农村小学乡土 拼贴画教学研究报告

第一篇：农村小学乡土 拼贴画教学研究报告

农村小学“乡土”拼贴画教学研究报告

一、课题的界定：

我们提出了小学“乡土”拼贴画教学的研究课题。拼贴画材料和工具的多样性，活动形式的丰富性和趣味性，符合了学生的年龄特点和心理发展规律，同时具有浓厚的乡土气息，和学生的生活密切相关，充分利用乡土资源进行教学活动，可以大大提高学生的学习兴趣。通过“乡土”拼贴画教学，让学生在教学活动中亲自动手，熟悉各种材料的特性，掌握拼贴画制作的方法，增强材料和工具的运用能力，体验经过脑和手把普通材料变为一种艺术品的自豪和喜悦，同时培养学生热爱家乡，热爱自然、热爱生活的情感，培养学生的动手操作能力、审美能力和创造力。

二、研究目标与内容

（一）期望通过本课题的研究，达成以下目标：（1）、知识和能力：通过拼贴画学习制作，训练学生利用多种材料和手段进行动脑动手的能力，以及培养学生的动手操作能力和创新能力。使学生能根据不同材料的特性，材料的不同造型，拓宽思维，制作出富有创造力的艺术品。

（2）、情感、态度、价值观：改进学生的学习方式，培养学生对拼贴画的兴趣，开阔学生的视野。培养学生热爱家乡、热爱自然、热爱生活的情感。

（3）、通过研究，探索出基本的教学方式、教学策略及评价方式。

（二）课题研究的内容（A）、感知积累，储存表象

1、通过多种途径欣赏拼贴画，储存丰富的表象

2、在自然和生活中寻找美，发现美。（B）、借助多种技能，为制作拼贴画打基础（C）、学习拼贴画制作的基本方法。（D）、指导学生进行创作（E）、改革评价机制。

三、具体措施

（一）、感知积累，储存表象

1、通过多种途径欣赏拼贴画，储存丰富的表象让学生自己通过电视、网络、书籍、商店等渠道寻找不同的拼贴画，丰富形象储存；教师以各种形象的教学手段，如参观、录像、范画（名画、教师、高年级学生及同龄人的作品）等引导学生增强直观形象感受。让学生说说自己喜欢的一幅拼贴画，并谈谈自己心中的感受。通过比较、讨论，引导学生体验、思考、鉴别、判断，努力提高他们的审美趣味。

2、在自然和生活中寻找美，发现美。

（1）教师要带领学生欣赏家乡美丽的风景，如腾飞的石马、水乡乌镇、田野菊海、古老的京杭大运河……

（2）鼓励学生寻找身边人物的美。如自己的奶奶。奶奶老了，有白发、有皱纹了，她还美吗？让学生用自己爱的眼光发现奶奶身上更深层次的美：奶奶的沧桑是美，奶奶的勤劳更是美。

（3）积极发动学生从身边的角角落落、废旧物甚至是垃圾中去寻找一切可以变成美的材料。如在新课导入时，教师先在教室的垃圾桶里找一找可以利用的拼贴画材料，象废纸、丢弃的塑料瓶盖等，学生一定很好奇，非常想看看老师会做些什么。这时教师通过染色，粘贴等方法做成一幅漂亮的画，紧紧吸引学生的目光，原来那些零乱的、不起眼的、甚至是被我们丢弃的东西也能变成美丽的画。从而启发学生发现身边平时忽略的美和美的体验。

（4）指导学生在储存丰富表象和形象素材的基础上，根据学生自身的感受和情趣，截取生活片段和场景，经过巧妙的构思，确立比较完整的图象。开展活动时，我们引导学生事先写好行动计划书，准备收集资料的相应工具，如笔记本、照相机等。了解学生外出活动的时间、地点、活动内容，并争取家长的支持。鼓励学生运用多种方法搜集、处理信息，培养学生搜集处理信息的能力。

（二）借助多种技能，为制作拼贴画打基础

1、明确观察任务，教给观察的方法。美术课上的观察对象，主要涉及对写生对象（人物、景象、物象）、社会生活、范画、实物、作业的观察。观察的内容有：对物象、形象特征的观察，包括物体的结构、透视、色彩、质地等，对人物的观察，包括神态、表情、性格、动态、服饰、品质等，对景物的观察，能感受景物的意境、气氛等，但由于学生年龄和兴趣的差别，可能会注意观察某一方面而忽略其他方面。首先，我们向学生提出了观察的两个要点：

（1）、捕捉形象的主要特征；

（2）观察事物的个性与共性，区别与联系其次，指导学生掌握正确的观察方法。（1）、学会整体观察。即整体——局部——整体，全局——个体——全局，宏观——微观——宏观的观察。

