实施双主生命课堂的做法与体会范文合集

第一篇：实施双主生命课堂的做法与体会

实施双主生命课堂的做法与体会

孙

荣

三原县南郊中学从2009年秋季开始推行以导学稿为载体的课堂教学模式的改革。在实行课堂教学模式的改革过程中，我们也遇到了很多困惑，如学生预习时间过长、课堂形式主义严重、导学稿的质量问题、学生没有巩固的时间等等。我们一方面对遇到的问题进行改进，另一方面我们多方学习经验，结合我校的实际不断完善。

一、小组建设是双主生命课堂得以顺利实施的前提

为了使双主生命课堂得以顺利实施，必须先做好小组建设和学生干部的培训。只有充分发挥小组长和班干部的作用，实现学生的自治管理，才能使双主生命课堂的实施得以保障。现就班级建设和小组建设的具体做法介绍如下：

1．成立由值周班长、各科代表、体育委员、生活委员等组成的班委会，班委会的工作每周由全班学生民主评议。班委会监督班级的日常工作，协助值日班长处理班级遇到的问题，考核值日班长的工作。

2．值日班长由全班所有学生轮流担任，全面负责班级当天的全面工作，考核各小组的工作，并对各小组在到校、自习纪律、卫生打扫、课堂展示与点评等方面进行量化得分，做到日安排、日小结。

3．各科代表在班内选出本学科学习优秀的学生三至四名成立学科小组，主要负责对本学科学生存在问题的搜集，对学生进行答疑解惑。

4．各小组长由班级竞选。负责本小组的到校、自习纪律、学生作业练习完成、课堂展示与点评、卫生打扫、早操、体育课以及集会等。对本小组的每位成员的表现情况进行全面考核和记录。

5．各小组必须有组名、组训、组规，这些内容由小组确定，每组在教室内外开辟一个栏目，对本组工作进行宣传，宣传内容包括学习心得体会、学习方法经验、学习资料等等。

6．小组长要对本小组的各人情况进行量化得分，做到日登记，周小结，月汇总，以此作为评优以及学生考核的依据，也可作为对学生各项奖励的依据。

二、导学稿是实施双主生命课堂的依据

导学稿是实施双主生命课堂的主要依据，是集学案、教案、作业于一体的教与学的资料，因此导学稿必须对学生的预习、复习具有很强的引领作用，对教师的教学具有一定的指导作用。其要求为：

1．每周集体备课之前，导学稿撰稿人必须拿出导学稿的初稿交集体备课组讨论。每周各年级各学科必须开辟一个上午或一个下午时间用于集体备课，主要就下周各节课的导学稿中的每个问题进行全面地讨论，最终确定导学稿的具体内容。然后撰稿人及时对讨论成熟的导学稿修订定稿并交付印刷。

2．导学稿信息栏目包括课题、适用年级、学科、使用时间、编号、撰写入、审核人、备课组长签字、班级、小组、姓名、小组评价、教师评价。学习目标，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面确定。使用说明，主要是学生如何进行预习，各个层次学生课前需要预习完成什么任务等。

3．预习导引，主要是指导学生预习的方法，通过预习课本哪部分内容，完成哪些问题。对基本概念和基础知识的预习应以问题的形式予以展现，不是基本概念、基础知识填空化，而是通过对基本概念、基础知识的预习，让学生能够辨析问题、辨认概念、理解基础知识，达到对基本概念、基础知识能够直接运用的目的。

4．探究交流，主要是运用所学的知识和方法解决一些具体问题，即通过设计相应的问题来理解知识、掌握方法、提高能力。这部分问题的设计要具有一定的思考性、探究性和层次性。问题应以所学内的重点知识为依据设计问题，可以选用课本中的典型习题，也可对资料中的问题进行改编，但不宜直接使用例题，不求面面俱到，对于同一知识点下的不同题型，以变式拓展形式予以呈现。

5．当堂训练，主要是通过一些基础试题来检测学生对所学知识的掌握情况，试题不宜过多，只要将所涉及的知识点覆盖全，试题难度不宜过大，只需学生对所学知识进行检测与巩固。试题来源尽可能照顾到课本中的习题，然后再结合知识点的覆盖情况进行适当的补充。

6．每个单元结束后，必须有习题导学稿，主要对本单元的内容进行复习巩固。

7．导学稿必须在上课前两天发到学生手中，给学生更多的预习时间来完成导学稿。上课之前，教师对导学稿的完成情况进行检查或抽查，做到心中有数，教师根据学生的预习情况进行二次备课，确保课堂教学能以学生为主体。

