教师校本研修的“双主双线型”操作机制

第一篇：教师校本研修的“双主双线型”操作机制

教师校本研修的“双主双线型”操作机制

随着教育及社会的不断变化，国家对教师专业发展提出了更高的要求，制定颁发了《教师专业标准》。但是，目前我国在教师专业发展及其培训上仍然存在许多问题。主要有：降低了“国标”，停留于一些教材培训、教法研究等功利实用或零散经验性的低层次，缺乏基于“国标”高度的“标准化”的完整的教师专业发展的培训内容、培训机制和相应的科学操作模式。对此，广东省佛山市顺德一中德胜学校正在进行一种将“国标”校本化的教师培训研修一体化探索，主要是坚持教师培训与研修的“标准化”――全面落实国家《中学教师专业标准》，形成一种三维的教师专业发展基本机制。即用发展型来导向与激励、用督导式来保障与指导、用全构型来完善与提升，最终促进教师培训工作有位、有序、有效开展，并采取一系列科学的措施：创造以“德胜大论坛”为主阵地（双主：一言堂与群议厅）、以“德胜我体验”为主渠道（双线：必修线与选修线）的“双主双线型”校本培训研修的操作模式，让学校成为教师专业发展的新的“师范”平台。

一、以“德胜大论坛”为平台，打造教师校本培训研修的主阵地

我们认为，作为为教师专业发展服务而设置的平台，应是以基于教师发展为本，对教师的培训不能仅由专家说了算，只让老师听专家的理论说教，也要有受训老师自己的 “现身说法”――感悟、己见和思考。既要有名人、专家的系统论述，也要让一线教师来些“七嘴八舌”。这样才能让思想碰撞出火花，形成更好更完整的教育理念，也更好地促进教师专业成长，显示校本培训工作的创新和优效。于是，我们在创设“德胜大论坛”中创立一种双线推进式的操作模式：“一言堂”与“群议厅”的有机结合。

1.“德胜大论坛”按双线推进

第一条线：“专家一言堂”。即以聘请专家、名人作讲座为主，内容可涉及教育教学、思想道德、管理、养生、理财、休闲等各方面，每学期不定期开展2―3个专题讲座，发言人一般为个体。

第二条线：“教师群议厅”。即以我校教师作报告为主，形成“一月一报告”定期活动制，发言人既有个体，也有群体（更多的时候是多人的群体性发言）。

2.“德胜大论坛”的内容项目设计如下

（1）教师读书报告会。让教师上台讲读书心得和学习经验体会，每学期开展1―2次（先以学科系为主，再全校集中）。

（2）教育观点报告会。即“教师百家论坛”。拟推出本校的“名师论坛”和“观点报告”，让教师各自陈述自己的教育思想或教学主张及特招等，也可对当前国内外教育教学现象、问题、困惑等展开讨论乃至争辩（像凤凰台的“一虎一席谈”节目）。一人或多人主讲，其他听众提问或反驳。可以先定一个主题，也可以经报告后提问而临时形成若干个话题（论题）。其具体操作形式、规模及次数等视实际需要而定。

（3）教学案例报告会。对自己或别人所经历而产生的教学（教育）案例，以叙事为主，夹叙夹议，对本人的教育教学经验或教训进行总结或分析、反思，也可对别人的案例进行观察、评析、思辨，最后形成一些新的体会或看法，与大家分享。每学年拟进行1-2次，或者上学期以学科系为单位进行，下学期在全校举行。

（4）教研论文报告会。对教师所写的教研论文举行报告会，也叫论文宣读会。论文内容可涉及德育、教材、教法、评价、管理等；可分科举行（文、理科或学科系），也可以按内容主题举行专题、专场报告会，以满足青年教师成长与发展需要为主（如职称评审等），每学期举行一次。

（5）校本课程展示会。对我校校本课程开发和实施的工作经验、学生发展效果、优质课程方案及教材等成果进行展示、推广交流，以提升校本课程的质量，特别是让CCA辅助课程走向校外、走向国际的高水平展台。

