完美构建“双主课堂”教学案例

第一篇：完美构建“双主课堂”教学案例

陕西省中小学课堂教学改革案例

完美构建“双主课堂”教学案例

榆林市子洲县第三中学 姜 虎

摘 要：本课题以学生、教师发展为本，以新课改理念为指导，以探索、实践为手段，充分挖掘学生潜能和高效利用学校现有资源，针对当前阻碍学生主动学习瓶颈问题和教育教学工作被动局面进行改革，提出以学定教，因材施教，注重训练的“双主”课堂教学模式。教师是课堂教学中教与导的主体，学生是课堂教学中自主学习的主体。教师是课堂上的导演，而不是演员；学生是课堂上的演员，而不是观众。教学模式旨在解决长期困扰一线教师推动课程改革的困扰，对全县教育改革和学校课程开发具有一定的推广价值。

关键词： 教学模式 “双主”课堂 依标自学 讨论展示

检测反馈

背景：在经济日新月异飞速发展的当今世界，各学术领域抑或各国政坛都清醒地认识到：决定人类命运最重要的因素是人的素质。国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告《教育：财富蕴藏其中》指出：教育的四个支柱是学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。

1993年，中共中央、国务院在《中国教育改革和发展纲要》中指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道。”1994年，李岚清副总理在全国教育工作会议上说：“基础教育必须从应试教育转到素质教育的轨道上来，全面贯彻教育方针，全面提高教育质量。”1998年言实在《上海教育》（中学版）第11期发表文章《素质教育是初中教育的新目标》，最早提出了“素质教育”的概念。1996年，全国人大八届四次全会通过

是否已经作好学习的准备，包括物质的和精神的。这是一种无声的组织工作，是学习的开始。组织教学应贯穿在整个课堂教学的全过程之中，充分调动学生自主学习的积极性和有效性。

导课要求教师结合课程内容、学生特点，用简洁明快的语言，习旧引新、导入新课，激发学生的学习欲望。

（二）明确目标，依纲自学（10分钟左右）。教学目标的确定主要是课前备课的任务。教学的“三维”目标应符合大纲要求，切合学生实际，这个目标不可太高，让学生可望而不可即，失去信心，也不可太低，让学生感觉没有挑战，最好让学生既能看到桃子，又能跳起够得着桃子。教学目标应具体、可操作，可具体设置为让学生背会什么，记住什么，会运用什么等。三维目标是课堂教学的核心，教师组织教学一定要依“标” 而行，保证目标的实现。教学起始，不提倡学生朗读学习目标。“自学提纲”很关键，是教师备课时把课本上的内容进行梳理、细化列出的具体问题或内容，它应该是本节课三维目标的具体化，它是学生自学交流的依据。“自学提纲”必须依“标” 而行，依“学情”而行，重点突出，把复杂的问题简单化，要求设计精准，要点分明，层次清楚，循序渐进，具体可操作，它是一堂课成功与否的关键。依纲自学时，教师要根据科目、内容的不同，要求各组分解学习任务，为后面小组合作，互动交流做好准备，教师可巡回检查，掌握学情。

二、讨论展示

也就是进行课堂教学。主要有以下两个环节。

（三）小组合作，互动交流（5分钟左右）。各学习小组对照“学习提纲”开始一个问题接一个问题讨论、释疑，力求解决自学过程存在的问题。本环节由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究，力争在小组内解决学习问题。

（四）展示提升，教师导学（15分钟左右）。展示分组内

4在2011年全国论文评选活动中被评为二等奖。

4、张锋撰写的论文《浅谈中学语文教学中的人格教育》在2010年陕西省教育学术研究会论文评选活动中荣获一等奖。

（二）实践效果

我们子洲县第三中学的教育质量连续10年处于全县前列（不是第一就是第二），“双主课堂”教学模式得到了全县乃至周边县区兄弟学校的认可与好评，可以说是打破了子洲教育改革史上的纪录，创造了子洲教育新的辉煌 参考文献：

1.《中国教育改革和发展纲要》[M].北京:高等教育出版社, 1993.2.《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》[M].北京:高等教育出版社, 1994.3.《关于推进素质教育调整中小学教育教学内容、加强教学过程管理的意见》[M].北京:北京师范大学出版社, 1998.4.《基础教育课程改革纲要（试行）》[M].北京:人民教育出版社，2001.5.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》[M].北京:人民教育出版社, 2010.6.钟启泉.《课程与教学研究新视点丛书》[M].上海: 华东师范大学出版社,2010.7.乔锦忠.《实施素质教育与基础教育改革》[J].《北京师范大学学报》, 1998.8.赵中建.《素质教育：基础教育的理想与追求》[J].2011.9.马振海.《基础教育课程改革100问》[M].河南:河南大学出版社2010.10.庞维国.《自主学习：学与教的原理和策略》[M].上海：华东师范大学出版社.2012.7-