三、课堂教学是实施双主生命课堂的主阵地

课堂教学是学生掌握知识、落实导学稿的主阵地。对课堂教学不求整齐划一，但必须做到以下几点：

1．对学生完成情况及存在的主要问题进行通报。

2．课堂必须给学生留有一定的展示、交流、思考、讨论时间。展示、交流主要是对学生预习情况的展示，检测学生预习情况，发现学生还存在哪些问题，结合学生存在问题，教师再进行讲解。思考、讨论主要是针对探究交流部分的问题，给学生一定的独立思考时间，遇到困惑可以小组讨论，再进行展示或者共同探究。

3．对于学生的预习情况的展示，教师必须事先安排，但不得提前公布。在学生展示和点评的过程中，教师也可进行点评或者对于一些重点和难点知识进行讲解。

4．每节课必须给学生留有一定的时间对导学稿进行完善，并完成当堂的检测试题。

四、实施双主生命课堂的措施要求

为了促使我校双主生命课堂能够尽快成熟，我们采取了以下几个方面的措施：

1．学校积极开展公开课活动。我们实施每天每个年级抽一个班为公开课班，这个班当天的所有课程在指定的公开课教室上课，全校师生及学生家长均可推门听课。

2．学校校级领导每周至少听课8节，其他班子成员每周至少听课4节，科任教师每周至少听课2节。

3．每周至少由一名班子成员对本周的听课情况小结，并谈自己听课的感悟，指出存在的问题以及改进的意见。科任教师每月对自己的听课和上课情况谈体会、谈感悟、谈认识。

4．每周由一名班主任老师对班级管理，特别是小组管理情况利用全干会时间谈经验、谈体会。

5．我校邀请咸阳师院的专家教授定期对双主生命课堂进行诊断指导。

五、实施双主生命课堂的体会

1．各科任教师都能积极参与听课，各备课组也能积极组织本组教师参与集体听课。

2．通过听课，从中学习到了很多东西，无论是本学科的课，还是其他学科的课，有很多做法值得学习和借鉴。如先让学生在预习的基础上，通过小组讨论把本组不懂的问题写出来，然后进行共同学习探讨；教师先检查预习的情况，再根据预习情况，有针对性讲解。

3．教师的课堂讲解能够讲到学生最需要的地方，虽然教师讲的不多，但是讲到了学生最薄弱的地方，讲到了学生最需要的地方，从而使学生对知识的理解更全面、更深刻。

4．课堂能够充分调动学生学习的积极性和主动性。如在学生展示的过程中，对其他学生也布置一定的任务，使所有学生有事可干。在学生点评以及教师讲解的过程中，同样设计相应的问题，而且问题具有开放性和思考价值，从而使每位学生都能学得紧张而有序，课堂显得自然流畅。

总之，自我校实施以导学稿为载体的双主生命课堂以来，促进了教师参与、实施、探索双主生命课堂的积极性和主动性，教师都能自觉地去听课，不但听本学科教师的课，同时也经常听取其他学科教师的课，并结合听课及时反思并在自己的课堂教学中予以改进应用。

（作者单位：陕西成阳市三原县南郊中学）

第二篇：浅谈如何打造“双主共学”信息技术课堂

北碚区双主共学卓越课堂征文大赛

浅谈如何打造“双主共学”信息技术课堂

重庆市江北中学校 李学梅 *** 中学 信息技术

摘要：课堂教学是实施素质教育和课程改革的主阵地，在课堂中要强调教师与学生地位并重，充分发挥教师的“导”和学生的“学”，打造“双主共学”课堂，让学生在课堂中有事可做，有导有引，教师与学生能良好互动，完成教学任务，达到教学目标，从而完成对学生“创新精神”和“实践能力”的培养。达到《国家教育改革与发展中长期规划纲要》所提出的“保证学生生动活泼学习、健康快乐成长”的要求。

关键词：双主、共学、信息技术、课堂

信息技术是一门不参加中、高考科目的学科，学生无升学压力，学校领导不重视，导致游戏课堂横行霸道。如何转变如今游戏、上网、玩耍的信息技术课堂真正成为学生学习知识的课堂，就必须发挥课堂的魅力，吸引学生的注意力，让学生主动参与到课堂讨论、学习中来，让他们在课堂中体验到学习的乐趣,这是摆在每一位信息技术课程教师面前的考题。