（2）、比较地观察。如比较事物的大小、比例、位置、相互关系以及色相、明度、冷暖等。

（3）、更应该让学生注意观察物体的质地，同时可用手去触摸，去感觉。

2、借助写生训练。虽然拼贴画是一种材料制作画，但也可适当的穿插一些写生训练课。在写生教学中，让学生对家乡的人文、景物等充分地观察、分析、比较、讨论、交流，从而理解、感悟、表现、创造。如组织学生外出写生（主要是课外辅导），画一画家乡的桥、家乡的民居、家乡的人、家乡的桥等。通过写生增强学生对事物的印象，弄清事物各部分之间的联系。如对花的印象，学生开始往往只会表现完全开放的花。观察了花之后知道了花有不同的朝向，但不能很好的表现花瓣及花蕊的关系。只有通过写生，学生才能更清楚的观察不同朝向的花的形态，加深对花的印象

3、通过说的训练，提高思维能力不但要让学生看，而且要让学生说：你看到了什么？你看了以后的感觉如何？给你印象最深的是什么？几种物体之间有什么相同的地方？有什么不同的地方等等。在平时观察积累的基础上，启发学生回忆自己感受最深的景物或自身经历的事物，诱发动情点；启发儿童用心、用自己的意愿去寻觅那令人魂牵梦萦的物象，并让其充分表现出来。让学生把自己观察到的说出来，不但增强了学生之间的交流，同时也有利于教师的进一步引导。

（三）学习拼贴画制作的基本方法。

1、“拆”中找法。我们不应急于教给学生拼贴画制作的技法，而是引导学生自己去发现问题，解决问题。如教师先把全班学生分成几个小组。每个组上一张拼贴画（只是摆好了但还没有粘起来），让学生自己拆开来看一看，这幅画是由什么做成的，是怎么做的？

2、“试”中增技。拼贴画的材料很丰富，所以需要的工具比较多。如胶水，用我们平时用的普通胶水行吗？是不是用粘性很强的502胶水呢？现在商店里有哪些品种的胶水呢？哪些材料适合哪种胶水呢？“实践出真知”。让学生自己通过尝试，了解不同的材料，用的胶水是不一样的。其他也一样，什么材料适合做什么？自己去试一试，自己去比较，更能激发学生的求知欲，且更容易记住。

3、“仿”中长知。对于有创新意识，而无创新能力，也就是当学生在心有余而力不足的情况下，开发创造潜能的最佳方式莫过于模仿。诱发他们创新的欲望，这是创作的前奏，是从“生活中创新事物”到“唤醒自身创造力量”的过渡，是一种对照参照物进行形象、发散、类比、联想的再创造，在富有智慧的扬弃中激发创新欲望。学生就能将别的东西稍加变化，变成自己的东西让学生利用现成的作品进行模仿，帮助学生熟悉材料和工具，进而掌握与工具相适应的拼贴画制作的基本技能，了解拼贴画制作的基本步骤：

（1）、收集材料；（2）、构思、构图，设计草稿；（3）、分片取材，成型；（4）、修改、调整；（5）、粘贴；（6）、有条件还可进行装框。我们所说的“仿”还包括创造性的模仿，也就是根据范画或图片资料，做基本形（体）的变化、替换而形成自己的新作品。例如在教学《树叶贴画》时，在自主操作阶段中，我引导学生自主制订两个层次的目标：①在教师提供的树叶贴画中找一幅你喜欢的，并加以变化。②可以独立设计或者找自己的好伙伴一起合作设计幅树叶贴画。

（四）、指导学生进行创作

1、命题的开放。首先教师出宽题，学生根据自己的实际情况自由出题。如教师出了以《开心一刻》为题做一幅画。学生根据自己各自的生活体验拟题。潘晓芳、张熠同学做了《蝶儿飞飞》如图一，陈佳丽同学做了《捉迷藏》如图二，周佳燕同学做了《放飞春天》如图三，闻菊丽、姚同学做了《雪趣》如图四…… 图一 图二 图三 图四 其次把命题的权利放给学生，让学生自由出题。尤其高年级的学生，完全能拟出新颖的、合适的题目来。用学生喜爱的，能运用的绘画语言作传达的内容进行创作，激发学生的潜能，拓展学生的表现空间。再次让学生先创作再拟题。学生创作的过程完全是开放的，使学生脱离题目的束缚，思维在完全自由的空间驰骋变化。利用自己所带的各种材料自由表现心中的情感和体验。

2、题材形式的开放在教学过程中，并不是让学生一一去学习每一种材料的制作，而是尊重学生的个性，让学生根据自己的爱好去选择某一种单一材料拼贴画或综合材料的拼贴画。同时为了减轻学生拼贴画创作的压力，让更多的时间给学生倾吐所见所闻所感，题材的界限可模糊些。教师引导学生举一反三，触类旁同，抓住事物的本质，从不同角度构思每一个画面的内容，用多种不同的方法解决同一事物。同样是一幅《瓶花》。学生可以用种子贴，也可用布或刨花贴，也可用综合材料贴。同样是种子贴画，我可用油菜籽，你可用大豆等。同样是油菜籽，你可这样贴，我可那样贴。在“乡土”拼贴画教学中积极倡导“一题多画”，“一画多变的形式，使学生养成从不同角度去思考问题的习惯。如《水乡》一题，同学们创作了以下几幅作品：