第二篇：浅谈如何打造“双主共学”信息技术课堂

北碚区双主共学卓越课堂征文大赛

浅谈如何打造“双主共学”信息技术课堂

重庆市江北中学校 李学梅 *** 中学 信息技术

摘要：课堂教学是实施素质教育和课程改革的主阵地，在课堂中要强调教师与学生地位并重，充分发挥教师的“导”和学生的“学”，打造“双主共学”课堂，让学生在课堂中有事可做，有导有引，教师与学生能良好互动，完成教学任务，达到教学目标，从而完成对学生“创新精神”和“实践能力”的培养。达到《国家教育改革与发展中长期规划纲要》所提出的“保证学生生动活泼学习、健康快乐成长”的要求。

关键词：双主、共学、信息技术、课堂

信息技术是一门不参加中、高考科目的学科，学生无升学压力，学校领导不重视，导致游戏课堂横行霸道。如何转变如今游戏、上网、玩耍的信息技术课堂真正成为学生学习知识的课堂，就必须发挥课堂的魅力，吸引学生的注意力，让学生主动参与到课堂讨论、学习中来，让他们在课堂中体验到学习的乐趣,这是摆在每一位信息技术课程教师面前的考题。

“双主共学”课堂是强调教师与学生的地位并重，既发挥教师的“引导”作用，又重视学生的“自主学习”，它能较好地抓住学生的注意力，让学生从被动学习变为主动学习，能较好地改变如今信息技术课堂现状，笔者对如何打造“双主共学”课堂进行了一系列相应的研究，现与大家共同探讨。

一、“双主共学”课堂的理解

“双主共学”课堂是指在课堂中教师的主导地位和学生的主体地位并重，教师既教得快乐，学生也学得快乐，在课堂中达到双赢的局面。教学活动是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，这说明在强调自主学习的今天，教师的主导地位仍然重要，不仅是学生学习过程中的组织者、引导者、合作者，而且是传道者、授业者、解惑者。教师为主导，意在确认学生的主体地位的同时，规定教师在教学过程中的作用和活动方式主要是“导”，即引导、指导、辅导，老师根据学生的认知规律、思维流程，正确引导学生由未知达到已知的彼岸（循循善诱、引人入胜）。学生为主体，即确认学生在教学过程中是学习、认识、发展的主体，教学中把学习的主动权交给学生，让学生在教师的指导下自求领会、理解，从而根本改变原来那种单纯由教师灌输知识、越俎代庖的做法，学生在课堂上真正感受学习带来的快乐。

二、创设情境，导入新课，为“双主共学”课堂打下良好基础。

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“导入”是课堂教学的首要环节，主要目的是集中学生注意力，激发学生学习兴趣和求知欲，产生学习动机，从而为整堂课的成功奠定良好的基础。俗话说：“良好的开端是成功的一半”，通过创设情境，导入新课不仅能激发学生浓厚的学习兴趣，更能启发学生的思维，促使学生明确教学目的和要求，全身心地投入到整堂课的教学过程中去。

如我在讲《photoshop图形图像的加工处理》这一课时，为了吸引学生注意力，我采用了”变魔术”的方式进行课堂导入。首先，我让同学们猜猜2013年春节联欢晚会上出现了的一个能将扑克牌变成钢琴键，能将钢琴大师李云迪变不见的神秘人是谁？很明显，同学们都会得出答案：“刘谦”，然后，教师接着问同学们，想不想看老师也像刘谦一样给他们表演一个魔术呢？答案是肯定的，于是，老师向同学们表演了“小女孩进玻璃球”的魔术，魔术结束后，看到同学们惊讶的表情和阵阵热烈的掌声，我知道这个魔术完全调动了他们的学习热情，此时，问同学们想不想一起来变魔术呢？进而引出本堂课所要学习的内容——photoshop图形图像的加工处理，从而抓住了他们探究photoshop软件的欲望，为本堂课接下来的教学环节奠定了坚实的基础。

通过创设情境，导入新课，能让课堂焕发生机，拨动学生心弦，激发学生的求知兴趣，为“双主共学”课堂营造平等、和谐、互动、活跃、美好的学习气氛，为教学过程埋伏笔、作铺垫，使课堂教学更具艺术性，从而提高课堂实效。