“双主共学”课堂是强调教师与学生的地位并重，既发挥教师的“引导”作用，又重视学生的“自主学习”，它能较好地抓住学生的注意力，让学生从被动学习变为主动学习，能较好地改变如今信息技术课堂现状，笔者对如何打造“双主共学”课堂进行了一系列相应的研究，现与大家共同探讨。

一、“双主共学”课堂的理解

“双主共学”课堂是指在课堂中教师的主导地位和学生的主体地位并重，教师既教得快乐，学生也学得快乐，在课堂中达到双赢的局面。教学活动是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，这说明在强调自主学习的今天，教师的主导地位仍然重要，不仅是学生学习过程中的组织者、引导者、合作者，而且是传道者、授业者、解惑者。教师为主导，意在确认学生的主体地位的同时，规定教师在教学过程中的作用和活动方式主要是“导”，即引导、指导、辅导，老师根据学生的认知规律、思维流程，正确引导学生由未知达到已知的彼岸（循循善诱、引人入胜）。学生为主体，即确认学生在教学过程中是学习、认识、发展的主体，教学中把学习的主动权交给学生，让学生在教师的指导下自求领会、理解，从而根本改变原来那种单纯由教师灌输知识、越俎代庖的做法，学生在课堂上真正感受学习带来的快乐。

二、创设情境，导入新课，为“双主共学”课堂打下良好基础。

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“导入”是课堂教学的首要环节，主要目的是集中学生注意力，激发学生学习兴趣和求知欲，产生学习动机，从而为整堂课的成功奠定良好的基础。俗话说：“良好的开端是成功的一半”，通过创设情境，导入新课不仅能激发学生浓厚的学习兴趣，更能启发学生的思维，促使学生明确教学目的和要求，全身心地投入到整堂课的教学过程中去。

如我在讲《photoshop图形图像的加工处理》这一课时，为了吸引学生注意力，我采用了”变魔术”的方式进行课堂导入。首先，我让同学们猜猜2013年春节联欢晚会上出现了的一个能将扑克牌变成钢琴键，能将钢琴大师李云迪变不见的神秘人是谁？很明显，同学们都会得出答案：“刘谦”，然后，教师接着问同学们，想不想看老师也像刘谦一样给他们表演一个魔术呢？答案是肯定的，于是，老师向同学们表演了“小女孩进玻璃球”的魔术，魔术结束后，看到同学们惊讶的表情和阵阵热烈的掌声，我知道这个魔术完全调动了他们的学习热情，此时，问同学们想不想一起来变魔术呢？进而引出本堂课所要学习的内容——photoshop图形图像的加工处理，从而抓住了他们探究photoshop软件的欲望，为本堂课接下来的教学环节奠定了坚实的基础。

通过创设情境，导入新课，能让课堂焕发生机，拨动学生心弦，激发学生的求知兴趣，为“双主共学”课堂营造平等、和谐、互动、活跃、美好的学习气氛，为教学过程埋伏笔、作铺垫，使课堂教学更具艺术性，从而提高课堂实效。

三、任务驱动，引导新知，为“双主共学”课堂添活力

在双主共学的信息技术课堂中，主要采用任务驱动法来组织教学，为了让学生“跳一跳，摘到桃”，在任务设计环节应做到由易到难，由浅入深，层层递进。

如我在讲《photoshop图形图像的加工处理》这一课时，为了让学生学会两张或两张以上图像的合成；学会图像与文字的合成这两个操作，我设计了以下三个教学任务：

1、小试牛刀：制作“玻璃球女孩”，将经过处理过的素材玻璃球与小女孩提供给学生，让学生在photoshop软件中完成玻璃球与小女孩的合成任务，让学生掌握图片与图片的合成。

2、任务探究：在“玻璃球女孩”合成图片上添加文字，任务相对简单，可以通过学生自主探究完成，通过这一任务让学生掌握图片与文字的合成。

3、大显身手：“五.一节”贺卡制作，由于通过前两个任务的完成，学生已经学会了图片与图片的合成；图片与文字的合成；为了让学生将所学知识综合应用，制作出更漂亮的作品，因此设置制作“五.一节”贺卡的任务让学生对教学目标进行巩固和升华。

