特殊教育教师招聘概论试卷2--含答案

第一篇：特殊教育教师招聘概论试卷2--含答案

单项选择题(本大题共27小题，每小题2分，共54分)在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求，请将正确选项前的字母填在题后的括号内。

1.下列选项中，不符合近年来学前特殊教育发展趋势的是(C.把特殊需要儿童安置到特殊学校)P15 A.重视早期发现与早期干预 B.实行一体化融合教育

C.把特殊需要儿童安置到特殊学校 D.实行整合教育

2.对特殊儿童做出回归主流的教育安置有三种形式，这三种形式不包括(C.全部课程)的回归主流。P19 A.物理空间

B.社会交往活动 C.全部课程

D.教学

3.教师在癫痫症儿童发病(B.过程中应顺其自然，不阻挠其活动)A.之前无法发现其发作先兆

B.过程中应顺其自然，不阻挠其活动 C.过程中不应让其四肢剧烈收缩和颤动 D.之后应立刻让他们起来活动活动

4.根据世界卫生组织的定义，双眼中优势眼的最佳矫正视力在(D.0.05~0.)之间为低视力。P26 A.0.02~0.03

B.0.03~0.05 C.0.05~0.1

D.0.05~0.3 5.(A.语言)是听力受损儿童在成长过程中受影响最严重的问题。A.语言

B.认知 C.思维

D.社会化发展

6.“身体病弱儿童”是指(C.身患慢性疾病和体质非常虚弱)的儿童。A.生病

B.存在感官性生理限制和障碍 C.身患慢性疾病和体质非常虚弱

D.残疾儿童

7.智力落后儿童的概念为我们测查和鉴定智力落后儿童提供了三项指标，这些指标不包括(A.情商)A.情商

B.年龄指标 C.智力指标

D.适应行为指标 8.智力落后儿童的测查与鉴别，要由(C.专业人员)进行。A.教师

B.幼儿园或学校领导 C.专业人员

D.所有这些人员

9.在智力落后儿童的早期干预中，在教育训练内容上应融认知教育、自理能力培养、沟通能力训练于一体，反映(B.整合性)原则。A.反复性

B.整合性 C.量力性

D.个别性

10.(A.发声)异常是指发音时有明显的不符合本阶段年龄水平的错误。A.发声

B.构音 C.流畅度

D.语言发展 11.学习行为理论认为，口吃源于(B.环境压力)A.语言编码过程

B.环境压力 C.神经心理缺陷

D.学习的原因

12.（）认为儿童孤独症产生于神经系统的器质性病变、机能障碍、感觉器官机能失调及生化因素。A.身因论

B.心因论 C.社会环境论

D.教育因素论

13.行为的刻板性和破坏性是儿童(A.多动症)的一个核心特征。A.多动症

B.语言发展异常 C.孤独症

D.智力落后 14.准确地说，家庭不完整、冷漠的家庭关系、家庭教育方法不当、家长本身的情绪行为问题是造成儿童(D.情绪行为障碍)的家庭原因。A.攻击性行为

B.退缩行为 C.抑郁行为

D.情绪行为障碍

15.错误的观点认为，超常儿童与常态儿童(C.有不可逾越的鸿沟)A.是相对而言的 B.有共同性 C.有不可逾越的鸿沟

D.有明显的差异性

16.流畅性、灵活性、新颖性，是(B.创造)型超常儿童的思维特点。

1/20 A.领导

B.创造 C.智力

D.艺术

17.游戏与游戏治疗在活动情绪体验上的区别是(A.前者是快乐与娱乐，后者是释放问题和放松)A.前者是快乐与娱乐，后者是释放问题和放松 B.前者是释放问题和放松，后者是快乐和娱乐 C.前者是被动的，后者是主动的 D.前者是主动的，后者是被动的

18.（D.让儿童尽情发泄自己的情绪及焦虑)不符合精神分析学派的游戏治疗观点。A.就事论事，矫正异常行为

B.让儿童暴露其早期的创伤和痛苦体验 C.着重解决异常行为和心理障碍的内在原因 D.让儿童尽情发泄自己的情绪及焦虑

19.学前教育机构中，语言障碍儿童的教育不应(A.从普通幼儿教育活动中分离出来)A.从普通幼儿教育活动中分离出来 B.同普通幼儿教育活动融为一体

C.在教学内容的各个领域都进行语言矫治的渗透 D.成为所有幼儿教师的职责

20.语言矫治工作中贯彻(C.可行性)原则，就是要考虑教学设备是否能够满足、矫治时间能否保证等。A.系统性

B.个别性 C.可行性

D.兼顾个人与集体

21.学前儿童行为问题产生的原因，在父母教育方面表现为（）A.期望值过低

B.过度保护 C.重保轻教

D.放纵孩子的好奇心 22.（）理论强调指出，“对事实的歪曲理解会导致不正确的行为”。A.观察学习

B.应答性条件反射 C.操作性条件反射

D.认知行为矫正

23.(A.设立特殊学前教育机构)的安置形态不是学前特殊儿童一体化教育的主要安置形态。A.设立特殊学前教育机构B.随班就读与个别帮助相结合

C.设立特殊儿童教育中心D.普通与特殊学前教育机构之间的对口活动

24.学前特殊儿童一体化教育中要贯彻强调（C)原则，即对特殊儿童不能只关心缺陷的改良，也不能只强调智力的发展。

A.特殊儿童与正常儿童发展的差异性 B.特殊儿童与正常儿童的融合性 C.特殊儿童发展的全面性 D.特殊儿童发展的科学性

25.学前特殊儿童一体化教育人员的协调中，(A.学前教育机构教师)起关键作用。A.学前教育机构教师

B.小学教师 C.矫治专业人员

D.家长

26.超常儿童教育模式中目前用得最多的是(B.加强班)A.辅导教师 项目

B.加强班 C.资源教室

D.独立学习项目 27.游戏治疗中，家长(D.不应主动参与)的观点不正确。A.要多陪孩子玩耍B.应让儿童在与自己的亲子游戏中获得满足 C.应为孩子创设交往环境D.不应主动参与

单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内。每小题2分，共54分)1.学前阶段具有特殊教育需要的儿童即是学前(C.特殊儿童)

A.残疾儿童

B.天才儿童

C.特殊儿童

D.智障儿童

2.发达国家已有(C.20%)的儿童属于特殊教育的服务对象。P20

A.10%

B.15%

C.20%

D.25% 3.视觉障碍儿童(D.听觉和触觉敏锐)

A.爱提问

B.活泼

2/20

C.兴趣广泛

D.听觉和触觉敏锐

4.对听觉障碍儿童的早期干预，不正确的一项是()

A.重视语言训练

B.重视数学训练

C.使其与正常儿童一起受教育

D.摈弃一对一的个别辅导

5.在智力落后儿童早期干预教育中，在教育者方面要把教师与家长结合起来，在教育环境上要把幼儿园、家庭与社会结合起来，体现教育的(B.整合性)原则。

A.量力性

B.整合性

C.个别性

D.反复性 6.在概念上，“智力落后儿童”是指在(B.发育期内0-18岁)一般智力明显低于同龄儿童的平均正常水平，并有明显的社会适应障碍的儿童。

A.婴儿时期

B.发育期内

C.婴幼儿时期

D.婴幼儿和少年时期

7.(A.强调智障儿童的共同特征)不符合“智力落后儿童”个别化教育原则。

A.强调智障儿童的共同特征

B.重视评估每个智障儿童的发展潜能

C.充分考虑智障儿童之间及其个体内部不同方面的差异

D.确定每位智障儿童的特殊教育需要并制定个别教育计划

8.在所有学前儿童中，说话流畅度异常约有5%，其中大多(A.形成于2～3岁，2-7岁)

A.形成于2～3岁

B.形成于3～5岁

C.通过矫治能恢复正常

D.难以矫治

9.(C.语言发展异常)是指患者语言发展的速度、程度等低于正常儿童。P117

A.发声异常

B.构音异常

C.语言发展异常

D.口吃

10.构音异常形成的原因中，感知运动因素包括(A.舌头或其他口腔构造异常及动作协调不良)

A.舌头或其他口腔构造异常及动作协调不良

B.儿童所处环境不良

C.儿童自身情绪不良

D.脑部受伤

11.(D.对人感兴趣)不是儿童孤独症的特征。

A.常用“恋物”行为

B.愿意独处

C.缺乏交会性注意

D.对人感兴趣 12.(B.品德不良)不是多动症儿童的特征。

A.行为冲动

B.品德不良

C.固执任性

D.破坏纪律

13.从心理结构看，用(D.超常儿童)一词更能全面表达我们对这类儿童的认识。

A.天才

B.英才

C.神童

D.超常儿童

14.发散的新颖成分、罕见程度是指发散性思维的（C.独创性 P169)

A.流畅性

B.变通性

C.独创性

D.独立性

15.陈帼眉主持编制的一套幼儿非智力个性特征测验中，“找星星”和“走迷津”是有关(A.坚持性)的两项实验。

A.坚持性

B.主动性

C.自制力

D.自信心

16.游戏治疗中，把游戏作为一种直接的语言替代物，其目的不是让儿童通过游戏(C.“玩”出其问题)

A.打破自我封闭

B.进行精神发泄

C.“玩”出其问题

D.说出其问题

17.(B.治疗者应以适当方式指导儿童的言行)观点，不符合人本主义游戏治疗理论。

A.治疗者应坚持让儿童领路而自己跟从

B.治疗者应以适当方式指导儿童的言行

C.治疗者应承认治疗是一个渐进的过程

D.治疗者要让儿童感觉到能自由表达自己的全部感情

18.有的语言障碍因听力损伤引起，有的有孤独症伴随，有的因环境改变引起，语言矫治工作应贯彻(B.个别化指导)原则。

A.兼顾个人与集体

B.个别化指导

C.可行性

D.系统性

19.语言矫治工作中常采用(A.全面交流法)，既注意语言符号系统的发展，也注意绘画、舞蹈、音乐符码、3/20 文化符码、动作符号等方面的学习。

A.全面交流法

B.儿歌故事法

C.游戏法

D.日常交流法

20.语言矫治的(C.自然情境)法着眼于丰富儿童的生活经验，让儿童通过真实的生活经验来学习语言。

A.儿歌故事

B.多重刺激

C.自然情境

D.游戏

21.幼儿园教师(C.极少注意精神的、心理的健康)，不说明其心理科学知识欠缺。

A.只注意儿童躯体、生理健康

B.极少有意识地培养儿童的胜任感、自信心

C.极少注意精神的、心理的健康

D.注意增强儿童对挫折失败的心理承受能力 22.固定比例强化、可变比例强化等属于（）强化。

A.间歇

B.正

C.区别

D.消退

23.(D.示范)法是指“一种用来形成某个人目前还没有的行为的程序，以便使个体从不会到一步步学会一个新的行为”。

A.强化

B.行为塑造

C.模仿

D.示范

24.学前特殊儿童一体化教育中，(D.个别辅导的形式)是主要的教学组织形式。

A.分组教学活动

B.在集体中重点关注的形式

C.集体教学活动

D.个别辅导的形式

25.在学前特殊儿童一体化教育中，(D.普通学前教育)课程是正常儿童和特殊儿童共同学习的课程。

A.认知加强

B.特殊治疗

C.生存技能

D.普通学前教育

26.学前特殊儿童一体化教育中，制订个别化教育计划时，要贯彻(B.发展性)原则，不能单纯考虑减少教育内容、降低难度、放慢速度，消极地拘泥于儿童现有的障碍。

A.科学性

B.发展性

C.可行性

D.全面性

27.对经常发生(A.退缩行为)的儿童，应创造机会让他们做力所能及的事；首先从集体性强的活动开始，逐步向个人表现强的活动过渡；让他们体验成功的快乐，增强信心。

A.退缩行为

B.恐惧情绪

C.攻击性行为

D.嫉妒行为

单项选择题(本大题共27小题，每小题2分，共54分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1．学前特殊儿童教育的间接效益，是指这种教育对下列哪一项具有意义（B.特殊需要儿童的成长）A.特殊需要儿童所在学校

B.特殊需要儿童的成长 C.特殊需要儿童的家庭

D.社会 2．全纳性教育的课程一般由下列哪一项构成（）A.一般课程

B.个别化教育计划 C.体育课程

D.一般课程和个别化教育计划 3．从儿童发展的角度把学前特殊教育需要儿童区分为几种类型，但其中不包括（D.感觉障碍儿童类）．．．A.生理发展障碍儿童类和语言发展障碍儿童类 B.超常儿童类和认知发展障碍儿童类 C.情绪与行为问题儿童类 D.感觉障碍儿童类

4．造成视觉障碍的一组因素是（）A.遗传与先天因素、疾病因素、意外事故 B.遗传因素、先天因素、意外事故 C.疾病因素、意外事故

D.先天因素、遗传因素、不良习惯

5． 听觉障碍的治疗责任承担者是（D.医生、家长、教师和言语矫治专家）A.医生和教师

B.家长和教师 C.教师和言语矫治专家

D.医生、家长、教师和言语矫治专家

6． 固定铅笔和手指的执笔器、固定在头上或手腕上的翻书装置等特殊器具，是用来帮助下列哪一类儿童

4/20 的学习和活动的（A.脑瘫）A.脑瘫

B.癫痫症 C.哮喘

D.弱智

7．智力落后常指智力测验的分数低于正常水平的（B.二个标准差）A.一个标准差

B.二个标准差 C.三个标准差

D.四个标准差

8．智力落后儿童教育的量力性原则要求（C.分散难点和重点）A.对所有学生同等要求

B.一段时间突击训练某项能力 C.分散难点和重点

D.强调各方面能力协调发展 9．下列哪一方面异常，俗称口吃（A.说话流畅度）A.说话流畅度

B.发声 C.构音

D.语言发展

10．关于“日常生活中的发声异常矫治”，下列哪一做法不当（D.定期进行大声说话训练）．．A.避免过分清嗓子

B.避免剧烈咳嗽 C.少吃辣椒

D.定期进行大声说话训练

11．Shah认为，有社会化障碍、交流障碍、想象障碍三大核心特征即是（A.孤独症）A.孤独症

B.多动症 C.语言发展障碍症

D.智力落后 12．不是多动症的儿童一般不会表现出（A.精力过剩）．．．．A.精力过剩

B.动作灵活协调 C.常翻箱倒柜

D.常以跑代走

13．超常儿童的心理结构（B.包括非智力个性特征）A.主要指智力方面

B.包括非智力个性特征 C.主要指才能方面

D.不包括非智力个性特征 14．领导型超常儿童不一定具有以下哪一项特征（A.组织能力很强

．．．）

A.组织能力很强

B.分析判断能力很强 C.思维很新颖

D.感召力和自我控制能力很强

15．陈帼眉主持编制的一套幼儿非智力个性特征测验中，问卷测验部分六个项目中只设计和进行了下列哪一项实验（A.主动性和自制力）主动性 坚持性 自制力 自信心 自尊心 和性格情绪 A.主动性和自制力

B.自制力和自尊心 C.自信心

D.坚持性 16．游戏与游戏治疗在儿童参与动机上的区别在于（C.前者追求快乐和娱乐，后者追求释放问题和放松）A.前者是主动的，后者是被动的 B.前者是被动的，后者是主动的

C.前者追求快乐和娱乐，后者追求释放问题和放松 D.前者追求释放问题和放松，后者追求快乐和娱乐

17．人本主义游戏治疗理论（D.改变了治疗者把自己的价值观强加给儿童的做法）A.不相信儿童有自我导向能力 B.不相信儿童有自我治疗的能力

C.不相信儿童能“玩”出自身存在的问题

D.改变了治疗者把自己的价值观强加给儿童的做法 18．人本主义游戏治疗理论不认为（A.游戏治疗具有普遍的适用性）P200 ．．．A.游戏治疗具有普遍的适用性

B.游戏治疗有局限性 C.游戏治疗仅对部分儿童有效

D.治疗者要完全接受儿童的现实表现 19．学前教育机构中，下列哪一观点不正确（D.应将语言矫治贯穿于幼儿园全天的活动中）．．．A.语言障碍多数由生理原因造成B.语言障碍儿童多数和情绪适应有关

C.语言障碍儿童多数和语言环境有关D.应将语言矫治贯穿于幼儿园全天的活动中 20．学前特殊儿童语言矫治中的儿歌故事法反映了（B.文学教育游戏化倾向）A.语言教育游戏化倾向

B.文学教育游戏化倾向 C.文学教育语言化倾向

D.语言教育文学化倾向

21．语言矫治工作中运用下列哪一方法，就是把训练重点放在指导儿童在社会的和感情的交往中利用语言（C.日常交往法）A.全面交流法

B.多重刺激法 C.日常交往法

D.游戏法

5/20 22．下列哪一项在幼儿园中实施不说明其教育思想和观念落后（）．．．A.认为不越雷池一步的才是好孩子B.轻保重教

C.把孩子的行为问题归为思想品德问题D.强调儿童主体发展的能动性 23．“个体喜欢接受的语言刺激或身体刺激”属于什么强化物（B.社会性）A.消费性

B.社会性 C.活动性

D.拥有性 24．学前特殊儿童一体化教育中，下列哪一项不是对口活动的安置形态=需要注意的主要事项（D）．．A.对口活动应每周定期安排，并且不能少于两次

B.注意使特殊儿童与正常儿童之间形成较为深刻的印象，养成对口活动的习惯 C.对口活动需要双方教师共同备课D.对口活动由幼儿园园长统一管理和指导

25．在学前特殊儿童的一体化教育中，按照下列哪一项，可以把教学目标分为总目标与认知、语言、行为、情感、社会化发展等各项具体的子目标。（A.目标的指向性）A.目标的指向性