三、任务驱动，引导新知，为“双主共学”课堂添活力

在双主共学的信息技术课堂中，主要采用任务驱动法来组织教学，为了让学生“跳一跳，摘到桃”，在任务设计环节应做到由易到难，由浅入深，层层递进。

如我在讲《photoshop图形图像的加工处理》这一课时，为了让学生学会两张或两张以上图像的合成；学会图像与文字的合成这两个操作，我设计了以下三个教学任务：

1、小试牛刀：制作“玻璃球女孩”，将经过处理过的素材玻璃球与小女孩提供给学生，让学生在photoshop软件中完成玻璃球与小女孩的合成任务，让学生掌握图片与图片的合成。

2、任务探究：在“玻璃球女孩”合成图片上添加文字，任务相对简单，可以通过学生自主探究完成，通过这一任务让学生掌握图片与文字的合成。

3、大显身手：“五.一节”贺卡制作，由于通过前两个任务的完成，学生已经学会了图片与图片的合成；图片与文字的合成；为了让学生将所学知识综合应用，制作出更漂亮的作品，因此设置制作“五.一节”贺卡的任务让学生对教学目标进行巩固和升华。

学生通过这三个由易到难、由浅入深、层层递进的任务，将教学目标完成得非常好，北碚区双主共学卓越课堂征文大赛

同时能够举一反三，完全掌握了用photoshop软件对图片、文字进行合成的技术。

四、突出课堂主导、主体地位，把握“双主共学”课堂之根基

通过情境导入，能激发学生的学习兴趣，将学生较好地引入到课堂中来，通过任务驱动法来组织教学，能将学生被动学习变为主动学习。在课堂中，既要发挥教师的“导”，又要发挥学生的“学”，既要给予充分的时间让学生自主学习，又要把握好教师的引导环节，真正做到在课堂上让学生在导中学，达到“双主共学”。

（一）、教师示范，引导课堂

在教学中，要充分了解学生的认知规律，教师要明白，学生不是万能的，他们需要教师的示范和引导。如我在讲《photoshop图形图像的加工处理》这一课时，考虑到学生接触photoshop软件较少，如何操作应用相对较陌生，因此，在向学生抛出第一个任务时，我先演示操作步骤，让学生依葫芦画瓢，为了避免学生忘记步骤，还向学生提供操作向导，让学生在操作向导和教师的引导下独自完成教学任务。

（二）、自主探究，还原课堂

在课堂上，教师是组织者、引导者；学生是知识的建构者，因此，将大多数的课堂时间还原到学生手中。如我在讲《photoshop图形图像的加工处理》这一课时，通过教师演示引导，学生独立练习，他们已经掌握了图片与图片合成，此时，可以让学生举一反三，让他们自主探究图片与文字合成。

教师不用怀疑学生的自主探究能力，但是，如何将学生的自主探究能力发挥到极致，这就需要教师策略性地进行引导。

对于让学生自主探究图片与文字的合成这个任务，教师首先引导学生：“图片的创作一般都有寓意，比较明显的寓意往往能够被大多数人看出，但一些较深的寓意如果缺乏点睛之笔，就不一定能被人们真正领会，文字作为人类传递信息的重要载体，是点睛的重要方式之一。”让学生明白在合成图片上加文字的原因，让他们知道在以后的学习、工作、生活中遇到类似问题该如何解决。

于是，请同学们应用文字工具为“玻璃球女孩”增加点睛之笔。当学生将文字添加好之后，教师引导提问：“我们可不可以给文字添加五颜六色的外衣，让它变得更漂亮呢？”如果学生想不出办法怎么办？教师将进一步进行引导：“尝试用上节课学习过的渐变工具，看看能不能达到效果呢？”此时，教师给出操作向导，让学生自主探究。通过教师一步一步地引导，学生就能层层深入，将知识点吃透。

（三）、大显身手，提升能力

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通过综合任务将分离的任务贯穿起来，进一步让学生体会到知识点的完整性，有利于学生未来的学习，同时，满足了学生意犹未尽的学习心理，让他们的能力在更高层的跳板上得到了锻炼和挑战。如在《photoshop图形图像的加工处理》课堂中，学生通过“制作玻璃球女孩”和“在玻璃球女孩合成图片上添加文字”已经学会了图片与图片的合成；图片与文字的合成，设计“制作五一节贺卡”环节，可以让他们“大显身手”，能力得到进一步地挑战与提高。

在“双主共学”课堂模式中，小组协作是较好的教学方式和学习方式，它能促进学生的团结、互助，能攻坚克难，同时通过思维的碰撞，激发出新的知识。

在设计“制作五一节贺卡”环节，教师提供准备好的贺卡素材，如：气球、彩带、礼盒、礼花、其他点缀物，通过小组协作的方式进行探究学习，完成任务。通过这个任务的完成，学生体会到了合作的乐趣，同时在小组协作中实现了“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的良好状态。

