职业院校师资培养需注意的问题

第一篇：职业院校师资培养需注意的问题

职业院校师资培养需注意的问题

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摘要：职业教育是我国教育事业的重要组成部分，为我国经济建设的发展提供了大批中高等专业技能型人才。随着我国经济的快速发展和企业对技能型人才需求量的增大，尤其是在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》精神的推动下，我国职业教育的发展又迎来了一个新的春天。建设一支高水平的职业学校师资队伍是职业学校又好又快发展的关键。然而职业教育规模迅速扩张与其教师队伍规模相对较小且质量较低，形成强烈反差，对我国职业教育的健康发展造成障碍。“双师型”教师队伍建设是职业教育改革与发展的重要内容。“双师型”教师队伍建设滞后于我国高等职业教育规模扩张，成为制约高等职业质量提高的“瓶颈”。

应注意合理调整师资结构、加强对教师的实践动手能力的训练、加强“双师型”教师队伍建设、积极聘请合格的兼职教师等对策建议。

关键词：职业院校；师资培养；问题；措施

职业院校应该建设一支什么样的队伍才能够符合职业教育人才培养的需要，学界一直在争论与探讨，目前认为是建设“双师型”教师队伍。但在建设的20多年历史中，依然存在数量不足，质量不高，比例偏低的状况，究其原因是由于对“双师”理解上的偏差，导致中等职业学校教师队伍的建设存在一些误区。为此，对我国中等职业教育教师队伍建设的相关文件进行了梳理，分析“双师型”教师队伍建设的重点是什么，怎样才能建设一支科学合理的中等职业教育师资队伍十分必要。

当前，国家给予职业教育前所未有的高度重视和大力支持，但职业院校的生存和发展受到许多因素的制约，比如如办学条件、管理水平、硬件设施、实习场所、教学水平、师资水平等，其中师资水平是关键因素。[1] 职业教育规模迅速扩张与其教师队伍质量、规模形成强烈反差，对我国职业教育的健康发展造成障碍。

近几年，国家制定了多种有利于职业教育师资队伍建设的制度和政策，保障了职业学校教师队伍建设。但是，现阶段职业学校师资队伍还存在教师数量不足、制度不健全、教师结构不合理、“双师型”教师缺乏等问题。

1997年，首次全国职教师资队伍建设工作座谈会要求，建立双师型师资队伍，是师资工作的重点。1998年，原国家教育委员会规定：“要重视教学骨干、专业带头人和”双师型“教师的培养；要制定政策，把教师职务的评聘和对教师奖励与他们参加教学改革的实绩联系起来,调动教师参加教育教学改革的积极性。”[2] 1999年6月，国务院对于深化教育教学改革的文件明确提出了“吸收企业优秀工程技术和管理人员到职业学校任教”、“加快建设兼有教师资格和其他专业技术职务的‘双师型’教师队伍”的策略。[3]足以见“双师型”教师在职业院校师资队伍建设中具有重要意义。

本课题在分析职业院校师资队伍现状及存在的问题基础之上，就职业院校“双师型”教师内涵的理解为引线，对职业院校“双师型”教师培养应注意的问题进行了阐述和分析，主要研究在大力发展中等职业教育的过程中如何更好的加强师资队伍建设培养途径和策略。以及提高职业院校的师资综合素质等问题,为在全国和各级政府高度重视其发展的新形式下，提高中等职教师资培养和师资队伍建设进行有益的论述和探讨。

“双师型”教师的提法，是我国借鉴国外先进职教师资的培养、培训方式，再结合我国的实际需要本土化后的一种提法。国外并没有“双师型”教师的提法和研究，涉及更多的是职教师资实践能力的培养和培训。

一、职业学校师资队伍的现状及存在的问题

近5年来，在我国政府高度重视职业教育发展的良好环境下，职业学校教师队伍的数量、质量、学历层次、年龄结构、专业结构、师生比例等都有了显著的提高和改观。但是，职业学校教师队伍还存在以下几方面的问题。

1.师生比例不均衡，教师编制少，教师数量不足随着职业教育规模的不断发展，职业教育招生规模扩大后，教师数量没有得到相应增加，师生比例过大。如2007年全国职业学校学生数与专任教师数之比为23.95∶1。有些专业的师生比例更大，比如2008年，农林类中职学校专任教师1.7万人，学生数与专任教师比约为38∶1，和国家制定的高中阶段教育生师比16∶1的标准相比差距巨大。而且职业教育没有教师编制标准和教师资格标准，目前仍在沿用普教的标准，并且文化课和专业课教师编制配备没有分开，不适合职业教育发展的需要。

2.教师队伍年龄结构不合理，没有形成教师梯队

一是一些办学时间长的公办职业学校，现在在职教师年龄大部分都在50岁左右，而1997～2001年期间，由于高校扩招，人们重普教，轻职教，使职业教育陷入发展困境，职业学校基本没能补充“新鲜血液”，即30～40岁的年轻教师极少。二是近10年新办的民办职业学校80%以上的教师是24～40岁的年轻教师，而50岁以上的有教学经验和专业技能的老教师则很少。这样，不管是公办职业学校还是民办职业学校教师的年龄结构断层，没有形成阶梯形式的教师队伍，不利于职业教育的发展。

3.师资队伍结构不合理

文化课教师比例过高，专业教师比例过低，专任教师的职称结构、学历结构都相对偏低，文化课与专业教师比例不合理，教师队伍年轻化，适应经济发展而开设的新兴专业的专业教师很难寻觅等。

1.文化课教师、实习指导教师与专业课教师数量比例结构不合理。据统计，2005年文化基础课教师、专业理论课教师、实习指导教师所占比例分别为47.94%、46.21%、2.92%，2006年上述三类教师的比例分别为47.15%、46.75%、3.05%，2007 年的比例分别为46.14%、50.54%、3.32%。这些数据表明，文化基础课教师占比例过大，超过了45%，实习指导教师占比例太少，低于3.5%。教育部要求专业教师占专任教师的比例要达到60%左右，实际情况显然有差距。（本文中的“专业教师”是指从事专业教学的教师，包括专业理论课教师、实习指导教师，不包括文化基础课教师。）既有一定理论知识又掌握一定操作技能的“双师型”教师则更为缺乏。

3.专任教师占教职工比例不高，影响教学质量

虽然近几年通过各种渠道的再教育、再培训使专任教师的数量有所提高，但专任教师数量与教职工数量比例依然没有达到我国《关于“十五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》（教职成［2001］10号）中提出的“十五”期间，专任教师在教师总量中的比例要达到60%左右的要求。