B.教学组织形式 C.儿童的发展

D.达到目标的时间

26．在多动症儿童的教育与干预中，强调在教师的提醒下，让儿童通过自己对自己行为的语言引导，达到自我控制、自我调节的目的的治疗是（C.认知—行为治疗）A.行为管理治疗

B.心理治疗 C.认知—行为治疗

D.环境控制治疗 27．运用模仿疗法进行学前特殊儿童行为矫正要遵循的原则，不包括（C.逐渐减少示范行为呈现时间）．．．1A.选择好要改变的行为

2B.确定学习、模仿的楷模 C.逐渐减少示范行为呈现时间 3D.模仿行为产生后要给予强化

4．吸引幼儿注意车。5.模仿行为产生后要给 强化。6.确切记录模仿情况

32．如何观察与发现学前教育机构中身体病弱的儿童？ P64 答：作为老师，如果观察到儿童有以下异常情况应该引起注意：

面色过于苍白,全身显得相当柔弱,动作笨拙,经常有摔跤现象,肢体活动协调性极差,关节,肌体活动协调性极差,关节,肌肉僵硬,四肢无法伸直,嘴唇和指甲呈青紫色,吃饭时盗虚汗,面色苍白或饭后经常呕吐,经常发烧不退,容易出血或发炎,四肢和身体出现血斑.单项选择题（本大题共27小题，每小题2分，共54分）

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1.学前特殊儿童是指（A.有不同特殊需要的儿童）A.有不同特殊需要的儿童

B.心智偏异儿童 C.感觉障碍儿童

D.沟通异常儿童

2.下列哪项违背整合教育观指导下的特殊儿童教育课程改革趋向？（B.从开放式教育转向封闭式教育）A.从传统的分科教育转向整合教育 B.从开放式教育转向封闭式教育

C.教学从以教师为中心转向以儿童为学习主体D.从课堂教学转向活动教学 3.现存突出的回归主流教育模式不包括（D.社会交往模式）．．．A.资源教室模式

B.教育配对模式 C.咨询教师模式 4.混合服务模式

D.社会交往模式

4.决定一个听力受损孩子是否有行为问题的关键是（D.该孩子的听力受损）A.该孩子的语言障碍

B.周围的人对该孩子听力受损的接受和反应程度 C.该孩子的心理特征D.该孩子的听力受损

5.语言是哪类儿童在成长过程中受影响最严重的问题？（B.听觉障碍儿童）A.视觉障碍儿童

B.听觉障碍儿童 C.身体病弱儿童

D.认知障碍儿童 6.对听觉障碍儿童的早期干预，不正确的一项是（D.摈弃一对一的个别辅导）．．．A.重视语言训练

B.重视数学训练 C.使其与正常儿童一起受教育

D.摈弃一对一的个别辅导

7.智力落后儿童的概念为我们测查和鉴定智力落后儿童提供了三项指标，这些指标不包括（A.情商）．．．A.情商

B.年龄指标

C.智力指标

D.适应行为指标 8.下列哪一项不一定是创造型超常儿童的特点？（A.有超常的智力）．．．

6/20 A.有超常的智力

B.能发明创造 C.思维流畅

D.思维灵活

9.在智力落后儿童早期干预教育中，在教育者方面要把教师与家长结合起来，在教育环境上要把幼儿园、家庭与社会结合起来，体现教育的（B.整合性原则）A.量力性原则

B.整合性原则

C.个别性原则

D.反复性原则

10.患者的语言发展在速度、程度等方面低于正常儿童，这指的是（C.语言发展异常）A.发声异常

B.构音异常

C.语言发展异常

D.口吃 11.哪种理论认为口吃源于患者心理压抑的需求？（）A.语言学理论

B.学习行为理论

C.神经生理学理论

D.环境压力理论

12.替代音、歪曲音、省略音、添加音、声调错误和整体性的语音不清，都属于（A.构音异常）A.构音异常

B.发声异常

C.语言发展异常

D.流畅度异常 13.下列哪一项不是多动症儿童的特征？（B.智力落后）．．A.学习成绩差

B.智力落后 C.注意力有缺陷

D.做事丢三落四

14.准确地说，家庭不完整、冷漠的家庭关系、家庭教育方法不当、家长本身的情绪行为问题易造成儿童的（D.情绪行为障碍）A.攻击性行为

B.退缩行为 C.抑郁行为

D.情绪行为障碍

15.下列哪种理论认为处境不利的移民儿童多患孤独症？（B.社会环境因素影响论）A.身因论

B.社会环境因素影响论 C.心因论

D.教育因素影响论 16.对于智能非凡，并（或）具有某种突出才能的儿童，下列称呼中错误的是（C.我国当代称为“天才儿．．童”）

A.我国古代称为“神童”

B.外国称为“英才”或天才儿童 C.我国当代称为“天才儿童”

D.我国当代称为“超常儿童” 17.超常儿童教育模式中目前用得最多的是（B.加强班）A.辅导教师项目

B.加强班 C.资源教室

D.独立学习项目

18.游戏治疗中把游戏作为一种直接的语言替代物，其目的不是让儿童通过游戏（）A.打破自我封闭

B.进行精神发泄 C.“玩”出其问题

D.说出其问题

20.教师在口头解说时伴随手语、声音、非口语符号、沟通板、简单图片、符号、文字等，这反映了语言矫治工作中的（B.全面交流法）A.儿歌故事法

B.全面交流法 C.多重刺激法

D.日常交往法

21.学前儿童的语言矫治（D.由专家、教师、家长等共同完成）A.主要由专家负责

B.主要由教师负责 C.主要由家长负责

D.由专家、教师、家长等共同完成

22.学前儿童行为问题产生的原因之一是社会环境的变化，比如（D.幼儿生活“电视化”）A.儿童交往伙伴和交往机会增多

B.父母与孩子接触时间增多 C.幼儿活动空间增多

D.幼儿生活“电视化”

23.儿童出现依赖、顺从、退缩等问题行为，产生任性、蛮横、自我中心等不良品质，原因往往是父母对孩子（A.过度保护）A.过度保护

B.过度教育

C.期望值过高

D.期望值过低

24.“某一行为过去曾得到强化，若此时这一行为之后并不跟随通常的强化，那么当他下一次遇到相似情景时，该行为的发生率就会降低”，这指的是（.消退法）A.区别强化

B.正强化

C.消退法

D.间歇强化

25.游戏与游戏治疗在活动情绪体验上的区别是（A.前者是快乐和娱乐，后者是释放问题和放松）A.前者是快乐和娱乐，后者是释放问题和放松B.前者是释放问题和放松，后者是快乐和娱乐 C.前者是被动的，后者是主动的D.前者是主动的，后者是被动的

26.学前特殊儿童一体化教育理论反对（A.以特殊学校或养护机构为主要教育形态）A.以特殊学校或养护机构为主要教育形态 B.让特殊儿童参与正常儿童的活动

7/20 C.普通教育与特殊教育相互渗透

D.将特殊需要儿童与普通儿童安置在同一环境中学习

单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内。每小题2分，共54分)1．（A．学习困难）常常指智力发展正常，但在学校学习中有明显的学习困难或缺陷的儿童。A．学习困难

B．智力落后 C．多动症儿童

D．孤独症儿童

2．不拘一格地进行发明创造，思维具有流畅性、灵活性、新颖性、批判性等特征，不一定具有很高的智商和学业成就，这是（B．创造型）超常儿童的特征。A．智力型

B．创造型 C．艺术型

D．领导型 3．（D．脑瘫）的主要问题表现为运动障碍和动作协调难多发生在儿童出生时，但也可能由于出生后脑伤或传染病所致。A．视觉障碍

B．听觉障碍 C．癫痫

D．脑瘫 4．（癫痫）的问题主要源于大脑对神经细胞所释放出的过多电流无法做出有效的控制，造成痉挛和抽搐。A．脑瘫

B．癫痫 C．哮喘

D．先天性心脏病 5．（B．家长辅导方案）是20世纪80年代兴起于加拿大的一项智力落后儿童教育方案。A．波特奇·早期教育指导方案

B．家长辅导方案 C．多曼早期教育法

D．劳伦兹的印刻现象

6．在我国重度智力残疾的智商值定为（A．20－25以下）。A．20－25以下

B．20－40 C．35－55

D．50－75 7．构音障碍的矫治步骤一般为（B．分析错误音—纠正错误音—建立正确音—强化正确音）。A．调节音调—提高音量—改善音质—产生共鸣

B．分析错误音—纠正错误音—建立正确音—强化正确音 C．找替代音—分辨歪曲音—找出添加音—改正声调错误

D．稳定心理和情绪—训练舌头的灵活性—给予正确音的示范－协调发音 8．下列哪一原因不应是儿童产生多动症的原因？（D．器质性病变）A．遗传

B．生化 C．低锌高铅

D．器质性病变

9．英国医生（G·F·斯蒂尔）最早把多动症作为一个不同的综合症与其他问题儿童区分开来。A．李奥·坎纳

B．贝特贝姆 C．邓红珠

D．G·F·斯蒂尔 10．（B．“身因论”）观点认为：孤独症的产生源于神经系统的器质性病变，机能障碍，感觉器官机能失调及生化因素。A．“心因论”

B．“身因论” C．“环境论”

D．“综合因素论” 11．（C．资源教室）教育安置模式是让学生部分时间离开普通教室到有专门设备的资源教室接受专门的特殊教育，但大部分时间还在普通班上课。A．特殊班

B．专题报告 C．资源教室

D．辅导教师项目

12．对儿童智力超常与否的鉴别，运用最广泛的是（C．测验法）。A．观察法

B．教育诊断法 C．测验法

D．作业界析法 13．有一个好体质，有好的学习成绩，有多方面的兴趣，情绪稳定，有较强社会适应力是美国学者（A．推孟）对智力起步儿童共同特征的概括。A．推孟

B．维持 C．卡兹唯纳

D．吉尔福特

14．游戏治疗的实施包括准备期、治疗期和（D．追踪期）三个阶段。A．结束期

B．评价期 C．延伸期

D．追踪期

8/20 15．强调注重儿童现实的表现和人际关系，而忽略过去的情况的观点，是（C．阿德勒）主张的游戏治疗的特点。A．弗洛伊德

B．索格莫 C．阿德勒

D．勒温

16．游戏可以发泄能量，由治疗者为儿童设计各种不同游戏，安排儿童进入这些游戏情景，这即为（A．指导式游戏治疗）。A．指导式游戏治疗

B．被动式游戏治疗 C．非指导式游戏治疗

D．结构式游戏治疗

17．儿童心理治疗有许多主要因素，中介物是一个至关重要的因素，其中（A．言语）是最主要的中介物。A．言语

B．语言 C．行为

D．情境

18．着眼于丰富儿童的生活经验，让儿童通过真实的生活经验来学习语言，这是（）的使用要点。A．游戏法

B．日常交往法 C．自然情景法

D．全面交流法 19．人本主义学派的代表人物是（A．罗杰斯），他提出了“非指导式游戏治疗”。A．罗杰斯

B．哈葛·赫尔玛斯 C．勒温

D．索格莫

20．游戏治疗作为一种心理治疗技术，治疗的中介物是一个至关重要的因素，而（B．语言）是最重要的中介物。A．言语

B．语言 C．游戏

D．玩具 21．（B．间歇强化）指不是在行为出现后每次都给予强化，而是按照时间或次数标准来衡量行为并给予一定的强化。A．正强化

B．间歇强化 C．区别强化

D．消退

22．在学前儿童行为矫正中最基本的方法是（C．正强化）。A．隔离

B．消退 C．正强化

D．区别强化

23．某一类行为发生太多，集体活动或上课时思想不集中，爱做小动作，走来走去，一天要洗许多次手或常咬指甲等都是儿童问题行为中（B．行为过度）的表现。A．行为不足

B．行为过度 C．行为不适当

D．行为控制困难

24．对某些儿童的个别化教育方案制订在分析鉴定其情况时，应借助一定的量表进行严格测试，准确掌握视听智障程度不能凭主观分析判断，这是（A．科学性）原则的要求的。A．科学性

B．发展性 C．可行性

D．针对性 25．（B．目标分期法）即指对特殊儿童与正常儿童终期教学目标一致，但达到的速度二者不同。A．目标分层法

B．目标分期法 C．目标分类法

D．目标分析法 26．在一体化教育环境中，（A．集体教学活动）是教育的主要方式。A．集体教学活动

B．分组教学形式 C．集体教学重点关注形式

D．个别辅导形式

单项选择题(本大题共27小题，每小题2分，共54分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1.学前特殊儿童教育是指(A)A.为各种不同特殊需要的学前儿童提供的促进其发展的特别帮助和支持 B.为身心不健康的学前儿童提供的教育C.面向心理异常的学前儿童的教育 D.为身心有缺陷的学前儿童提供的教育

2.尽可能将特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育，使特殊教育正常化，这就是(C.回归主流的一体化融合教育)A.特殊教育的综合化趋势

B.全纳性的一体化融合教育 C.回归主流的一体化融合教育

D.特殊教育的现代化

9/20 3.有利于预防特殊儿童第二障碍的措施是（）A.早期教育环境的适宜性

B.第二障碍出现后及时干预 C.不让儿童出现障碍

D.家长注意观察

4.当双眼中优势眼的最佳校正视力在0.05以下以至无光感时，或视野半径小于10度，即为（B.盲)A.低视力

B.盲 C.近视

D.色盲

5.从听觉障碍的分类来看，极难感觉声音的存在，需要借助助听器的辅助才能感受声音的震 动力，这属于(D.一级聋患者)A.二级重听

B.一级重听 C.二级聋患者

D.一级聋患者 6.智力落后儿童的定义需要满足的条件是（）A.出现在0-18岁的发育期内B.智力测验的平均分数低于正常水平两个标准差 C.伴随适应性行为缺陷D.上述三个条件缺一不可 7.下面不符合智力落后儿童的感知特征的是(B)．．．A.感知觉速度缓慢

B.感知的范围广泛 C.分辨能力差

D.恒常性较差

8.以下四种语言异常的表现中，属于构音异常的是(B)A.口吃

B.声调错误 C.共鸣异常

D.音调异常

9.波贝格（Boberg）为我们鉴别真正的口吃提供了三项标准，这些标准不包括(D.)．．．A.部分词语重复、拖音较频繁B.出现紧张与说话伴随努力

C.有意避开某些容易引起口吃的词语和说话场合D.患者直系亲属中也存在类似的口吃现象 10.由于发音方法不对，语音接近正确的发音，但听起来不完全正确，这属于(D.歪曲音)A.声调错误

B.口吃 C.替代音

D.歪曲音

11.下列哪一项属于游戏治疗中所摆放的结构式玩具?(B.沙、颜料)A.面具、衣服

B.沙、颜料 C.橡皮泥、纸

D.水、画笔

12.强调行为前的刺激与反应的关系，强调积极的行为强化对儿童行为改变的影响的学派是(B.)A.认知学派

B.行为主义心理学派 C.精神分析学派

D.环境压力理论

13.兴奋剂类药物，如利他林，米拉托林，泰必利等，一般用于哪种儿童的辅助治疗？(A.多动症)A.多动症

B.孤独症 C.弱智

D.语言障碍

14.学前特殊儿童个别化教育方案的制定需要参考的基本因素是（）A.特殊儿童的家庭情况

B.特殊儿童的特点 C.安置形态的特点

D.以上都是

15.教师在给全班儿童讲完一个故事后，要求超常儿童进一步把这个故事改编为新的故事讲 给其他儿童听。教师针对超常儿童采用的教育策略是(C.加深学习)A.内容精深化

B.加速学习C.加深学习

D.内容新颖化

16.国际上，应用最广的创造力测验，一个是托兰斯的《托兰斯创造性思维测验》，另一个是(D)A.西索的《音乐能力测验》

B.瑞文的《瑞文推理测验》 C.韦克斯勒的《韦氏智力量表》

D.吉尔福特的《发散性思维测验》

17.下列哪一种学派的游戏治疗理论主张让儿童把被压抑在潜意识中的早期创伤和痛苦体验暴露出来？（）A.精神分析学派

B.人本主义学派 C.行为主义学派

D.认知学派 18.下列哪一项违背了阿克瑟莱恩游戏治疗的原则？(C.)．．A.治疗者始终相信儿童自己有解决问题的能力 B.治疗者完全接受儿童的现实表现

C.治疗者试图指导儿童的言行，坚持治疗者领路，儿童跟从 D.治疗者与儿童建立一种热情友好的关系

19.下列有关游戏治疗室环境布置的做法，不恰当的一项是（A)．．．

10/20 A.放置地毯，以便于儿童大胆自由玩耍B.提供大量未成型玩具 C.放置一些桌子、椅子D.采用木质或塑胶墙群

20.下列哪一项语言矫治方法是基于感官代偿作用而产生？(A.多重刺激法)A.多重刺激法

B.全面交流法 C.自然情境法

D.儿歌故事法

21.语言矫治工作中，日常交往法强调父母可以通过平行谈话来增进儿童的语言理解能力，这里的平行谈话指的是(D)A.父母与儿童平等会话，自由交谈

B.父母与儿童同时把他们自己正在做的事物说出来

C.父母用儿童最容易听懂的言语，来叙述其所看到或听到的事物 D.父母把他们自己正在做或有感而发的事物说出来

22.在幼儿园进行语言矫治，我国目前最为普遍的安置形式是（）A.在幼儿园成立专门的语言矫治班，由有一定的语言矫治专业知识技能的教师任教 B.在正常班级内对语言障碍儿童给予特别关注