五、在“双主共学”课堂中要严格杜绝“偏主导”与“偏主体”现象

在新课程标准理念下，提倡要充分发挥学生的自主探究能力，让学生学会学习，因此在课堂上难免会把握不好主导与主体的尺度，导致“偏主导”或“偏主体”的现象发生，从而影响教学效果。

如在《多媒体信息的加工与表达》这一课时，通过玩游戏“勇闯迷宫”导入新课，让学生体验到了游戏的乐趣，进而，让学生知道这款游戏是用我们熟悉的powerpoint软件制作出来的，让学生对该软件产生了浓浓的兴趣，接下来，采用满堂灌的方式进行教学，从头到尾讲解了游戏的制作过程，如怎样设置幻灯片放映、怎样制作“开始”、“结束”按钮、如何通过“超链接”功能实现画面的跳转，如何制作刚点击开始游戏就死掉的情况„„从学生完全任务情况看，效果较差。

这堂课，完全可以用“虎头蛇尾”来形容，通过“勇闯迷宫”游戏导入新课吸引住了学生的注意力，但是，在讲解知识点的过程中，忽略了学生的认知规律，采用满堂灌的方式组织课堂教学，这种偏主导的教学方式完全不能适应现代教学，完全不能将学生吸引到课堂中来。

如在《网站的设计与制作》这一课时，为了让学生学会网站的设计与制作，教师给学生确定了网站主题《网上外语节》，通过这个网站能让外界人士了解我们的外语节都做了些什么，开展了哪些活动，教师将此网站细分为了四个网页，如“游园活动”、“演讲比赛”、“话剧表演”、“外语歌曲”，分别让四个小组的同学分别协作完成，操作步骤

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完全由导学案提供，让学生自主探究。

在这堂课中，教师忽视了一个关键点，学生对prontpage软件相当陌生，仅仅通过导学案，让学生自主探究是很难完成教学任务的，采用这种方式教学，导致学生在课堂中感到很盲目，当然最后无法完成教师给出的教学任务。

因此，在教学中要把握好“主导”与“主体”的尺度，既不能“偏主导”、也不能“偏主体”，要充分发挥教师的“导”与学生“学”，让学生在课堂中感受到自己存在的价值与意义，既不盲目也不无聊，只要偏离了任何一方的课堂，都是失败的。

“双主共学”课堂需要营造一个民主和谐的学习氛围，课堂中学生是学习的主人，教师应把学习的主动权交给学生，把课堂还给学生，让学生在课堂中充分地讨论、尽情地感受、倾吐。教师作为引导者，解惑者，要倾听学生的发言，帮助学生解决学习上的困惑，成为他们的朋友。在“双主共学”课堂中，既不能忽视教师的“导”，更不能忽视学生的“学”，必须将两者地位并重，“导”、“学”恰当，才能发挥课堂的最佳状态，让学生在快乐的课堂中成长，让教师在快乐的课堂中成熟。“双主共学”课堂有利于学生认知潜能的开发，有利于提高课堂教学质量，是信息技术学科实施素质教育的有效途径。

参考文献：

1、邬家炜，《信息技术教学论》，华南理工大学出版社，2008年

2、何克抗，《关于网络教学模式与传统教学模式的思考》，陕西人民教育出版社，1996年

3、高文主编，《现代教学的模式化研究》，山东教育出版社，2000年

4、杨媛媛，《双主教学模式在信息技术课堂中的应用探讨》，2006年

5、李玮，《双主教学模式在信息技术类课程教学中的应用》，《科技信息》2009年01期

第三篇：构建双效课堂活动总结

构建“有效课堂、高效课堂”活动总结

七道沟学校

课堂是整体推进新课程改革的主要途径，全面落实新课程“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的有效载体。“构建有效课堂” 的核心理念是“教师有为，学生有发展”、“教有情趣，学有乐趣”、“学生精彩，课堂有效”，要求教师重情感投入，重情境创设、重情智共生、重习惯训练、重思维启迪。这次县教育局推进的双效课堂教学活动。通过规范教学行为和示范性的引领，提高了中小学课堂教学有效性，减少低效，杜绝负效。通过活动提高了教师的教学技能，使教师在课标理解、教材掌握、教学行为、教学基本功等各方面有明显提高。贯彻新理念、体现新要求、追求新境界，努力把课改的理念贯彻在课堂教学的每一个环节，使理念转化为可操作的具体实践，形成新的教学方式与方法。我小做了大量的工作，现将我校所开展的此项活动的做法总结如下：