（注：以上各项活动均可颁发参与证明或论文宣读证明等证书，以享受教师培训和学术成果等待遇，为青年教师成长与发展创造条件。）

二、以“德胜我体验”为载体，打造教师校本培训主渠道

我们认为，应该通过一项项校本培训的“工程”来让教师在有意义、有针对性的培训实战活动中增长知识，强化理解，获得感悟，提升素养和能力，于是，我们设计了以“做”为主的“德胜我体验”系列培训活动，并与“德胜大讲堂”的“讲”相匹配，从而构成我校教师校本培训的双主特色：主阵地与主渠道。

1.这里的双线式培训，是必修和选修各设一条线，且做到必修与选修相结合的“菜单式”培训。

第一条线是必修，这里的必修是指对某些特定人群、特定专题项目，要求必须参加的培训研修项目活动。

第二条线是选修，选修是指对学校推荐或提供的培训项目进行自主选择。其主要做法是：首先通过发放《教师培训征求意见表》，让教师根据自己的需要自主“挑”培训；然后汇总后由学校形成总体培训计划，既有教师的自选项目，也有由学校根据上级要求和本校办学目标及教师专业发展规划等，制定的一份供全校执行的培训计划，力求做到必修和选修相结合，形成“超市式”自选型的校本培训特色。

2.学校目前开展以下培训活动，使之形成为一个个项目体验型的教师研修工程。

（1）开展35岁以内青年教师“一人一课”教学大比武活动。该活动主要是通过对课堂教学的“基本功+创新发展”为主题内容，让教师获得一种为“站好讲台”而竞赛的实战体验，进而加快其专业成长的速度。该活动可以做成一个常设项目，每学年举行一次。可分校、系两级进行，先由各学科、系预赛，符合条件者人人参赛，再层层选优参加全校的比赛并评奖。活动结果除颁发证书外，还将其记入教师培训档案。

（2）打造以“学生发展我也发展”为主题的“名师成长工程”。主要通过“七个一”系列活动来让教师进行自我修炼，争当名师：每个学期读一本有品位的书，拿出一份高质量的教案（教学设计），上出一堂有特色的课，命制一套有分量的试题（试卷），呈现一项有意义的校本课程或主题班会活动，写出一篇有价值的教学案例报告（教学反思或总结），发表或出版一篇（本）有较高学术水平的教研论文（著作）。这“七个一”是最低指标，越多越好，而且缺一不可（其中，论文、著作不能是一些随笔散文、习题集或教辅书等）。

（3）“结对子”师徒制培训。即对新入职未满一定年限（一般为3-5年）的教师，采用“一帮一”的“结对子”师徒制，既“以老带新、口传身授”，又“因老学新、自我内化”，尽可能让新教师在“看中学”、“做中学”和“学中做”。

（4）“课研式”培训。一是设置“教研课”。即通过开展各学科的“教研课”、“公开观摩课”、“督导课”和“一人一课”等评优活动来开展校本培训。同时，设置“特级教师观摩课全开放”项目，让教师自由“选”听特级教师的课。二是开展课题研究，通过课题研究来让教师获得专业发展，提升教学教研水平。有言曰：一个课题就是一所培训学校。国内外教育改革与发展的趋势表明：未来的教师是研究型与创造型的教育家，而不只是知识简单再现式的重复劳动者或教书匠。课题研究式培训，即组织教师开展课题研究，让教师通过自定课题或承担总课题中的子课题研究，既获得一些课题成果，为以后个人发展及学校提质创造条件，又通过严谨、科学的研究过程，获取科学的态度、习惯、方法及思维特质，提高教师自身的专业探究能力和学术拓展水平。

（5）校本课程开发体验式培训。组织教师直接参与校本课程的开发与实施，如设计课程门类、制订课程标准、编写课程教材、开展课程施教和课程评价等，通过这样的全程体验，提升教师校本课程意识，推动教师由课程执行者向课程开发者转变，提高教师校本课程开发和实施的专业能力与学术水平。

（6）“教育会诊台”―― 临床（堂）式培训。即以教师在实践中遇到的问题或者疑难为对象，由参加培训的教师开展会诊式的集体研讨和集中反思，分析案例及其原因，寻找对策，借以提升教师发现问题、分析问题和解决问题的教学水平。

（7）打造学习型组织的团队培训。如：“特级教师工作室”、“名师工作室”、“青年教师协会”、“硕士工作站”等，通过这些培训共同体的打造，开展有主题、有计划、多形式的学习、研讨、交流和展示活动。