学生通过这三个由易到难、由浅入深、层层递进的任务，将教学目标完成得非常好，北碚区双主共学卓越课堂征文大赛

同时能够举一反三，完全掌握了用photoshop软件对图片、文字进行合成的技术。

四、突出课堂主导、主体地位，把握“双主共学”课堂之根基

通过情境导入，能激发学生的学习兴趣，将学生较好地引入到课堂中来，通过任务驱动法来组织教学，能将学生被动学习变为主动学习。在课堂中，既要发挥教师的“导”，又要发挥学生的“学”，既要给予充分的时间让学生自主学习，又要把握好教师的引导环节，真正做到在课堂上让学生在导中学，达到“双主共学”。

（一）、教师示范，引导课堂

在教学中，要充分了解学生的认知规律，教师要明白，学生不是万能的，他们需要教师的示范和引导。如我在讲《photoshop图形图像的加工处理》这一课时，考虑到学生接触photoshop软件较少，如何操作应用相对较陌生，因此，在向学生抛出第一个任务时，我先演示操作步骤，让学生依葫芦画瓢，为了避免学生忘记步骤，还向学生提供操作向导，让学生在操作向导和教师的引导下独自完成教学任务。

（二）、自主探究，还原课堂

在课堂上，教师是组织者、引导者；学生是知识的建构者，因此，将大多数的课堂时间还原到学生手中。如我在讲《photoshop图形图像的加工处理》这一课时，通过教师演示引导，学生独立练习，他们已经掌握了图片与图片合成，此时，可以让学生举一反三，让他们自主探究图片与文字合成。

教师不用怀疑学生的自主探究能力，但是，如何将学生的自主探究能力发挥到极致，这就需要教师策略性地进行引导。

对于让学生自主探究图片与文字的合成这个任务，教师首先引导学生：“图片的创作一般都有寓意，比较明显的寓意往往能够被大多数人看出，但一些较深的寓意如果缺乏点睛之笔，就不一定能被人们真正领会，文字作为人类传递信息的重要载体，是点睛的重要方式之一。”让学生明白在合成图片上加文字的原因，让他们知道在以后的学习、工作、生活中遇到类似问题该如何解决。

于是，请同学们应用文字工具为“玻璃球女孩”增加点睛之笔。当学生将文字添加好之后，教师引导提问：“我们可不可以给文字添加五颜六色的外衣，让它变得更漂亮呢？”如果学生想不出办法怎么办？教师将进一步进行引导：“尝试用上节课学习过的渐变工具，看看能不能达到效果呢？”此时，教师给出操作向导，让学生自主探究。通过教师一步一步地引导，学生就能层层深入，将知识点吃透。

（三）、大显身手，提升能力

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通过综合任务将分离的任务贯穿起来，进一步让学生体会到知识点的完整性，有利于学生未来的学习，同时，满足了学生意犹未尽的学习心理，让他们的能力在更高层的跳板上得到了锻炼和挑战。如在《photoshop图形图像的加工处理》课堂中，学生通过“制作玻璃球女孩”和“在玻璃球女孩合成图片上添加文字”已经学会了图片与图片的合成；图片与文字的合成，设计“制作五一节贺卡”环节，可以让他们“大显身手”，能力得到进一步地挑战与提高。

在“双主共学”课堂模式中，小组协作是较好的教学方式和学习方式，它能促进学生的团结、互助，能攻坚克难，同时通过思维的碰撞，激发出新的知识。

在设计“制作五一节贺卡”环节，教师提供准备好的贺卡素材，如：气球、彩带、礼盒、礼花、其他点缀物，通过小组协作的方式进行探究学习，完成任务。通过这个任务的完成，学生体会到了合作的乐趣，同时在小组协作中实现了“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的良好状态。

五、在“双主共学”课堂中要严格杜绝“偏主导”与“偏主体”现象

在新课程标准理念下，提倡要充分发挥学生的自主探究能力，让学生学会学习，因此在课堂上难免会把握不好主导与主体的尺度，导致“偏主导”或“偏主体”的现象发生，从而影响教学效果。

如在《多媒体信息的加工与表达》这一课时，通过玩游戏“勇闯迷宫”导入新课，让学生体验到了游戏的乐趣，进而，让学生知道这款游戏是用我们熟悉的powerpoint软件制作出来的，让学生对该软件产生了浓浓的兴趣，接下来，采用满堂灌的方式进行教学，从头到尾讲解了游戏的制作过程，如怎样设置幻灯片放映、怎样制作“开始”、“结束”按钮、如何通过“超链接”功能实现画面的跳转，如何制作刚点击开始游戏就死掉的情况„„从学生完全任务情况看，效果较差。