一、加强学习、提高认识

1、高度重视，积极行动

首先，根据教育局《关于开展构建有效课堂、高效课堂研究活动的意见》和教师进修学校的工作安排，制定出我校的“构建有效课堂、高效课堂研究活动”计划。成立了以李军校长为组长，业务校长李峰为副组长，教导主任李霞和各教研组长为成员的领导小组。组织各学科的骨干教师精心研究课堂教学的科学理论与实践经验，找准改革课堂教学的突破口和切入点，借鉴并内化先进的课堂教学经验，积极探索科学有效、质朴实用的课堂教学流程、模式、策略和方法。同时科学地设计开展“构建有效课堂、高效课堂”研究活动的整体规划和目标，采取得力措施，推进教学创新，强化办学特色，并逐步完善教学管理、校本教研、师生评价等各种规章制度，使学校教学工作尽快步入规范化、制度化、科学化的运行轨道。

2、加强学习，提高认识

我校采用自学和集体学的方式要求教师进行业务学习，不断提高自身素质，学校确立了“塑造职业精神，构建双效课堂”的管理主题，使全体教师都明确“构建双效课堂”这一主题。学校组织全体教师认真学习了《关于开展构建有效课堂、高效课堂研究活动的意见》，并由业务领导负责对本校教师进行培训，集中学习“构建有效课堂、高效课堂研究活动”的相关理论。要求每位教师根据学习理解情况人人写出心得体会，从而使全体教师围绕主题，确立目标，积极投身“构建双效课堂”的课改实验中。通过学习更加坚定了我们改革课堂教学模式的决心。

二、开展活动，促进双效课堂生成

1、认真学习和研究有效教学理论，积极探索“有效课堂、高效课堂”的基本课型。我校认真学习和研究有效教学理论，深入分析当前课堂教学效率低下的原因，研究影响课堂教学效率的关键因素，根据新课程标准探究不同学段、不同学科课型的结构特征和教学要求。以教研组和年级组为单位，广泛开展“构建活动”。要查找薄弱学科和教学的薄弱环节，分析低效的原因，提出提高效率的措施和办法,确保每一节都有效率都有质量。

2、更新教研形式。学校以常态课堂教学的有效性为主题，广泛开展集体备课、说课、听课、评课等校本教研活动，精心组织优质课评选、教学观摩和教法讲座，全面推进课堂教学改革，着力培养学生良好的学习能力和学习习惯。树立“问题就是课题，反思就是研究”的教育科研新理念，广泛开展小课题研究，切实提高教学的有效性和科学性，真正形成“本土化行动、低重心运转、小步子发展、实效性评价”的教育科研工作新思路。

3、切实加强教学过程管理。校长以抓好教学质量为中心，经常深入课堂，与教师一起听课、评课，指导教师的教学活动，关注教师的专业发展；要走近学生，了解学生，关注学生的生命发展。要定期组织课堂教学观摩研讨活动，召开教学经验交流会，引导教师切磋课堂教学技艺，提高课堂教学水平。教师用新课程理念指导自己的课堂教学，精心备课，用心上好每一节课。

4、开展教学技能考核。

学校对本校教师进行“双效课堂”的教学技能考核。成立了以校长为首的考核委员会，评委4人，以听评课的形式对每一位教师进行量化打分，80分为过关。以教师进修学校制定下发《构建“有效课堂、高效课堂”活动教师课堂教学评价表 》为量化表。本学期有90%的教师达到过关要求。促进教师提高课堂教学水平。使教师能够用新课程理念指导自己的课堂教学，精心备课，用心上好每一节课。

5、大力实施读书工程。通过开展深度阅读、组织读书大赛、举办读书论坛、征集读书随笔等形式，引导教师读名著、学名篇、勤思考、常写作，从整体上提高教师的理论素养，加快教师专业成长的步伐。

总之，在课堂上，教师要时刻注意师生的双向活动，只有真正的落实学生是主体，教师是主导这个思想，把课堂检测落到实处，真正的实现“轻负高效，重在课堂”，我们的教学质量一定会稳步提高。

第四篇：构建生动教学课堂123

构建生动教学课堂的策略

构建生动教学课堂关系到教学的成败，关系到教学质量的提高，关系到教育教学目标的全面实现，真正培养学生的综合素质，达到由应试教育到素质教育的彻底转变。所谓生动教学课堂，乃是指教师的调控和引导下，全体学生积极参与，遵守课堂教学秩序，真正成为学习的主人，处于思维的高度敏捷状态，注意力集中，身心愉悦，充分发挥其主动创造性的学习过程。这种课堂，学生对学习充满了兴趣，充满了积极进取精神，充满了和谐融洽的气氛，生命的激情被不断激发出来。不仅在智育上得到充分的发展，更重要的是在品德上得到了升华，用良好的言行、习惯、品质、意志、竞争等促进智慧的增长，才能的提高，人格的铸成。“十年树木，百年树人”。教育是一个艰巨、漫长的过程，教师应形成坚定的毅力，永恒的耐心，百折不挠的斗志，与学生携手共进。“教学相长”。师生之间用良好的精神风貌，互相激励，形成良性循环，将一切杂草、尘碴，一点一点，慢慢清除，实现质的飞跃。