（8）开展扩视野、长见识、学经验的“走出去”学习考察活动。每年根据需要组织教师有针对性地到外地参观学习和考察，做到事前有活动目的、主题、对象和计划，事后有活动总结和个人感悟等学习收获。

综上所述，德胜学校将国家教师专业标准校本化，构建教师校本培训研修的“双主双线型”操作模式，即以“德胜大论坛”为平台打造教师校本培训研修的主阵地，以“德胜我体验”为载体打造教师校本培训研修的主渠道，来促进教师专业发展工作的有效开展，以期最终获得教师专业发展的优质成果――为学校建成一支师德高尚、学养深厚、结构合理、相对稳定的师资队伍。现在，从实施情况来看，学校的探索是成功的：既提出了一系列的科学对策和切实可行的操作办法，也取得了相应的实践效果和成功经验。

（作者单位：广东佛山市顺德一中德胜学校）

责任编辑邹韵文

第二篇：双主互动

“双主互动,情智内化，五部九环一评价”“552”课堂

教学模式

一、基本内涵

“双主”就是在教学中要尊重学生的主体地位，充分调动学生的积极性，充分开发学生的潜能，凡是学生自己能完成的教师要相信学生、引导学生，就是不能代替学生去完成；同时要有效发挥教师的主导作用，充分展示教师的知识水平，所教知识总体的掌握和每一节课的重难点的掌握，以及教师的问题设置与牵引能力，充分体现教师的业务能力，课堂的组织能力，情境的创设能力，课堂预设与生成的掌控能力，问题牵引，调动学生，点拨提升，有效评价是其主要内容。“互动”是这种双主式课堂的组织形式的基本特点，即每一节课都充满着情感互动，思维互动，生命（思想灵魂）互动（未来社会的价值需求），体现了在教学过程中，围绕着教学目标和学习目标教与学各个要素之间的和谐律动。

“情智”就是情感与智慧，是教学的成效，师生情感相融是教学成功的基础，相互信任是成功的关键，教师传授给学生的不仅仅是知识，而是智慧。智慧包括：情感、知识、能力、思想与方法，智慧发于情，凝于知，至于志。“内化”就是把“情智”融化在学生的灵魂深处，沉淀成一种基本素质，形成促使一个人健康发展的情感、智慧与思想。二、五个基本原则

1、以学定教，不落一生的原则。

2、双主互动，尊重信任的原则。

3、问题牵引，情感激励的原则。

4、有效评价，规范行为的原则。

5、一型一模，一模多式的原则。三、五部九环一评价

把教学过程化成五个基本部分，再具化成九个环节，每个环节都有有效的创新的评价。

1、五部：导、点、学、启、清。导：组织教学，检查自学。点：.导入新课，激发兴趣。学：讲授新课，互动点拨。启：巩固新课，总结检测。清：讲解作业，明确预习。

2、九个环节

（导）环节一：组织课堂，规范行为

注意：

1、课前一分钟检查学生候课（如书本准备）情况，了解一下简单情况。

2、上课铃响后，起立，教师环视学生五秒钟，待师生站姿端正后，师生问好，学生整齐坐下，开始讲课。（教师给与评价）

环节二：复习巩固，导入新课，书写课题

注意：

1、形式简单。

2、内容承上启下。

3、作用激发兴趣。

4、字迹工整清晰。

5、板书内容居中心或突出位置。

（点）环节三：出示目标，略作强调

注意：

1、知识目标、能力目标、情感目标准确。

2、重点、难点、盲点清晰。

3、朗读目标，教师略作强调。

环节四：出示提纲，提出问题

注意：

1、预习提纲用提问式出示，问题不超过四个。

2、问题体现重要知识点，及其中关系与关键环节，同时考虑到每个问题所需的智能领域，班级内哪一个类型，哪一个层次，哪一个同学回答。

3、预习提纲所设置问题的顺序应该是引导学生探究与掌握知识的过程。问题探究完毕本节课的内容也基本结束，然后引出新的思考问题或更大的思考空间。

（学）环节五：小组汇报、讨论补充注意：

1、点到小组学生起立按问题顺序汇报预习提纲的完成情况。

2、要求其它小组注意听讲，随时回答问题。

3、汇报者接受同伴质疑。

4、教师在听汇报中点击提问其它小组和个人，单兵较量，不拖泥带水，注意不同学生的不同智能情况，引导学生用其强项智能与所提问题的联系进行类比，分析，解题。教师并对学生的阐述加以精典（关键、准确、适当、形象、生动、精彩）的引导与点评，但每次不超过三句。