2.坚持聘用标准，保证聘用质量

选准选好外聘教师，是搞好外聘教师管理工作的保证。否则，就会造成一系列不必要的麻烦和教学上不可弥补的损失。选择聘用外聘教师，要求职业院校的有关管理职能部门切实转变工作作风，变被动为主动，积极深入拟聘教师所在单位，多层次、多侧面对其进行深入细致地了解，选择时一定要注意按照职业院校教师的基本标准和必须具备的特殊技能来衡量。既要考察其实践操作能力，又要考察其思想品德、文化素质及获取知识的能力。坚持任人唯贤、德才兼备的原则，选择那些思想作风过硬、业务素质精良的人员担任外聘教师，保证外聘教师队伍的高质量、高素质。

4.职业教育教师管理机制、薪资制度不健全，减弱了职业教育的吸引力 一是职业学校教师职称评定和收入分配没有单独的序列，往往是按普通学校的规定和标准执行，没有反映出职业教育的特点，减少了职教教师提升的机会。二是职教教师工资收入和福利待遇普遍低于义务教育阶段教师薪资水平。如从2008年义务教育阶段实施绩效工资后，他们的收入高于职教教师收入平均400元/月，而且职教至今还未落实绩效工资政策。

5.专业课教师与专任教师结构不合理，“双师型”教师奇缺

一是职业教育普教化非常严重，真正来自企业的、一线的技师型教师太少，绝大部分是普教教师转成职业教育的教师，专业理论水平和实践能力不高。二是职业学校教师主要从师范院校等普通高校招录一些既缺乏教学经验又缺乏企业工作经验和专业技能的年轻教师。这样使职业学校“双师型”教师严重缺乏。

二、职业学校师资队伍建设的有效措施

面对职业教育师资队伍的种种问题和不足，加强师资队伍建设是改善职业教育教学质量和水平的必由之路。如何合理、有效地加强职业学校师资队伍建设，解决师资队伍问题，笔者认为可以采取以下有效措施。

1.完善和健全职业学校教师管理和薪资制度，提高职业教育的魅力 根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》精神，完善符合职业教育特点的教师资格标准和专业技术职务（职称）评聘办法，制定合理的薪资激励机制，实行职业教育绩效工资制度，制定和完善职业教育教师医疗养老等社会保障政策和住房优惠政策，提高职业教育的魅力，吸引一批优秀的教师留下来，长期从事职业教育。

2.加强师德建设，树立教师良好的人格形象

教师是人类灵魂的工程师，也是社会主义精神文明建设的重要生力军。教师直接面对学生，对学生具有广泛而深远的影响。教师良好的师德和人格形象是学生学习榜样和人格示范。教师师德的高下，将对一代甚至几代人才的成长产生直接的影响。师德，包括了教师的职业道德、职业精神、思想观念、道德品质等属于意识形态领域的诸多内容。合格的职业院校校教师不但应具有科学的人生观、世界观、价值观，为祖国职业教育事业无私奉献的敬业精神，良好的职业道德和健康的心理素质，还要努力拥有新时代所推崇的新思想、新观念及具有时代特点的先进的道德意识。值得注意的是，一个时期以来，师德成为职业教师队伍建设的薄弱环节，有许多不尽人意的地方。如，受市场经济的负面作用和社会上一些不良风气影响，部分教师思想境界不高，对职业教育事业缺乏应有的责任感、事业心、自豪感，职业情感淡漠；在学术上则表现为急功近利、作风浮躁，存在着不正学风，甚至违背职业道德、触犯法律，等等。

大力开展在职继续教育

第一，开展在职攻读硕士学位工作。为落实《面向21世纪教育振兴行动计划》提出的要采取多种形式，大力提高职业院校教师队伍素质，努力实现“高中阶段教育的教师和校长获硕士学位者应达到一定比例”的要求。第二，加强对外合作交流，2003年11 月，由中华人民共和国教育部和德意志联邦共和国继续教育与发展协会（In Went）合作实施的“中德职教师资进修项目”启动。内容涉及汽车运用与维修#数控技术应用、机电技术应用、电子技术应用、旅游管理与服务、国际商务 6 个专业。这一项目是我国选派教学第一线骨干教师出国进修规模最大的一次。2004~2006年国家共选派 916名中等职业学校专业骨干教师到德国进行为期近两个月的职业教育教学理论和方法培训。作为项目的拓展，中德双方还开展了中国中等职业学校骨干校长高级研修活动，3年来共有375名中国重点职业学校校长赴德考察德国职教发展情况。同时，双方还共同支持东南大学、天津大学与德国马格德堡大学联合开展职业教育学硕士培养项目：共同资助了 60多名中国重点建设职教师资培训基地和职业学校的中青年专业教师赴德进修。2007年6月，教育部和德国国际继续教育和发展协会在江苏南京共同举办了“中德职教师资进修项目（P300项目）”成果总结大会。教育部副部长吴启迪表示，“中德职教师资进修项目”的实施，为我国职业学校培养了一批掌握职业教育先进理念和先进教学方法的骨干教师。这样大规模地选派教学第一线骨干教师出国进修，在我国职教史上是第一次。

2.根据职业教育的特点和需求，科学制定教师编制标准，完善师生结构比例 国家和地方各级政府编制机构根据现阶段和今后我国职业教育发展规模和招生规模，重新核定职业学校教职工编制人数。一是采取分期分批的办法，逐步解决现阶段职业教育教师编制数量少的问题。二是在核定教师编制时，要将基础课、专业基础课、专业课和实训指导教师编制分开核定，尤其侧重专业课和实训指导教师编制数。三是将职业教育教师聘用办法与现阶段实施的农村义务教育学校教师特设岗位计划有机结合。四是特设“编制外编制”，即在职业学校原有编制基础上核定一部分编制，这部分编制教师的工资待遇由政府财政和学校共同承担，但这些教师的管理和考核与在职教师相同。

3.完善教师再教育、再培养制度，加大教师继续学习的力度，提高教师的教学能力和水平

职业学校要制定适合自身建设和发展的教师继续培养培训制度，制定合理可行的培训计划，加大教师培养培训力度，吸引更多具有专业技能的教师。一是选派师德素质高、热爱职业教育的专业教师到相应的高等院校进修、深造，提高他们的教产研能力，使他们尽快成为学校的学科和专业带头人。二是挑选实践能力高、动手能力强的实训指导教师深入企业一线学习考察，帮助教师开阔眼界，丰富知识，使他们认识所指导专业的发展状况和前沿领域，企业需要什么样的技能人才，提高他们指导学生的针对性。三是通过校内公开课、教研活动、教学经验交流、教学及教案比赛和评审活动等，提高教师的知识水平和业务能力，鼓励教师在教学实践中总结职业教育的特点和规律，提高自身的综合素质。