与学生接触，耳濡目染，形成生动教学课堂，这是活的动态过程，充满“变”的因素，不可能机械地按某一方面的要求达成。生动教学课堂的主导者是教师，主体是学生。教师起调控和引导作用，是制约课堂的关键；学生起承担和落实作用，是实现生动的关键。构建生动教学课堂，绝不是教师的一相情愿，也不是学生的一意孤行。生动教学课堂不是教师自己展示一个表演艺术家，而是引导学生成为千万个表演艺术家，教师不能对学生的感受、体验、要求漠然。“上课是一门艺术”。依我看，上课更是一门调控和引导的艺术。有人认为，课上得好与不好，课上得生动与不生动，全取决于教师的素质，是教师综合素质的体现。这话看起来，把道理讲透了，讲完了。殊不知，他忽略了一个客观事实，任何讲师的综合素质都不可能达到尽善尽美的境界。课堂教学不仅与教师有关，更重要的，甚至更本质的东西是与学生有关。即使教师十全十美了，也还得针对学生来进行，还要从学生的反映来看教师的课上得如何。也就是说，判断课堂教学的标准，应该唯一的只是学生。提高教师的素质是必要的，不可缺少的，但是更重的，更本质的东西却是教师如何处理与学生的关系问题。讲得生动，并不就等于课堂生动，学的生动，才是真正的生动！课堂教学充满“变”的因素，教师的素质缺陷，学生的心理问题，环境的突发事件，无不影响着课堂，使你上课失却生动的活力。然而，教师能把握一个核心的问题，那就是正确处理与学生的关系问题，时刻关注学生学得生动，随时调整自己的教学行为，则必然减少失误，逐渐构建起自己生动教学课堂的模式。

既然构建生动教学课堂的核心是处理好与学生的关系问题，那么，教师和学生关系的共同点是什么呢？怎样充分发挥这种共同的积极因素，使其充分为我们的教学服务呢？

愿望的一致，情感的共鸣，人格的砥砺，这是课堂教学中教师和学生的共同点。所谓愿望的一致，乃指学生求知和教师传授知识之间是一致的，共通的，相映成趣，任何一方不可偏废。这种一致性，共通性，可以从师生之间相互的眼神、表情、体态、语气、语调、举止等表现出来，达到心心相映“心有灵西一点通”的境界。教师的举首投足，学生都能心领神会时，教师的调控和引导功能就能充分地发挥，学生的主体性也就能充分地实现。在这种真正的通沟，良好的默契之中，双方的愿望也能充分地满足。相反，教师的愿望是一套，学生的愿望又是一套，或一方有愿望，一方没有愿望，都必然失去生动教学课堂的基础，造成“对牛弹琴”的局面，最终只能是用强迫命令，训斥等来弥补。所谓情感的共鸣，乃指师生在喜怒哀乐上相互影响，相互感染，笑则同笑，哭则同哭，在共同的情感体验中感受生命的奇妙和美丽。没有这种情感体验的共鸣，教学是不会真正取得成功的，学生的学习也是不完整的，课堂教学永远不会生协起来。尤其是师生情感体验的不一致，不和谐，还将造成学生的抵触情绪。我们要注意随时抛弃影响师生情感共鸣的不良因素，切忌意气用事！生动教学课堂是情绪的变化，感情的涌动，体验的激荡汇集起来的喷发不止的活火山。所谓

怎样抓住课堂善“变”的因素，把消极化为积极，把无序变为有序，把呆板变为灵活呢？怎样实现现代教育生动活泼与井然有序的有机结合呢？这就得正确认识课堂秩序的概念，剖析课堂“变”的因素，弄清其内在联系的实质。首先，要正确认识秩序的内涵。秩序是学生求知和教师教学共同遵守的整个操作规范的动态的有规律的发展变化过程。它不是凝固不变，千篇一律，僵化死板，死气沉沉，一成不变的，它是不断变化的，活动的，在运动发展中延续并完成师生共同的追求，达到共同向往的目的的有序过程。它具有规律性，客观性，不是主观臆想就能实现的。教师要把握它的规律性，加以正确的调控和引导，才能形成良好的课堂秩序。这正是课堂“变”的因素蕴涵的规律性的体现。只要我们抓住其规律性，避免其盲目性，我们就能实现生动活泼与井然有序的有机结合。学生有序的“变”，正是我们需要的。