3、引导学生进行想象引导学生从材料的形状、颜色、质地等进行想象。如一片银杏叶，教师通过投影放大叶子，让学生更清楚的看清它的形状，然后进行想象。同时教师可适当的变换叶的位置和数量：叶柄朝下，象亭子、蘑菇、伞……叶柄朝上，象船、扫帚、裙子……两片叶子左右相交象蝴蝶，上下相交象松树等等。当然想象不是随意唤醒，它受到学生自身水平，实践经验和社会活动条件的制约，因而有的想象尽管丰富、有趣，但教师还要注意引导，使之更加合理，可行。如《蛋壳拼贴》这一课，教师采用“欣赏感悟—讨论、创造—合作表现—交流展评—扩散延伸”的结构进行教学，使学生深刻感悟到生活中的废旧物品，可以“变废为宝”，表现成美的艺术品。老师是导演，学生是主角，老师是如来佛，学生是孙悟空，把你放得开，也收得拢。

（五）、改革评价机制。要培养学生的创造力，必须改革评价的机制。评价的出发点不是为了鉴定和甄别，而是为了肯定和发展，明确弱点和发展方向，促进学生全面发展。

1、建立学生学习“快乐成果袋”。我们让每位学生自制了自己喜欢的“欢乐成果袋”（也就是档案袋），档案袋评价在国外教育实践中的应用迄今已有十多年历史了，档案袋作为的一种新评价工具，是学生学习的记录，主要包括学生的作品，以及学生对这些作品的反省。这些材料由学生与教师一起来收集，集中反映学生向预期目标进步的过程。档案袋记录儿童成长的“故事”，是评价其最终发展水平、努力、反省和进步的理想方式。相对于纸笔测试和其它快照式评价而言，它能向教是、家长和学生本人提供丰富的内容，反映学生知道些什么和能做些什么。最重要的是它向教师提供了其它评价手段无法提供的很多有关儿童学习与发展的重要信息。我们在进行档案袋评价的时候，主要让学生收集以下几方面的内容：自己认为最满意的作品、自己认为有教育意义的作品、自己在课外创作的好的作品、每一堂课的成长日志、美术课的学习感受。以及观察记录、构想草图、设计方案、相关的美术信息（文字或图片资料等）、自我评价及他人评价的结果等。在“快乐成果袋”基本形成后，我们经常利用其进行学生间的交流。采用的方法有：（1）、个案展示。将建立的比较好的成果袋在美术趣小组或班级中进行展示，将比较好的想法和做法进行推广。（2）、小组交流。将不同层次的学生分为一组，大家围成一个圈，让小组其他成员进行帮助性评价，并作好同学对自己的评价记录。（3）自我推荐。每隔一段时间请几名同学从个人的成果袋中推荐出自己最优秀的作品，以及有关这个作品的有关资料。其他同学可以提出有关这幅作品的全部问题和意见。（4）、资源共享。要求学生养成良好的学习习惯，做个有心人。在自己的成果袋中收集一些有使用价值的材料，在创作时相互交换使用，减少寻找材料的时间。（5）、总结交流。在学期结束时利用成果袋进行一次正式的、总结性的评价。只要体现教师、学生、家长之间的交流评价。

2、评价学习过程。既通过美术作业评价学生学习的结果，更重视对学生拼贴画学习过程的评价。包括学习能力的评价，情感、态度、价值观的评价，突出评价的整体性和综合性。在教学过程中我们主要通过观察、记录和分析学生在美术学习中的客观行为，对学生的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认知水平以及交流表达能力等进行全方位的综合评价。评价采用学生个人、小组等方式，有时在学习过程中进行，有时在学习结束后进行。评价的结果以简单的形式加以记录，并给予学生恰当的反馈，鼓励多样化的学习方式。

3、评价中应采取五条原则：（1）、尊重不同寻常的提问；（2）、尊重不同寻常的想法；（3）、向学生表明，他们的想法是有价值的；（4）、为自发的学生提供机会并给予肯定、（5）、给实践或学习提供一段不受评价的时期。总之，任何评价手段都是以培养学生学习兴趣，提高学习积极性为目的的。在教学过程中，我们只有把各种评价手段结合起来，才能起到最佳的评价效果。

四、效果与成果

课题研究的成效小学“乡土”拼贴画教学研究提高了我校教师的的工作能力和水平。尽管本课题研究只有一年时间，经过课题组成员的共同努力，逐步建立了小学美术“乡土”拼贴画的“目标”、“计划”“活动记录”和“总结”的基本模式，使“乡土”拼贴画教学扎实有序地开展起来。虽然尚未形成比较完整而严密的目标体系和操作模式，但已较好地显示出了本课题研究的优势和初步成效。具体表现在以下几个方面：