4.完善兼职教师聘任制度，充实实训指导教师数量，提高教育教学质量 职业学校要制定一套合理可行、可操作性强的兼职教师聘任制度。根据聘任制度和职业学校专业建设和教学需要，学校可以引进一些职业教育专家、企业一线的技术骨干、技师型人才来校担任学校的专业带头人和实习实训指导教师，以此提高教学质量“双师型”教师在职业院校师资队伍建设中具有重要意义。那么如何在当前的形式下进一步加强师资培养和师资队伍建设，提高师资教学和教育水平，这是职业院校发展所面临的一个迫切解决的问题。

（二）建立中等职业学校教师专业标准

中等职业学校教师作为一般教师，要具备作为一般教师的要求——良好的职业道德，必要的心理学、教育学知识，良好的交流与表达能力，一定的教育教学方法，一定的组织能力，足够的相关知识，一定的应用现代技术的能力。

其次，作为中等职业学校教师，还必须具有与普通教育不一样的、与中等职业教育教学相适应的专业能力，体现其职业属性。建立中等职业教育教师的专业标准，确立职业准入制度，规范入职教师资格的具体内容，可以促进教师的专业发展，保证并促进、提高教学质量，便于对教师的管理与评价。

1.大力发展职教师资培训基地

我国现有54个国家级和125个省级重点建设职教师资培训基地,这是职教师资培养的主渠道、主阵地。职教师资基地在一定程度上缓解了中等职业学校专业课和实习教师数量的不足、尤其是“双师型”数量不足的问题,也提高了职教教师实施素质教育的能力和水平。我们各中等职业学校应该主动加强与职教师资培训基地的联系,采取灵活多样的形式,有计划地选派专业教师到基地参加培训,同时也要加强对在职教师培训的考核,最好是国家能组织统一的考试,严格把关,确保其权威性。

2.在职业学校中积极开展校本培训

校本培训是指为了满足学校和教师的发展目标的需求,在业务主管部门的指导下,由学校发起组织,以学校为基地,针对学校和全体教师实际,由学校充分自主地确定培训目标、培训内容、培训方式,以解决实际问题,提高教师教育教学能力,全面提高教师综合素质为目的而展开的职业教师继续教育培训活动的一种重要方式。这种培训突出了学校在师资培训中的作用,充分发挥了学校的各种资源,而且还减轻了国家师资培训的经济负担;能根据学校教育改革和教师专业发展的需要确定培训目标,制定培训计划,将教师的个人提高、学校目标的实现和社会任务的完成有机结合起来,使培训内容更具针对性。另外,专题讲座、学术研讨、互帮互学等培训组织方式的采用,也有利于培训质量的提高。

（四）强化校本专业特色培训，发挥骨干教师引领作用

由于职业教育专业的特殊性，在职业教育教师继续教育中依靠行政主管部门的力量开展大规模的、符合各校专业特点的师资培训，难度巨大，实施困难。因此，校本培训模式作为职教师资培训体系的一个重要模式，已经引起越来越多的关注。校本培训并非仅仅是提高教师专业知识和专业技能的一种手段，而是加强学校管理、推动学校发展的动力机制。校本培训模式首要的是以学校为本，充分从学校实际出发，充分利用学校培训资源，整合学校各方面的培训力量（骨干教师、学科带头人、名师等），为学校发展贡献力量。[14]

3.学历教育与非学历教育的培训相结合

学历教育有研究生教育层次,如中职教师在职攻读硕士学位,本科教育层次,如成人专科升本科教育、自考等。在非学历教育培训中,有中职学校校长和管理干部培训,职业学校骨干校长高级研修以及有关专业的骨干教师培训等高层次的继续教育培训项目。

5.加强“双师型”教师队伍建设，是培养高技能人才的保证

“双师型”教师队伍建设，是提高职业学校教育教学质量的需要，也是培养高素质技术性人才的根本保证。建设双师型教师，首先就的弄清楚“双师型教师”的内涵，从而为职业教育的发展更好的找准方向，为职业院校师资培养起到促进作用。结合当前职业教育实践，并针对职业教育培养目标，本文从教师“双素质”和“双能力”两个层面解读“双师型教师”的内涵。

（一）具备基本的教育和职业工作素质

职业院校“双师型”教师应该具有教育工作和实际职业工作的基本素质，是集教育者和企业员工于一体的复合型人才。作为职业教育的教育者，“双师型教师”的教育素质包括师德高尚、科学素养厚重、专业理论功底扎实、文化修养深厚。

其一“双师型教师”要具有高尚的师德，“学为人师，行为世范”，师德是教师是从事教育活动的基本前提。教师正确的政治信念、科学的思想方法、较高政治理论水平以及严谨治学、爱岗敬业等诸多品行，都会对学生的世界观、人生观、价值观的形成产生至关重要的影响；

其二“双师型教师”应具备深厚的教育科学素养。教育科学素养体现在教师能够掌握教育理论，并遵循教育规律解决教育教学实践问题。这要求教 师能够根据教育目标，运用教育技巧（如驾驭教材能力、语言表达能力等），按照教学计划和课程标准，完成理论教学和实验教学，并正确评价教学效果等。同时，具有应用现代化教育手段进行教学的能力；

其三，“双师型教师”应具备深厚的文化修养和专业理论功底。教育要促进学生全面发展，这就要求教师既具有广博的文化知识以引领学生习得文化方面的知识，又要精通专业的系统知识，具备扎实而深厚的理论功底，对专业研究的发展动向有敏锐的洞察力。

作为职业教育的教育者，“双师型教师”的职业素质包括职业道德高尚、恪守职业操守，实践技能过硬、善于操作性活动指导，关爱与指导学习者，规划学习者职业生涯等。

其一，“双师型教师”应具有高尚的职业道德，必须恪守行业道德。教师在行业中所表现的人际关系、职业意识、职业情感与职业行为都是学生效仿的对象，直接影响学生进入行业后的知、情、意、行，影响该行业的道德风貌；[4]

其二，“双师型教师”应具有过硬的实践技能与专业操作指导素质。实践技能是职业院校“双师型教师”所特有的内在素质。职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向”、“培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的”、“实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”，[5] 这就决定了职业院校“双师型教师”必须具备过硬的专业实践技能，在其专业理论教学中能够要有较强的操作示范、解决现场疑难问题的指导能力，能够培养学生专业实践能力；

其三，“双师型教师”应具有职业指导的专业化素质。学生职业指导与职业生涯规划是职业院校教师工作的重要组成部分，职业教育是适应经济和社会发展需要、以就业为导向确定办学目标的教育类型，这必然要求职业院校的教师熟悉专业人才市场需求情况，掌握社会所需专业人才的培养规格，进而确定学生掌握的知识与技能，使职业教育课程紧跟岗位要求的变化，[17] 从专业化角度指导学生选择适合个人专业发展需求的职业。

