第一篇：如何体现“双主”教学设计
如何体现“双主”教学设计
既发挥教师主导作用又能充分体现学生认知主体作用的教学模式，简称为“双主模式”。双主模式介于上述两种总模式之间，它既不是以教师为中心，也不完全是以学生为中心，而是既发挥教师的主导作用(不是像“教师中心模式”中那样发挥“主宰’作用——自始至终主宰课堂，完全由教师唱主角)又要充分体现学生的认知主体作用，即要把“教师中心”和“学生中心”两者的长处吸收过来，而把两者的消极因素加以避免。这就要求在基本保留“传递—接受”教学活动进程(在大班授课情况下，这有利于教师对教学的组织和主导作用的发挥)的条件下，要对这种“进程”加以认真的改造，即在此进程中要利用计算机为核心的教育技术，并在建构主义理论指导下通过人机交互让学生更多地去主动思考、主动探索、主动发现，从而形成一种新的教学活动进程的稳定结构形式。在整个进程中教师有时处于中心地位(以便起主导作用)，但并非自始至终，学生有时处于传递——接受学习状态，但更多的时候是在教师帮助下进行主动思考与探索：教学媒体有时作为辅助教学的工具，有时作为学生自主学习的认知工具，教材要素也各自有不同的作用，彼此之间有不同的联系，从而形成一种新的教学模式——“双主模式”。这种模式的理论基础既有“传递—接受”教学理论和行为主义学习理论，也有建构主义的教学理论和学习理论。
第二篇：关于“双主互动”教学模（共）
关于“双主互动”教学模式的几点认识
一、教学中要体现“启”、“放”、“收”的导学策略
此次课改教师应以积极的心态，参加到课改中，教育教学中应贯彻一个思想，“不抛弃每一位学生”，坚持“先学后导、互动生成”的原则，知识、情感在互动中生成，要体现一个“启”、“放”、“收”的导学策略。
启：启发到位是前提。①教师应提供一个以思考问题的自学题纲，为学生开展学习；②教师在合理分组的前提下，在开展学习前，提供合作指导，为开展作学习作铺垫，在合作中学习，“事事有人做，人人有事做”；③教师提出交流见意，让学生有话可说，有话能说。
放：放得真心是关键。学生能动手的，要让他们去操作，学生能发现的，要让他们去探究；学生能体验的，要让他们去经历；学生能实践的，要让他们去践行。
收：收得适时是保障。①收在思维卡壳时；②收在提练、概括时；③收在反思、总结时；，引导学生对所学知识，进行回顾。
二、“巧、妙、善”是如何解决课堂教学中与实际教学中不相符的策略
巧用学生的答，随机应变，相继推进； 妙用学生的错，将错就错，因势推进； 善用学生的问，抓住疑惑，顺势推进。
三、课堂教学要到“五先五后”与“十到位”
五先五后：
（1）先备课后上课；
（2）先学后导（学生先学，教师后导，是判断达标的主要因素）（3）先帮后培（先帮助学困生，后辅导优生）（4）先做后布置（教师先做作业，再来布置作业）（5）先批后评（学生的作业要先批改后，再来评价）十到位：
（1）课堂两到位：①计划安排要到位；②校本研究要到位
（2）课中三到位：①习惯培养到位；②方法指导到位；③课堂管理到位
（3）课后五到位：①督查、反馈到位；②培优帮辅到位；③单元训练到位；④教学反思到位；⑤交心谈心到位
四、“双主互动“教学模式达标的一些要求：
教学中坚持“学为主体，教为辅，疑为主轴”，具体为：先学后教，互动生成。达标的依据（达标是否入格的标准）：①教学中要体现“三步到位（自主学习、互动学习、延展学习）”；②教学中坚持“三讲三不讲”的原则；③教学中要面向全体学生，让学困生提出问题、中等生 补充、优等生评价，使不同类型的学生均得到发展。④课中教师讲课超过20分钟的，一票否决；下课后拖堂1分钟内的视为正常，1分钟以外视为不合格。⑤不管是否上得如何漂亮、上得多么精彩，不用这个模式（“双主互动“教学模式），也同样视为不合格。
五、关于“双主互动”教学模式各环节的评价要点：（1）“自主学习”评价要点（10-12分钟）