这堂课，完全可以用“虎头蛇尾”来形容，通过“勇闯迷宫”游戏导入新课吸引住了学生的注意力，但是，在讲解知识点的过程中，忽略了学生的认知规律，采用满堂灌的方式组织课堂教学，这种偏主导的教学方式完全不能适应现代教学，完全不能将学生吸引到课堂中来。

如在《网站的设计与制作》这一课时，为了让学生学会网站的设计与制作，教师给学生确定了网站主题《网上外语节》，通过这个网站能让外界人士了解我们的外语节都做了些什么，开展了哪些活动，教师将此网站细分为了四个网页，如“游园活动”、“演讲比赛”、“话剧表演”、“外语歌曲”，分别让四个小组的同学分别协作完成，操作步骤

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完全由导学案提供，让学生自主探究。

在这堂课中，教师忽视了一个关键点，学生对prontpage软件相当陌生，仅仅通过导学案，让学生自主探究是很难完成教学任务的，采用这种方式教学，导致学生在课堂中感到很盲目，当然最后无法完成教师给出的教学任务。

因此，在教学中要把握好“主导”与“主体”的尺度，既不能“偏主导”、也不能“偏主体”，要充分发挥教师的“导”与学生“学”，让学生在课堂中感受到自己存在的价值与意义，既不盲目也不无聊，只要偏离了任何一方的课堂，都是失败的。

“双主共学”课堂需要营造一个民主和谐的学习氛围，课堂中学生是学习的主人，教师应把学习的主动权交给学生，把课堂还给学生，让学生在课堂中充分地讨论、尽情地感受、倾吐。教师作为引导者，解惑者，要倾听学生的发言，帮助学生解决学习上的困惑，成为他们的朋友。在“双主共学”课堂中，既不能忽视教师的“导”，更不能忽视学生的“学”，必须将两者地位并重，“导”、“学”恰当，才能发挥课堂的最佳状态，让学生在快乐的课堂中成长，让教师在快乐的课堂中成熟。“双主共学”课堂有利于学生认知潜能的开发，有利于提高课堂教学质量，是信息技术学科实施素质教育的有效途径。

参考文献：

1、邬家炜，《信息技术教学论》，华南理工大学出版社，2008年

2、何克抗，《关于网络教学模式与传统教学模式的思考》，陕西人民教育出版社，1996年

3、高文主编，《现代教学的模式化研究》，山东教育出版社，2000年

4、杨媛媛，《双主教学模式在信息技术课堂中的应用探讨》，2006年

5、李玮，《双主教学模式在信息技术类课程教学中的应用》，《科技信息》2009年01期

第三篇：实施高效课堂体会

实施高效课堂体会

“向课堂45分钟要效率”，这已经成为大家耳熟能详的教育口号。《发现高效课堂密码》的有效性向我们揭示了要想提高课堂教学效率，只有教师的教学进度与学生的学习接受度步调一致，才可能做到教学相长，从而提高课堂效率。至于那些多姿多彩的教学技巧，只有在教学进度与学习步调一致的情况下，才可能真正起到提高课堂效率的作用。

刚开始上课时，学生都还乐意听老师讲课，过了二十分钟后，还能够聚精会神的学生就越来越少了。学生的学习态度之所以会发生这么大的转变，我相信并不是因为学生天生就不想学习，而是因为学生的学习接受度无法跟上教师的教学进度，就像孩子的步伐无法跟上父母的步伐一样。因此课堂效率=教学进度*学习接受度。我们要努力打造“有效课堂”。效就是效率。课堂效率是指学生在单位学习时间里所取得的成果以及在此过程中获得的良好的学习体验。可以说，时间、结果和体验都是考量课堂教学效率的必不可少的指标。所以，课堂教学是否有效并不在于教师有无完成教学内容或者完成多少，而是学生有无从中学到知识、技能和方法以及学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。可是，现实教学中却有很多教师没有意识到这一点，他们往往仅以教了多少来衡量课堂的效率和质量，认为只要加大投入，搞“大运动量”训练就能取得好成绩。