（二）具备理论与实践“双”能力

“双师型教师”应具备两方面能力：胜任专业理论教学能力和指导专业实践的能力。

1.胜任专业理论教学

必须具有扎实的专业基础理论知识，了解本学科或该领域的发展动态和最新技术成果，有较高的理论水平。任何职业技能的实践都需要以专业理论为基础，职业教育的教师承担着向学生传授专业理论知识的重任，教师必须具有全面系统和深厚的专业知识，才能保证高质量的教学。教师不但要对教学大纲所要求的知识全面掌握，透彻理解，而且还要及时了解本专业的最新发展前沿动态，并及时把新知识、新技术、新理念体现于教学。

职业教育宗旨规定“双师型教师”所具备的专业理论不同于非职业教育教师的专业理论，该理论的逻辑着眼于职业实践活动，专业知识从属于活动，反映职业活动或工作的基本原理。普通高校教师的专业理论着眼于学科，面向科学世界。为了区别二者，针对职业院校“双师型教师”专业理论教学实际，把“双师型教师”的专业理论称为特定专业工艺原理。

2.胜任指导专业实践教学

专业实践能力是职业院校“双师型教师”最具特色的核心能力。较强的专业实践能力主要体现在：一是具有实际操作能力。具备特定岗位群的技术技能，熟悉生产实践，能从事相关专业技术开发和专业技术服务工作，具有与学生获取的多种岗位资格证书或岗位技能证书相关的证书(级别要高于或等于学生所获取证书的级别)，具有较强的理论和实践的综合能力，并能及时掌握本专业群的最新操作技能。二是能把握专业前沿。教师在系统掌握专业理论知识基础上，能够对专业发展趋势与现实性教育科研问题保持敏感性，能够追踪专业前沿性问题，具有较强的技术创新和产品开发能力，能够在专业领域内从事试验、生产、技术、开发和科研等工作。总结职业院校教师队伍建设的实践经验，解读教育政策文件关于“双师型教师”的叙述，分析学界对于“双师型教师”的阐述，可以把作为学术概念的“双师型教师”界定为：具备基本的教育和职业工作素质，精通特定专业工艺原理和专业实践能力，胜任承担对职业教育学习者的教育和培训任务的职业教育机构的教育者。

因此，加大“双师型”教师队伍建设是职业学校建设和发展中一项十分紧迫的任务。首先，职业学校要加强“双师型”教师培养和引进力度，完善“双师型”教师建设的制度体系。其次，职业学校要制定合理的“双师型”教师选拔和任用制度，保证“双师型”教师的合理任用。最后，职业学校要制定“双师型”教师激励机制。学校在“双师型”教师上要投入大量经费，要根据学校实际制定建立“双师型”教师评价考核体系，要给予“双师型”教师优厚待遇，从制度上、政策导上向“双师型”教师倾斜。

(三)“双师型”教师队伍建设需要政策推动 1.创新高职院校编制标准

各省市教育厅、人事厅、财政厅、编制办应根据变化的高职院校规模制定动态的标准, 根据在校生人数逐年核定。政府部门对高职院校只核编到学院, 学院在编制内自主聘任。

2.建立开放式的高职院校教师准入制度

无论哪一类学校的毕业生和企业工程技术人员要达到高职院校教师任职标准, 且取得教师资格后, 方可到高职院校任教。

3.政府要提供面向行业、企业招聘专业课教师和实训教师的政策

制约高职院校“双师型”教师建设的瓶颈是政策不配套。所以, 各高职院校“双师型”教师只能走内培之道,“外引”之路至今因政策原因并不畅通。政府在高职院校“双师型”教师建设问题上必须提供强有力的政策支持。

4.加强职教师资培养培训基地与企业的合作

充分发挥国家级师资培养培训基地和各省市职教师资培养培训基地的功能和作用, 加大与企业的合作, 实现资源共享, 优势互补, 合力提高“双师型”教师的培养培训质量。

6.加大青年教师的培养力度，使教师以梯队形式发展

实施“青蓝工程”，发挥骨干教师的示范作用，每位骨干教师每学期带一至两名青年教师，并制定对青年教师的培养计划，依据每位青年教师的实际情况，有针对性地进行培养。学校跟踪每位骨干教师制定的培养计划，并定期进行抽查，检查培养的结果。同时，学校制定培养方向，以此加强对骨干教师教学工作的考核。深入开展“师徒结对子”活动，通过传、帮、带，达到以老带新、以新促老，共同提高业务的目的，不断提升教师队伍整体素质，为学校内涵发展提供人才支撑，形成行之有效的阶梯式教师结构。

6.实施“青蓝工程”，强化对新任教师的培养

针对学校新教师多#青年教师多的实际情况，为尽快使新教师#青年教师成长起来，充分发挥优秀骨干教师的“传、帮、带”作用，学校要坚持实施“青蓝工程”，帮助新教师达到“一年合格，三年称职，五年成为骨干教师”的目标。

2.2.4 具有较强的教学工作能力

7.实施教师业务竞赛工程，提升教师教学技艺认真组织开展教师教学业务竞赛，如组织开展优课评比#优秀课件制作#说课比赛等，以赛促练，提高教师教学技艺。

8.实施课题研究工程，增强教师教科研能力

认真制订课题申报#研究#鉴定管理办法和教师撰写教育教学论文的有关规定，努力营造人人参与教科研和课程改革的氛围。

（1）每个专业部、教研组都要有校级以上科研课题，并组织开发校本教材，学校每年都要申报一个市级以上科研课题，认真组织推进，指导教育教学实 践。

（2）每位教师每年完成一篇高质量的教育教学论文，特别是围绕专业建设#课程改革和科研课题撰写教育教学论文。

（3）每年组织一次教师优秀教育教学论文评选活动，并将优秀论文汇编成册。

4.拓展双师培养渠道,加强实践能力培养。

第一,选派骨干教师参加双师素质教师进修“选派骨干教师进修一般有两个渠道：一是选派教师到企业、公司进行进修。专任教师大多理论教学能力较强而实践能力弱,可以充分利用校企合作机制,选派教师到相关实践性强的企业脱产进修,切实提高教师的实践操作能力。二是选派教师到对口高校进修。对于业务水平较高、思想较活跃的教师,可以选派到对口高校进修,充分利用对口学校先进的教学资源,学习先进的科学知识和技术,将先进的知识与技术应用于教学与实训中,提高学校整体师资素质。第二,选派专业教师到企业!科研等单位进行顶岗实践。高职院校要重视对青年教师的培养培训,重视老教师对青年教师的“传帮带”工作,要有计划地选派青年教师到对口企业等进行顶岗实践,一方面,教师可带着教学!实践中存在的问题到企业去,向企业实践经验丰富的工程师或技术人员请教学习,将企业的新知识和新技术及时传授给学生,使教学与实践紧密地结合起来;另一方面,教师可以将自己的理论研究和知识技术带到企业去,指导企业生产与技术开发,为企业创造一定的经济效益,双方互惠互利,真正达到产学研紧密结合的目的,实现真正意义上的校企合作。第三,创造校内双师培养机会”在拓宽校外双师培养渠道的同时,不能忽视校内双师培养,可以开展自主培训,或利用校办工厂开展培训。第四,广纳贤才,通过政策引进双师型教师"高职院校教师的待遇还是很有吸引力的,越来越多的高技术人才愿意从事教师这个职业,这为高职院校从企业引进技术精湛、经验丰富、学历合格的专业技术人才提供了可能,高职院校要通过一系列的优惠政策吸引人才,使“可能”变为“可行”。