①起立、问好，到创设情景（是否切题，是否自然），是每节课最关键的一步；②发挥教师的主导作用，引导、指导学习，让学生有目的性的学习（主要解决学什么）；③解决学生是否按照教师的要求，开展学习，让学生独立完成学习任；④培养学生是否敢“说”、敢“讲”，大胆的讲，这是自主学习中最关键的一步；⑤考察教师是否学习教材，是否将预先预置的问题与学生的问题进行整合。当学生的表述与教师预先的表述不一致时，最好采用学生的表述方式。（2）“互动学习”评价要点（18-20分钟）
①分步提出学习要求；
②师生、生生、组组（互动学习），必须与教学内容相吻合、互动必须要考虑与教学内容是否需要；③学生积极主动、敢发言、敢评评价，学习效果明显，是小组汇报，还是个人。同时教师要多到学困生面前，多察看，要洞察整个过程，“是否坚持学困生提出问题、中等生补充、优等生评价”的原则。
（3）“延展学习”评价要点（12-13分钟）
①主要完成教材上的习题，再到拓展性的；②基础性的延展、思维性的延展；③编拟习题，学生编、教师编，若学生编的可以就用学生的，否则用教师的。所编的主要是用于展示，并不意味着要完全一一的解决，其目的是要培养学生是否具有编拟题目的能力；④主要让学生充分的说话，明确所学生内容，教师主要是指出重点；⑤课结束后，一般不留作业（目的在于减轻学生的课业负担）。（4）学习效果
①学生参与度高，课堂无“闲人”，都能真正进入学习状态，都能体验到探究和成功的快乐。②学习目标达成度高，不同层次的学生能根据所学知识完成基础性练习题和拓展题。（5）教师素质
①教师仪表端庄，态度和蔼，能正确使用普通话，语言富有感染力。②板书板画简洁明了，合理规范，重点突出，有科学性。③教具选用合理，操作规范，能有效提高课堂效率。④教师能有效驾驭课堂教学，能有效安排教学时间，能准时上下课。
翠峰中学 2009年11月
第三篇：“双主”教学系统设计模式再思考
“双主”教学系统设计模式再思考
一、问题的提出
“主导―主体”教学系统设计模式(简称“双主”模式，见下图1)是何克抗教授在奥苏贝尔“有意义学习理论”、“动机理论”、“先行组织者”教学策略及建构主义学习理论指导下提出的以学生为主体、教师为主导相结合的新型教学系统设计模式。此模式将以教为主和以学为主的教学设计模式有机结合，避免了在教学过程中单纯使用一种教学设计模式而产生的教学时单方面(教师或学生)主宰教学而出现的“满堂灌”或“盲目学”的现象，使学生能够采用更合理的学习策略掌握学习内容和提高自学能力，优化了教学过程。
图1 双主模式的教学设计流程
在学习和运用的过程中，我们发现此模式在经过对教学目标、内容、学习者特征分析以及根据教学内容和认知结构变量转入“传递――接受”教学分支(或“发现式”教学分支)后，再没有交叉和转换，两种教学分支之间是相对独立的。这和教与学的实际情况是有差异的。例如，在中小学课堂上常常能够看到，老师在采取以教为主的教学策略过程中，针对教学内容需要学生在课堂上先自我预习或相互讨论几分钟后(自学)，然后老师再讲；或者学生在自学过程中遇到不能理解的问题就需要求助于老师的讲解。也就是说，在采用“传递――接受”教学策略过程中需要发挥“发现式”教学策略的某些优点，在采用“发现式”教学策略过程中也需要发挥“传递――接受”教学策略的某些长处，既“双主”教学设计模式进入到“传递――接受”教学设计过程或进入到“发现式”教学设计过程后还需要根据教与学的实际情况随时跳转。而何教授提出的“双主”模式的教学设计流程图(见图1)并没有明确提出这一点。这就需要对这一模式图加以修订完善。
二、对“双主”教学系统设计模式图的修订
鉴于何教授提出的“双主”模式教学设计流程图存在的瑕疵，我们根据教学实际情况，对此模式图作了以下修改完善，如下图2所示：
图2 完善后的“双主”教学系统设计流程
第一种情况，根据教学内容和学生的认知结构变量确定采用“发现式”教学分支。
这种教学设计流程首先要做好“情景创设”和“信息资源提供”这两个准备环节，此环节要求为学生创设良好的学习情境和提供充分的信息资源，为下一步自主学习做好充分的准备工作。