1、形成了美术教学的“乡土”特色。新课程改革中的创新，其中一个重要的内容就是加强校本课程的开发与研究。而关注学生的个性成长，是校本课程开发所追求的目标之一。教育作为一种培养人的活动，就是要使每个人的个性得到充分而自由的发展。而我们以往的教育因为过多地强调统一，这个目标并未得到很好的落实。校本课程开发则主要关注差异性，并通过校本课程来达成学校特色。我们通过“乡土”拼贴画教学的研究，较好地开发了农村的课程资源。从拼贴画的取材、感性材料的积累、学生的动手操作，培养学生的兴趣，提高审美情趣和创造力方面，都能关注学生个性成长的目标，初步形成了农村小学美术拼贴画教学的“乡土”特色。

2、发展了学生的个性，开发了创造的潜力。通过课题实验证明学生具有创造的潜能，而且大大出乎我们的预料。通过小学“乡土”拼贴画教学的研究，唤醒了学生创造的潜能，,激发和加深了学生对艺术的兴趣，启发和引导了学生对艺术渴望和追求。培养了学生的观察力、表现力、创造力、审美能力，发展了学生的艺术想象能力和表现能力、创新能力。有效地促进了学生学习观念的转变。通过“乡土”拼贴画的制作，加强了学习指导，有效地激发了学生学习的内驱力，学生掌握了科学的学习方法，基本形成了良好的学习心理和学习习惯，学生的学习由被动接受逐步转变为自主探究、主动发展，由维持型学习逐步转变为自主创新性学习。课堂上大部分学生善于学习，呈现出强烈的表现力，能灵活运用知识，创造性地解决问题。同时在制作方法的多样性、思维方式的创造性、学习方式的开放性上表现出明显的优势。不仅培养了学生的制作拼贴画兴趣爱好，而且涌现了一大批有特长的学生。在团中央辅导员杂志社组织的星火杯书画大赛中，我校84名同学的贴画作品荣获金奖、银奖、铜奖。学校荣获国家级一等奖。每位班主任指导教师都获得了国家级优秀教师指导奖。东港电视台、东港通讯、东港广播电台还对我的校本贴画活动取得的成果进行了报道。

菩萨庙镇小岛小学 2012年6月15日

第二篇：色彩拼贴画

色彩拼贴画

教学目标

1、学生能利用五颜六色的彩纸、广告纸等材料撕贴出一幅有趣的画。

2、通过思考、比较、想象与讨论，使学生感知绘画与撕贴画的画面效果的不同。

3、通过与同学合作一起完成作品，增进合作意识、集体意识，体验成功感。并且在作业过程中养成专心、细致和耐心的作风。教学重点、难点

重点：能充分利用纸材的特性采用撕纸拼贴的方法，设计一幅有趣的撕贴画并表现出色彩对比鲜明，形象生动饱满的画面。

难点：在拼贴时，尽量注意大块的颜色统一，在块面与块面的交接处颜色对比要强烈些，不然很容易“花”。总课时：32 教学过程

1、出示范作，激发兴趣。

(1)师：孩子们，你们看老师带来了很多彩纸，老师带这些彩纸来干什么呢？啊！老师把这些纸都撕成了小纸片，老师想干什么？想知道吗？看，这些小纸片被老师拼贴成了一幅漂亮的画。

(2)学生说一说这幅画跟以前接触过得蜡笔画、彩笔画等的区别？(3)小结谈话：这幅画都是利用五颜六色的彩纸撕贴成的。它比彩笔作画更加自由、随意，简便易行，且更加生动、自然，更能体现我们稚拙、率真的天性。所以这幅画叫做彩纸撕贴画。

2、探究技法，师生互动。（1）撕法探究：

a、教师展示两种撕法，一种是直接撕成大小均等的小纸片，然后以点的组合形式拼贴。一种是撕出具体的物体形象（撕的纸片是事物的每一个部件），然后组合而成。这一种撕法要注意用双手的食指和拇指按着轮廓线慢慢地撕。教师展示由撕贴部件组成的作品。

b、还有没有其它撕纸方法？（如：撕成几何形状、长条形、不规则形等。）c、学生试着撕一撕，半分钟时间。(2)贴法探究： 教师演示“撕贴步骤”：

①首先想好要撕贴的内容，选好彩纸用铅笔轻轻画好要撕的形象轮廓。②选择颜色合适的纸片，在形象轮廓上拼一拼（注意大块颜色的统一）。③贴根据形象的轮廓线拼接粘贴。

师：可以直接色纸上拼贴，用色纸作为背景，也可以先打底贴出背景后层层遮盖拼贴。方法是多样的，只要我们善于思考。

3、欣赏学生作品，启发创意。课件出示学生各类作品，师生交流。

4、小组合作，表现创意。

（1）、他们做的这些撕贴画内容可真丰富，有人物的，有美丽的风景的，还有贴小动物的呢，他们可真有想法。同学们，我们今天也来搞个“彩色撕贴画展”吧，那你们想贴张什么画呢？