C.定期地把部分患有语言障碍的儿童集中起来，由专门的教师进行辅导 D.定期把全园患有语言障碍的儿童集中起来，由专门的教师进行辅导 23.提出观察学习理论的是(C.班杜)A.斯金纳

B.巴甫洛夫 C.班杜

D.贝克

24.在实施强化的过程中，糖果、饼干、饮料、水果等属于(D.消费性强化物)A.活动性强化物

B.操作性强化物 C.拥有性强化物

D.消费性强化物

25.教师规定，贝贝洗手时搓够十次，就可以得到一朵小红花。教师采用的是(B.固定比例强化)A.可变比例强化

B.固定比例强化 C.固定时间间隔强化

D.连续强化 单项选择题(本大题共27小题，每小题2分，共54分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1.在发展的关键期给予特别的教育，可以利用大脑发育尚未完全定势的条件，帮助他们减轻障碍程度，获得机能的补偿性发展，体现了学前特殊儿童教育的（A.直接效益)A.直接效益

B.社会效益 C.间接效益

D.额外效益 2.与回归主流的教育安置不一致的方式是（）A.物理空间的回归主流教育

B.社会交往活动的回归主流教育 C.教学的回归主流教育

D.特殊儿童特别照顾的隔离式教育

3._________就可以有效地利用残余听力，是聋儿学习语言的物质基础。（D)A.听觉训练

B.发音练习C.语言理解和掌握

D.佩带助听器 4.下列哪一项不属于学前儿童生理发展障碍？(D)A.智力障碍

B.视觉障碍 C.听觉障碍

D.病弱儿童

5.在我国智力残疾IQ值在_________的儿童可与美国的可教育型智力落后儿童相等比。（C)A.50—75

B.35—55 C.20—40

D.20以下

6.智商是_________除以_________得到的商数再乘以100。(C)A.智力年龄，生理年龄

B.智力年龄，心理年龄 C.心理年龄，生理年龄

D.心理年龄，实际年龄

7.1878年，_________对狼孩维克多的教育开创了智力落后儿童的教育历史。（）A.伊塔尔

B.多兹

C.劳伦兹

D.赫布 8.说话急促不清，俗称口吃，属语言发展障碍中的(D)A.构音异常

B.发声异常 C.语言发展异常

D.流畅度异常

9.矫治儿童的语言发展异常要从_________入手。(B)A.改造生理器官（舌头、声带）

B.纠正发音方法 C.改善语言环境

D.儿童的全面发展

11/20 10._________是指由于儿童不正确的发音习惯或心理方面的原因引起的发声异常。(D)A.构音异常

B.器质性异常:由于儿童生理上的原因引发的异常 C.语言发展异常

D.非器质性异常:由于儿童不正确的发音习惯或者心理方面的原则引导发起的发音异常.11._________被认为是最有效的矫正儿童不良行为的技术。（A)A.行为管理治疗

B.认知—行为治疗 C.心理治疗

D.药物辅助治疗 12.孤独症儿童的最大问题是（B)A.交流障碍

B.社会化障碍 C.心理障碍

D.刻板行为

13.对超常儿童的教育安置目前用的最多的教育形式是(B)A.独立学习项目

B.加强班 C.辅导教师项目

D.资源教室

14.中国由陈帼眉主持编制的幼儿非智力个性特征测验由_________两部分构成，运用于4—6岁幼儿。(D)A.语言测验和图形测验

B.概念测验和联想测验 C.瑞文标准推理测验和韦氏智力测验

D.问卷调查和心理测验

15._________超常儿童的典型特征表现在阅读和写作能力的优异。（B)A.智力型

B.语言型 C.艺术型

D.创造型

16.吉尔福特在对天才儿童的研究中最具开创性的是他对_________的研究和成果。(A)A.儿童创造力

B.儿童智力测验 C.提出了IQ概念

D.提出了智力三元理论 17.下列与游戏治疗特征不符的是（D)A.游戏治疗是精心设计的 B.游戏治疗能充分体现儿童的自主性 C.游戏治疗安全、愉快

D.能促进超常才能的形成 18.下列哪一观点是索格莫倡导游戏治疗的精神实质？（B)A.借助玩具材料

B.创设游戏情景 C.利用生活情景

D.注重现实表现

19._________认为，游戏是心理分析所必需的基本要素，他于1919年将游戏直接用于儿童心理治疗。（A)A.弗洛伊德

B.桑代克 C.哈葛·赫尔玛斯

D.索格莫

20.以_________为主要沟通媒介的心理治疗，让儿童“玩”出自己的问题，被称为____A_____。（）A.游戏，游戏治疗

B.语言，语言治疗 C.情景，一体化教育

D.行为，行为矫正

21.游戏是学前儿童的基本活动，游戏情景能有效地激发孩子讲话的愿望，有效地提高儿童语言的能力，这就是(B)A.自然情景法

B.游戏法 C.多重刺激法

D.日常交往法 22.幼儿园语言矫治中最普遍的安置形式是（）A.专门的语言矫治班

B.在正常班级内特别关注语言障碍儿童 C.定期集中全幼儿园患有语言障碍儿童辅导

D.独立学习项目

23.幼儿在参加感兴趣的活动时，若表现出不良行为，教师可及时停止其活动，等表现良好时再让他继续参加，这是学前儿童行为矫正_________法的具体运用。（C)A.区别强化

B.消退 C.隔离

D.不兼容行为强化

24.母亲忙于家务，女儿在哭叫，试图得到母亲的注意，几分钟后孩子停止哭叫并开始与布娃娃玩，这时母亲立即坐下来与女儿一起玩一小会，以后孩子就可能与布娃娃玩而不打搅母亲了，这是学前儿童行为矫正的_________方法的具体运用。（A)A.正强化

B.间歇强化 C.区别强化

D.消退 25.同伴教学有_________和活动小组二种形式。（）A.配对关系

B.亲子关系 C.师生关系

D.朋友关系

12/20 26.普通学前教育机构与特殊学前教育机构之间或特殊学前教育机构内正常儿童班级与特殊儿童班级之间，定期开展共同活动的安置形态即为(C)A.随班就读的安置形态

B.设立中心的安置形态 C.对口活动的安置形态

D.特别帮助个别学生的安置形态

27._________通常指智力发展正常，但在学校学习中有明显的学习困难或缺陷的儿童。(A)A.学习困难

B.智力落后 C.多动症儿童

D.孤独症儿童、单项选择题(本大题共27小题，每小题2分，共54分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1．由于各种障碍而给儿童发展带来的不利称为（A）A．发展性不利 B．补偿性发展 C．回归主流 D．支持性教育环境 2．下面不符合特殊儿童教育的整合趋向的课程改革方向是（D）．．．A．分科教育转向整合教育B．封闭式教育转向开放式教育

C．以教师为中心的教学转向儿童主体的建构式教学D．充分利用多媒体材料 3．下面哪种因素不是造成视觉障碍的主要原因？（D）．．A．遗传和先天因素 B．疾病因素 C．意外事故 D．身体结构 4．下面所举不属于幼儿园常见的病弱儿童是（B）．．．A．脑瘫 B．骨折 C．癫痫 D．哮喘 5．下面哪种方法不是视觉障碍干预的主要方法？（A）．．A．手语交流与口语交流相结合 B．表象指导法 C．愉快学习法 D．及时反馈法 6．智力落后儿童的情感体验特征是（A）A．简单而强烈 B．简单而微弱 C．丰富而强烈 D．丰富而微弱 8．下面不符合智力落后儿童的语言特征的是（B）．．．A．语言发展缓慢 B．词汇量大 C．语言理解能力差 D．表达困难 9．下列哪一项属于流畅度异常？（A）

A．首音难发，拖长语音，说话时不适当的语音中断 B．咬字不清，模仿发音时不够准确

C．发音方法不对，语音接近正确的音，但听起来又不完全正确 D．声音嘶哑、刺耳，声音夹杂着沉重的气息声 10．下列属于刻板行为的是（C）A．乱丢乱摔玩具 B．排队无耐性，抢先占队 C．数小时不停地开灯 D．发脾气时自我虐待，如拉头发

11．当孤独症儿童上下挥动手臂时，教他认识“上”和“下”概念；当他摆动玩具时，教他给玩具命名，认识玩具的形状、颜色特征等。教师采用的干预方法是（B）A．感知觉统合训练 B．体验性认知学习训练 C．行为矫治训练 D．多种感官学习训练 12．下列哪一项不是孤独症的特征？（B）．．A．鹦鹉学舌 B．不拒绝环境变化 C．刻板性行为 D．缺乏交会性注意

13．系统论证了能力的差异来自于遗传，并提出天才是由遗传决定的观点的是（C）A．任朱利 B．浦来查尔德 C．高尔顿 D．推孟 14．下列哪一项不是超常儿童的典型特征？（D）．．A．智力早熟 C．掌握欲极强

B．坚持按自己的方式行事 D．有若干癖好

13/20 15．在普通班由普通教师给超常儿童提供增补性的教育项目，这种超常儿童的教育安置模式是（D）A．辅导教师项目 B．独立学习项目 C．资源教室 D．加强班 16．关于“游戏治疗中的限制”，正确的观点是（B）

A．游戏治疗应尽量给儿童更多的自由，不应有任何限制B．正确实施限制有助于儿童发展自我意识 C．限制必然令儿童感到不舒适D．限制的重点在于设立限制的过程，而不是限制本身 19.关于“游戏治疗中的限制”，错误的观点是（D.重点在于限制本身而不在于限制过程）．．A.没有限制就无所谓治疗B.正确实施限制能帮助儿童发展自我意识 C.设置的限制应是舒适的D.重点在于限制本身而不在于限制过程

17．下列哪一项不属于游戏治疗的特点?（C）．．．A．游戏治疗能充分体现儿童的自主性 B．游戏治疗安全、愉快

C．游戏治疗重过程，不追求结果 D．游戏治疗必须经过精心设计 18．下列哪一项不属于阿克瑟莱恩游戏治疗的原则?（C）．．．A．治疗者始终相信儿童自己有解决问题的能力

B．治疗者应承认治疗是一个渐进过程，而不能企图加快治疗进程 C．治疗者对儿童不实施任何限制

D．治疗者迅速地承认并反馈儿童表达的感情

19．下列有关语言矫治的基本观念，正确的一项是（D）A．语言矫治中，应有计划地划分开“语言内容”、“语言形式”和“语言运用”等不同的教学内容，逐步进行

B．语言矫治要因人而异，每个人具体的教育计划决不能有所雷同

C．由于父母不懂得语言矫治的相关知识和技能，因此不宜参与语言矫治工作

D．语言矫治必须是双向互动的过程，仅发挥语言矫治工作者的示范作用是不够的

20．语言矫治中既不能无视语言障碍儿童的需要，也不能过分关注语言障碍儿童而影响正常儿童的利益，这就要求贯彻（D）A．个别化指导原则 B．可行性原则 C．系统性原则 D．兼顾个人与集体原则

21．语言矫治工作中，日常交往法强调父母可以通过自我谈话来增进儿童的语言理解能力，这里的自我谈话指的是（D）

A．父母让儿童自我反省，再谈出自己的感受

B．父母与儿童同时把他们自己正在做的事物说出来

C．父母用儿童最容易听懂的言语，来叙述其所看到或听到的事物 D．父母把他们自己正在做或有感而发的事物说出来

22．每次强化所要求的反应数目不是固定的，而是在不可预测地变化着,这属于（C）A．区别强化 B．固定比例强化 C．可变比例强化 D．连续强化

23．固定时间间隔强化属于下列强化中的哪一种？（A）A．间歇强化 B．连续强化 C．固定比例强化 D．区别强化

24．用来形成某个人目前还没有的行为的程序，从而使个体从不会到一步步学会一个新的行为，这是行为矫正中的（B）A．隔离法 B．塑造法 C．消退法 D．代币制 25．在学前特殊儿童一体化教育的设立中心安置形态中，“中心”要求设立在（C）A．中小学校 B．社区 C．学前教育机构 D．单独设立的机构

26．具体选择哪种学前特殊儿童一体化的安置形态时，父母和家长不需要考虑（A）．．．A．当地的风俗习惯 B．特殊儿童的特点 C．学前教育机构的特点 D．师资特点以及特殊儿童家长的观念 27．制定学前特殊儿童一体化教育的教学目标应遵循的原则不包括（B）．．．A．特殊儿童发展的全面性原则B．特殊儿童与正常儿童发展的平行原则

14/20 C．特殊儿童与正常儿童发展的差异性原则D．特殊儿童与正常儿童的融合性原则 28．简述病弱儿童的身心特征。P64 答：病弱儿童除了因身体疾病造成的体能不足以外，在智力上与正常儿童没有什么区别，其认知发展也与正常儿童无大的差异。但由于长期患有疾病，体质虚弱，这些儿童会因治疗所花的时间或体力不支而耽误学习。

1、幼儿由于体弱多病，容易产生注意力不集中，注意的持久性差，精力不去等等问题，这些可能会对他们认知能力发展产生一些负面影响。也会使得他们生活经验比较贫乏。更重要的是会影响他们学习的兴趣与情绪；

2、由于身心的疾病，家长过分保护和迁就，会使儿童过于依赖，缺乏自信，也容易形成孤僻，退缩等不良人格特征。

单项选择题(本大题共27小题，每小题2分，共54分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1．听力损伤儿童如果没有良好的早期教育环境，会产生第二障碍，这意味着（）A．听力障碍得到治疗但出现情绪或智能障碍等新问题 B．听力障碍得到治疗但又复发

C．在听力障碍之外，出现情绪或智能障碍等新问题

D．在听力障碍之外，没有出现情绪或智能障碍等新问题 3．20世纪90年代兴起新的教育观念是（）A．回归主流 B．终身教育 C．全纳性教育 D．全民教育 4．下列哪种情况能认定为视觉障碍？（）A．双眼中优势眼的最佳校正视力高于0.5B．双眼视力障碍或视野缩小 C．中心视力好D．双眼中优势眼的最佳校正视力为0.3以上 5．对幼儿进行视野检查的方法不包括．．．（）A．对比检查 B．卡片检查 C．万国视力检查表 D．行为观察 6．下列护理脑瘫儿童的方法不正确．．．的是(B)A．让脑瘫儿童远离放有开水的地方 B．日常生活中教师不要靠近脑瘫孩子 C．在日常生活中特别关注脑瘫儿童 D．让脑瘫儿童远离危险的地方 7．学前智力落后儿童身心发展的特征是(C)A．身心发展开始晚而速度快B．身心发展开始早而速度慢

C．身心发展开始晚、速度慢且达到的水平低D．身心发展开始早但达到的水平低 8．智力落后儿童的思维所处的阶段主要是(B)A．直观和抽象思维阶段 B．直观和具体思维阶段 C．具体和形式运算阶段 D．具体和发散思维阶段 9．下面所举量表中不适用于学前智力落后儿童测查的是（）A．瑞文智力测验 B．中国比奈智力测验 C．韦克斯勒幼儿智力测验 D．丹佛发育筛选测验

10．一般不严重的口吃是正常的现象，对于这种现象最好的方法是(A)A．缓解儿童的紧张心理 B．采取更有效的语言教育方法 C．加强对儿童的严格要求 D．家长要多训练儿童讲话

11．由于儿童不正确的发音习惯或者心理方面的原因引起的发声异常是指(功能性语言障碍 A．器质性异常 B．非器质性异常 C．气质性异常 D．非气质性异常

12．由于脑损伤或听力受损，语言的发展会出现的异常现象是（）A．语言发展迟缓 B．语言发展中断 C．语言缺乏 D．语言存在质量差别 13．被认为最有效的矫正儿童不良行为的技术是(B)A．认知－行为治疗 B．行为管理治疗 C．心理治疗 D．环境控制 14．下列不属于．．．孤独症儿童行为特征的是(B)A．刻板性行为 B．语言表达怪异 C．缺乏交会性注意 D．超常的意义记忆能力 15．孤独症儿童经常会出现的语言现象是(C)