进入学习进程后，其核心策略是自主学习。自主学习主要是发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用。教师的着眼点是如何帮助学生学，与图1相比，图2强调的就是这个“帮助”。因为学生毕竟习惯了长期以来的以教为主的被动的学习方式，在自学过程中他们在认知能力、发现问题、解决问题的能力及对学习重点的把握能力等方面都很欠缺，这就需要教师介入帮助学生学习。这个“帮助”在新的“双主”模式图中用从“自主学习策略设计”到“确定先行组织者”之间的箭头以直观的形式表示出来。这就是让教师当学生在遇到学习的内容繁乱学习任务无法明确时，或是学生遇到知识中的某个难点无法突破而使学习停滞时，或是学生在学习过程中出现差错，迷失方向学习无法进行时......等等情况，总之当学生的学习遇到困难无法克服时就需要介入教师的帮助。这时就需要转入“接受”式教学方式，按图2中所示，转入接受式教学分支后，教师首先应根据学生已掌握的知识结构和学生的自学情况确定要讲述内容的先行组织者，然后根据“组织者”与“学习主题”的呈现要求及客观情况选择教学媒体，最后根据教学的内容和学生的实际情况设计教学内容的组织策略，讲授完成后进行形成性评价。如学生掌握了知识、克服了难点就按照箭头提示返回“自主学习策略设计”这一步继续自主学习；如学生还没有掌握则需教师修改教学策略重新讲授，直到学生掌握，返回“自主学习策略设计”为止，自主学习完成后进入协作学习。
协作学习环境的设计主要是为了让学生在个人自主学习的基础上选择小组讨论、协商或角色扮演等不同策略，以进一步完善和深化对主题的意义建构。整个协作学习过程均应由教师组织引导，和自主学习策略相同，学生在协作学习的过程中也会遇到各种各样不同的困难影响协作学习。例如，在中学化学课中常会学到一些气体的制备，这些内容的学习方式往往都是学生在实验室中协作学习。但在实际操作的过程中学生们常常会因为对催化剂的使用不当和对药品的用量控制不准或是程序上、操作上等细节问题上处理不合理而使气体无法制得和收集，使协作学习不能正常进行；在课堂上进行的小组协作学习往往也会由于学生之间的知识结构和能力的差异而导致立场、观点不同产生分歧，从而无法总结出科学的论断，影响协作学习的过程和效果，这时也需按图2中的箭头转向“接受”式教学分支。然后教师根据遇到困难小组内的实际学习情况和内容的特点确定先行组织者、选择教学媒体、设计教学策略帮助该小组解决问题，最后进行评价，直到学生克服困难后再返回继续协作学习。
最后的学习效果评价也应加入教师评价的成分。因为学生对自己的评价往往会带有较强的个人感情色彩，加之学生自身知识结构的限制以及对学习目标理解的偏差，学生无法在短时间内对自己的学习效果作出客观、真实的评价。这就需要教师对学生的学习效果作以评价。这样做有利于学生积累宝贵的自主学习经验，对自己的学习效果和方法也会认识得更加客观真实。即在学生自我评价后再转入“接受”式教学分支，教师根据学生的掌握情况确定“先行组织者”、选择教学媒体、设计教学内容的组织策略，把学习内容从宏观上取其骨架给学生简要的讲述一遍，然后再对学生的学习过程和结果进行对比评价。最后再转回“发现”式“学习效果评价”，让学生再次进入自我评价，这样更有利于提高学生自主学习的能力。最后学生进入“强化练习设计”，自主学习结束。
第二种情况，根据教学内容和学生的认知结构变量确定采用“传递―接受”教学分支。