导致学生无序地“变”的因素是什么呢？让我们来看看他们进入学校的目的。求知和发展是学生进入学校读书的目的。从人性的角度看，这是利已本性，即趋利避害本性的必然归宿。任何学生，只要他在课堂上，您就不能否定他有追求知识，发展自己，使自己变得更有用、更有价值的目的。这是他尊敬教师，崇拜教师的原因。也是课堂上，师生感情融洽，相互默契的基础。课堂教学只有满足了学生这一目的，他们才会处于愉悦状态，使他们心理得到最大限度的满足，从而使他们沿着教师设计的，帮助他们增长智慧和成长发展的有序轨道前进。与此同时，学生的自尊心就应该得到满足，我们应肯定他们入学求知，成长茁壮的正确性。绝不能用一些小小的缺点去抹杀他们这一最大的亮点。这正是我们教师应该清晰判断的地方。有鉴于此，教师应具备起码的基本功，吸引力；应尊重学生，维护学生的自尊心；应客观公正，民主平等，以理服人；应亲切和蔼，不强词夺理；应既有原则性又有灵活性；应分寸得当等。只有这样，才能满足学生对教师的愿望、需求和感情依托，从而拉近师生距离，使学生自然而然后变得循规蹈矩。否则，他们就不会认为秩序对他们有什么好处，就不会去遵守它。如果他们在秩序中既得不到知识的满足，又得不到情感的蔚藉，心理因此而受到种种折魔和煎熬，那么，他们就会否定秩序，认为那是摧残他们的桎梏，只能抛弃甚至打破它。人的美好愿望不能实现时，人的逆反心理具有巨大的破坏力，当管制和镇压不起作用时，恶果更加严重。我们应该清楚地看到，循着满足学生需要和发展这条感情依托的线索去探究课堂“变”的过程，必然是一种有序有规律的过程。这正是放开手脚，大胆让学生自主学习，充分表现，构建生动教学课堂的联结点。这就为教师提出了切实的任务，教师要让学生去做、去练、去想、去感受、去体验、去想象、去创造，最后达到充实和愉悦，留恋忘返。

也许有人会说，这真是无稽之谈。我们每节课都辛辛苦苦地讲，一字一句地教，呕心沥血，不正是为了学生能成才和良好的发展吗？只要学生好好地听，哪节课学生没收获呢？学生有什么理由不守纪律和秩序的？基于这种认识，很多人便只能从学生懒惰，家庭溺爱，社会毒害，性格顽固，品行不正，甚或世风日下等去寻找学生不听讲，不爱学习，不守纪律和秩序的原因，似乎要解决这些问题，没有全社会的共同努力，简直一点办法都没有了。殊不知，一个简单的道理就摆在这里，作为需要您帮助的学生，本身就存在这样那样的问题，来到学校不正是为了改变自己，重新做人，使自己重新得到新的更加全面的发展，脱胎换骨吗？敬爱的老师，您为您的学生提供了这样的环境和机会了吗？您真正让您的每个学生都听懂了您所讲的内容了吗？您知道您的学生究竟想要什么吗？教师的称号不光是一种荣耀，更是一种责任。学生之所以要进学校，正是因为他如果流落街头（流落到社会上）就得不到他们想要的东西，得不到他们应有的发展，就不能为其今后适应社会需要打下坚实的基础，就不能实现他们远大的理想和抱负。学校是他们的希望所在，是他们向往的地方，是他们一切美好情愫汇聚的摇篮。他们饥渴的眼神无时无刻不在诉说着他们善良的心灵和美好的愿望。从这里可以看出，构建生动教学课堂，形成良好教学秩序，蕴含着的诸多“变”的因素的核心，正是在这里：那就是课堂教学活动是否满足了学生的兴趣、爱好、追求、渴望，以及他们根

第五篇：“双减”下如何构建初中英语高效课堂

“双减”下如何构建初中英语高效课堂

“双减”政策下，打造高效课堂，让学生回归到课堂，这是减轻学生作业负担，提高教学质量最根本的方法。如何不机械化地落实政策，有效提高教学质量，实现课堂有效性，我认为要关注以下几点：

一、更新教学理念，实现有效课堂教学

“双减”环境下的英语高效课堂教学法，肯定是对传统课堂教学的课堂革命。因此，英语课堂需要转变以传递知识和发展技能为主的教学模式，取而代之的英语教学应该是以主题为引领、语篇为依托、活动为途径的新的教学模式。这种新型的教学法是关注学生的学习理解、运用实践和迁移创新三个层面。教师如何改变传统的、一成不变的教学方法？下面是教师在教学设计和实施教学时应注重的几个方面：