15/20)A．语言流畅 B．语言发展中断 C．鹦鹉式语言 D．体态语言丰富

16．我国心理学家把智力发展突出优异或具有某方面特殊才能的儿童，称为(A)A．超常儿童 B．特殊儿童 C．非一般儿童 D．怪童

17．下列属于游戏治疗中所摆放的结构式玩具的是(D)A．枪、刀、拳击袋、锤子

B．沙、水、娃娃、玩偶、面具、衣服、帽子 C．汽车、沙、轮船、卡车等交通工具 D．沙、水、纸、油泥、绘画的颜料及笔

18．游戏治疗的目的是解决儿童与其环境之间的不平衡，帮助儿童很容易地适应自然、自我发展。持这种观点的游戏治疗学家是(C)A．弗洛伊德 B．罗杰斯 C．阿克瑟莱恩 D．勒温

19．下列属于语言障碍矫治中的全面交流法的是(B)A．傅娜的VAKT教学法 B．美国赫拉母的综合沟通法 C．蒙眼教学法 D．又吃又嗅教学法 20．“分析自然语言”是语言测查的重要方法，其优点是(A)A．它比较真实可靠B．它可以获得对儿童较为全面的分析

C．它比较科学化和标准化D．它能够通过一问一答来获得所要得到的信息 21．下列有关语言障碍对儿童发展的影响的观点中，不正确的是(A)．．．A．语言障碍对儿童发展的影响一般体现在语言发展方面，不会影响其他方面的发展 B．语言障碍会极大地影响儿童的生活和学习

C．因为学前儿童处于语言发展的关键期，所以在学前阶段对有语言障碍的儿童进行语言矫治十分必要 D．语言障碍的儿童往往伴有不同程度的心理问题 22．提出应答性条件反射理论的学者是（）A．巴浦洛夫 B．斯金纳 C．贝克 D．班杜拉 23．对榜样的作用十分重视的理论是（D)A．经典条件反射 B．操作性条件反射 C．认知行为矫正理论 D．观察学习理论 24．行为矫正技术中最基本的方法是(A)A．正强化法 B．负强化法 C．间歇强化法 D．区别强化法

25．随班就读与个别帮助相结合的学前特殊儿童一体化教育安置形态的优点是(B)A．能使特殊儿童处于普通班级中、能够节约教育资源、为特殊儿童提供与正常儿童交往的机会

B．能使特殊儿童处于普通班级中，为特殊儿童提供与正常儿童交往的机会，能灵活地为特殊儿童提供个别帮助

C．能使特殊儿童处于普通班级中，为特殊儿童提供与正常儿童交往的机会，能够节约教育资源

D．能为特殊儿童提供与正常儿童交往的机会，能够节约教育资源，灵活地为特殊儿童提供个别帮助 26．在对口安置的学前特殊教育一体化的形态中，特殊儿童能够得到（C)A．与正常儿童交往的机会，增强自豪感B．与正常儿童交往的机会，体会社会主义的优越性 C．与正常儿童交往的机会，克服自卑心理，培养自信、开朗活泼的性格 D．与正常儿童交往的机会，培养社会性情感，增长同情心 27．学前特殊儿童一体化教育中的同伴教学的形式包括(B)A．配对关系、活动小组 B．活动小组、非固定活动小组 C．非固定活动小组、非配对关系 D．配对关系、非固定活动小组

单项选择题（本大题共27小题，每小题2分，共54分）

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1．主要表现为智力落后和学习困难的特殊儿童是（B）A.脑瘫儿童 B.认知发展障碍儿童 C.病弱儿童 D.孤独症儿童 2．全纳性一体化融合教育是指（C）

16/20 A.在普通学校的普通班级内教育所有学生，满足所有儿童的需要，并为特殊需要儿童提供特殊服务 B.将所有的特殊儿童纳入特殊教育的范围 C.所有缺陷儿童都应该接受教育

D.将正常儿童纳入特殊儿童班级进行教育

3．对听力损伤儿童的早期教育可以帮助他们挖掘残余的听力，学习从多种途径接受信息，习得语言，特殊儿童的这种发展称为（B）A.发展性不利 B.补偿性发展 C.回归主流 D.支持性教育环境 4．下列哪种情况不能认定为视觉障碍？（A）．．A.两眼中有一只眼的最佳校正视力高于0.3 B.双眼最佳校正视力均低于0.3 C.视力好但视野缩小 D.视野半径小于10度 5．下面符合智力落后儿童的注意特征的描述是（C）A.注意的持久性好 B.注意的范围宽

C.注意转移能力差 D.注意分配能力强

6．智力落后儿童的生理需要和较高层次需要的发展特征是（D）A.生理需要亢奋，认识需要强烈 B.生理需要缺乏，认识需要较强 C.生理需要缺乏，认识需要也缺乏 D.生理需要亢奋，但认识需要缺乏 7．对学前智力落后儿童的交流能力培养的任务分解过程不包括（）．．．A.聆听和按照指令行动能力的培养 B.儿童给予简单指令能力的培养 C.主动提问能力的培养 D.评价指令能力的培养 8．下列哪一项不属于流畅度异常?（C）．．．A.首音难发，语音连续重复 B.咬字不清，模仿发音时不够准确 C.发音短促，影响句子结构，愈说愈快 D.拖长语音，说话时不适当的语音中断 9．自闭症儿童机械模仿别人的“鹦鹉式语言”属于（B）A.语言缺乏 B.存在质量差别的语言 C.语言发展迟缓 D.语言发展中断

10．传统的语言障碍研究中，音质、流利和清晰度方面的障碍属于（A）A.言语障碍 B.语音障碍

C.语法障碍 D.语义障碍

11．缺乏交会性注意是孤独症儿童的一大行为特征，这是指（A）A.孤独症儿童无法在交流的时候对交流对象集中注意 B.孤独症儿童不具有较长时间的有意注意

C.孤独症儿童无法与他人一起将注意力汇聚在同一注意对象上 D.孤独症儿童在日常会话中无法集中注意

12．强调让多动症儿童通过内部语言或外部语言来控制自己的行为的是（C）A.行为管理治疗 B.心理治疗

C.认知—行为治疗 D.环境控制治疗

13．关于孤独症的发病原因，精神分析学派观点支持的是（A）A.心因论 B.身因论 C.社会环境因素影响论 D.多因素论 14．发散的类别或方面是指发散性思维的（C）A.独立性 B.稳定性

C.独创性 D.变通性 15．“头脑风暴法”主要有助于发展儿童的（B）A.记忆力 B.创造性思维

C.个性 D.注意力

16．在幼儿园中，教师为一般幼儿提供有关星星、月亮、太阳的普通知识，而为超常儿童提供有关自然科学的较复杂的系统知识，甚至天文学的知识。教师针对超常儿童采用的教育策略是（D）A.内容精深化 B.加速学习

C.加深学习D.内容新颖化 17．《瑞文推理测验》主要用于鉴别儿童的（B）A.特殊才能 B.智力

C.创造力 D.领导能力

18．确信当事人具有自我觉醒的能力，只要提供给他自然的、和谐的、自由的优良环境气氛，当事人自然

17/20 就会摆脱自我观念不真实的部分，显露出人格的真实面目，这符合以下何种学派的观点？（）A.精神分析学派 B.行为主义学派

C.人本主义学派 D.人道主义思想 19．游戏与游戏治疗在儿童参与动机上的区别是（C）A．前者是不自由的，后者是有限制的 B．前者是有限制的，后者是自由的 C．前者是主动的，后者是被动的 D．前者是被动的，后者是主动的 20．下列哪一项体现了当今语言矫治重视儿童生活经验的趋势？（）A.教师在进行语言矫治时，使用真实物体与真实情境

B.教师在口头解说时伴随手语、声音、非口语符号、沟通板、简单图片、符号、文字等 C.教师创设角色游戏的情境，让儿童在不同情境中扮演不同角色，学习沟通技巧 D.教师在进行语言矫治时，同时使用多种教学手段，给予儿童多种刺激

21．语言矫治中要考虑不同障碍类型儿童的不同心理特点，即贯彻（B）A.兼顾个人与集体原则 B.个别化指导原则 C.系统性原则 D.可行性原则

22．在实施强化的过程中，看电影、看画册、过生日、郊游等属于（A）A.活动性强化物 B.操作性强化物 C.社会性强化物 D.拥有性强化物

23．当儿童表现出不良行为时，教师及时暂停其正在享用的正强化物，并把其移到正强化物较少的情境之中。教师采用的是（A）A.消退法 B.代币制

C.隔离法 D.塑造法 24．“让幼儿一方面观察示范者的言行，一方面在教师的指导下，逐步参与活动，实施演练有关动作的方法”，这指的是（A）A.现场模仿 B.想象模仿

C.电视模仿 D.参与模仿

25．在学前特殊儿童一体化教育环境中，教育的主要方式是（B）A.分组教学形式 B.集体教学活动 C.个别辅导的形式 D.在集体教学中重点关注的形式 26．学前特殊儿童一体化教育的个别辅导形式可以是（D）A.设立专门的个别辅导教室

B.带班教师利用自由活动时间进行个别辅导 C.带班教师在集体活动中进行个别辅导 D.以上都是

27．学前特殊儿童个别化教育方案的制定不需要参考的基本因素是（A）．．．A.教师的特点 C.安置形态的特点

B.特殊儿童的特点

D.特殊儿童的家庭情况

单项选择题(本大题共27小题，每小题2分，共54分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1.全纳性教育兴起于(B)A.20世纪80年代 B.20世纪60年代 C.20世纪90年代 D.20世纪70年代

2.下面符合特殊儿童教育整合趋向的特殊教育课程改革方向是(B)A.整合教育转向分科教育、封闭式教育转向开放式教育、以教师为中心的教学转向儿童主体的建构式教学 B.分科教育转向整合教育、封闭式教育转向开放式教育、以教师为中心的教学转向儿童主体的建构式教学 C.整合教育转向分科教育、充分利用多媒体材料、以教师为中心的教学转向儿童主体的建构式教学 D.封闭式教育转向开放式教育、充分利用多媒体材料、整合教育转向分科教育 3.下面哪种不属于造成视觉障碍的疾病因素？(D)．．．A.沙眼 B.视网膜脱离

C.角膜炎 D.辐射性眼外伤 4.从听觉障碍的分类来看，患者对于叫喊声及洪亮的声音如汽车喇叭声、鼓声才有反应，这属于(C)A.二级重听 B.一级重听

18/20 C.二级聋 D.一级聋 5.家长对听障儿童早期干预的正确态度是(C)A.努力寻找治疗的“秘方”、制定家庭教育计划、正视孩子耳聋的现实 B.努力寻找治疗的“秘方”、积极解决孩子在交流等方面的问题、正视孩子耳聋的现实 C.积极解决孩子在交流等方面的问题、正视孩子耳聋的现实、制定家庭教育计划 D.制定家庭教育计划、努力寻找治疗的“秘方”、不要轻易相信孩子耳聋 6.智力落后儿童的个性特征是(D)A.期望值偏低、不乏自我尊重意识、缺乏交往的需要 B.缺乏自我尊重意识、期望值偏高、不乏交往的需要 C.缺乏交往的需要、期望值偏高、性格内向

D.期望值偏低、缺乏自我尊重意识、缺乏交往的需要

7.我国测查社会适应能力的《婴儿-初中学生社会适应能力量表》所测查的领域不包括（）．．．A.独立生活能力、运动能力 B.作业能力与交往能力 C.参加集体活动能力与自我管理能力 D.机械操作能力与思维能力 8.智力落后儿童语言的特征是(C)A.语言发展缓慢、词汇量少、语言理解力差、表达顺畅 B.语言发展不慢、词汇量少、语言理解力不差、表达顺畅 C.语言发展缓慢、词汇量少、语言理解力差、表达困难 D.语言发展较快、词汇量少、语言理解力不差、表达顺畅

9.首音难发，拖长语音，说话时不适当的语音中断,属于语言障碍中的(A)A.流畅度异常 B.构音异常

C.发声异常 D.音质异常 10.下列属于刻板行为的是(C)A.乱丢乱摔玩具、将纸撕成碎片 B.排队无耐性、抢先占队 C.数小时不停地开灯、将纸撕成碎片 D.发脾气时自我虐待、摆动身体 11.下列不属于多动症儿童的主要行为表现的是(B)．．．A.精力过剩 B.行动较灵活 C.注意力集中困难 D.行为冲动 12.下列属于孤独症儿童特征的是(A)A.鹦鹉学舌、刻板性行为、缺乏交会性注意

B.缺乏交会性注意、超常的意义记忆能力、不拒绝环境变化 C.鹦鹉学舌、刻板性行为、超常的意义记忆能力 D.缺乏交会性注意、不拒绝环境变化、鹦鹉学舌 14.下列属于超常儿童的典型特征的是(B)A.有较强的社会适应能力、有若干癖好

B.坚持按自己的方式行事、掌握欲极强、智力早熟 C.掌握欲极强、有若干癖好、智力早熟

D.有若干癖好、有较强的社会适应能力、掌握欲极强

15.为超常儿童提供与一般儿童不同的学习探索、试验和调查的机会，把他们较早的引入研究领域，这种超常儿童的教育安置模式是(B)A.辅导教师项目 B.独立学习项目 C.资源教室 D.加强班

16.在游戏治疗中的治疗期，设计适合儿童的治疗目标可以分为(B)A.近期目标和长远目标 B.阶段目标和终极目标 C.一般目标和特殊目标 D.分目标和总目标

17.在游戏治疗中，应尽量给儿童更多的自由，但必要的限制必不可少。下列不属于应限制的内容的是．．．(D)A.不允许儿童破坏房间里的任何财产或设备B.不允许儿童用身体攻击治疗者 C.不允许儿童从游戏室带走玩具D.不允许儿童在游戏室呆过长的时间 18.下列属于阿克瑟莱恩游戏治疗基本原则的是(B)A.治疗者不需要完全接受儿童的现实表现

B.治疗者应承认治疗是一个渐进过程，而不能企图加快治疗进程 C.治疗者对儿童不实施任何限制

D.治疗者不必要迅速承认并反馈儿童表达的感情

19/20 19.下列有关语言矫治的基本观念，不正确的一项是(C)．．．A.语言矫治是不断进行的活生生的过程

B.语言矫治要因人而异，应当配合每一个具体的对象而制定个别计划

C.由于父母不懂得语言矫治的相关知识和技能，因此不宜参与语言矫治工作 D.语言矫治必须是双向互动的过程，仅发挥语言矫治工作者的示范作用是不够的 20.对儿童进行语言的观察与评估主要有两种方法，这两种方法是(A)A.分析自然语言和使用量表测查 B.分析自然语言和调查家长 C.调查家长和使用量表测查 D.调查老师和分析自然语言

21.语言矫治工作中，日常交往法强调父母可以通过平行谈话来增进儿童的语言理解能力，这里的平行谈话指的是(D)A.父母让儿童自我反省，再谈出自己的感受

B.父母与儿童同时把他们自己正在做的事物说出来

C.父母用儿童最容易听懂的言语，来叙述其所看到或听到的事物 D.父母把他们自己正在做或有感而发的事物说出来

22.每次强化所要求的行为次数是一致的，如洗手时必须搓够十次可以得到一朵小红花，这属于(B)A.区别强化 B.固定比例强化 C.可变比例强化 D.连续强化 23.可变比例强化属于下列强化中的哪一种？(A)A.间歇强化 B.连续强化 C.固定比例强化 D.区别强化

24.孩子在学叫妈妈时，先强化与妈妈相似的声音，然后强化另一个更接近妈妈的声音，这样连续多次，不断强化，最终实现孩子叫妈妈这个行为，这种方法是(B)A.隔离法 B.行为塑造法 C.消退法 D.代币制

20/20

第二篇：特殊教育教师招聘概论试卷4--含答案

特殊教育概论试卷

一、名词解释（20分，每题5分）

1、适应行为

2、自闭症

3、多重障碍

4、情绪行为障碍（我国）

二、单项选择题（20分，每题2分）

1、短期的就业训练从支持程度上说属于。A、间歇的 B、有限的 C、广泛的 D、全面的

2、弱智学校（班）的班级人数以每班不超过 人为宜。A、10人 B、12人 C、14人 D、16人

3、癫痫小发作时间持续为。A、5—10秒 B、10—20秒 C、5—15秒 D、5—20秒

4、对儿童某项不合适的行为，附加一个令他嫌恶的刺激或减弱、消除其正在享用的增强物，从而减少该行为的发生频率的是。

A、厌恶疗法 B、惩罚法 C、负强化法 D、消退法

5、世界卫生组织（WHO）1993年出版的《国际疾病分类（第10版）》（International Classification of Disease，ICD-10）将智力落后分为 类。A、2

B、4

C、6

D、8

6、苯丙酮尿症（简称PKU）是一种 疾病 A、遗传性 B、染色体异常 C、多基因遗传 D、先天获得性异常

7、多重障碍儿童按一对一式的变式，按次序一个接一个在教师的指导下学习同样的技能，这种组织形式是。

A、团体式

B、一对一式

C、序列式

D、累加式

8、自闭症儿童通常在 以前就会表现出某种发展性迟缓或功能性障碍。A、3岁 B、4岁 C、5岁 D、6岁

9、以下哪一类障碍不属于学习障碍分类中的“发展性障碍”？ A、语言障碍 B、注意障碍 C、阅读障碍 D、思维障碍

10、从情绪困扰和不良行为的程度上来说，“情绪不稳定、多愁善感”属于。B、中度 C、重度 D、极重度

三、简答题（32分，每题8分）

1、简述弱智儿童的思维特征

2、简述发展高等特殊教育的目的

3、简述对学习障碍儿童的评估和鉴定标准

4、简述多重障碍儿童教育训练的环境模式及课程设置

四、论述题（28分，每题14分）

1、试述特殊儿童与家庭成员的相互影响

2、试述高等特殊教育专业设置中所存在的问题

第三篇：特殊教育概论-教师招聘考试试题

特殊教育概论试题

一、单项选择题（在每小题的四个备选答案中，选出一个正确的答案，并将正确答案的字母填写在提干后的括号内；每题1分，共15分）

1.2006年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准把视觉障碍分为盲和低视力两大类，共分了几个等级（）