5、教师接受学生质疑，直到在教师的掌控下师生共同扫清学生的所有“尖端”问题为止。

6、根据需要随时记录学生阐述的要点。（师生评价）环节六：教师质疑，小组讨论

注意：

1、教师如何预设问题是教学能否成功的关键。教师所预设的问题不能超过三个。

2、问题要有四度：1）要关键（必须讨论的问题即力度）。2）有价值（值得讨论的问题即有信度）。3）有层次（适合讨论的问题即梯度）。4）有兴趣（愿意讨论的问题即美意度）。

3、小组讨论时教师要巡视、检查、指导、倾听，掌握第一手资料，监控全局。（师生评价）

（启）环节七：小组汇报，教师点评

注意：

1、教师根据巡视时所掌握的情况，进行点击式提问。

2、教师点拨要“浅、简、精、近、普”。（教师评价）

（清）环节八：课堂小结，当堂检测

注意：

1、看板书小组回顾、总结。教师多媒体跟进。

2、回顾框架、环节、知识点。

3、总结学习方法。

4、检测当堂知识点。（师生评价）

（导）环节九：布置作业，出示箴言

注意：

1、作业要有针对性，不同的学生不同的作业。

2、要有“四度”。

3、要有复习作业、探索作业、预习作业。

4、箴言要有针对性和教育意义，解说语言精当，赋予感情。

5、师生全体起立，齐声朗读，余味无穷。“五部九环一评价”也是一个教师授课时的参考框架。教师可以根据不同条件，不同学科，不同内容，不同课型，不同师生，不同时空，进行增减整合，灵活运用。教无定法，但有章可循，可循之章，切记不能死板，不能生搬硬套。

四、两条主线

1、“双主互动”是课堂教学的组织形式和基本特点。

2、“情智内化”是课堂教学的内容与结果。

五、基本要求

讲好一节好课还应特别注意：

1、课堂容量与节奏掌控

2、信息技术与资源整合

3、语言评价与仪表服饰

4、板书设计与基本功夫

5、四个学会与四个养成

6、教学三法与教育三章

第三篇：双控机制建设工作制度

双控机制建设工作制度

目的为使双控机制建设顺利推进，全面建立制度健全、职责明晰、运行规范、管控有效的“双控”机制，进一步加强安全风险分级管控、隐患排查治理，推动单位安全生产主体责任有效落实，把风险控制在隐患形成之前，把隐患消灭在事故发生之前，预防和减少安全事故，结合单位安全生产实际，特制定本制度。

范围

本制度所指范围为全市卫生健康单位及其部门科室

职责

3.1

“双控”机制建设工作领导小组：研究制定实施方案，开展“双控”机制建设的宣传贯彻和推进工作，监督检查指导各科室“双控”机制建设开展及落实情况，明确责任和目标，细化任务和措施，确保“双控”机制建设各项工作落地、落实、落细。

3.2

安全办：负责医院“双控”机制建设工作具体实施，“双控”工作的组织、开展、协调、监督、考核、总结等工作。

术语和定义

4.1风险：发生危险事件或有害暴露的可能性，与随之引发的人身伤害、健康损害或财产损失的严重性的组合。

4.2

风险点：也称风险源，指伴随风险的部位、设施、场所、区域、作业活动、工作环节等。

4.3

风险源辨识：识别风险源的存在并确定其特性的过程。

4.4

风险评估：运用定性或定量的统计分析方法对安全风险进行分析、确定其严重程度，对现有控制措施的充分性、可靠性加以考虑，以及是否可接受予以确定的过程。

4.5

安全风险管理：根据安全风险评估的结果，确定安全风险控制的优先顺序和安全风险控制措施，以达到改善安全生产环境、减少和杜绝生产安全事故的目标。

4.6

事故隐患：指不符合安全生产法律、法规、规章、标准、规程和安全生产管理制度规定，或者因其他因素再生产经营活动中存在可能导致事故发生或导致事故后果扩大的物的危险状态、人的不安全行为和管理上的缺陷。