（2）、大家的想法真多，来看一下我们的行动计划吧：

a、四人小组讨论表现的内容和方法，并有一人为主起好稿。b、分工合作，进行选纸、撕纸、拼摆、粘贴。

特别提示：要注意形象整体些、用纸很巧妙、贴得有美感、色彩要对比，这就像四把金钥匙，帮助我们做出优秀的作品来。

（3）、学生开展创作活动，教师进行巡视辅导。

5、展示作品，师生评价。

（1）每组把贴好的作品展示在黑板上，自评、互评作业。（2）选出典型作品，全班评，教师小结。

（教师在与学生互动中有意引导学生观察作品中以下几个方面：a画面形象是否整体、清晰？b撕贴的效果是否有美感？c色彩的搭配是否合适？）

6、小结拓展：

教师小结：同学们，今天的活动都有各自的收获，我们灵巧的手可以用彩纸创造出这么美丽的作品。除此之外，我们生活中还有很多材料能做出漂亮的拼贴画，说明我们身边美无处不在，只要我们平时善于观察，善于发现。

四、教学反思，本课要求学生用彩纸代替画笔，用撕贴的方法来作画，创作步骤比较繁琐。课堂上除去老师讲解、示范、点评、拓展的时间真正让孩子表现的时间就只有15分钟。短短的15分钟孩子们能顺利完成 画-----撕------贴------调整这些步骤吗？最后作品能出来吗？这是我课前最担心的问题，所以充分的课前准备对这堂课的效果起到关键性的作用。

课堂上，我对本节课内容进行了讲解、欣赏、示范、点评、主要以想让学生能自主探索，主动解决问题。三年级段的学生善于接受和吸收新生事物，热情大胆，在他们身上，创新意识往往处于潜在状态，萌芽状态,需要不断挖掘，促进发展。根据学生这一身心特点，本课我以“撕纸事件”导入，让学生猜一猜老师把撕成的小纸片做成了什么？师展示有做好的撕贴画，激发学生的好奇心，求知欲。以“撕纸小挑战”,四人小组，比一比看哪一组撕的纸大小最均匀，形状最规则，桌面最整洁，让撕得最好的一组派代表来介绍撕的经验，师总结撕法，为下面制作“拼贴画”做铺垫。结果没有预期的那样好，学生撕得不够大胆，撕的方法不够多样。

接下来教师简单示范其中一种，直观性的演示填充法的创作步骤，演示时讲解注意事项，便于学生操作，边示范边告知方法的多样性，让学生在作业创作中，能以自己喜欢的方法去粘贴。通过讲解、示范等使学生了解了撕贴画的基本步骤：选彩纸——撕——贴——调整，让学生作业创作时能胸有成竹。

最后考虑到时间紧凑，小组分工合作共同创作美术作业，也有利于提高学生的团队精神、合作能力、知识收集。作业设计也是通过让四人小组分工合作一幅拼贴画，小组先选出画画最好的一位同学，她负责画画，其他同学先一起撕纸片，然后大家一起合作进行拼贴，我在此基础上鼓励学生进行想象和添加，通过两步完成作业。在最后学生作业展评上，我把主动权交给了学生，首先让学生自评，自由选出自己做喜欢的作品，说一说为什么？小朋友们最后非常开心，学习的积极性都很不错，大部分作品的呈现效果也很好。虽然有的小组作品完成的不尽如人意，但是由于她们合作认真，我也给他们投上了鼓励的一票。

但是整个课堂中存在的问题也不少，需要注意的细节也很多，在学生指导方面有欠缺，要善于发现问题，抓典型讲示范。最后的成品作业还可以在提高一个档次，让学生作业引领到一件作品，还需要多要探讨。还有在课堂上最需要提高的是我的课堂组织和协调能力，课堂出现杂乱现象的时候没有及时用好的方法加以干预，导致教的内容学生没有很好的吸收，重难点没有很好的落实，换句话说，就算我备课备的再精彩，学生吸收不进去，那么老师也在表演独角戏，更不用说课堂效果了。美术课堂教学组织难的问题原因是多方面的，在以后的日常教学中我将会不断积累经验总结方法，只有敢于面对困难和问题，勇于探索和解决问题，才有可能使美术课堂教学组织难的问题得到解决。

第三篇：农村小学乡土作文教学

“农村小学乡土作文教学

一、课题的提出

《语文课程标准》（以下简称《课标》）明确指出语文学科“应致力于学生语文素养的形成和发展”，而仅仅依靠教科书进行课堂教学难以适应当代教育发展的需要，这就要求我们积极开发和利用地方课程资源，拓展语文学习的空间，让他们在了解家乡的社会习俗、生活方式、历史传统的活动中，增强适应环境和自我生存与发展的能力，成为承袭和弘扬本地区优良传统的积极力量，成为热爱家乡、建设家乡的一代新人。