“接受”式教学方法是我国长期以来占绝对主体地位的教学模式。这里有关接受式学习就不再论述，只强调图2中所标出的由“接受”学习转向“发现”学习的这条辅助线的作用。这条线主要由教师来控制，当教师遇到讲授的内容较简单或不太难时可给学生少量时间自学(即学生自主学习)。从图2中看就是转向“情境创设这一步”。即为学生创设自主学习的情境，然后根据需要提供适量的信息资源，让学生进入自主学习策略以对新内容先有一个初步的感性了解。在这个过程中教师可以限定时间，时间到后则立刻转回“接受”式教学模式，教师开始讲授。在整个教学过程中教师应根据教学内容灵活运用这条路径，如在讲授时遇到开放性的或有争议性的内容也应给学生们一些时间让学生自己去探讨。同上，为学生“创设情境”、“提供信息资源”进入“自主学习策略设计”自主学习，然后再到“协作学习环境设计”让学生进行小组讨论阐述自己的观点，活跃学生的思维，调动他们学习的积极性(当然这个环节也应有时间限制，否则会影响教师的教学进度)。时间到了再转回“接受”学习，由教师继续讲授，根据需要一堂课可随时转换直到结束。在教师讲授结束后，也可再次转入“发现”式分支的“学习效果评价”这一环节，让学生对一堂课的学习效果进行评价。这样教师可以在第一时间得到学生最真实的反馈信息，有利于下一步教学的开展。这条新增加的路径改变了以往单一的教学方法，活跃了课堂，同时也提高了对教师的要求。
至此，“双主”模式的两种学习模式可圆满结束。
改进后的“双主”教学设计模式，使学生在以教为主的课堂上有了自学和思考的空间，加强了学生创新思维和创新能力的培养，符合我国创新型人才的培养需要；而在学生自学过程中也适当地插入了教师指导，使学生的学习效率大大提高，同时对学习中的重点、难点及学习的目标，教师都可参与指导，从中也加深了师生间的情感深度，因而在以学为主的教学中教师也起到了主导作用。由此可见新的“双主”模式更适合于现代教学的发展。
(参考文献本刊略)
(责任编辑 关燕云)
第四篇：双主互动
“双主互动,情智内化，五部九环一评价”“552”课堂
教学模式
一、基本内涵
“双主”就是在教学中要尊重学生的主体地位，充分调动学生的积极性，充分开发学生的潜能，凡是学生自己能完成的教师要相信学生、引导学生，就是不能代替学生去完成；同时要有效发挥教师的主导作用，充分展示教师的知识水平，所教知识总体的掌握和每一节课的重难点的掌握，以及教师的问题设置与牵引能力，充分体现教师的业务能力，课堂的组织能力，情境的创设能力，课堂预设与生成的掌控能力，问题牵引，调动学生，点拨提升，有效评价是其主要内容。“互动”是这种双主式课堂的组织形式的基本特点，即每一节课都充满着情感互动，思维互动，生命（思想灵魂）互动（未来社会的价值需求），体现了在教学过程中，围绕着教学目标和学习目标教与学各个要素之间的和谐律动。
“情智”就是情感与智慧，是教学的成效，师生情感相融是教学成功的基础，相互信任是成功的关键，教师传授给学生的不仅仅是知识，而是智慧。智慧包括：情感、知识、能力、思想与方法，智慧发于情，凝于知，至于志。“内化”就是把“情智”融化在学生的灵魂深处，沉淀成一种基本素质，形成促使一个人健康发展的情感、智慧与思想。二、五个基本原则
1、以学定教，不落一生的原则。
2、双主互动，尊重信任的原则。
3、问题牵引，情感激励的原则。
4、有效评价，规范行为的原则。
5、一型一模，一模多式的原则。三、五部九环一评价
把教学过程化成五个基本部分，再具化成九个环节，每个环节都有有效的创新的评价。
1、五部：导、点、学、启、清。导： 组织教学，检查自学。点：.导入新课，激发兴趣。学：讲授新课，互动点拨。启：巩固新课，总结检测。清：讲解作业，明确预习。
2、九个环节
（导）环节一：组织课堂，规范行为
注意：
1、课前一分钟检查学生候课（如书本准备）情况，了解一下简单情况。
2、上课铃响后，起立，教师环视学生五秒钟，待师生站姿端正后，师生问好，学生整齐坐下，开始讲课。（教师给与评价）
环节二：复习巩固，导入新课，书写课题
注意：
1、形式简单。
2、内容承上启下。
3、作用激发兴趣。
4、字迹工整清晰。
5、板书内容居中心或突出位置。
（点）环节三：出示目标，略作强调
注意：
1、知识目标、能力目标、情感目标准确。
2、重点、难点、盲点清晰。
3、朗读目标，教师略作强调。
环节四：出示提纲，提出问题
注意：
1、预习提纲用提问式出示，问题不超过四个。
2、问题体现重要知识点，及其中关系与关键环节，同时考虑到每个问题所需的智能领域，班级内哪一个类型，哪一个层次，哪一个同学回答。