A.2

B.4

C.6

D.8 2.小明的实际年龄为8岁，智力量表测试的智龄为10岁，请问小明的比率智商是（）A.80

B.105

C.110

D.125 3.接收、发送处理以及理解概念、口头及书面信息、图形符号系统等方面的能力出现障碍，我们称之为（）

A.阅读障碍

B.沟通障碍

C.语言障碍

D.言语障碍 4.重度情绪与行为障碍的特征不包括：（）A.缺乏日常生活技能

B.认知有缺陷 C.身体发育受影响

D.行为刻板

5.“国家、社会、学校及其他教育机构应当根据残疾人身心和需要实施教育，并为其提供帮助和便利。”——这一规定出自（）A.中华人民共和国教育法

B.中华人民共和国义务教育法 C.中华人民共和国高等教育法

D.中华人民共和国职业教育法 6.智力障碍的鉴定主要包括智力功能的评估和（）的评估。A.情绪情感

B.性格

C.气质

D.适应行为

7.根据听力损伤的部位，我们可以把听觉障碍分为三类，不包括以下哪一类？（）A.传音性听觉障碍

B.感因性听觉障碍 C.接收性听觉障碍

D.混合性听觉障碍

8.对视觉障碍儿童语言和思维特点表述不正确的是（）。

A.获得语言的方法与正常儿童完全不同

B.在概念理解方面有困难 C.常出现词与视觉形象脱节现象 D.很难建立视觉表象

9.明显违反与其年龄相应的社会规范或道德准则，损害别人或公共的利益行为，这说明该儿童具有（）。

A.情绪障碍

B.品行障碍

C.多动综合症

D.特殊功能发育障碍

10.语言的获得不是本能的、自然的过程，而是产生于个体自然遗传结构与环境输入的相互作用中，这种观点是（）。

A.行为主义的观点 B.自然主义的观点 C.认知主义的观点 D.人本主义的观点

11.某一儿童智商为40，按照世界卫生组织的分类，我们认为该儿童属于（）。A.轻度智力障碍

B.中度智力障碍 C.重度智力障碍

D.极重度智力障碍 12.超长儿童在注意方面的特点不包括（）。A.注意广度大 B.阅读速度快

C.注意稳定

D.不具有高度紧张性 13.脑瘫儿童属于哪种类型的儿童？（）。A.肢体障碍儿童

B.弱病儿童 C.自闭症儿童

D.智力落后儿童 14.听觉障碍儿童记忆的特点错误的是（）。A.直观形象知识记忆好 B.语言材料知识记忆好 C.无意记忆占优势 D.遗忘过快 15.自闭症儿童的特征不包括（）。A.情绪异常

B.行为异常 C.社会交往障碍

D.语言交往障碍 填空题（每题1分，共10分）

16.是人脑对客观事物的本质属性和内部规律性的间接和概括的反应。17.听觉障碍的鉴定一般分为听力筛选和两个阶段

18.是指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍。

19.维果斯基认为，在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平：一是儿童现有的发展水平，一是即将达到的发展水平，这两种发展水平之间的差距称之为。

20．是指儿童智能正常或接近正常，但表现出与年龄不相称的注意力分散、注意广度小，不分场合的过度活动和情绪冲动，并伴有认知障碍和学习困难的一组症候群。21．我国现阶段全纳教育的形式是。

22.国内学者徐芬将学习障碍分为了三类，分别是：、学业性学业不良、行为—情绪性学业不良。

23.一般而言，特殊教育的对象是。

24.是心理活动对一定对象的指向与集中。25.超长儿童一般分为：智力超长儿童和。

三、判断分析题（判断以下各题的正误，并分析理由；每小题5分，共15分）26．特殊教育的对象是指身体或心理发展上有缺陷或障碍的学生。27．回归主流特殊教育的实施意味着完全取消特殊学校。28．瀑布式特殊教育服务体系即“倒三角形体系”。

四、简答题（每小题5分，共25分）29．简述全纳教育的五大原则。30．简述特殊儿童教育的基本理念。

31．简述特殊教育学校与家庭有效配合的基本要求。32．简述特殊教育教师职业角色。33．简述特殊教育课程改革趋势。

五、论述题（每小题10分，共20分）

34．联系实际论述当今世界特殊教育发展的特点和趋势。

35．论述美国特殊教育教师要掌握的共同核心知识和技能，并谈谈你的评价。

六、案例分析题（15分）

36．假如你的班级里有一名智障儿童，存在生活自理上的缺陷，请结合特殊儿童教育的基本原则谈谈你将如何满足他特殊的教育需要？主要进行哪些方面训练？

第四篇：《特殊教育概论》试卷 140401

《特殊教育概论》试卷

一、选择题（每题 1 分，共 20 分）

1.在教育诊断中，可作为筛选工具使用的是()A、画人测验 B、麦卡锡儿童智力量表 C、中国比内智力量表 D、韦氏量表

2.国家教委《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》发布的时间是()A、1986 年 B、1988 年 C、1992 年 D、1994 年

3.资源教室的方案要求：特殊学生到资源教室接受辅导的时间同在普通班学习的时间相比是（）

A、大部分时间在普通班 B、大部分时间在资源教室 C、时间相等 D、由资源教师确定

4.“资源教室方案在为特殊学生提供服务时，要以学生的整体发展为主，而不止考虑学生残 障的补偿”。这句话体现了资源教室的服务应符合（）A、支持性 B、个别性 C、统合性 D、暂时性

5.合作学习要求，每个异质性小组的人数为（）A、2-3 名 B、2-4 名 C、2-5 名 D、2-6 名

6.让普通学生戴上涂有凡士林的眼睛看东西，这是一种（）A、合作学习B、伙伴教学 C、体验性学习D、个别化教学

7.学习困难学生与弱智学生之间最明显的区别之一是（）A、年龄 B、智力水平C、体力 D、个性特点

8.先天愚型最普遍的情形是（）A、第 21 对染色体异常 C、第 23 对染色体异常 B、第 22 对染色体异常 D、第 20 对染色体异常

9.按照我国弱智分级标准，“二级智力残疾”属于（）A、轻度 B、中度 C、重度 D、极重度

10.智力残疾定义中所说的“智力发育期”指的是（）A、3 岁以前 B、6 岁以前 C、12 岁前 D、18 岁以前

11.苯丙酮尿症的致病原因是（）A、基因突变 B、缺氧 C、德国风疹 D、有害物质的影响

12.弱智儿童记忆缺陷主要表现在（）A、感觉记忆 B、短时记忆 C、长时记忆 D、以上都是

13.日常交谈最常用的声音频率是（）A、500-1000Hz C、500-3000Hz B、500-2000Hz D、500-4000Hz

14.将“五（wu）”读成“胡（hu），是构音障碍中的 ”（）A、替代现象 B、省略现象 C、扭曲现象 D、添加现象

15.使用假声说话是属于（）A、构音问题 B、音调问题（声音高低失常、假声、破裂声）C、音量问题（声音强弱不当））D、音质问题（声音特征奇特，气息声、嘶哑声、鼻音 过多、缺乏鼻音）E、音变异常（声音高低强弱变化异乎寻常）

16.“失去知觉、虚脱、全身惊厥”意味着癫痫的（）A、小发作 B、大发作 C、精神运动性发作 D、以上都不对

17.在下列各种运动项目中容易引起哮喘发作的运动是（）A、长跑 B、短跑 C、体操 D、体操

18.癫痫发作持续时间为 3 秒－30 秒的是（）A、小发作 B、大发作 C、精神运动性发作 D、以上都不是

19.随班就读学生的入学，必须经由（）A、由班主任老师决定 B、由学校决定 C、须经父母或儿童监护人同意 D、由学生本人决定

20.一般在普通班，每班可以有随班就读学生（）A、0－1 人，最多不超过 2 个 B、1－2 人，最多不超过 3 人 C、2－3 人，最多不超过 4 个 D、3－4 人，最多不超过 5 个

二、填空题（每小题 1 分，共 10 分）

1.广义的特殊儿童包括残疾儿童和超常儿童。

2.我国最早的聋校现名为烟台市聋哑中心学校。

3.国学者迪诺提出了倒三角形体系。

4.口吃是语流障碍的典型表现。

5.认为情绪行为问题是儿童本我、自我、超我之间的病理失衡的结果，这是心理分析学的观点。

6.某儿童得不到想要的东西就在地上打滚，父母不忍心便满足他的要求，对该儿童进行行为 矫正，采用消退法最为合适。

7.随班就读教学模式是建立在非分类原则基础上的一种跨类教学模式。

8.18 岁以下的儿童少年经常有违反社会，损害别人利益或公共利益的行为,这属于品行障碍。

9.对有违法和轻微犯罪行为的青少年实施义务教育的特殊学校是工读学校。

10.在一种适当的行为之后继之以强化（奖励）来增强这种行为的发生，建立符合需要的行 为，这是正强化。

三、名词解释（每题 2 分，共 10 分）1.迈秀效应 2.语言障碍

3.特殊需要儿童 4.行为矫正 5.少年违法者

四、简答题（每小题 6 分，共 30 分）1.简述早期干预的家庭模式。

2.听力障碍学生随班就读需要哪些条件？

3.简述美国心理学教授特曼的研究（超常学生）。4.脑瘫儿童教育中需要哪些特殊教育措施？ 5.简述个别化原则。

五、论述题（每题 15 分，共 30 分）

1.结合工作实际谈谈人人都有受教育的可能性。2.案例分析

小明今年 6 岁，男，在普通幼儿园大班就读。具体症状为语言理解上有困难，听不懂对 方讲话，也不能清楚地表达自己的意思，不与班级内任何儿童交往，不参加教师组织的集体 游戏，总是独自玩耍。笔者对全班其余 32 名儿童进行调查，问他们： “愿意与***一起玩吗？” 有 4 名回答愿意，6 名不回答，22 名回答不愿意。请从特殊教育观点分析以下案例，并回答以下几个问题： a、该生可属于哪一类有特殊需要的儿童？

b、为了进行针对性的教育，应该进行哪些方面的教育诊断或评估？ c、特殊教育措施建议。

《特殊教育概论》模拟试卷答案

一、选择题(每题 1 分，共 20 分)1－5 ADACD 6-10 CBACD 11-15 ACCAB 16-20 BAACB

二、填空题（每题 1 分，共 10 分）2.残疾儿童和超常儿童 3.烟台市聋哑中心学校 4.倒三角形 5 语流障碍 6.心理分析学 7.消退

8.跨类教学 9.品行障碍 10.工读学校 11.正强化

三、名词解释（每题 2 分共 10 分）

1.迈秀效应：简单的降低教学要求，削减课程内容和难度，教师给特教生的反馈少，较少 提问他们，等待回答的时间短等。

2.语言障碍：指由于各种原因导致不能说话或语言障碍，从而都难以同一般人进行正常的 语言交往活动。

3.特殊需要儿童：指因残疾、学习困难和其他特殊性（如智力超常或有特殊才能）而产生特 殊教育需要的以及处境不利的儿童。

4.行为矫正： 是一种遵循学习的原则来矫正异常情绪和行为问题的心理治疗技术。5.少年违法者：指 18 岁以下有违法行为者。

四、简答题（每小题 6 分，共 30 分）1.简述早期干预的家庭模式。

家庭式早期干预模式，一般是以家长在家中教育和训练自己的孩子为主。家庭访问教师或巡 回指导教师定期到各个家庭，指导家长怎样训练特殊幼儿。家访教师不但要指导家长有效地 训练儿童，也可直接帮助接受训练的儿童。在采用家庭干预模式时，需要在每个社区设立由 各学科专家组成的早期干预指导与咨询中心。

2.听力障碍学生随班就读需要哪些条件？

1）听力损失在重听范围内，戴上助听器能主要依靠听觉，必要时辅以视觉，参与各种教育 教学活动。

2）有较好的言语理解能力和言语表达能力，以及适当的看话能力。3)实际年龄接近于班内耳聪学生。

4）有较好的意志品格，如活泼开朗、善待挫折、自尊自信、敢于和周围的人打交道及能适 应大社会环境等。

3.简述美国心理学教授特曼的研究（超常学生）。

美国斯坦福大学的心理学教授特曼在 1920 年开始了一项包括 1528 名超常学生的研究，这项 研究持续了几十年，追踪他们到成年和老年。他和他的合作者们调查了被试的生理特点、人 格、心理和婚姻适应、教育成就、平均年龄 20 岁和 35 岁时的职业成就等情况。他们的工作 对超常学生的系统研究有很大的推动作用。这是第一个超常学生的纵向研究，不但在研究方 法上给后人以启示，其研究发现也消除了许多流行的错误说法，如早慧会早衰等。

4.脑瘫儿童教育中需要哪些特殊教育措施？

尽可能让脑瘫学生在普通班就读。教室的改装应根据学生个体的需要而定。在脑瘫学生的护 理和治疗方面，很需要多学科的合作。对于有些学生，可由理疗师、作业疗师、言语矫正师 或其他人员结合起来，按一定程序连续为他们提供服务。对于进入普通班的脑瘫学生，不需 要有特殊的课程，但应对教学材料及设备做适当调整，以使他们充分地参与班级活动。

5.简述个别化原则 它渊源于古代的因材施教，个别对待。个别化教学不同于于一对一的教学，它是在集体教学 的条件下“适应并注意个性发展的教学”所有的学生都应当在自己的“最近发展区”内获得 最大限度的进步。教师的作用是对于异质同班的学生，依据一定标准划分为不同的层次，提 出不同的教学要求，给予相应的分成教学。

五、论述题（每题 15 分，共 30 分）

1.1.结合工作实际谈本人的体会，突出以下几个观点：1）残疾儿童学习有困难，能力 有限，但绝对不是没有学习能力。2）所有特殊儿童都是可教育的，只要有持续的适当 的教育都会有进步，只是进步的大小不同而已。3）教育训练的方式方法多种多样，要 符合特殊儿童的特点和需要。4)特殊教育在实现有教无类、每一个特殊儿童都具有教育 可能性方面已取得了很多成果。

2.1)该儿童属于言语和语言障碍儿童。

2）用中国比内智力量表或韦氏学前和学龄初期儿童智力量表对其进行智力评定。了解该 儿童是否在智力方面存在障碍。另外，可用 ppvt 量表对其进行测试，了解该儿童的语言能 力。3）建议该儿童到普通幼儿园随班就读;教师可为其制定个别化教育计划，并进行语言训练。4）答题者可结合实际，提出两至三条其他的建议。作业

设计一项游戏活动，以训练发育迟缓儿童某方面的能力（动作、感知能力、注意力、记 忆力、思维能力等）。

具体要求：

1.1.游戏对象和目的 2.2.游戏前的准备工作 3.3.游戏过程和步骤

4.4.游戏中应注意的问题

第五篇：特殊教育试题-含答案

1.下列选项中，不符合近年来学前特殊教育发展趋势的是(C.把特殊需要儿童安置到特殊学校)P15 A.重视早期发现与早期干预

B.实行一体化融合教育 C.把特殊需要儿童安置到特殊学校

D.实行整合教育

2.对特殊儿童做出回归主流的教育安置有三种形式，这三种形式不包括(C.全部课程)的回归主流。P19 A.物理空间 B.社会交往活动

C.全部课程

D.教学

3.教师在癫痫症儿童发病(B.过程中应顺其自然，不阻挠其活动)A.之前无法发现其发作先兆 B.过程中应顺其自然，不阻挠其活动 C.过程中不应让其四肢剧烈收缩和颤动 D.之后应立刻让他们起来活动活动