《语文课程标准》（以下简称《课标》）明确指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在作文创新的今天，我们要求学生作文要努力做到求“真”，求“实”，求“活”，求“新”。由于农村小学生相对于城市里的学生而言，生活中所接触到的新鲜事物要少得多，社交能力也无法与城市学生比。眼界的狭小，可供阅读的书籍的匮乏，使学生的知识容量也相应地变小。于是他们的作文就出现了内容虚假化，意义拔高化的现象。但是，生活在农村的学生，生在农村，长在农村，接触的是一个广阔的农村天地，相对于生活在城镇的学生而言，或许接触的写作题材要窄一些，但是我们农村作文教学却有着自己独特的优势。首先，他们从小就频繁地接触大自然，对大自然有着较丰富的感性认识和深厚的感情。蓝天白云、落日晚霞、绿水青山、村落炊烟、花草树木┉┉这些都能带给他们美的熏陶、并为他们描写优美的田园生活提供了取之不尽的写作素材。其次、古朴的民风、纯真的乡情，奠定了抒写真善美的基础。另外，他们父辈的艰辛及要求摆脱贫困、渴望子女成才的强烈愿望，在孩子心中激起了浓烈的情感，和他们所表现出的韧劲，是城里的学生所不及的。

二、课题的界定

1、乡土资源，就是指我们出生、成长的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、民俗风情、名人轶事、语言文化等。它包括自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等。这是狭义的理解。广义的乡土资源还包括学生所在学校的校园环境、师资状况、校风学风、学生特长以及学生的家庭环境、家庭生活等。本课题所研究的乡土资源包括社会资源、学校资源、家庭资源三个方面。

2、乡土教学：利用人们生活相关的自然要素与人文要素展开教学，使人们对乡土的环境有充分的理解，以作为培养乡土感情的基础及建设乡土的基本知识。培养人们对乡土有爱并具有责任感，乡土观念才能形成，显示乡土教育具有情意的教育功能。缺乏情意的教育功能，便失去乡土教育的意义。透过对乡土艺能的学习，对乡土的认知将更为深刻，也可使乡土艺术获得传承。

3、乡土作文教学：以学生生活的环境中的自然要素和人文要素作为写作的素材，通过学生用自己手中的笔描写家乡的风土人情、自然风貌来赞美家乡，从而培养爱家乡的思想感情。

三、研究的策略

本课题是以行动研究法为主，通过指导学生进行乡土作文的创作来实现激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，最终实现要我写为我要写的目的。围绕以下四个方面开展教学研究与实践，力求在乡土作文教学中寻找到更适合学生的写作教学指导策略。

1、体验农村生活活动化作文教学的策略

农村孩子他们从小频繁地接触大自然，对大自然有着丰富的感性认识和深厚的感情。蓝天白云、落日晚霞、青山绿水、村落炊烟、花草野果„„这一切无不烙上了农村的印记，又无不给农村孩子以美的熏陶。学生由于生活在农村，星期天、假期常常要帮助家长干一些力所能及的家务或田间活动，这正是学生体验农村生活，积累写作素材的大好机会。引导学生把做家务，干农活的过程写下来，把观察到的有意义的场面记录下来。有自己的亲身体验，作文就具有生命力。在这样的活动中既学到了农技知识，又扩大了写作的范围。（1）活动体验，获得真实感受

引导学生有意识地走出家门，参与农村劳动，玩一玩大人们小时候玩过的游戏等，进行体验活动的过程中，我们尝试改变活动的组织形式引导引导学生参与到活动之中，并获得参与活动的真实感受。（2）课堂交流，再现生活

根据自己、伙伴间开展的活动进行课堂交流，将自己参与活动的过程中感受最受的细节描述下来，在教师评价学生参与活动质量时，以学生的交流质量作为一个方面，使学生不断完善语言组织，（3）梳理材料，聚集焦点

对于学生所交流的活动由于事先教师没有进行统一安排与组织，出现活动内容五花八门，学生的兴趣往往集中在自己没有参与过的活动中。根据学生的特点，引导学生对发言交流的材料，选取自己也感兴趣的活动，最后确定我们最喜欢（想参与）的活动，并再请中选学生进行活动全过程的说明与交流，使整个活动更加完善，同时对于抽到交流的学生来说又一次获得语言训练的机会。，教师针对学生所说的内容进行适当的写作点指导，引导学生掌握落实怎样把事情的经过写具体，怎样将自己的真情实感体现在作文中等写作技巧。（4）当堂作文，再现活动

根据学生的活动复述以及教师有意识地指导，学生将自己参与的活动写具体40分钟内完成活动的整个过程的写作。（5）展示交流，体验成功

学生完成活动经过的写作后，进行当堂作文交流，在交流的过程，师生共同评议，修改；同桌互改作文；完成全文的写作，评选出若干活动奖项。

2、收集乡土性文学的教学策略（1）收集乡土语言、民间故事、传说

生活在农村的人们，其日常口语与农业生产息息相关，最鲜活最生动的作文语文，学生在交流、收集这些丰富的农村语言，并在作文中加于运用，农村学生在用具有乡土特色的语言来作文，不仅增强对自己的认同感还能激发作文的兴趣。（2）收集民间的故事、传说