3、预习提纲所设置问题的顺序应该是引导学生探究与掌握知识的过程。问题探究完毕本节课的内容也基本结束，然后引出新的思考问题或更大的思考空间。
（学）环节五：小组汇报、讨论补充 注意：
1、点到小组学生起立按问题顺序汇报预习提纲的完成情况。
2、要求其它小组注意听讲，随时回答问题。
3、汇报者接受同伴质疑。
4、教师在听汇报中点击提问其它小组和个人，单兵较量，不拖泥带水，注意不同学生的不同智能情况，引导学生用其强项智能与所提问题的联系进行类比，分析，解题。教师并对学生的阐述加以精典（关键、准确、适当、形象、生动、精彩）的引导与点评，但每次不超过三句。
5、教师接受学生质疑，直到在教师的掌控下师生共同扫清学生的所有“尖端”问题为止。
6、根据需要随时记录学生阐述的要点。（师生评价）环节六：教师质疑，小组讨论
注意：
1、教师如何预设问题是教学能否成功的关键。教师所预设的问题不能超过三个。
2、问题要有四度：1）要关键（必须讨论的问题即力度）。2）有价值（值得讨论的问题即有信度）。3）有层次（适合讨论的问题即梯度）。4）有兴趣（愿意讨论的问题即美意度）。
3、小组讨论时教师要巡视、检查、指导、倾听，掌握第一手资料，监控全局。（师生评价）
（启）环节七：小组汇报，教师点评
注意：
1、教师根据巡视时所掌握的情况，进行点击式提问。
2、教师点拨要“浅、简、精、近、普”。（教师评价）
（清）环节八：课堂小结，当堂检测
注意：
1、看板书小组回顾、总结。教师多媒体跟进。
2、回顾框架、环节、知识点。
3、总结学习方法。
4、检测当堂知识点。（师生评价）
（导）环节九：布置作业，出示箴言
注意：
1、作业要有针对性，不同的学生不同的作业。
2、要有“四度”。
3、要有复习作业、探索作业、预习作业。
4、箴言要有针对性和教育意义，解说语言精当，赋予感情。
5、师生全体起立，齐声朗读，余味无穷。“五部九环一评价”也是一个教师授课时的参考框架。教师可以根据不同条件，不同学科，不同内容，不同课型，不同师生，不同时空，进行增减整合，灵活运用。教无定法，但有章可循，可循之章，切记不能死板，不能生搬硬套。
四、两条主线
1、“双主互动”是课堂教学的组织形式和基本特点。
2、“情智内化”是课堂教学的内容与结果。
五、基本要求
讲好一节好课还应特别注意：
1、课堂容量与节奏掌控
2、信息技术与资源整合
3、语言评价与仪表服饰
4、板书设计与基本功夫
5、四个学会与四个养成
6、教学三法与教育三章
第五篇：“双主”教学模式-《在Word中插入图片》教学设计
《在Word中插入图片》
教学设计
一、教学内容
本课是Word排版知识的延伸和拓展，通过本课学习，要使同学们了解到Word作为一个优秀的办公软件，不仅可以对文字进行处理、还能实现对图像的处理。本节知识掌握的好坏，也直接影响到后面知识的学习。
鉴于对教材的上述理解，我确定了如下教学目标：
二、教学目标（1）认知目标：
1、让学生掌握在Word中插入图片的方法；
2、根据需要调整图片大小，移动图片的位置；
3、学会设置文字环绕方式。
（2）能力目标：培养学生自主、合作、探究学习的能力和意识，培养他们的审美能力和想像
力，以及对信息加工处理以实现自己的创意的动手能力。
（3）情感目标：
通过宣传单的设计，激发了学生对家乡美丽景致的兴趣和热爱家乡的情感。
结合教学目标，我认为本课
重点：让学生掌握插入图片的方法。
难点：调整图片的大小、位置及文字环绕方式。
三、依学情，立教法，指导学法
本课的学习者是小学四年级的学生。他们思维活跃，求知欲、好奇心都很强，在学习本课前已经有了一些计算机基础，对word的操作环境也有一定的了解，他们具备一定的自学能力，加上教材趣味直观，所以他们能够在教师的引导下通过同伴合作、自主探究的方式完成基本任务。
鉴于此，在实际教学中，我将以学生为主体，教师为主导，学生动手操作为主线，采用“演示法”、“任务驱动法”、“自主探究法”等教学方法来突破教材的重点和难点。
“演示法”激发学生的兴趣。