6.3 加强兼职教师队伍建设与管理,建立一支稳定的兼职教师队伍

一支较为稳定的兼职教师队伍,有利于新技术、新技艺、新信息的获取,有利于教师调整教学计划,改进教学方法。要大量聘请行业、企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师。[3]中等职业学校聘请兼职教师多是为了弥补专职教师数量上的不足,但在客观上也是中等职业教育培养目标实现的重要保证。兼职教师的聘请在一定程度上改善了中等职业教育师资队伍的结构,弥补了实践指导教师不足的缺陷。但是兼职教师在数量上和质量上还有许多不足,兼职教师队伍建设和管理工作还有待完善。为了构建专兼结合的师资队伍,加强对兼职教师队伍建设与管理,建立一支稳定的兼职教师队伍,各职业学校首先要制定科学的聘任机制,根据自身的办学条件,制定一些优惠政策,吸引社会上有专业技术特长的人员到职业学校兼职。这些兼职教师主要应来源于生产、服务行业第一线,他们可

[6]以将企业的最新技术和技能及时传授给学生,保证教学内容的先进性和实用性。而对于专业经验与业绩、能力等各方面都很优秀,但是学历尚达不到要求的生产一线技能型人员,也可以聘为兼职教师。中等职业学校在聘请兼职教师的同时要注意对兼职教师进行严格的监督和考核,以保证教学质量。

7.校企合作

[1]宋小平.高职学院“双师型”教师培养研究[D].湖南师范大学, 2004.[2]国家教委.面向21世纪深化职业教育教学改革的原则意见，1998.[3]国务院.国务院关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定,1999.[4] 徐一周,朱晓妹.略谈对当前”双师型”教师师资队伍建设理论研究中若干问题的认识[J].玉林师范学院学报,2003,(2):14—16 [5] 教育部.教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见, 教高[2004] 1号 [6] 郭德侠.高职院校师资建设存在的问题及改进建议[J].教育与职业,2005(29):20.[7]张艳.广西中等职业学校“双师型”教师培养的研究[fl.广西师范大学出版社,2004(4).[8]梁梅,李鹏.广西中等职业教育师资队伍建设的策略思考[J].当代职业教育研究,2012(5).[10]谢勇旗.中等职业教育师资建设不可忽视校本培训[J].中国职业技术教育,2006(12):41-43

[14]刘太刚.发达国家职业教育师资队伍建设的经验及其对我国的启示[J].当代教育论坛，2006,(12).

第二篇：高校师资培养问题探讨

高校师资培养问题探讨

苏云竹

（云南中医学院，云南昆明650200）

摘要：师资培养是高等教育中的一个基础工作。本文从师资培养的内在规定性、师资培养的风险问题和师资培养机制建设方面进行分析讨论，认为师资培养是实施教育创新、推进素质教育的一个主要内容，学校和教师个人都要正确认识师资培养的意义，合理规避师资培养中的风险，建立有效的师资培养体系。

关键词：高等教育实践活动；师资培养

高校师资培养是高等教育中的一个基础工作。本文试图对师资培养中的一些现实问题予以探讨，以期引起讨论，增进共识。

一、师资培养的内在规定性

党的十六大报告提出“坚持教育创新”的教育思想，指出“全面推进素质教育，造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”的目标要求，同时强调“加强教师队伍建设，提高教师的师德和业务水平。”这是现阶段教育事业建设发展的目标和方法论。按此，师资培养是实施教育创新，推进素质教育，造就大批社会主义现代化建设人才的前提和基础。

分析我们现阶段的师资队伍状况，大部分是在我国传统教育模式下成长起来的。他们在传统教育的作用下，智力方面的基础知识夯实，非智力方面的知识相对不足。但素质教育要求，教师在教育实践中，不仅要对学生实施智力因素教育，而且还要对学生实施非智力因素教育。教师自身存在与推进素质教育要求不适应的方面需要通过培养提高来达到。

另一方面，素质教育的本质是始终围绕提高学生的素质这个目标来进行的。而人的素质提高是用其同社会发展要求的适应程度来衡量的。这就要求教师的知识储备和更新要与社会发展中的知识更新周期同步甚至趋前。素质教育的这一本质规律揭示，师资培养是实施素质教育中的一个不 1

可或缺的主要内容，需要同素质教育的推进，素质教育的深入同步开展，长期坚持。

应该说，实施教育创新，推进素质教育是我国教育事业的一场变革和教育思想及人才培养模式的进步。在这场变革中，除教育体制、教育手段、课程设置和教育内容等方面的变革外，其根本的应该是教师从知识传播者向人在质的方面适应社会需要总和的人的物质要素和精神要素的塑造者转化的变革。不实现教师角色转化环节，教育创新理念的实践和素质教育的推进都将是虚无的。因为教师是教育实践活动的主体，教育创新理念的实践和素质教育的推进是教师在教育过程中把自己的认知通过教育的外在作用，内化为学生的心理、品格和能力而实现的。所以教师的知识水平以及他们对事物的认识，对社会的理解都决定和影响着教育创新的实施和素质教育的推进。

按照马克思主义教育思想，教育是人根据自身需要开展的一项具体的实践活动。在高等教育的具体实践中，其主体是教师，客体是学生，通过主体对客体的作用，教师使自己生命活动本身变成意志和意识的对象，塑造社会所需人才，实现自我超越，完成党的教育任务，达到党的教育目标。教师的主体地位规定了其在教育实践中应有的素质和能力，必须符合教育的发展、社会的发展、人的发展需要要求。但教师的提高仅靠自我认知、自我改造来实现是局限的，也需要按照教育规律，遵循人的成长历程，在一定的教育作用下内化升华来实现。

师资培养是提高教师队伍素质，根据教育发展需要适时完成教师接受再教育的重要措施。贯彻落实党的十六大关于教育创新思想对教师的应有状况要求和推进素质教育的本质规律，都蕴含着师资培养在教育实践中的重要意义，是教育实践活动的内在规定。