1、研读文本，有效备课。教学设计是教学实施的重要前提和必要基础，教师在进行教学设计时可以进行单元整体备课，然后深入研读语篇，把握好每节课教学的核心内容，教师应关注本节课语篇的what(什么)，how（谁），和why（为什么）来进行备课。比如，教授人教版英语七年级上册

Unit4，教师应分析该课的教材内容的what，how和why，从班级整体情况，已有的知识储备，存在的问题及解决的办法做好学情分析，定好教学目标及教学重难点，然后来进行教学设计，且进行单元整合，准确预测，学生会的不讲，讲了不会的不讲。

2、创设情境，激活课堂。在有效的课堂教学中，教师要想方设法创设系列的情境，组织大量的刺激要素，以不同形式刺激学生与问题对话，强化学生对问题的观察，思维，记忆，理解……，不断巩固学习成果。并通过设疑，刺激学生对问题探索求知的欲望与热情，通过问题的刺激，培养学生的思维能力。比如，我在教授七年级上册写作课时，我用了a

duty

report（值日生报告）导入新课，先活跃了课堂气氛，接着在PPT上使用了精美的图片吸引学生的兴趣，紧紧围绕主题意义和主要内容展开，巧妙地复习本单元的重点词汇、短语和句型，梳理出了本单元的知识结构，使学生在轻松自然的课堂气氛中表达出自己对食物的喜好及原因，并且在我的引导下选择了基础版或提高版的的作文模板来创作。

3、科学引导，有效布置作业。作业布置教师应仔细思考，作业量宜少而精，指向性明确，针对性强；教师作业批改要及时，要多一些个性化批改，比如一些表情或者一些表扬语等等；教师作业反馈应及时，也可以发挥“小教师的作用”，比如我会把我的班级分若干组，每组6个成员，选一个组长，有英语小组活动都由该组长带领，像有背诵任务，组员跟组长背，组长跟科代表背，最后汇总，教师抽查若干学生，这样发挥了组长科代表的作用。

二、学习信息技术，融入巧用媒体技术

落实“双减”政策，直指教师课堂，是真正意义上的向45分钟要质量。实现高效课堂，离不开好的教学策略，也离不开信息技术辅助。在现代化科技越来越发达的背景下，教师要紧跟时代的步伐，学会把媒体技术融入到教学过程中，发挥“技术”的优势，帮助自身提升教学效率和教学效果：

1、学会如何使用多媒体工具。教师应该熟悉多媒体的使用流程，教师应尽可能地全方位多角度地搜集教学资源多媒体技术并与教学内容整合，在设计教学过程中应选择适当的图片、视频等来辅助教学，使课堂更加直观和高效，有趣味性。

2、学会如何巧用多媒体工具。教师在教学中学会巧妙利用多媒体，会收获意想不到的教学效果。例如，我在教授八年级下册阅读课教学设计时，在网上下载了主人公Aron

Ralston

遇险，之后断臂自救的视频运用于教学中，对学生内心的震撼很大，对主人公尊重生命、热爱生命的精神肃然起敬，从而引发自己对生命的思考。学生上完课后，不只停留在理解上，而且有了自己的思考、判断和分析。

三、培养学生良好学习习惯,为课堂教学减负提质

在“双减”背景下，学生的学习习惯也是决定课堂教学质量的因素。习惯是一种顽强而巨大的力量，学生的学习习惯影响着教师在课堂上能否有效教学。因此，教师在实施教学时还应注重培养学生良好的学习习惯。

1、培养学生课前预习的好习惯。预习是学生最重要也是最应当掌握的一种学习策略。经过预习，开拓了学生的思维，学生就会心中有数，知道教师要讲什么内容，带着目的起航，会事半功倍，学生很容易跟上教师讲课的思路，甚至可以跑到老师思路的前面，这样听课效率也会提高，教师布置的作业就能顺利地完成，学习也就会更加主动。

2、培养学生敢于质疑的好习惯。有些学生经常提出很有质量的问题，且这些问题是站在学生的角度提出的，在学生之间更能产生共鸣。经常性的质疑问难不仅能点燃学生的智慧火花，还能使学生变被动学习为主动学习，变被动接受为主动探求，并且质疑的过程就是思考的过程，锻炼了学生逻辑思维能力。

落实“双减”政策，教师要树立现代教学观念，充分利用现代教育技术，激发学生兴趣，多方合力，多管齐下，实现高效课堂，提升教学质量，提升育人品质。