“任务驱动法”则使学生明确目标任务，充分发挥其主体作用。
“自主探究法”培养学生自主、探究学习的能力。
在这节课中学生主要用到的学法是：“接受任务——思考交流——尝试操作——自主创造——作品展示”。学生在完成每个任务的过程中，从思考、讨论（完成任务的办法）开始，在对（讨论的结果）进行（探究验证）的基础上，完成任务，最后通过作品展示，让学生更多地体验到一种成就感，进一步激发他们强烈的创造欲望。
四、教学准备
1、多媒体网络教室。
2、多媒体教学课件。
3、学生预先分组，并确定组长。
4、将家乡的相关资料及精美图片存放在学生机桌面。
五、教学过程
根据本课教学内容以及信息技术课程学科特点，结合四年级学生的实际认知水平，为了更好地完成本课的教学任务，我设计了如下五个教学环节：
（一）情境激趣，引出主题
（二）直观形象，教学演示
（三）任务驱动，自主探究
（四）实践运用，提高发展
（五）展示评价，归纳总结
首先说第一个环节：情景激趣，引出主题 首先，我打开事先准备好的word文档《我的家乡在家乡》，让同学们看后，引发学生的学习兴趣，同学们的激情一下了被调动起来，我接着出示更多的图片，并且向学生提出问题“想不想自己设计一份家乡美景的宣传单呢？如何设计图文并茂的宣传单？”反应快的同学立即回答：插入图片！那么我顺势提出第二个问题：如何插入图片？
那么教学进入第二个环节：直观形象，教学演示
问题提出后，先让同学们思考，然后让能力强的学生说说他自己如何操作，教师接着进行点评，那么问题的答案就已经清楚了。但由于这一任务是本课的教学重点，所以教师要做教学演示，于是我转入屏幕教学，演示操作步骤，并借用板书归纳操作方法。然后让学生自己进行操练。这样做，既突
出了本节课的教学重点，又强化了学生对重点知识的掌握。
教学第三个环节：任务驱动，自主探究 通过刚才教师演示，学生自己操练，大部分学生基本上都能将图片插入到文档中来。紧接着我以自己插入的一张图片为例，请同学们观察图片在文章中是否合适？根据学生的作答，我归纳出3个有待解决的问题：
问题1：怎样改变图片的大小？ 问题2：怎样移动图片的位置？
问题3：怎样调整图片和文字之间的位置关系？ 这3个问题就成为了3个急需同学们解决的新的任务，我请学生先看教材自主学习，再根据自己的能力高低选择1个或多个任务进行交流探究，并尝试操作。这种分层教学的方式,既让能力高的同学充分得到锻炼，展示自已的才华，又可让能力较低的同学品尝到成功的喜悦，使得全体学生都得到最大程度的发展。
在学生自主合作操作的过程中教师巡回指导，对于个别同学遇到的问题，老师则进行启发引导。
这一环节的最后，展示学生的学习成果，进行交流评价，从评价中巩固所学知识。
教师最终以总结的形式借用板书归纳操作方法。
第四个环节：实践运用，提高发展
在学生掌握新知后，我设计了一个以小组为单位来为家乡设计一份宣传画的比赛，宣读比赛规则后，让学生合作美化宣传单，这个环节的设计给学生留下自由发挥的空间，鼓励学生自主创造，充分发挥自已的灵感和特长；采用小组合作的形式，是为了让学生体验团结协作的力量；采用比赛的方式，目的是再次激起学生的兴奋点，在不知不觉中使知识得到巩固。
教学第五个环节：展示评价，归纳总结 在这个环节里，我将小组比赛中的优秀作品，通过大屏幕放映，让学生欣赏，让他们在欣赏中相互学习，相互促进。
在即将结束本节课的教学活动时，我请同学们谈谈自已本节课的收获，目的在于让学生回顾教学过程，对知识进行系统化的梳理，加深对本课重难点的理解。
为了进一步巩固所学的新知识，培养学生的美感和提高学生动手操作能力，我设计了这样的作业：“请孩子们自己精心设计一份图文并茂的《‘我去过的旅游景点’宣传单》，以电子邮件的方式发送给老师，让老师分享你们的成功。”
六、板书设计
我的教学板书精练而明确地呈现出我的教学重点。是多媒体教学内容的有益补充。
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