一过程中，使我们的语文教学目标视野更加开阔了。刘金霞、周志华、李进红等老师应用活动思想设计的语文课在校青年教师教学竞赛及各类公开教学中引起很好的反响。

3、实施探索阶段

4、总结反思阶段

2003年，我们对前阶段的实验研究进行了梳理和提升。有着丰富教研经验的王时福校长和王亚主任提出了宝贵意见，帮我们克服了研究中的浮躁和肤浅。最终，我们概括了“语文活动化教学研究”的重点领域：目标内涵、预习指导、课堂互动、综合学习（资源开发与利用）。