工作程序

5.1

人员管理

5.1.1

成立组织机构，建立健全单位“双控”机制建设工作领导小组，领导小组组长为单位主要负责人；副组长为主管副院长、其他院领导；成员为各科室负责人。领导小组下设办公室设在安全办，办公室主任由安全办负责人兼任，组织、推进、落实、监督、考核“双控”机制建设工作的开展及落实。

5.1.2

职责分工

5.1.2.1

组长为“双控”机制建设实施的主要负责人，负责“双控”机制建设工作组织、推进、监督、考核，负责落实“双控”机制建设相关费用。

5.1.2.2

副组长做好“双控”机制建设实施总体推进、监督、考核、落实、后勤物资及资金保障工作。

5.1.2.3

“双控”机制建设领导小组成员负责“双控”机制建设工作的组织、开展、协调、监督、考核、总结工作，组织进行风险点的排查、风险点统计、确定风险等级；监督隐患的整改、防范措施、资金、期限的落实和应急预案的制定；负责风险公告警示工作；负责“双控”机制建设相关文件的上传下达工作。

5.2

制度管理

5.2.1

风险辨识及公示制度

5.2.1.1

单位按照科室、岗位、工作流程、设施设备、特殊作业等不同特点确定风险点。

5.2.1.2

安全风险辨识分为全面辨识和专项辨识。全面辨识每年进行一次并形成风险清单。安全风险辨识范围覆盖单位所有活动及其区域，并考虑正常、异常和紧急三种状态及过去、现在和将来三种时态。

5.2.1.3

全面辨识依据LEC危险性评价法，各科室查找本科室危险源，运用头脑风暴法分析讨论，对生产过程中人、物、环境、管理四个方面的要素开展辨识，客观辨识出本科室全部危险源，通过辨识确定风险点数量，并逐个制定管控措施，确定责任人，实现对安全风险和隐患排查治理实施全员、全方位、常态、规范的有效管控。

5.2.1.4

专项辨识范围涵盖单位消防安全系统；门诊楼、病房楼等建筑物及其安全环境状况；危险化学品、压力容器、配电室、手术室、病案室、药品库、药房、库房、食堂、污水站等部位。

5.2.1.5

单位生产经营环节及其要素发生重大变化、高危作业实施前、新技术、新材料试验或者推广应用前、以及发生生产安全事故后，应当及时专项风险辨识，或上级主管部门有特殊要求时开展并按规定时限完成，并根据辨识情况及时调整风险清单。

5.2.1.6

根据一旦发生事故的后果严重程度将风险点划分为“A、B、C、D”4个等级，分别实行“红色、橙色、黄色、蓝色”预警，A级最为危险，依次降低，并根据规定明确管理责任。

5.2.1.7

公示风险分布。按照风险因素辨识的结果，以红、橙、黄、蓝四种颜色进行风险等级标注，并在显著位置悬挂张贴岗位安全事项提示卡、危险源点警示牌，内容包括：本岗位存在的危险危害因素、可能发生的事故种类；岗位安全操作规程和安全注意事项，形成作业前、作业中、作业后安全流程；发现异常情况处置办法和发生事故时的应急处置方法。同时依据各风险远点的分布情况，制作风险分布图，悬挂张贴于单位醒目位置。

5.2.1.8

风险点排查与分级工作完成后，经单位“双控”机制建设工作领导小组审核通过后，形成《安全生产风险点基本信息表》并公示。

5.2.2

风险管控制度

5.2.2.1

单位每年至少开展一次风险管控动态评估，若发生生产安全事故后应当立即开展评估。评估结果用于指导生产计划、应急预案、安全技术措施的制定，以及安全生产管理、风险管控、隐患治理等工作。

5.2.2.2

制定管控措施。针对风险因素辨识的结果和风险分布图的内容，将单位风险点依据安全生产法律、法规、规章、标准的规定，从工作环境、管理、个体防护等按照安全风险等级，逐一制定风险管控措施，明确管控对象、责任部门和责任人员。

5.2.2.3

依据安全风险等级高低，制定并落实相应的安全风险控制方案，实施差异化动态管控，较大及以上等级的风险制定专门的管控方案。

5.2.2.4

改建扩建工程项目、新设备使用或者发生事故后，应当对相应的风险重新进行辨识、制定管控措施或方案，并将安全风险评估结果及采取的控制措施，告知相关从业人员，使其熟悉工作岗位和作业环境中存在的安全风险，掌握、落实应采取的控制措施。