民间故事作为乡土文化的一个组成部分，它记录了古代人民的生活和斗争，凝聚着他们的智慧和才能。它又从不同方面反映了不同时代农民群众的思想和情感，表达了他们美好的理想和愿望。同时这些民间故事还能激励人们热爱生活、颂扬真善美、鞭策假恶丑。

（3）收集农村中发生的新奇事。

农村中每天都在发生着新奇的事，引导学生通过自己的观察发现自己身边新奇的事。教学实践中，尝试引导学生进行学习随笔撰写的形式，提高学生对新鲜事的敏锐的观察力，通过学习随笔的撰写，为写好作文提供相应的素材。

3、观察农村变化纪实性作文教学的策略

学会观察是学生写好作文的基本前提，而对于农村学生来说，观察能力偏弱一直以来是困扰学生写作水平的重要因素，影响最大的是学生的选材。在课题研究的过程中，我们尝试有意识地引导学生进行观察，给予观察方法的指导，从而引导学生将观察到的景、物等通过作文的形式展现出来。（1）观察农村自然风光

农村的风光其实是一片最好的观察实验田，引导学生进行自然风光的观察，将目光定格在农村积极向上的风景之中（2）观察农村变化

近一段时间来，新农村建设正如火如荼地开展着，农村中每月都有一定的变化，而这些变化，如果不引导学生进行有序观察，学生可能会对此熟视无睹。在作文教学实践中，尝试引导学生（3）观察农村的变化

经济的发展，农村的面貌也在迅猛发展，如农业的现代化，农村的城镇化，这些都为学生写作提供了很大的 写作空间。同时引导学生带着问题去观察，通过不同的层面全方位展示家乡，从中指导学生进行写作。

4、描绘未来农村想像性作文教学的策略

新课标中要求在小学高年级段年级学生能写简单的纪实作文和想像作文。怎样引导学生写想像性的作文，而非学生胡思乱想，这就需要教师进行适当地指导，引导学生以现实为基础，旧的事物之上发展新的事物。（1）想像未来农村

教学实践中，我们尝试引导学生观察农村美丽景色的同时，也让学生记下农村中不和谐的一面，以此为情景，引发学生议论，提出改进的看法。再引导学生进行自由想像——《20年后的新农村》、《未来的农村学校》等想像性作文的写作。（2）新编民间故事、传说

农村语文教师批改作文时常常感慨：学生的作文水平怎么这么低，写作思路狭窄，内容干燥单调，语句平淡乏味。究其原因是农村学生与外界很少接触，较缺乏想象力。因此，培养学生丰富的想象力也是提高农村小学生作文水平的关键。作家王蒙说：“没有精神上的自由驰骋就没有文学。可见，离开了想象就写不出好的文章。编写、创作民间故事在一定程度上能培养学生丰富的想象力，同时也能激发学生习作的兴趣。

2011．9

第四篇：黑白拼贴画教案

黑白拼贴画

一．教学目标：

1、认识黑白拼贴画的艺术特点，了解黑、白、灰关系的基本处理方法。

2、通过拼拼、贴贴、学习拼贴画的基本制作和表现方法，提高学生对拼贴画的兴趣。

3、培养学生养成有条理的学习制作习惯，感受黑白灰的和谐之美。

4、培养学生变废为宝的意识。

二．教学重点：初步感受黑白拼贴画的艺术特点,了解黑白灰关系的基本处理方法.教学难点：拼贴图形的过程中合理处理黑、白、灰关系。

三．教具准备：课件、胶水、黑白灰卡纸、黑白灰鱼等。学具准备：黑白灰卡纸，废旧报纸，胶水，一个垃圾袋等。四．教学过程：

一、激趣导入，引出黑白。

师：今天老师给大家带来了一幅画，让我们学会了，它才能带我们去，我们来看一下是什么样的画？

教师用多媒体出示课件：一张黑白拼贴画。师：你发现这张图片有什么特点？ 生：颜色上面是黑白的

师：我们从颜色上发现了它的特点，那从使用的工具或材料上来看呢？又有什么特点呢？

生：是用纸撕下来贴上去的。

师：看来我们小朋友的眼力很厉害，我们已经学过了用五彩的油画棒来绘画，今天就让我们暂时忘记各种五彩的颜色，用另一种方式去感受一下黑白的世界。揭示课题 板书：黑白拼贴画

二、感受黑、白、灰关系

1、师：走出了五彩的世界，我们看到的只有黑和白，（教师出示两张卡纸，一张是黑色的，一张是白色的。）如果我们把这两种颜色混合，还能产生什么颜色？（用一次性塑料杯子演示）生：灰色„„