4.根据世界卫生组织的定义，双眼中优势眼的最佳矫正视力在(D.0.05~0.)之间为低视力。P26 A.0.02~0.03 A.语言 A.生病 儿童

7.智力落后儿童的概念为我们测查和鉴定智力落后儿童提供了三项指标，这些指标不包括(A.情商)A.情商 A.教师

B.年龄指标

C.智力指标

D.适应行为指标

8.智力落后儿童的测查与鉴别，要由(C.专业人员)进行。

B.幼儿园或学校领导

C.专业人员

D.所有这些人员

9.在智力落后儿童的早期干预中，在教育训练内容上应融认知教育、自理能力培养、沟通能力训练于一体，反映(B.整合性)原则。A.反复性 A.发声 B.整合性

C.量力性

B.构音

C.流畅度

D.个别性

10.(A.发声)异常是指发音时有明显的不符合本阶段年龄水平的错误。

D.语言发展

D.学习的原因 11.学习行为理论认为，口吃源于(B.环境压力)A.语言编码过程 B.环境压力

C.神经心理缺陷 能失调及生化因素。A.身因论 B.心因论

C.社会环境论

1/25 B.0.03~0.05

C.0.05~0.1

D.0.05~0.3 5.(A.语言)是听力受损儿童在成长过程中受影响最严重的问题。

B.认知

C.思维

D.社会化发展

D.残疾6.“身体病弱儿童”是指(C.身患慢性疾病和体质非常虚弱)的儿童。

B.存在感官性生理限制和障碍

C.身患慢性疾病和体质非常虚弱

12.(B.心因论)认为儿童孤独症产生于神经系统的器质性病变、机能障碍、感觉器官机

D.教育因素论 13.行为的刻板性和破坏性是儿童(A.多动症)的一个核心特征。A.多动症 B.语言发展异常

C.孤独症

D.智力落后

14.准确地说，家庭不完整、冷漠的家庭关系、家庭教育方法不当、家长本身的情绪行为问题是造成儿童(D.情绪行为障碍)的家庭原因。A.攻击性行为 B.退缩行为

C.抑郁行为

D.情绪行为障碍)

D.有明显的差异性 15.错误的观点认为，超常儿童与常态儿童(C.有不可逾越的鸿沟

A.是相对而言的A.领导 放松)A.前者是快乐与娱乐，后者是释放问题和放松

B.前者是释放问题和放松，后者是快乐和娱乐

C.前者是被动的，后者是主动的D.前者是主动的，后者是被动的 18.（D.让儿童尽情发泄自己的情绪及焦虑)不符合精神分析学派的游戏治疗观点。A.就事论事，矫正异常行为

B.让儿童暴露其早期的创伤和痛苦体验 C.着重解决异常行为和心理障碍的内在原因

D.让儿童尽情发泄自己的情绪及焦虑 19.学前教育机构中，语言障碍儿童的教育不应(A.从普通幼儿教育活动中分离出来)A.从普通幼儿教育活动中分离出来

B.同普通幼儿教育活动融为一体 C.在教学内容的各个领域都进行语言矫治的渗透

D.成为所有幼儿教师的职责 20.语言矫治工作中贯彻(C.可行性)原则，就是要考虑教学设备是否能够满足、矫治时间能否保证等。A.系统性 形态。

A.设立特殊学前教育机构

B.随班就读与个别帮助相结合

C.设立特殊儿童教育中心

D.普通与特殊学前教育机构之间的对口活动

24.学前特殊儿童一体化教育中要贯彻强调（C)原则，即对特殊儿童不能只关心缺陷的改良，也不能只强调智力的发展。

A.特殊儿童与正常儿童发展的差异性

B.特殊儿童与正常儿童的融合性 C.特殊儿童发展的全面性

D.特殊儿童发展的科学性 25.学前特殊儿童一体化教育人员的协调中，(A.学前教育机构教师)起关键作用。A.学前教育机构教师 B.小学教师

C.矫治专业人员 26.超常儿童教育模式中目前用得最多的是(B.加强班)A.辅导教师项目 B.加强班

C.资源教室

2/25 B.有共同性

C.有不可逾越的鸿沟

D.艺术 16.流畅性、灵活性、新颖性，是(B.创造)型超常儿童的思维特点。

B.创造

C.智力

17.游戏与游戏治疗在活动情绪体验上的区别是(A.前者是快乐与娱乐，后者是释放问题和B.个别性

C.可行性

D.兼顾个人与集体

23.(A.设立特殊学前教育机构)的安置形态不是学前特殊儿童一体化教育的主要安置

D.家长

D.独立学习项目 1.学前阶段具有特殊教育需要的儿童即是学前(C.特殊儿童)

A.残疾儿童

B.天才儿童

C.特殊儿童

D.智障儿童 2.发达国家已有(C.20%)的儿童属于特殊教育的服务对象。P20

A.10%

B.15%

C.20%

D.25% 3.视觉障碍儿童(D.听觉和触觉敏锐)

A.爱提问

B.活泼

C.兴趣广泛

D.听觉和触觉敏锐 4.对听觉障碍儿童的早期干预，不正确的一项是()

A.重视语言训练

B.重视数学训练

C.使其与正常儿童一起受教育

D.摈弃一对一的个别辅导

5.在智力落后儿童早期干预教育中，在教育者方面要把教师与家长结合起来，在教育环境上要把幼儿园、家庭与社会结合起来，体现教育的(B.整合性)原则。

A.量力性

B.整合性

C.个别性

D.反复性

6.在概念上，“智力落后儿童”是指在(B.发育期内0-18岁)一般智力明显低于同龄儿童的平均正常水平，并有明显的社会适应障碍的儿童。

A.婴儿时期

B.发育期内

C.婴幼儿时期

D.婴幼儿和少年时期 7.(A.强调智障儿童的共同特征)不符合“智力落后儿童”个别化教育原则。

A.强调智障儿童的共同特征

B.重视评估每个智障儿童的发展潜能

C.充分考虑智障儿童之间及其个体内部不同方面的差异

D.确定每位智障儿童的特殊教育需要并制定个别教育计划

8.在所有学前儿童中，说话流畅度异常约有5%，其中大多(A.形成于2～3岁，2-7岁)

A.形成于2～3岁

B.形成于3～5岁

C.通过矫治能恢复正常

D.难以矫治

9.(C.语言发展异常)是指患者语言发展的速度、程度等低于正常儿童。P117

A.发声异常

B.构音异常

C.语言发展异常

D.口吃

10.构音异常形成的原因中，感知运动因素包括(A.舌头或其他口腔构造异常及动作协调不良)

A.舌头或其他口腔构造异常及动作协调不良

B.儿童所处环境不良

C.儿童自身情绪不良

D.脑部受伤 11.(D.对人感兴趣)不是儿童孤独症的特征。

A.常用“恋物”行为

B.愿意独处

C.缺乏交会性注意

D.对人感兴趣 2.(B.品德不良)不是多动症儿童的特征。

A.行为冲动

B.品德不良

C.固执任性

D.破坏纪律 13.从心理结构看，用(D.超常儿童)一词更能全面表达我们对这类儿童的认识。

A.天才

B.英才

C.神童

D.超常儿童 14.发散的新颖成分、罕见程度是指发散性思维的(C.独创性 P169)

3/25

A.流畅性

B.变通性

C.独创性

D.独立性

15.陈帼眉主持编制的一套幼儿非智力个性特征测验中，“找星星”和“走迷津”是有关()的两项实验。

A.坚持性

B.主动性

C.自制力

D.自信心

16.游戏治疗中，把游戏作为一种直接的语言替代物，其目的不是让儿童通过游戏(C.“玩”出其问题)

A.打破自我封闭

B.进行精神发泄

C.“玩”出其问题

D.说出其问题 17.(B.治疗者应以适当方式指导儿童的言行)观点，不符合人本主义游戏治疗理论。

A.治疗者应坚持让儿童领路而自己跟从

B.治疗者应以适当方式指导儿童的言行

C.治疗者应承认治疗是一个渐进的过程

D.治疗者要让儿童感觉到能自由表达自己的全部感情

18.有的语言障碍因听力损伤引起，有的有孤独症伴随，有的因环境改变引起，语言矫治工作应贯彻(B.个别化指导)原则。

A.兼顾个人与集体

B.个别化指导

C.可行性

D.系统性

19.语言矫治工作中常采用(A.全面交流法)，既注意语言符号系统的发展，也注意绘画、舞蹈、音乐符码、文化符码、动作符号等方面的学习。

A.全面交流法

B.儿歌故事法

C.游戏法

D.日常交流法 20.语言矫治的(C.自然情境)法着眼于丰富儿童的生活经验，让儿童通过真实的生活经验来学习语言。

A.儿歌故事

B.多重刺激

C.自然情境

D.游戏

21.幼儿园教师(C.极少注意精神的、心理的健康)，不说明其心理科学知识欠缺。

A.只注意儿童躯体、生理健康

B.极少有意识地培养儿童的胜任感、自信心

C.极少注意精神的、心理的健康

D.注意增强儿童对挫折失败的心理承受能力 22.固定比例强化、可变比例强化等属于（）强化。

A.间歇

B.正

C.区别

D.消退

23.(D.示范)法是指“一种用来形成某个人目前还没有的行为的程序，以便使个体从不会到一步步学会一个新的行为”。

A.强化

B.行为塑造

C.模仿

D.示范

24.学前特殊儿童一体化教育中，(D.个别辅导的形式)是主要的教学组织形式。

A.分组教学活动

B.在集体中重点关注的形式

C.集体教学活动

D.个别辅导的形式

25.在学前特殊儿童一体化教育中，(D.普通学前教育)课程是正常儿童和特殊儿童共同学习的课程。

A.认知加强

B.特殊治疗

C.生存技能

D.普通学前教育

26.学前特殊儿童一体化教育中，制订个别化教育计划时，要贯彻(B.发展性)原则，不能

4/25 单纯考虑减少教育内容、降低难度、放慢速度，消极地拘泥于儿童现有的障碍。

A.科学性

B.发展性

C.可行性

D.全面性

27.对经常发生(A.退缩行为)的儿童，应创造机会让他们做力所能及的事；首先从集体性强的活动开始，逐步向个人表现强的活动过渡；让他们体验成功的快乐，增强信心。

A.退缩行为

B.恐惧情绪

C.攻击性行为

D.嫉妒行为

1．学前特殊儿童教育的间接效益，是指这种教育对下列哪一项具有意义（B.特殊需要儿童的成长）

A.特殊需要儿童所在学校 B.特殊需要儿童的成长

C.特殊需要儿童的家庭

D.社会 2．全纳性教育的课程一般由下列哪一项构成（）A.一般课程 B.个别化教育计划

C.体育课程

D.一般课程和个别化教育计划

3．从儿童发展的角度把学前特殊教育需要儿童区分为几种类型，但其中不包括（D.感觉障．．．碍儿童类）

A.生理发展障碍儿童类和语言发展障碍儿童类

B.超常儿童类和认知发展障碍儿童类 C.情绪与行为问题儿童类

D.感觉障碍儿童类 4．造成视觉障碍的一组因素是（）

A.遗传与先天因素、疾病因素、意外事故

B.遗传因素、先天因素、意外事故 C.疾病因素、意外事故

D.先天因素、遗传因素、不良习惯 5． 听觉障碍的治疗责任承担者是（D.医生、家长、教师和言语矫治专家）

A.医生和教师 B.家长和教师

C.教师和言语矫治专家

D.医生、家长、教师和言语矫治专家

6． 固定铅笔和手指的执笔器、固定在头上或手腕上的翻书装置等特殊器具，是用来帮助下列哪一类儿童的学习和活动的（A.脑瘫）A.脑瘫 B.癫痫症

C.哮喘

D.弱智

D.四个标准差 7．智力落后常指智力测验的分数低于正常水平的（B.二个标准差）A.一个标准差 B.二个标准差

C.三个标准差

8．智力落后儿童教育的量力性原则要求（C.分散难点和重点）A.对所有学生同等要求 C.分散难点和重点 A.说话流畅度

B.一段时间突击训练某项能力 D.强调各方面能力协调发展

D.语言发展 9．下列哪一方面异常，俗称口吃（A.说话流畅度）

B.发声

C.构音

10．关于“日常生活中的发声异常矫治”，下列哪一做法不当（D.定期进行大声说话训练）．．A.避免过分清嗓子 C.少吃辣椒

A.孤独症

B.避免剧烈咳嗽

D.定期进行大声说话训练

D.智力落后 11．Shah认为，有社会化障碍、交流障碍、想象障碍三大核心特征即是（A.孤独症）

B.多动症

C.语言发展障碍症

5/25 12．不是多动症的儿童一般不会表现出（A.精力过剩 ．．．．A.精力过剩）D.常以跑代走

D.不包括非智B.动作灵活协调

C.常翻箱倒柜

13．超常儿童的心理结构（B.包括非智力个性特征）A.主要指智力方面 力个性特征

14．领导型超常儿童不一定具有以下哪一项特征（A.组织能力很强

．．．A.组织能力很强 B.分析判断能力很强

C.思维很新颖 强

15．陈帼眉主持编制的一套幼儿非智力个性特征测验中，问卷测验部分六个项目中只设计和进行了下列哪一项实验（A.主动性和自制力）主动性 坚持性 自制力 自信心 自尊心 和性格情绪 A.主动性和自制力 放问题和放松）

A.前者是主动的，后者是被动的 B.前者是被动的，后者是主动的

C.前者追求快乐和娱乐，后者追求释放问题和放松 D.前者追求释放问题和放松，后者追求快乐和娱乐

17．人本主义游戏治疗理论（D.改变了治疗者把自己的价值观强加给儿童的做法）A.不相信儿童有自我导向能力

B.不相信儿童有自我治疗的能力

C.不相信儿童能“玩”出自身存在的问题

D.改变了治疗者把自己的价值观强加给儿童的做法

18．人本主义游戏治疗理论不认为（A.游戏治疗具有普遍的适用性）P200 ．．．A.游戏治疗具有普遍的适用性 C.游戏治疗仅对部分儿童有效

B.游戏治疗有局限性

D.治疗者要完全接受儿童的现实表现

B.自制力和自尊心

C.自信心

D.坚持性

16．游戏与游戏治疗在儿童参与动机上的区别在于（C.前者追求快乐和娱乐，后者追求释）

B.包括非智力个性特征

C.主要指才能方面

D.感召力和自我控制能力很19．学前教育机构中，下列哪一观点不正确（D.应将语言矫治贯穿于幼儿园全天的活动．．．中）

A.语言障碍多数由生理原因造成B.语言障碍儿童多数和情绪适应有关

C.语言障碍儿童多数和语言环境有关D.应将语言矫治贯穿于幼儿园全天的活动中 20．学前特殊儿童语言矫治中的儿歌故事法反映了（B.文学教育游戏化倾向）A.语言教育游戏化倾向

B.文学教育游戏化倾向 D.语言教育文学化倾向 C.文学教育语言化倾向

21．语言矫治工作中运用下列哪一方法，就是把训练重点放在指导儿童在社会的和感情的交往中利用语言（C.日常交往法）A.全面交流法 B.多重刺激法

C.日常交往法

6/25

D.游戏法 23．“个体喜欢接受的语言刺激或身体刺激”属于什么强化物（A.消费性 B.社会性

C.活动性

B.社会性）

D.拥有性

24．学前特殊儿童一体化教育中，下列哪一项不是对口活动的安置形态=需要注意的主要事．．项（D）

A.对口活动应每周定期安排，并且不能少于两次

B.注意使特殊儿童与正常儿童之间形成较为深刻的印象，养成对口活动的习惯 C.对口活动需要双方教师共同备课D.对口活动由幼儿园园长统一管理和指导

25．在学前特殊儿童的一体化教育中，按照下列哪一项，可以把教学目标分为总目标与认知、语言、行为、情感、社会化发展等各项具体的子目标。（A.目标的指向性 A.目标的指向性 B.教学组织形式

C.儿童的发展）

D.达到目标的时间

26．在多动症儿童的教育与干预中，强调在教师的提醒下，让儿童通过自己对自己行为的语言引导，达到自我控制、自我调节的目的的治疗是（C.认知—行为治疗）A.行为管理治疗 B.心理治疗

C.认知—行为治疗

D.环境控制治疗

27．运用模仿疗法进行学前特殊儿童行为矫正要遵循的原则，不包括（C.逐渐减少示范行为．．．呈现时间）A.选择好要改变的行为

B.确定学习、模仿的楷模

D.模仿行为产生后要给予强化 C.逐渐减少示范行为呈现时间

4．吸引幼儿注意车。5.模仿行为产生后要给 强化。6.确切记录模仿情况 1.学前特殊儿童是指（A.有不同特殊需要的儿童）A.有不同特殊需要的儿童

B.心智偏异儿童

C.感觉障碍儿童

D.沟通异常儿童

2.下列哪项违背整合教育观指导下的特殊儿童教育课程改革趋向？）B.A.从传统的分科教育转向整合教育

B.从开放式教育转向封闭式教育 C.教学从以教师为中心转向以儿童为学习主体

D.从课堂教学转向活动教学 3.现存突出的回归主流教育模式不包括（D.社会交往模式）．．．A.资源教室模式 B.教育配对模式

C.咨询教师模式

D.社会交往模式

B.周围的人对该孩子听力受损的接受和反应程度 4.决定一个听力受损孩子是否有行为问题的关键是（D.该孩子的听力受损）A.该孩子的语言障碍

C.该孩子的心理特征

D.该孩子的听力受损

5.语言是哪类儿童在成长过程中受影响最严重的问题？（B.听觉障碍儿童）A.视觉障碍儿童 B.听觉障碍儿童

C.身体病弱儿童

D.认知障碍儿童

6.对听觉障碍儿童的早期干预，不正确的一项是（D.摈弃一对一的个别辅导）．．．A.重视语言训练

B.重视数学训练

C.使其与正常儿童一起受教育

D.摈弃一对一的个别辅导

7.智力落后儿童的概念为我们测查和鉴定智力落后儿童提供了三项指标，这些指标不包括．．．

7/25（A.情商）A.情商 B.年龄指标

C.智力指标

D.适应行为指标

8.下列哪一项不一定是创造型超常儿童的特点？（A.有超常的智力）．．．A.有超常的智力 B.能发明创造

C.思维流畅

D.思维灵活

9.在智力落后儿童早期干预教育中，在教育者方面要把教师与家长结合起来，在教育环境上要把幼儿园、家庭与社会结合起来，体现教育的（A.量力性原则

A.发声异常 常）A.构音异常

B.发声异常

D.流畅度异常 C.语言发展异常

B.整合性原则）

D.反复性原则

D.口吃

B.整合性原则

C.个别性原则

C.语言发展异常 10.患者的语言发展在速度、程度等方面低于正常儿童，这指的是（C.语言发展异常）

B.构音异常

12.替代音、歪曲音、省略音、添加音、声调错误和整体性的语音不清，都属于（A.构音异13.下列哪一项不是多动症儿童的特征？（B.智力落后）．．A.学习成绩差 B.智力落后