5.2.2.5

在醒目位置、重点区域设置岗位安全风险告知卡、危险源点警示牌，标明主要安全风险及管控措施、应急措施、责任人及报告方式等内容。

5.2.2.6

针对风险等级，将风险逐一落实分级管控责任，确保安全风险始终处于受控范围，建立安全风险管控档案，明确监管重点和具体管控措施，形成“安全风险清单”，装订成册经单位法人代表签字和盖章备存。

5.2.3

隐患排查治理制度

5.2.3.1

单位隐患排查治理按照“谁主管、谁负责”和“全员、全过程、全方位”的原则，建立全面覆盖、责任到人，定期排查与日常管理相结合，专业排查与综合排查相结合，一般排查与重点排查相结合的隐患排查工作机制，做到横向到边、纵向到底、及时发现、不留死角。

5.2.3.2

单位组织开展安全生产检查，对照风险管控信息台账（清单）按照风险等级与管控责任分别制定医院、各部门、各科室的事故隐患排查清单。每季度至少组织检查一次风险管控措施或方案落实情况。

5.2.3.3

按照事故隐患排查清单，安全办每月定期组织开展全面排查和专项排查，对风险管控措施发现有实效或弱化形成事故隐患的建立隐患治理台账。

5.2.3.4

安全事故隐患排查形式：分为院级、科室级、班组岗位级、日常性排查、季节性排查、节假日前后等的排查。

5.2.3.5

事故隐患排查内容：电气线路；疏散通道；消防设施；库房；电梯；地下空间；食堂；弱强电井，氧气站；压力容器；危化品；毒麻药品等。

5.2.3.6

事故隐患分类：

a）日常检查过程中发现的隐患；

b）各科室上报的隐患（书面或口头反映）。

c）个人举报的隐患。

5.2.3.7

事故隐患排查整改和上报：

a）安全办对科室事故隐患的排查整改和上报实行责任追究制度。

b）科室负责人每周、科室安全员每日对科室安全生产工作进行检查和督查，及时发现和消除各类安全隐患。内部原因所致的事故隐患制定出整改计划和措施，作好记录；外部原因造成的事故隐患及时通知形成隐患的相关科室协调解决，做好记录，记录于《科室安全日检、周检记录表》。

c）安全办每月至少组织一次全院范围安全生产隐患排查，对排查中发现的问题及隐患记录于《院级安全管理检查表》同时对存在隐患的责任科室下发《安全隐患限期整改通知书》，督促其科室责任人及时采取有效措施，认真落实整改，限期整改到位，安全办进行追踪复查直至隐患消除。

d）根据季节性特征和工作实际及重大活动、重要节假日前，安全办组织相关科室人员进行安全事故隐患排查并做好记录。

e）重大或一时难以解决的隐患，责任科室制定整改方案并采取必要的临时安全防范措施，规定整改期限和责任人，并上报主管领导。安全办对整改情况进行复查验收并记录于《安全生产事故隐患排查整改台账》。

5.2.4

考核奖征制度

5.2.4.1

为实现对单位安全风险和隐患排查治理全员、全方位、常态、规范的有效管控及按要求落实“一岗双责”，对安全生产有显著成绩的科室和个人，按其功绩大小，分别给予表扬或者奖励。

5.2.4.2

认真检查，及时发现重大事故隐患，避免了重大火灾、爆炸、人身伤亡、主要设备损坏者给予奖励。

5.2.4.3

遇突发火灾（非本科室原因）、爆炸、反恐防恐、地震等事故时，临危不惧、积极进行抢救救灾，迅速组织病人有序疏散，措施得力、避免了事故扩大，减少了人员和财产损失，根据实际情况给予奖励，具体金额由院长办公会或者支部委员会决定。