其实，“课堂效率等于教学进度与学习接受度的乘积。两个因数都达到最大的时候，乘积就是最大的。”课堂教学中，教师和学生一定要相互照顾对方的进度，将过量的教学进度用于提高学生的学习接受度，或者将过量的学习接受度用于促进教师的教学进度，这样才能最大限度地发挥课堂效率。教师要确立学生在课堂中的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。教师要有时间与效益的概念，在教学时既不能跟着感觉走，也不能简单地把“效率”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教师还要具备反思的意识，持续反思自己的日常教学行为：“我今天的课堂教学是有效的吗？学生和我在这40分钟里学到了哪些知识或技能？哪些方面在原有的基础上得到了发展和提升？”如此“各取所需，各有所得”的课堂才是真正有效的课堂。

如何营造有趣课堂呢？笔者以为，教师除了在课前做好充分的预设以外，课堂上还要善于创设良好的学习心理氛围：用教师的亲近感带引学生求知的潜动力，用新奇多变的教学设计来吸引学生的注意力，用情激情促使学生产生主动体验的需要，用巧设问题来激活学生的思维，用成就感来促进学生学习的积极性。试想，教师微笑的表情、温和的语言，怎不牵引学生轻松愉悦地就学？教师信任、期待的目光，怎不驱动得学生积极思考，努力探求？教师飞扬的激情，怎不让学生被深深感染？……这样，“当我们着力于调动学生的学习兴趣，并通过科学方法来帮助学生应对考试时，学生不但赢得了好成绩，还体验到了学习过程中的乐趣，这就是素质教育。”

塑造有序课堂就意味着教师既要“通过课堂管理来避免或消除影响班级有序学习的事件”，又要“通过合作学习凝聚班级合力，在整体上提高课堂效率”。这是教师实施课堂管理的两个核心目的，也是有序课堂的两个基本要求。所以，不要以为靠教师威严命令乃至训斥获得的安宁就是有序的课堂，因为“这种依靠‘威逼利诱’创造出来的教学氛围，它的持久性是值得怀疑的”。也不要以为学生正襟危坐、竖耳倾听、没有题外语言题外动作的课堂就是有序的课堂。

事实上，“课堂的动与静本身，并不是评价课堂教学有序与否的标准，而是要看它们是否有助于教学目标的达成。”因此，对课堂动与静的调控，需要教师对教学内容、教学方法与教学过程进行智慧的设计，而不能仅依靠其个人权威。作为学校一方要安排足够的让学生动起来的课程，如体育课、探究课、劳动课，以此消耗或过滤学生动起来的本能，只有这样，才可能让学生在需要静的课程中静下来。而课堂教学中教师也要允许学生有适度的运动，只是运动的幅度可以小一些，比如让学生笑一笑，让学生有适当走动的机会，或者师生一起做做与教学内容有关的游戏等等。

总之，“高效、有趣、动静有序”就是理想的好课堂。尊重学生，鼓励学生，帮助学生在有序的课堂中获得乐趣，在有趣的课堂中获得成绩，就是我们课堂成功教学的秘诀所在。

第四篇：实施高效课堂的做法和总结

实施高效课堂的做法和总结

-------栗长远

我省新课程改革四年来，新课改理念深入人心，教师教学方式和学生学习方式正在发生转变，我县决定用三年时间推广昌乐二中高效课堂模式，提出课堂教学由“有效”向 “高效”转变，这必将极大地推动课改的深入发展，使学生真正成为学习的主人。

一、高效课堂改革的指导思想

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)第十一章32条：“遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法……注重学思结合，倡导启发式、探究式，讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考，自由探索的良好环境。”

二、高效课堂实施的依据

1.理论依据：陕西师范大学张熊飞教授的“诱思探究教学论”。

2.实践依据：(1)杜郎口中学开始1998教改，通过教改从一个濒临撤并的农村中学2009年在中考重点录取中报名268人，考上267人。(2)河北衡水中学校长李金池做了一个对比：在学校一门心思追求“升学率”，大搞“应该教育”的时候，学校本科“升学率”最高的年份也不过达到50%多一点，学校不再以“升学率”为目标，而以学生的未来发展为目标，其升学率却达到98%以上。(3)山东“领跑的学校”昌乐二中赵丰平校长说：“高考成绩只是昌乐二中教育的副产品”。

3.政策依据：县局要用三年时间在全县推广昌乐二中教学模式，本学期甚至要求每月最后一周星期三前要上报该月进展。可见，县局是下大决心要全面推广。

4.校情依据：我校生源质量近年来有所下滑，我认为治标是加大招生工作，治本是科研兴校。

三、高效课堂的四大特点

我们仔细研究山东昌乐二中“271”模式，发现主要有这样四大特点。

1.全员预习，主动学习。

(一)全员预习，主动学习。过去的预习，学生属于自愿行为，往往越优秀的学生越主动;而现在的预习案要求所有学生课前必须完成，带着问题与收获上课，参与探究、讨论。学生的“学”走在教师的“教”前头，把学会学习的理念和要求有效地落实和体现在整个教学过程中。这一点为提高课堂效率提供了可能性。