C.注意力有缺陷

D.做事丢三落四

14.准确地说，家庭不完整、冷漠的家庭关系、家庭教育方法不当、家长本身的情绪行为问题易造成儿童的（D.情绪行为障碍）A.攻击性行为 B.退缩行为

C.抑郁行为 A.身因论

D.情绪行为障碍

15.下列哪种理论认为处境不利的移民儿童多患孤独症？（B.社会环境因素影响论）

B.社会环境因素影响论

C.心因论 D.教育因素影响论

16.对于智能非凡，并（或）具有某种突出才能的儿童，下列称呼中错误的是（C.）．．A.我国古代称为“神童”

B.外国称为“英才”或天才儿童 D.我国当代称为“超常儿童” C.我国当代称为“天才儿童”

A.辅导教师项目 17.超常儿童教育模式中目前用得最多的是（B.加强班）

B.加强班

C.资源教室

D.独立学习项目

19.关于“游戏治疗中的限制”，错误的观点是（D.重点在于限制本身而不在于限制过程）．．A.没有限制就无所谓治疗B.正确实施限制能帮助儿童发展自我意识 C.设置的限制应是舒适的D.重点在于限制本身而不在于限制过程

20.教师在口头解说时伴随手语、声音、非口语符号、沟通板、简单图片、符号、文字等，这反映了语言矫治工作中的（B.全面交流法）

A.儿歌故事法 B.全面交流法

C.多重刺激法 D.日常交往法 21.学前儿童的语言矫治（D.由专家、教师、家长等共同完成）A.主要由专家负责

C.主要由家长负责

8/25

B.主要由教师负责

D.由专家、教师、家长等共同完成

22.学前儿童行为问题产生的原因之一是社会环境的变化，比如（D.幼儿生活“电视化”）A.儿童交往伙伴和交往机会增多 C.幼儿活动空间增多

B.父母与孩子接触时间增多

D.幼儿生活“电视化”

23.儿童出现依赖、顺从、退缩等问题行为，产生任性、蛮横、自我中心等不良品质，原因往往是父母对孩子（A.过度保护）A.过度保护

B.过度教育

C.期望值过高

D.期望值过低

24.“某一行为过去曾得到强化，若此时这一行为之后并不跟随通常的强化，那么当他下一次遇到相似情景时，该行为的发生率就会降低”，这指的是（.消退法）A.区别强化 松）

A.前者是快乐和娱乐，后者是释放问题和放松B.前者是释放问题和放松，后者是快乐和娱乐 C.前者是被动的，后者是主动的D.前者是主动的，后者是被动的

26.学前特殊儿童一体化教育理论反对（A.以特殊学校或养护机构为主要教育形态）A.以特殊学校或养护机构为主要教育形态 B.让特殊儿童参与正常儿童的活动 C.普通教育与特殊教育相互渗透

D.将特殊需要儿童与普通儿童安置在同一环境中学习

27.语言矫治工作中要考虑教学设备需要是否能够满足、矫治时间能否保证等，即贯彻（A.系统性原则）

A.系统性原则 B.个别性原则

C.可行性原则

D.兼顾个人与集体原则

1．（A．学习困难）常常指智力发展正常，但在学校学习中有明显的学习困难或缺陷的儿童。A．学习困难 B．智力落后

C．多动症儿童

D．孤独症儿童

2．不拘一格地进行发明创造，思维具有流畅性、灵活性、新颖性、批判性等特征，不一定具有很高的智商和学业成就，这是（B．创造型）超常儿童的特征。A．智力型 B．创造型

C．艺术型

D．领导型

3．（D．脑瘫）的主要问题表现为运动障碍和动作协调难多发生在儿童出生时，但也可能由于出生后脑伤或传染病所致。A．视觉障碍 B．听觉障碍

C．癫痫

D．脑瘫

4．（癫痫）的问题主要源于大脑对神经细胞所释放出的过多电流无法做出有效的控制，造成痉挛和抽搐。A．脑瘫 案。

A．波特奇·早期教育指导方案

B．家长辅导方案

C．多曼早期教育法 的印刻现象

9/25

B.正强化

C.消退法

D.间歇强化

25.游戏与游戏治疗在活动情绪体验上的区别是（A.前者是快乐和娱乐，后者是释放问题和放

B．癫痫

C．哮喘

D．先天性心脏病

5．（B．家长辅导方案）是20世纪80年代兴起于加拿大的一项智力落后儿童教育方

D．劳伦兹6．在我国重度智力残疾的智商值定为（A．20－25以下 A．20－25以下 音）。

A．调节音调—提高音量—改善音质—产生共鸣 B．分析错误音—纠正错误音—建立正确音—强化正确音 C．找替代音—分辨歪曲音—找出添加音—改正声调错误 B．20－40

C．35－55）。

D．50－75 7．构音障碍的矫治步骤一般为（B．分析错误音—纠正错误音—建立正确音—强化正确D．稳定心理和情绪—训练舌头的灵活性—给予正确音的示范－协调发音 8．下列哪一原因不应是儿童产生多动症的原因？（D．器质性病变）A．遗传 开来。A．李奥·坎纳 B．贝特贝姆

C．邓红珠

D．G·F·斯蒂尔

10．（B．“身因论”）观点认为：孤独症的产生源于神经系统的器质性病变，机能障碍，感觉器官机能失调及生化因素。A．“心因论” B．“身因论”

C．“环境论”

D．“综合因素论”

11．（C．资源教室）教育安置模式是让学生部分时间离开普通教室到有专门设备的资源教室接受专门的特殊教育，但大部分时间还在普通班上课。A．特殊班

A．观察法 B．专题报告

C．资源教室

D．辅导教师项目

12．对儿童智力超常与否的鉴别，运用最广泛的是（C．测验法）。

B．教育诊断法

C．测验法 D．作业界析法

13．有一个好体质，有好的学习成绩，有多方面的兴趣，情绪稳定，有较强社会适应力是美国学者（A．推孟）对智力起步儿童共同特征的概括。A．推孟 B．维持

C．卡兹唯纳

D．吉尔福特

D．追踪期 14．游戏治疗的实施包括准备期、治疗期和（D．追踪期）三个阶段。A．结束期 B．评价期

C．延伸期

15．强调注重儿童现实的表现和人际关系，而忽略过去的情况的观点，是（C．阿德勒）主张的游戏治疗的特点。A．弗洛伊德 B．索格莫

C．阿德勒）。

D．结构式游戏

D．勒温

16．游戏可以发泄能量，由治疗者为儿童设计各种不同游戏，安排儿童进入这些游戏情景，这即为（A．指导式游戏治疗 A．指导式游戏治疗 治疗

17．儿童心理治疗有许多主要因素，中介物是一个至关重要的因素，其中（A．言语）是最主要的中介物。A．言语 B．语言

C．行为

10/25

B．生化

C．低锌高铅

D．器质性病变

9．英国医生（G·F·斯蒂尔）最早把多动症作为一个不同的综合症与其他问题儿童区分B．被动式游戏治疗

C．非指导式游戏治疗

D．情境 18．着眼于丰富儿童的生活经验，让儿童通过真实的生活经验来学习语言，这是（B．日常交往法）的使用要点。A．游戏法 B．日常交往法

C．自然情景法

D．索格莫

D．全面交流法

19．人本主义学派的代表人物是（A．罗杰斯），他提出了“非指导式游戏治疗”。A．罗杰斯 B．哈葛·赫尔玛斯

C．勒温

B．语言）是最重要的中介物。A．言语 B．语言

C．游戏

D．玩具

21．（B．间歇强化）指不是在行为出现后每次都给予强化，而是按照时间或次数标准来衡量行为并给予一定的强化。A．正强化

22．在学前儿童行为矫正中最基本的方法是（C．正强化）。A．隔离 B．消退

C．正强化

D．区别强化

23．某一类行为发生太多，集体活动或上课时思想不集中，爱做小动作，走来走去，一天要洗许多次手或常咬指甲等都是儿童问题行为中（B．行为过度）的表现。A．行为不足 B．行为过度

C．行为不适当

D．行为控制困难

24．对某些儿童的个别化教育方案制订在分析鉴定其情况时，应借助一定的量表进行严格测试，准确掌握视听智障程度不能凭主观分析判断，这是（A．科学性）原则的要求的。

A．科学性 B．发展性

C．可行性 D．针对性

25．（B．目标分期法）即指对特殊儿童与正常儿童终期教学目标一致，但达到的速度二者不同。

A．目标分层法 B．目标分期法

C．目标分类法 D．目标分析法 26．在一体化教育环境中，（A．集体教学活动 A．集体教学活动

式

27．已有的学前儿童一体教育的安置形式不包括（D．辅导教师项目的安置形态）。A．随班就读与个别帮助相结合的安置形态

B．设立中心安置形态 C．对口活动的安置形态

D．辅导教师项目的安置形态 1.学前特殊儿童教育是指(A)A.为各种不同特殊需要的学前儿童提供的促进其发展的特别帮助和支持 B.为身心不健康的学前儿童提供的教育C.面向心理异常的学前儿童的教育 D.为身心有缺陷的学前儿童提供的教育

2.尽可能将特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育，使特殊教育正常化，这就是(C)A.特殊教育的综合化趋势

B.全纳性的一体化融合教育

11/25 20．游戏治疗作为一种心理治疗技术，治疗的中介物是一个至关重要的因素，而（B．间歇强化

C．区别强化

D．消退）是教育的主要方式。

D．个别辅导形B．分组教学形式

C．集体教学重点关注形式 C.回归主流的一体化融合教育

D.特殊教育的现代化

(B)4.当双眼中优势眼的最佳校正视力在0.05以下以至无光感时，或视野半径小于10度，即为A.低视力 B.盲

C.近视

D.色盲

5.从听觉障碍的分类来看，极难感觉声音的存在，需要借助助听器的辅助才能感受声音的震动力，这属(D)A.二级重听 B.一级重听

C.二级聋患者

D.一级聋患者

6.智力落后儿童的定义需要满足的条件是(B)A.出现在0-18岁的发育期内

B.智力测验的平均分数低于正常水平两个标准差 C.伴随适应性行为缺陷

D.上述三个条件缺一不可 7.下面不符合智力落后儿童的感知特征的是(B)．．．A.感知觉速度缓慢 B.感知的范围广泛

C.分辨能力差

8.以下四种语言异常的表现中，属于构音异常的是(B)A.口吃 B.声调错误

C.共鸣异常

D.音调异常

9.波贝格（Boberg）为我们鉴别真正的口吃提供了三项标准，这些标准不包括(D.)．．．A.部分词语重复、拖音较频繁B.出现紧张与说话伴随努力

C.有意避开某些容易引起口吃的词语和说话场合D.患者直系亲属中也存在类似的口吃现象 10.由于发音方法不对，语音接近正确的发音，但听起来不完全正确，这属于(D.歪曲音)A.声调错误 B.口吃

C.替代音

D.歪曲音

D.水、画笔

(B.)A.认知学派 A.多动症 B.行为主义心理学派

C.精神分析学派

D.语言障碍)

D.环境压力理论

13.兴奋剂类药物，如利他林，米拉托林，泰必利等，一般用于哪种儿童的辅助治疗？(A.)B.孤独症

C.弱智

15.教师在给全班儿童讲完一个故事后，要求超常儿童进一步把这个故事改编为新的故事讲 给其他儿童听。教师针对超常儿童采用的教育策略是(C.加深学习A.内容精深化 B.加速学习

C.加深学习

D.内容新颖化

(D)A.西索的《音乐能力测验》

B.瑞文的《瑞文推理测验》

D.吉尔福特的《发散性思维测验》 C.韦克斯勒的《韦氏智力量表》 暴露出来？

12/25

D.恒常性较差

11.下列哪一项属于游戏治疗中所摆放的结构式玩具?(B.沙、颜料)A.面具、衣服 B.沙、颜料

C.橡皮泥、纸

12.强调行为前的刺激与反应的关系，强调积极的行为强化对儿童行为改变的影响的学派是16.国际上，应用最广的创造力测验，一个是托兰斯的《托兰斯创造性思维测验》，另一个是17.下列哪一种学派的游戏治疗理论主张让儿童把被压抑在潜意识中的早期创伤和痛苦体验A.精神分析学派

B.人本主义学派

C.行为主义学派 D.认知学派

18.下列哪一项违背了阿克瑟莱恩游戏治疗的原则？(C.)．．A.治疗者始终相信儿童自己有解决问题的能力 B.治疗者完全接受儿童的现实表现

C.治疗者试图指导儿童的言行，坚持治疗者领路，儿童跟从 D.治疗者与儿童建立一种热情友好的关系

19.下列有关游戏治疗室环境布置的做法，不恰当的一项是（A)．．．A.放置地毯，以便于儿童大胆自由玩耍B.提供大量未成型玩具 C.放置一些桌子、椅子D.采用木质或塑胶墙群

20.下列哪一项语言矫治方法是基于感官代偿作用而产生？(A.多重刺激法)A.多重刺激法 B.全面交流法

C.自然情境法 里的平行谈话指的是(D)A.父母与儿童平等会话，自由交谈

B.父母与儿童同时把他们自己正在做的事物说出来

C.父母用儿童最容易听懂的言语，来叙述其所看到或听到的事物 D.父母把他们自己正在做或有感而发的事物说出来 A.斯金纳

B.巴甫洛夫

C.班杜 D.贝克

24.在实施强化的过程中，糖果、饼干、饮料、水果等属于(D.消费性强化物)A.活动性强化物 化)A.可变比例强化 B.固定比例强化

C.固定时间间隔强化

D.连续强化

26.我国目前已有的学前特殊儿童一体化教育安置形态不包括(C.对口活动的安置形态)．．．A.实施个别教育计划的安置形态

B.随班就读和个别帮助相结合安置形态 C.对口活动的安置形态

D.设立中心的安置形态

27.学前特殊儿童一体化教育环境中，按照教学组织形式分，教学目标不包括(A.)．．．A.教师与家长活动目标

C.特殊帮助小组目标

B.集体活动目标 D.个别教学目标 B.操作性强化物

C.拥有性强化物

D.消费性强化物

25.教师规定，贝贝洗手时搓够十次，就可以得到一朵小红花。教师采用的是(B.固定比例强

D.儿歌故事法

21.语言矫治工作中，日常交往法强调父母可以通过平行谈话来增进儿童的语言理解能力，这1.在发展的关键期给予特别的教育，可以利用大脑发育尚未完全定势的条件，帮助他们减轻障碍程度，获得机能的补偿性发展，体现了学前特殊儿童教育的（A.直接效益)A.直接效益 B.社会效益

C.间接效益

13/25

D.额外效益

2.与回归主流的教育安置不一致的方式是(B)A.物理空间的回归主流教育 C.教学的回归主流教育

A.听觉训练 A.智力障碍（C)A.50—75

B.社会交往活动的回归主流教育 D.特殊儿童特别照顾的隔离式教育

3._________就可以有效地利用残余听力，是聋儿学习语言的物质基础。（D)B.发音练习

C.语言理解和掌握

D.佩带助听器 B.视觉障碍

C.听觉障碍

D.病弱儿童 4.下列哪一项不属于学前儿童生理发展障碍？(D)5.在我国智力残疾IQ值在_________的儿童可与美国的可教育型智力落后儿童相等比。B.35—55