5.2.4.4

代表医院参加县、市卫健局组织的各项安全生产活动，成绩优秀的个人按照医院有关规定予以奖励。

5.2.4.5

在医院安全专项活动及安全宣传教育（如知识竞赛、技能比赛、征文、演讲等）中成绩优秀的科室和个人，给予奖励。

5.2.4.6

举报事故隐患经确认属实者奖励100院或者等价物品。

5.2.4.7

及时制止违反安全操作规程或误操作并转危为安者奖励500元或等价物品。

5.2.4.8

对于违反安全规章制度和操作规程的科室、个人，有以下情况者给予处罚，部分具体情形施行单项否决罚款。

a）不按安全操作规定作业或违反安全用火、用电规定的科室或个人给予批评教育，责令改正，再次发现同等现象，扣罚科室和个人。

b）违反劳动保护用品管理制度，不按规定着装、不配备防护物品进行作业的科室或个人，给予批评教育，责令改正，再次发现同等现象，扣罚科室和个人。

c）需持证上岗的岗位，不按规定持证上岗者，扣罚主管科室。

d）各类事故隐患未按《限期整改通知书》期限整改的，扣罚责任科室，扣罚后给予限期整改，逾期仍未整改的，加倍处罚；屡教不改的，扣罚科室负责人当月奖金。

e）凡因维修、检修或基建需临时破坏的安全防护设备、设施等，完工后未修复的责令修复，拒不改正的扣罚责任科室。

5.2.4.9

其他未尽事宜按照医院有关规定办理。

5.2.5

教育培训制度

5.2.5.1

安全生产教育培训分为医院级、科室级和岗位级三级。

5.2.5.2

单位安全生产教育培训依据教育计划，由安全办会同相关部门组织实施。培训教育内容包括：安全生产政策法规；安全生产基本知识；医院“双控”机制建设；医院消防安全、危化品安全、特种设备安全等各项规章制度；事故警示教育等。

5.2.5.3

将安全风险管控与隐患排查治理教育培训纳入单位安全生产教育培训计划，开展有针对性的教育和培训，确保各岗位人员知悉工作岗位和作业环境的风险因素、风险等级、防范措施、应急方法以及隐患排查治理的相关知识和技能。

5.2.5.4

在安全生产教育培训中安排专门课程对风险辨识方法和风险管控措施开展专项、全员培训。

5.2.5.5

医院主要负责人每年组织科室负责人、安全员机科室一线职工、重点岗位人员开展安全生产风险辨识与管控专项教育培训，人人熟知风险辨识的方法、风险分级的原则，管控措施的制定，熟知单位风险管控的相关要求及内容。

5.2.5.6

安全办每年组织医院职工进行安全在培训。安全再培训的内容包括：安全生产新的法律、法规、标准、规程和规范；医院安全生产新的制度、标准、规程等；本岗位所需的安全生产知识、操作技能机事故预防和风险管控措施；典型事故案例分析与讨论；其他应培训的内容；采取板报图片、专题宣传栏、多媒体广播、知识竞赛、考试、讲演讲座、应急预案演练等多种形式。

5.2.5.7

科室安全培训教育由科室负责人负责，内容包括：本科室的安全工作基本情况；科室“双控”机制建设；安全生产主体责任落实；安全生产技术；典型案例；发生事故后的应急救援知识等。