(二)全神贯注，探究讨论。过去笼统地理解教师的主导作用和学生的主体地位，造成在实际教学过程中，老师的主导地位一直在制约着学生的主体性，老师过多地介入和干预学生的学习活动。现在每节课10分钟的探究讨论，每个小组在组长的带领下，分层讨论，集体探究，充分表达自己对问题的见解，学生们全神贯注，积极主动，使学生学习的主动性得到凸显。这为课堂提高效率提供了保障。

(三)展示点评，展现风采。各小组把讨论的结果按照老师的要求让组员展示，点评，使每个学生获得了成就感，最大限度地使学生得到锻炼、提高，实现了课堂上学生理论掌握到实践能力的有效转化。

(四)评价加分，竞争激励。每个同学的表现都实行积分制，各小组也实行积分晋级制，容易激发学生之间、小组之间的竞争意识，激活了课堂，激励了个人。这为课堂高效提供了润滑剂。

四、教研室对我校实施高效课堂的做法和设想

我校是周至县新课改样板校，理应在高效课堂改革方面大胆探索，勇于创新，形成具有一中特色的高效课堂模式，为周至县高效课堂改革作出表率。

1、加强培训，提高知识

高效课堂改革作为一项新事物，除校长外，老师没有去过昌乐二中，学校向老师发放《昌乐二中的秘密》等高效课堂培训教材，组织老师观看昌乐二中课堂教学实录，使老师对高效课堂模式有了初步的认识。我在总结高一级几个月教学课改经验的基础上提出了“周至一 中高效课堂三段六步教学法实施方案(讨论稿)”对我校教师和学生具体操作提出了明确的要求，使我校师生高效课堂的实施日益规范化。

教研室还编写校刊，介绍课改动态，宣传高效课堂方面的理论，提供我校高效课堂方面的探索成果，对高效课堂改革具有极大的促进作用。

2、开展三课，强力推动。

教研室组织开展过关课，赛教课、示范课、强力推动教师大力实践高效课堂模式。高效课堂能否顺利实施，关键在于广大教师，为了提高广大教师的实施高效课堂的积极性，我们组织高一级全体教师全员参与高效课堂过关课活动，对于不按高效课堂要求上课的教师，一律要重新培训，限期整改。在第一轮过关课活动基础上，教研室又组织教师开展赛教课活动，为我县下半年县级赛教选拔优秀选手。本次活动教研室的几位教师，一起听课、评课。积思广益，分析授课教师教学中的亮点，探讨改进的措施，使授课教师增强了信心，也明确了努力的方向。赛教活动中涌现的优秀典型—蔡兢、张引霞、于聪敏等老师在全校作了示范课，对我校其他教师进行示范引领，有力地推动了我校的教学工作。

3、开展班级文化建设，营造氛围。

高效课堂需要学生积极配合。学生要认可高效课堂，积极参与到教学改革中去，转变学习方式，自主学习，合作学习，探究学习，成为学习的主人。全校各个班级，尤其高一级教室前后黑板要利用起来，教室内外布置要充分体现学生的创意，要体现“我的课堂，我做主”的理念，要有小组积分牌，以激发各小组之间的竞争和加强小组内部的合作。

学习小组建设是高效课堂组织有序的重要抓手，只有各小组高效，才能使整个班级的高效，我校高一级各班要划分学习小组，每六人一组，组内每位学生要担任学科组长，并推举一人担任常务组长。各小组要有组名，组训，组歌，组徽和小组奋斗目标。各小组之间要进行评比，每周产生班级优秀小组和优秀个人，全级每周要产生若干 名校级优秀小组和优秀个人，通过各小组之间的竞争，发挥集体的教育功能。

4、开展课题研究，探索我校高效课堂模式。

在初步试点的基础上，我校教研室拿出了《高效课堂“三段六步”教学法实施方案(讨论稿)》。此模式在运行的基础上需要进一步完善，并且在不同年级，不同课型要有所创新，从而使高效课堂改革切合校情，真正具有生命力。