二、师资培养的风险认知

师资培养是因为教师的现有状况与教育发展对教师所要求的应有状况之间存在差距，为消除这种差距，提高教师驾驭现代教育实践活动的能力而对教师实施再教育。

从师资培养的目标行为考察，师资培养是一种投资行为。其投资经过

教师在培养后的具体的教育实践活动中提高教育质量，提升人才培养素质来实现成果转化，从而推进教育的发展以获得投资回报。

分析师资培养的投资成本，包含组织投资和个人投资。组织投资是国家和学校，根据教育发展对教师的能力要求，有针对性地创造条件，为教师的能力提高提供培训学习的投入。教师个人投资是教师参加学习所花费的时间、精力、学习费用的投入以及因参加学习而承担的机会成本。其投资效应主要看成本收益。如果教师通过学习后，在教育实践中创造的劳动价值大于学习投资成本，且教师个人通过学习获得的人力资本储量，在教师的教育实践中获得人力资本收益，那么师资培养就是正效应设资，通过师资培养来实施教育创新，推进素质教育就达到了积极的效能作用。

师资培养作为一种投资行为来考察，必然需要认知其存在的风险。按投资行为的一般经济学法则，投资风险承载于投资者，潜在于投资行为中。对师资培养的风险认知将直接影响着师资培养的组织行为和个人态度。

从组织投资风险分析，一是通过师资培养提高了教师自身人力资本储量，为教师另择业主，导致人才流失成为可能。再一是教师虽然通过师资培养提高了能力，但在具体的教育实践活动中，由于教师主观能动性发挥不够充分等原因，有可能达不到学校的预期组织目标。

从教师个人的投资风险分析，主要是教师本人在参与学习期间可能出现因社会发展变化和新增人力资本储量的预定作用平台变化等不可预测因素而使预期的能力发挥受挫，导致教师个体自身通过学习所获得的人力资本不能按预期获得回报。

考察投资行为，存在风险是其中必然，规避风险也是应有之意。但合理规避并不是因噎废食，为避风险而消极待之。正确的态度应该是遵循资本运作最基本的趋利避害原则，调适各种因素，营造最大效应地发挥投资效益的环境和机制。

无可否认，教师通过师资培养途径提高人力资本储量，提高自身社会价值，使之产生流动思想和行为是一种可能的偶然。但教师通过主观努力，把握客观发展时机，提升自己并在实践中释放潜质，创造价值，是一种人的求真发展必然。而且提高人的素质，促进人的发展，使之在服务社会中

推动社会进步是教育的本质意义。广而言之，经教育培养造就的高素质人才，无论在何行业从事何岗位，其最终作为都在于推进社会的发展，这与教育的最终追求是一致的。并且人才的合理流动，人力资源的有效配置，是社会进步和人的发展内容，是教育的主导，是尊重人才的实践内涵。作为引领社会进步，倡导人的发展的高等教育，应为人的进步、人的发展、人的价值实现创造更多符合人的发展需要的条件和环境，用组织措施来弱化师资培养，限制教师的合理流动，以期规避师资培养风险不是积极行为，有悖于教育发展主旨和人的发展需要。

作为教师，对参加学习中可能承担的风险应理性判断，客观对待。社会的发展进步就是在打破旧的平衡，建立新的平衡的过程中实现的。环境的改变，条件的变化，可促进人在新的环境和条件下修正发展目标，采取积极行为，也能为人的发展在变化中寻得适宜机会。现代社会的标志之一就是竞争。而现代社会的竞争是有秩竞争、能力竞争。党的十六大要求“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。”教师是营造学习型社会的首要者，应率先垂范，主动实践，以积极的态度来认知自身队伍建设的师资培养意义，正视可能存在的风险，把握最终的发展目标，在学习中追求自身最大人力资本储量，在发展中实现自身人力资本最大效益。

三、师资培养机制建设

师资培养的效能考察最终决定于学校的人才培养效益，取决于学生的显能表现。而学生的显能表现是教师把通过师资培养获得的知识转化于教育实践过程中并内化为学生的能力来实现的。按教育实践促进学生成才成长规律，师资培养不能是短期行为，其效能在短期内难有收益，也难于评估考证，需要在长期的有效机制作用下形成良性互动，在一定的时间、范围和事物发展过程中进行考察、评估、修正和完善。

根据教育规律对师资培养要求，师资培养机制应包括师资培养目标、培养方案、培养措施及培养效能评估等方面。

师资培养目标是根据教育发展对教师的能力要求状况提出教师通过培养应达到的状况；培养方案是师资培养的经费保障、培养方法、实现途

径、培养步骤等方面的总体设计；培养措施是为达到培养目标、落实培养方案的组织条件、组织保障和奖惩激励、纪律约束等方面的组织要求；培养效果评估是对师资培养绩效进行分析评价，根据分析评价结果，适时修订培养目标，完善培养方案，加强培养措施。

只有在有效的师资培养体系的长期实践过程中，形成师资培养的良好机制，教师队伍建设才能满足教育发展需求，并通过教师队伍的提高与教育发展的互动作用，使教师队伍建设为教育发展提供有力的师资力量，教育发展为教师队伍建设提供正确导向和优良环境。

第三篇：师资培养工作总结[范文]

金融保险教研室2012-2013学年第一学期师资培养工作总结

本学期物流教研室以《河套大学2012工作要点》为指导，为更好地完成本教研室的教学工作，进行了师资培养方面的工作。

针对教研室教师队伍职称、学历结构不合理的现状，主要从抓师德、促教改，提高科研水平几个方面做了工作。

1．加强师德建设，提高教师的职业道德水平

加强教师的职业道德教育，引导教师树立正确的世界观、人生观和价值观，增强事业心和职业责任感，自觉履行职责义务，遵守职业规范，发扬科学精神，遵循学术道德，教书育人，为人师表。

2．积极进行教学方法的改革工作，教研室全体教师也进行了此项工作，在教学过程中运用项目教学法，案例教学法等，取得了较好的教学效果。

3.教师积极学习，努力提高个人职称。如沈建国老师转评为副教授。

4.教研室各位老师积极学习，参加学术交流沈建国贾谦俩位老师分别在国家级和省级刊物上发表了论文。

5．以老教师传、帮、带形式提高了年青教师的教学水平，做好青年骨干教师的培养工作。

二〇一二年十二月

第四篇：职业院校青年教师培养计划

2012年-2013物流管理教研室

青年教师培养计划

培养教师：姚应科

被培养教师：王雪艳

执行时间：2012年12月-2013年12月

为了使新进青年教师尽快适应高等职业教育，掌握高等职业教育教学固有的规律、方式、方法，使新进青年教师尽快地成为合格职业教育教学工作者，结合昌吉职业技术学院关于青年教师培养的计划要求制定王雪艳老师培养方案。本方案有效期限为一年。