5.2.5.8岗位安全生产教育培训由带教老师或班组长负责，内容包括：所使用设施设备状况、性能及保养知识；消防设施实用技术；个人防护用品的正确使用等。

5.2.5.9

新员工（含实习、规培和临时工作人员）山岗前必须进行安全生产三级教育。经考试合格后，方能上岗作业。

5.2.5.10

特种作业人员按照国家有关法律法规规定，接受专门安全培训，考试合格取得特种作业操作资格证书后方可上岗作业。

5.2.5.11

安全办负责对全院职工教育培训情况进行检查考核；各科室负责人和安全员对本科室工作人员教育培训情况进行检查考核。

5.2.5.12

考核采取抽查提问、现场操作、检查培训记录《科室安全（消防）培训记录》等形式，了解、掌握全院职工对安全生产知识、消防应知应会、“双控”机制建设等的掌握情况。

5.2.5.13

院级教育培训要体现五项内容，即有学习内容（文件资料）、教育培训照片、参加人员签字、笔记或者考核记录。

第四篇：走进双对接混合式研修

走进双对接混合式研修

在研修的路上，我信心满怀！

语文教学一向是教改路上的“痛”，费时低效，教师教得累，学生学得烦，那么怎样使语文走出一条“光明大道”呢？“双对接混合式远程研修”就像一针强心剂为语文教学的改革注入了活力。今天上午通过第一个专题的学习，我明白了只有彻底改变传统的教育教学模式和观念，变“教课文”为“教语文”迈进才是科学的教学理念，没有这样的课程意识，语文教学将是一片死海，所以，我期待：第一，我期待能聆听到更多专家在语文领域给我们带来的新鲜血液，使我们在这次学习中得到一次洗礼；第二我期待在学习的同时，能接收到来自兄弟学校同仁的高见与真经，希望能得到他们的赐教；第三，我还真心期待通过这次研修学习，自己的教学水平再上一个新台阶，这是一直以来我追求的目标。第四，我期待，当我的语文课堂变得多彩，我将变成一个最幸福的老师，我的学生爱我，我的家长爱我，我将更加热爱我的教育事业！总之，在研修的道路上，我满怀期待，并信心满怀！衷心感谢远程研修！

第五篇：双主互动课堂教学模式心得体会

双主互动课堂教学模式心得体会

教师：近年来，随着教育教学的不断改革，师生之间的教学方式也从教师主导变成了学生主导，即课堂不再是教师的舞台，而是学生的舞台，教师在教学过程中起着辅导指引的作用，以学生为主，教师为辅。学生在学习的过程中离不开教师的辅导，教师在辅导过程中又要注意学生的学习状况，因此，这个过程是双向的、互动的。

“双主模式”就是在发挥教师的主导性作用的同时也要发挥学生的主体性作用，也就是怎样使在教师主导下的课堂中让学生参与进来共同学习的一种教学模式；这种模式不同于国内以往“以教师为中心”的教学模式，在这种模式中学生只是被动地学习，没有发挥其主观能动性，老师花了很大的精力讲课，但学生学习效果很差；也不同于西方国家“以学生为中心”的教学模式，在这种教学模式下学生学习过程中可能会花费大量的时间来学习与教学重点无关的知识，教师功能极其弱化，学习效率也很低下，教师未能起到引导学生学习、提高学习效率的目的；“双主模式”正是弥补了以上两种方式的不足，吸取了两种方式的长处而形成的一种教学模式。

本课堂教学方式，以问题的发现、探究及解决为主要线索，突出教师“启导”和学生“探究”过程中的合作与互动，最终达到培养学生发现问题及解决问题能力的目的。在运用时，有以下两点操作要求：

1．从教师主导看：其主导作用主要体现在“设境、启发、导拨、调控”四个过程之中。要求教师善于把握“启导”环节，通过问题情境的创设，让学生引起认知冲突，激发探求欲望，促使他们主动地去寻求解决问题的方法和途径，并在尝试与探索之中取得成功。

对教师来说，我认为关键要把好四个度：

（1）“境要设得新”。所谓“新”,就是有新意、有吸引力。即要求教师在深研教材、熟悉学生的基础上，精心设计，使呈现出的问题情境和矛盾事件，能激起学生对自己原先的态度、目标及知识的挑战，从而引发真正的探究兴趣。

（2）“启要启得巧”。所谓“巧”就是要求教师能运用恰当的言语和态势，恰到好处地进行启发。既要“启而有法”，激发学生的求知欲望和兴趣，又要“开而弗达”，不直接提供现成的结论或解决问题的方法。

（3）“导要导得法”。所谓“法”，就是要求教师把握时机。什么时候该导，什么时候不该导？什么学生该用什么导法？等等，都要精心设计。否则，效果就会不好，甚至适得其反。

（4）“控要控得稳”。所谓“稳”，有两个含义，一是调控好学生的探索方向；二是调控好学生的探索进程。因为课堂45分钟，有一个时间和任务的限制，既要使每个学生在课堂上有所得，提高单位时间的效率，又要求教师按时完成教学任务。

2．从学生主体看：学生的主体地位主要体现在“质疑、思考、探索、评价”四个学习过程之中。即要求学生以最优化解决问题和提高能力为终极目标，在教师的指导下，经过自己不断地思考、尝试、探索与评价，挖掘创造潜能，培养科学素质，提高创造能力。

教师校本研修的“双主双线型”操作机制

第一篇：教师校本研修的“双主双线型”操作机制

第二篇：双主互动

第三篇：双控机制建设工作制度

第四篇：走进双对接混合式研修

第五篇：双主互动课堂教学模式心得体会

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