高效课堂需要学生转变学习方式，但我校各级分为尖子班、重点班、普通班三类班级，普通班学生厌学思想较重，推广高效课堂难度不言而喻，如何调动这类学生积极性，需要加强研究。

高效课堂评价机制是调动师生参加教改的重要动力，建立适合校情的评价体系也是当务之急。

总之，推广高效课堂任重而道远，许多问题需要探索。教研室准备设立“周至一中推广高效课堂的实践研究”校级课题，动员全体教师，人人参与课题研究，探索具有特色的高效课堂模式，为我县教育事业做出应有的贡献。

第五篇：完美构建“双主课堂”教学案例

陕西省中小学课堂教学改革案例

完美构建“双主课堂”教学案例

榆林市子洲县第三中学 姜 虎

摘 要：本课题以学生、教师发展为本，以新课改理念为指导，以探索、实践为手段，充分挖掘学生潜能和高效利用学校现有资源，针对当前阻碍学生主动学习瓶颈问题和教育教学工作被动局面进行改革，提出以学定教，因材施教，注重训练的“双主”课堂教学模式。教师是课堂教学中教与导的主体，学生是课堂教学中自主学习的主体。教师是课堂上的导演，而不是演员；学生是课堂上的演员，而不是观众。教学模式旨在解决长期困扰一线教师推动课程改革的困扰，对全县教育改革和学校课程开发具有一定的推广价值。

关键词： 教学模式 “双主”课堂 依标自学 讨论展示

检测反馈

背景：在经济日新月异飞速发展的当今世界，各学术领域抑或各国政坛都清醒地认识到：决定人类命运最重要的因素是人的素质。国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告《教育：财富蕴藏其中》指出：教育的四个支柱是学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。

1993年，中共中央、国务院在《中国教育改革和发展纲要》中指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道。”1994年，李岚清副总理在全国教育工作会议上说：“基础教育必须从应试教育转到素质教育的轨道上来，全面贯彻教育方针，全面提高教育质量。”1998年言实在《上海教育》（中学版）第11期发表文章《素质教育是初中教育的新目标》，最早提出了“素质教育”的概念。1996年，全国人大八届四次全会通过

是否已经作好学习的准备，包括物质的和精神的。这是一种无声的组织工作，是学习的开始。组织教学应贯穿在整个课堂教学的全过程之中，充分调动学生自主学习的积极性和有效性。

导课要求教师结合课程内容、学生特点，用简洁明快的语言，习旧引新、导入新课，激发学生的学习欲望。

（二）明确目标，依纲自学（10分钟左右）。教学目标的确定主要是课前备课的任务。教学的“三维”目标应符合大纲要求，切合学生实际，这个目标不可太高，让学生可望而不可即，失去信心，也不可太低，让学生感觉没有挑战，最好让学生既能看到桃子，又能跳起够得着桃子。教学目标应具体、可操作，可具体设置为让学生背会什么，记住什么，会运用什么等。三维目标是课堂教学的核心，教师组织教学一定要依“标” 而行，保证目标的实现。教学起始，不提倡学生朗读学习目标。“自学提纲”很关键，是教师备课时把课本上的内容进行梳理、细化列出的具体问题或内容，它应该是本节课三维目标的具体化，它是学生自学交流的依据。“自学提纲”必须依“标” 而行，依“学情”而行，重点突出，把复杂的问题简单化，要求设计精准，要点分明，层次清楚，循序渐进，具体可操作，它是一堂课成功与否的关键。依纲自学时，教师要根据科目、内容的不同，要求各组分解学习任务，为后面小组合作，互动交流做好准备，教师可巡回检查，掌握学情。

二、讨论展示

也就是进行课堂教学。主要有以下两个环节。

（三）小组合作，互动交流（5分钟左右）。各学习小组对照“学习提纲”开始一个问题接一个问题讨论、释疑，力求解决自学过程存在的问题。本环节由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究，力争在小组内解决学习问题。

（四）展示提升，教师导学（15分钟左右）。展示分组内

4在2011年全国论文评选活动中被评为二等奖。

4、张锋撰写的论文《浅谈中学语文教学中的人格教育》在2010年陕西省教育学术研究会论文评选活动中荣获一等奖。

（二）实践效果

我们子洲县第三中学的教育质量连续10年处于全县前列（不是第一就是第二），“双主课堂”教学模式得到了全县乃至周边县区兄弟学校的认可与好评，可以说是打破了子洲教育改革史上的纪录，创造了子洲教育新的辉煌 参考文献：

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