一、政治思想

1.拥护党的教育事业，敬岗爱业，勤奋努力，维护祖国统一，维护民族团结。

2.热爱教育事业，热爱学生，教书育人，团结同志，虚心好学，不断提升自己政治思想水平和业务水平。

二、教学能力

1.勇于承担各项教学任务，不推委，不挑拣。

2.青年教师要积极地参与配合教研室做好专业人才培养方案的制定、专业课程课标编制的前期调研及制定工作，在指导老师的指导下完成具体课标的制定。

3.准确把握课标、教材，按照课程课标和课程教学进度计划认真准备每堂课，认真书写教案、讲义。做到没有教案、讲义不进课堂，没有签字不进课堂，教学文件齐全。要求青年教师每两周与指导

教师磋商教学内容和教案内容安排。

4.积极参加各类教学观摩课、研讨课、汇报课和竞赛课等活动，与指导教师协商意见，共同提高教学能力。

5.每学期青年教师与指导老师要坚持相互听课制度，青年教师与指导老师每学期相互听课不少于8节，听课要认真做好记录，课下要及时交流，互相提高。

5.青年教师每月与指导老师就所授课程的实践项目、实践方式等进行交流、探讨，切实提高实践教学的能力和水平。

三、实践锻炼

1.青年教师必须按学院的有关规定做好下企业顶岗锻炼和社会实践活动。

2.青年教师在实践锻炼之前就实践锻炼的目标与任务、企业与岗位、实践内容与实践课题的设定与选择要积极听取指导老师的意见。

3.青年教师在实践锻炼中遇到的重大理论问题、专业技术问题应及时与指导老师沟通、交流。

四、科研能力

青年教师在指导老师的指导下在段培养期内，完成科研论文1-2篇。

工商管理系物流管理教研室

2012年11月28日

第五篇：师资培养计划、总结

师资培养计划2014.09

苏州太湖国家旅游度假区中心小学附属舟山幼儿园 1.继续师资优势互补

一方面，根据我园教师年龄结构的特点，让有经验的骨干教师通过传、帮、带、促进青年教师成长，以教学实践为中心，确定学习内容，以教师日常的工作环境，作为培训基本场所，手把手地传授，并认真做好指导工作记录，主要形式有：

师徒结对：新教师可塑性强，她们的成长需要骨干教师的引领和指导。新教师都要配备教学经验丰富和带班能力强的教师为其导师，具体负责新教师的培养。对新教师提出“一年入门，两年过关，三年达标，五年成熟”的目标，师徒共同签订责任书，互相听课学习，每学期进行一次总结，让师徒在教育教学实践中相互促进共同成长。

同伴互助：同伴互助是成长过程中不可或缺的一种方式。在园本教研活动中，我园将坚持备课研讨中协作，专题讨论中帮助，相互听课后交流，检查教案后反馈，使老师们在同伴的互动中共同分享经验、互相学习、彼此支 持、共同成长。

2.加强课程研究，提高课堂教学质量（1）抓活动区游戏的研究

游戏是幼儿的天性，是幼儿喜欢的活动。根据幼儿园的实际，本学期我们对如何组织幼儿开展区角游戏，游戏材料的投放，游戏过程的指导策略等方面作深入的研究，大组引领，请骨干教师作这方面的讲座，年级组结合实例开展多形式的研讨，如一课多、同课异构。提高教学质量。

（2）抓常态课的研究

上好每一节常态课是提高课堂教学质量的关键，教师要把更多的精力放在常态课的研究上。要以游戏或操作、探索等形式为主要活动导向，创设良好的学习环境，让幼儿在积极、愉快的氛围中进行自主、合作、探究性学习，提高教学活动的有效性。师徒之间相互听常态课，徒弟要主动邀请师傅听常态课，教师间倡导每学期人人上一节常态性公开课，邀请组内或园内教师一起来研讨教学的有效性问题，新教师要认真上好每一节常态课，懂得各领域常态课的一般教学方法。园领导要经常进班听常态课，发现问题及时交流，确保教学质量的全面提高。

（三）积极拓展园本培训模式 1.全员培训，整体推进（1）专业教师培训

首先是青年教师的培训工作。本学期我园把青年教师的培训作为首要任务，充分利用本园的人力、物力、财力，把培训、教研、教学融为一体，打造一支年轻有为的教师队伍。要求做到：一年，师傅带教，常规入门；二年，自主执教，工作上路；三年，总结经验，发展优势；四年，登台唱戏，崭露头角；五年后，闯出校门，走向成熟。

其次是对各层面前勤教师展开的岗位培训工作。一是立足现场的听课评课活动，采用“专家引领，教师践行”有效拓展教师的思路，开展系列评课活动。二是针对每位教师教学上的薄弱环节进行整改活动，并开展课题研究；三是开展与名园、名师结对的滚动式或专业性较强的听评课活动；四是师徒带教活动，积极开展的结对形式是多层面的，有同伴间互补式结对、强弱间师徒结对、园长与组长间引领结对、骨干教师与园外名师结对。五是鼓励老师积极参加素养提升培训学习。六是建立梯队，以点带面。师资培训的另一目的是“登峰和填谷”，预期的培训结果是在整体提高教师队伍的专业化水平的同时，培养出实幼“名师”，从而形成结构合理的教师梯队。为此，我园内开展了各种选优工作，为好苗子创设各种途径、搭建各种平台加以培养，通过教学展示、模拟上课、主题学习等形式，给骨干教师加压担子，培养在县内拥有一定知名度的、具有示范引领作用带头人，从而带动全园老师整体水平的提升。

（2）生活教师培训

结合后勤岗位工作实际，积极探索后勤职工园本培训新途径，推进幼儿园后勤工作的规范化、科学化和制度化建设，我们的具体做法是围绕幼儿健康成长，强化服务育人意识，结合后勤工作实际，开展后勤老师集体备课活动，根据自己岗位的特点，总结、探索、创新工作经验与方法，并大家一起学学与借鉴，提高幼儿园保育质量和后勤管理整体水平。（3）其他教职工培训

1.一如既往地抓好园医、炊事员、保安、保洁员的培训工作，在各管理部门负责组织园本培训的同时，积极参加上级组织的各项培训，不断提高幼儿园后勤岗位人员的综合素质。

2.拓展园本教研途径，加快教师专业成长步伐。

教研活动是教师成长的摇篮。隔周星期一下午我园都会开展形式多样的教研活动，发挥教研组在课程改革和提高教学质量中的重要作用，探索符合时代需要的教研模式，通过园本培训，促进老师在专业素养方面有不同程度的提升，提高全园的教育教学水平。