2、教师出示黑白灰作品，让学生感受黑白灰，3、认识报纸材料

其实，我们的报纸上也能找到黑白灰。空白的地方就当它是白色，有字的地方当它是灰色，有些部分是黑色。

师：那么我们要怎样来处理这三种颜色的关系呢，现在我们利用黑白灰这三种颜色来做一个游戏，老师请三个小朋友分别把你们手中不同颜色的三条鱼贴到黑、白、灰三个朋友（卡纸），请你分别给这几条鱼找朋友吧。（师准备三条黑白灰鱼和黑白灰纸。）（生上台拼摆）

师：这两种颜色放在一起你有什么感觉？（黑白、黑灰、白灰）生：感觉很柔和（黑灰、白灰）、很强烈（黑白）

三、学习撕贴，体验黑白 1.尝试撕贴，师生互动

师：原来黑白灰那么厉害，接下来我们也来利用这三种颜色撕出一幅画好不好？就以这幅画为例吧（黑底白鱼）。

师：鱼是这幅画的主体，但老师觉得画面太空了，可以再添上些什么？ 生：水草、泡泡、鱼的眼睛。

师：眼睛的形状也很简单，然后把眼睛贴在鱼上。师：说说你为什么把灰色摆在这里？

师总结：这样才能看的清楚，搭配起来也有美感。

四、学生创作，运用黑白

师：看了这么多漂亮的撕纸作品，有的小朋友已经跃跃欲试了，我们有四个主题分别是动物乐园，快乐人生，海底世界，鸟语花香，我们啊把每个都分析一下。。。请同学们发挥自己的想象力，来拼贴一幅画吧。让我们也用这些方法亲自来体验一下拼贴的快乐。在贴之前我们先来看一下作业要求。

1、作业要求：

（1）每个小组都有黑白灰三张纸，同学们可以用任意一张作为背景。（2）尽可能地把图像撕贴得大一些；

师：小组先商量一下要拼贴什么？再分工合作。

2、学生动手创作作品，教师巡视并做适当的引导。师：做好了同学可以把作品拿上来进行展示。

六、作品展示，交流黑白

师：小朋友们的手可真神奇，很多美丽的作品诞生了。我们一起来欣赏一下这些美丽的撕纸作品，请每个小组派一名代表上来介绍一下你们的作品。喜欢小动物的同学撕贴好后马上请它到《动物乐园》来跳个舞唱个歌。（出示《动物乐园》的展板），《快乐人生》：你也笑，我也笑，快快乐乐是人生，喜欢人物是请到这里来。《海底世界》：鱼儿游，蟹儿爬，海底世界真热闹。《鸟语花香》：花儿开，鸟儿叫，鸟语花香好风景。（出示4块主题展板）

（评价：从黑白灰的颜色搭配上，从细心上，从作品的创意上入手；，构思新颖、构图饱满、黑白关系处理得好。）比一比，哪些组的同学合作得好速度快，就能得到“合作奖”；哪些组贴出来的画与众不同就能得到“创意奖”；哪些组的同学手最巧，贴出来的画最平整，就能得到“巧手奖”。

七、拓展延伸

咱们生活中的许多“废品”如废报纸、小碎布、易拉罐、旧挂历、牛奶瓶等，我们平时都是随手仍到垃圾桶里的东西，在许多爱美的人眼中它看似没有什么价值。但是大家经过我们今天的学习可以变废为宝，动你们的小手，给它们撕撕、摆摆、贴贴，就能创造出一个新的生动有趣的天地。其实，只是缺少发现美的眼睛，只要我们用心去发现美、感受美、创造美，美就在我们的身边！希望大家把所学的黑白知识运用到生活中去，创造出更多的作品。

第五篇：拼贴画教案

卡通拼贴画

课题分析：根据学生活泼好动的特性，启发学生的想象力及观察能力。

教学目的：

1、学习利用现有材料完成一幅画面2了解不同材料展现出不同的肌理效果。3提高学生对画面的控制能力。教学重点：如何引导学生使用现有材料，在色彩上要有一定变化。

教学难点：如何控制画面的能力。教学对象：12岁学生 教具准备：图片。

学生画材准备：纸张，表现机理物体如：各类豆子或旧报纸，毛线或吸管，以及手工工具。教学过程：

1、引导进入，今天来学习如何将现有材料制作张好看的拼贴画，提问学生打算要用什么材料来拼贴？要怎么样来拼贴？要求轮廓线的颜色不要与填充的颜色太过接近，尽量采用不同的材料来制作，更加大胆夸张。

2、选择自己喜欢的卡通造型，在色卡纸上画出以各大概轮廓，开始进行轮廓拼贴。完成造型。

3、选择材料进行填充，注意背景的处理，完成画面。

4、对作品进行点评，讲出优缺点，以鼓励为主。

5、排队拍照，将作品拿回家。课后延伸：通过对这节课的学习，培养学生设计能力、动手操作能力以及想象能力，体验到不同材料都能成为画面的一部分，甚至是旧的报纸杂志，提高环保意识。