（四）专家引领，共促教科研培训

继续邀请有关专家为我园园本培训做指导，来园进行课题研究指导，开展专题讲座，结合园内的论文进行专题指导，全面提高教师群体的教科研能力的。

（五）园际间教研活动的开展

本学年我们也将继续开展园际教研活动，携手三个第三幼儿教育集团分园，以更多、更符合实际的形式开展好每次的教研活动。

师资培养总结2017.01

苏州太湖国家旅游度假区中心小学附属舟山幼儿园

教育要上去，师资是关键，师资队伍是教育事业发展的根本。在当今深化教育改革，实施素质教育的过程中，我们更深刻地体会到：教育的改革与发展，关键在于建设一支高素质现代化的教师队伍，因此师资队伍建设是我们永恒的主题。

由于我园开办才3年时间，鉴于我园青年教师居多，我们资队伍建设以《3-6岁儿童发展指南》精神为指导，坚持“以幼儿园教育质量为本，以教师和幼儿发展为本”的思想，以建设一支的师讲师德、钻业务、愿奉献的高素质的教师队伍为目标。从我园实际情况出发，充分发挥教研工作职能，开展多向互动研究，扎实有效地深入贯彻《指南》。坚持把提高保教质量放在第一位，通过各种教研活动的开展，积极地促进幼教事业向前发展，培养一支有较强专业化能力的教师队伍，让保育教育质量更上一个新的台阶。

随着幼教改革的不断深入，教师们都已掌握了一些正确的教育观念。但是，由于本园的多数教师都是刚上岗的青年教师，他们的到来为幼儿园注入新的活力和生机，但是也为幼儿园教师的专业化成长带来新的问题和困难。我们的31名教师中，有新教师17名，基本都是毕业3年以内的教师。班级的数量又在急剧的增加，导致新教师工作一年马上要做班主任甚至年级组长。对于教师的培养来说压力很大。

一、利用园本教研组活动，促进教师的专业化成长

面对今天我园教师队伍的现状，我们利用园本教研组活动、园本培训等各种活动的开展，促进教师的专业化成长。根据教师的需要，我们确立了教师培训的五个方面的内容，即：师德培训、理论培训、教学实践能力培训、教育科研能力能力培训、现代信息技术的培训。在教研组的设置上，将以前的行政组集体教研改为分年级组教研，由教研组长和骨干教师担任组长，使教研组的设置更加科学合理，并更好地发挥了骨干教师的专业引领作用。教研活动形式也更加丰富，将理论和实际问题结合起来，使教师真正进入培训的主体角色，较好地激发了教师主动参与的热情，让教师们成长于学习之中，发展于工作之中。通过各种培训活动，许多教职工明白了幼儿园的工作需要团结协助精神，需要强烈的责任心，工作中合作意识增强了，大家互相尊重，而不斤斤计较。大家在思想上达成了共识，进一步体会到：人无远虑，必有近忧。如果没有忧患意识，满足已有的成绩，只能走向失败，所以教师们都以积极的态度去面对一切，以乐观的心态迎接挑战。

二、利用帮带活动，提高教师专业成长的速度

为了建设一支有奉献精神、高素质的骨干队伍，实现“抓骨干，骨干带整体”的奋目标斗。我们加强了对骨干教师和后备骨干教师的培养和使用，坚持搞好我园的帮带活动，发扬老师们各自的优点，在互帮互助中共同提高，以缩短老师们专业成长的路程。不仅骨干教师起到了较好的模范作用，使新教师在思想、业务等各方面迅速成长，更增进了幼儿园人与人之间的友好协作与交往。为了进一步促进教师的专业化成长，我们提供机会让她们参加各级各类的公开教学活动、竞赛，使她们在教学活动中经历锤炼，迅速成长，成为充满创造力，富有开拓进取精神的一支队伍。4位从香山幼儿园来的老师也很好地起到了传帮带的作用，她们带来了先进的教育理念和教学方法，我园的教师也很积极主动地向4位教师学习，办公室里、走廊上、绿树下，到处可听见她们在一起讨论的声音。全员赛课活动，大家都积极认真地参与，许多年轻教师脱颖而出，我们为他们的迅速成长而欣喜。

三、重视教职工的思想素质的提高。

面对今天我园幼儿教师队伍的现状，师德培训是我们培训教师的重要内容之一，通过学习，许多教职工都明白了，干工作不能马虎了事，不能为完成任务而干事。在工作中关注幼儿园的每个孩子，不因个人的喜好去对待孩子，而是用心去爱每一个孩子，并让孩子和家长感受到了我们浓浓的爱意，用行动让我们的工作得到了家长的信任。

四、搞好教师和保育员两条线的常规工作，规范优化一日保教常规。

教学常规制度和常规检查制度仍按照学期初制定的实行。首先，我们利用业务学习时间对教师或保育员进行相关的理论学习，明确教师职责与保育员职责，使大家做到分工明确而又相互配合。开展现场研讨，思考怎样做才是优良的一日保教常规。第二，每位教师将常规制度融入到幼儿园的保教工作中，研读《指南》上所讲的各领域的教学目标、要求与指导要点，同时注重幼儿一日活动各环节的具体内容、要求，根据幼儿生长发育规律、年龄特点来安排活动，做到动静交替，并以游戏为主。对幼儿的要求做到细致、具体，督促幼儿，规范幼儿的行为。教师和保育员在工作中注重保教并重，共同配合，协调组织好幼儿的一日学习、生活。

计划的制定是执行常规的一个重点，在计划实行期间，大家认真及时制定各种计划，并按时上交或贴于规定的地方。各年级的年级组长重视幼儿园全园性工作与本班工作的结合，重视本班保教的衔接工作，教师与教师之间的交接工作，对幼儿的情况三位教师经常沟通交流，注重教育的一致性。

五、抓好园本培训工作

园本培训是教师专业成长的途径之一，本学期，园本培训按照计划认真组织教师学习，同时，我们在园本培训的基础上增加培训内容，由行政组组织学习，充分发挥骨干教师的专业引领作用，使大家接触更多的幼教信息，有机会得到更进一步的成长。

六、存在的不足

经过大家的努力，我们在教师教育工作方面取得了一些成绩，但还有许多工作有待改进和提高。

1、教师的专业水平和教师的思想素质有待进一步提高。

2、常规管理制度在实效性上还有待进一步研究，还应该使其更具可操作性，并更好地注重在管理中的人文性与制度性相结合，使老师们能做到自己管理自己，使教学常规检查达到其真正的目的：优化一日活动，促进幼儿发展。

在各级主管部门的领导下，老师们积极努力地工作，取得了一些成绩，但还存在着一些不足，我们清醒地认识到：要使办园水平真正适应新形势发展的需要，能够在激烈的竞争中站稳脚跟，必须不断努力，我们将进一步“以人为本，科学管理”，努力形成自身的办园特色，将幼儿园建成家长放心、孩子喜欢、社会信赖的和谐乐园!