C.20—40

D.20以下

6.智商是_________除以_________得到的商数再乘以100。(B)A.智力年龄，生理年龄

B.智力年龄，心理年龄

C.心理年龄，生理年龄 D.心理年龄，实际年龄

8.说话急促不清，俗称口吃，属语言发展障碍中的(D)A.构音异常 B.发声异常

C.语言发展异常

D.流畅度异常

9.矫治儿童的语言发展异常要从_________入手。(B)A.改造生理器官（舌头、声带）

B.纠正发音方法

C.改善语言环境 D.儿童的全面发展

10._________是指由于儿童不正确的发音习惯或心理方面的原因引起的发声异常。(D)A.构音异常

B.器质性异常:由于儿童生理上的原因引发的异常

D.非器质性异常:由于儿童不正确的发音习惯或者心C.语言发展异常

理方面的原则引导发起的发音异常.11._________被认为是最有效的矫正儿童不良行为的技术。（A)A.行为管理治疗 A.交流障碍

13.对超常儿童的教育安置目前用的最多的教育形式是(B)A.独立学习项目

B.加强班

C.辅导教师项目

D.资源教室

14.中国由陈帼眉主持编制的幼儿非智力个性特征测验由___两部分构成，运用于4—6岁幼儿。(D)A.语言测验和图形测验

B.概念测验和联想测验 C.瑞文标准推理测验和韦氏智力测验

D.问卷调查和心理测验

15._________超常儿童的典型特征表现在阅读和写作能力的优异。（B)A.智力型 B.语言型

C.艺术型 D.创造型

B.儿童智力测验

C.提出了IQ概念

14/25 B.认知—行为治疗

C.心理治疗

D.药物辅助治疗

12.孤独症儿童的最大问题是（B)B.社会化障碍

C.心理障碍

D.刻板行为

16.吉尔福特在对天才儿童的研究中最具开创性的是他对_________的研究和成果。(A)A.儿童创造力

D.提出了智力三元理论

17.下列与游戏治疗特征不符的是（D)A.游戏治疗是精心设计的 C.游戏治疗安全、愉快

A.借助玩具材料 疗。（A)A.弗洛伊德（）A.游戏，游戏治疗

正

21.游戏是学前儿童的基本活动，游戏情景能有效地激发孩子讲话的愿望，有效地提高儿童语言的能力，这就是(B)A.自然情景法 B.游戏法

C.多重刺激法

D.日常交往法

22.幼儿园语言矫治中最普遍的安置形式是（）A.专门的语言矫治班

B.在正常班级内特别关注语言障碍儿童 D.独立学习项目 C.定期集中全幼儿园患有语言障碍儿童辅导 B.语言，语言治疗

C.情景，一体化教育

D.行为，行为矫 B.桑代克

C.哈葛·赫尔玛斯

D.索格莫

20.以_________为主要沟通媒介的心理治疗，让儿童“玩”出自己的问题，被称为____A_____。

B.游戏治疗能充分体现儿童的自主性 D.能促进超常才能的形成

D.注重现实表现 18.下列哪一观点是索格莫倡导游戏治疗的精神实质？（B)B.创设游戏情景

C.利用生活情景

19._____认为，游戏是心理分析所必需的基本要素，他于1919年将游戏直接用于儿童心理治23.幼儿在参加感兴趣的活动时，若表现出不良行为，教师可及时停止其活动，等表现良好时再让他继续参加，这是学前儿童行为矫正_________法的具体运用。（C)A.区别强化

B.消退

C.隔离

D.不兼容行为强化

24.母亲忙于家务，女儿在哭叫，试图得到母亲的注意，几分钟后孩子停止哭叫并开始与布娃娃玩，这时母亲立即坐下来与女儿一起玩一小会，以后孩子就可能与布娃娃玩而不打搅母亲了，这是学前儿童行为矫正的_________方法的具体运用。（A)A.正强化 B.间歇强化

C.区别强化

D.消退

26.普通学前教育机构与特殊学前教育机构之间或特殊学前教育机构内正常儿童班级与特殊儿童班级之间，定期开展共同活动的安置形态即为(C)A.随班就读的安置形态 B.设立中心的安置形态

C.对口活动的安置形态 D.特别帮助个别学生的安置形态

27._________通常指智力发展正常，但在学校学习中有明显的学习困难或缺陷的儿童。(A)A.学习困难 B.智力落后

C.多动症儿童

D.孤独症儿童 1．由于各种障碍而给儿童发展带来的不利称为（A）

A．发展性不利

B．补偿性发展

C．回归主流

D．支持性教育环境

15/25 2．下面不符合特殊儿童教育的整合趋向的课程改革方向是（D）．．．A．分科教育转向整合教育

B．封闭式教育转向开放式教育 C．以教师为中心的教学转向儿童主体的建构式教学

D．充分利用多媒体材料 3．下面哪种因素不是造成视觉障碍的主要原因？（D）．．A．遗传和先天因素

B．疾病因素

C．意外事故

D．身体结构 4．下面所举不属于幼儿园常见的病弱儿童是（B）．．．A．脑瘫

B．骨折

C．癫痫

D．哮喘

5．下面哪种方法不是视觉障碍干预的主要方法？（A）．．A．手语交流与口语交流相结合 C．愉快学习法

B．表象指导法 D．及时反馈法

6．智力落后儿童的情感体验特征是（A）

A．简单而强烈

B．简单而微弱

C．丰富而强烈

D．丰富而微弱 7．下面所举量表中不能适用于学前智力落后儿童智力测查的是（B）．．A．中国比奈智力测验

B．托兰斯创造性思维测验 C．韦克斯勒幼儿智力测验

D．丹佛发育筛选测验

8．下面不符合智力落后儿童的语言特征的是（B）．．．A．语言发展缓慢

B．词汇量大

C．语言理解能力差

D．表达困难 9．下列哪一项属于流畅度异常？（A）A．首音难发，拖长语音，说话时不适当的语音中断 B．咬字不清，模仿发音时不够准确

C．发音方法不对，语音接近正确的音，但听起来又不完全正确 D．声音嘶哑、刺耳，声音夹杂着沉重的气息声 10．下列属于刻板行为的是（C）A．乱丢乱摔玩具 C．数小时不停地开灯

B．排队无耐性，抢先占队 D．发脾气时自我虐待，如拉头发

11．当孤独症儿童上下挥动手臂时，教他认识“上”和“下”概念；当他摆动玩具时，教他给玩具命名，认识玩具的形状、颜色特征等。教师采用的干预方法是（B）

A．感知觉统合训练

B．体验性认知学习训练

C．行为矫治训练

D．多种感官学习训练

12．下列哪一项不是孤独症的特征？（B）．．A．鹦鹉学舌

B．不拒绝环境变化

C．刻板性行为

D．缺乏交会性注意

13．系统论证了能力的差异来自于遗传，并提出天才是由遗传决定的观点的是（C）A．任朱利

B．浦来查尔德C．高尔顿

D．推孟 14．下列哪一项不是超常儿童的典型特征？（D）．．

16/25 A．智力早熟

B．坚持按自己的方式行事

C．掌握欲极强

D．有若干癖好 15．在普通班由普通教师给超常儿童提供增补性的教育项目，这种超常儿童的教育安置模式是（D）

A．辅导教师项目

B．独立学习项目

C．资源教室

D．加强班 16．关于“游戏治疗中的限制”，正确的观点是（B）

A．游戏治疗应尽量给儿童更多的自由，不应有任何限制B．正确实施限制有助于儿童发展自我意识

C．限制必然令儿童感到不舒适

D．限制的重点在于设立限制的过程，而不是限制本身

17．下列哪一项不属于游戏治疗的特点?（C）．．．A．游戏治疗能充分体现儿童的自主性

B．游戏治疗安全、愉快 C．游戏治疗重过程，不追求结果

D．游戏治疗必须经过精心设计 18．下列哪一项不属于阿克瑟莱恩游戏治疗的原则?（C）．．．A．治疗者始终相信儿童自己有解决问题的能力

B．治疗者应承认治疗是一个渐进过程，而不能企图加快治疗进程 C．治疗者对儿童不实施任何限制

D．治疗者迅速地承认并反馈儿童表达的感情

19．下列有关语言矫治的基本观念，正确的一项是（D）

A．语言矫治中，应有计划地划分开“语言内容”、“语言形式”和“语言运用”等不同的教学内容，逐步进行

B．语言矫治要因人而异，每个人具体的教育计划决不能有所雷同

C．由于父母不懂得语言矫治的相关知识和技能，因此不宜参与语言矫治工作 D．语言矫治必须是双向互动的过程，仅发挥语言矫治工作者的示范作用是不够的

20．语言矫治中既不能无视语言障碍儿童的需要，也不能过分关注语言障碍儿童而影响正常儿童的利益，这就要求贯彻（D）

A．个别化指导原则

B．可行性原则

C．系统性原则

D．兼顾个人与集体原则 21．语言矫治工作中，日常交往法强调父母可以通过自我谈话来增进儿童的语言理解能力，这里的自我谈话指的是（D）A．父母让儿童自我反省，再谈出自己的感受 B．父母与儿童同时把他们自己正在做的事物说出来

C．父母用儿童最容易听懂的言语，来叙述其所看到或听到的事物 D．父母把他们自己正在做或有感而发的事物说出来

22．每次强化所要求的反应数目不是固定的，而是在不可预测地变化着,这属于（C）A．区别强化 C．可变比例强化

B．固定比例强化 D．连续强化

17/25 23．固定时间间隔强化属于下列强化中的哪一种？（A）A．间歇强化 C．固定比例强化

24．用来形成某个人目前还没有的行为的程序，从而使个体从不会到一步步学会一个新的行为，这是行为矫正中的（B）A．隔离法 C．消退法 B．塑造法 D．代币制 B．连续强化 D．区别强化

25．在学前特殊儿童一体化教育的设立中心安置形态中，“中心”要求设立在（C）

A．中小学校 B．社区

C．学前教育机构

D．单独设立的机构 26．具体选择哪种学前特殊儿童一体化的安置形态时，父母和家长不需要．．．考虑（A

A．当地的风俗习惯 B．特殊儿童的特点

C．学前教育机构的特点

D．师资特点以及特殊儿童家长的观念

27．制定学前特殊儿童一体化教育的教学目标应遵循的原则不包括．．．（B）A．特殊儿童发展的全面性原则B．特殊儿童与正常儿童发展的平行原则

C．特殊儿童与正常儿童发展的差异性原则D．特殊儿童与正常儿童的融合性原则 6．下列护理脑瘫儿童的方法不正确．．．的是(B)A．让脑瘫儿童远离放有开水的地方 B．日常生活中教师不要靠近脑瘫孩子 C．在日常生活中特别关注脑瘫儿童 D．让脑瘫儿童远离危险的地方 7．学前智力落后儿童身心发展的特征是(C)A．身心发展开始晚而速度快B．身心发展开始早而速度慢

C．身心发展开始晚、速度慢且达到的水平低D．身心发展开始早但达到的水平低 8．智力落后儿童的思维所处的阶段主要是(B)A．直观和抽象思维阶段 B．直观和具体思维阶段 C．具体和形式运算阶段 D．具体和发散思维阶段 10．一般不严重的口吃是正常的现象，对于这种现象最好的方法是(A)A．缓解儿童的紧张心理 B．采取更有效的语言教育方法 C．加强对儿童的严格要求 D．家长要多训练儿童讲话 11．由于儿童不正确的发音习惯或者心理方面的原因引起的发声异常是指(D)A．器质性异常 B．非器质性异常 C．气质性异常 D．非气质性异常 13．被认为最有效的矫正儿童不良行为的技术是(B)A．认知－行为治疗 B．行为管理治疗 C．心理治疗

D．环境控制

18/25）14．下列不属于孤独症儿童行为特征的是(B)．．．A．刻板性行为 C．缺乏交会性注意 A．语言流畅 C．鹦鹉式语言 A．超常儿童 C．非一般儿童

A．枪、刀、拳击袋、锤子

B．沙、水、娃娃、玩偶、面具、衣服、帽子 C．汽车、沙、轮船、卡车等交通工具 D．沙、水、纸、油泥、绘画的颜料及笔

18．游戏治疗的目的是解决儿童与其环境之间的不平衡，帮助儿童很容易地适应自然、自我发展。持这种观点的游戏治疗学家是(C)A．弗洛伊德 C．阿克瑟莱恩

A．傅娜的VAKT教学法 C．蒙眼教学法

20．“分析自然语言”是语言测查的重要方法，其优点是(A)A．它比较真实可靠

B．它可以获得对儿童较为全面的分析

C．它比较科学化和标准化

D．它能够通过一问一答来获得所要得到的信息 21．下列有关语言障碍对儿童发展的影响的观点中，不正确的是(A)．．．A．语言障碍对儿童发展的影响一般体现在语言发展方面，不会影响其他方面的发展 B．语言障碍会极大地影响儿童的生活和学习

C．因为学前儿童处于语言发展的关键期，所以在学前阶段对有语言障碍的儿童进行语言矫治十分必要

D．语言障碍的儿童往往伴有不同程度的心理问题 23．对榜样的作用十分重视的理论是（D)A．经典条件反射 C．认知行为矫正理论

B．操作性条件反射 D．观察学习理论

19/25

B．语言表达怪异 D．超常的意义记忆能力 B．语言发展中断 D．体态语言丰富 B．特殊儿童 D．怪童 15．孤独症儿童经常会出现的语言现象是(C)16．我国心理学家把智力发展突出优异或具有某方面特殊才能的儿童，称为(A)17．下列属于游戏治疗中所摆放的结构式玩具的是(D)

B．罗杰斯 D．勒温

B．美国赫拉母的综合沟通法 D．又吃又嗅教学法 19．下列属于语言障碍矫治中的全面交流法的是(B)24．行为矫正技术中最基本的方法是(A)A．正强化法 C．间歇强化法

B．负强化法 D．区别强化法

25．随班就读与个别帮助相结合的学前特殊儿童一体化教育安置形态的优点是(B)A．能使特殊儿童处于普通班级中、能够节约教育资源、为特殊儿童提供与正常儿童交往的机会

B．能使特殊儿童处于普通班级中，为特殊儿童提供与正常儿童交往的机会，能灵活地为特殊儿童提供个别帮助

C．能使特殊儿童处于普通班级中，为特殊儿童提供与正常儿童交往的机会，能够节约教育资源

D．能为特殊儿童提供与正常儿童交往的机会，能够节约教育资源，灵活地为特殊儿童提供个别帮助

26．在对口安置的学前特殊教育一体化的形态中，特殊儿童能够得到（C)A．与正常儿童交往的机会，增强自豪感B．与正常儿童交往的机会，体会社会主义的优越性 C．与正常儿童交往的机会，克服自卑心理，培养自信、开朗活泼的性格 D．与正常儿童交往的机会，培养社会性情感，增长同情心 27．学前特殊儿童一体化教育中的同伴教学的形式包括(B)A．配对关系、活动小组

B．活动小组、非固定活动小组

C．非固定活动小组、非配对关系 D．配对关系、非固定活动小组 1．主要表现为智力落后和学习困难的特殊儿童是（B）A.脑瘫儿童 C.病弱儿童

B.认知发展障碍儿童 D.孤独症儿童

2．全纳性一体化融合教育是指（C）

A.在普通学校的普通班级内教育所有学生，满足所有儿童的需要，并为特殊需要儿童提供特殊服务

B.将所有的特殊儿童纳入特殊教育的范围 C.所有缺陷儿童都应该接受教育

D.将正常儿童纳入特殊儿童班级进行教育

3．对听力损伤儿童的早期教育可以帮助他们挖掘残余的听力，学习从多种途径接受信息，习得语言，特殊儿童的这种发展称为（B）A.发展性不利 C.回归主流

B.补偿性发展 D.支持性教育环境

4．下列哪种情况不能认定为视觉障碍？（A）．．A.两眼中有一只眼的最佳校正视力高于0.3 B.双眼最佳校正视力均低于0.3 C.视力好但视野缩小

D.视野半径小于10度

20/25 5．下面符合智力落后儿童的注意特征的描述是（C）A.注意的持久性好 B.注意的范围宽

C.注意转移能力差

D.注意分配能力强

6．智力落后儿童的生理需要和较高层次需要的发展特征是（D）

A.生理需要亢奋，认识需要强烈 B.生理需要缺乏，认识需要较强 C.生理需要缺乏，认识需要也缺乏

D.生理需要亢奋，但认识需要缺乏

7．对学前智力落后儿童的交流能力培养的任务分解过程不包括．．．（）A.聆听和按照指令行动能力的培养 B.儿童给予简单指令能力的培养 C.主动提问能力的培养

D.评价指令能力的培养

8．下列哪一项不属于．．．流畅度异常?（C）A.首音难发，语音连续重复

B.咬字不清，模仿发音时不够准确

C.发音短促，影响句子结构，愈说愈快 D.拖长语音，说话时不适当的语音中断9．自闭症儿童机械模仿别人的“鹦鹉式语言”属于（B）A.语言缺乏 B.存在质量差别的语言 C.语言发展迟缓 D.语言发展中断 10．传统的语言障碍研究中，音质、流利和清晰度方面的障碍属于（A）A.言语障碍 B.语音障碍 C.语法障碍

D.语义障碍

11．缺乏交会性注意是孤独症儿童的一大行为特征，这是指（A）A.孤独症儿童无法在交流的时候对交流对象集中注意 B.孤独症儿童不具有较长时间的有意注意

C.孤独症儿童无法与他人一起将注意力汇聚在同一注意对象上 D.孤独症儿童在日常会话中无法集中注意

12．强调让多动症儿童通过内部语言或外部语言来控制自己的行为的是（C A.行为管理治疗 B.心理治疗 C.认知—行为治疗 D.环境控制治疗 13．关于孤独症的发病原因，精神分析学派观点支持的是（A）

A.心因论

B.身因论 C.社会环境因素影响论 D.多因素论 14．发散的类别或方面是指发散性思维的（C）

A.独立性 B.稳定性

C.独创性 D.变通性 15．“头脑风暴法”主要有助于发展儿童的（B）

A.记忆力 B.创造性思维

C.个性

D.注意力

21/25）16．在幼儿园中，教师为一般幼儿提供有关星星、月亮、太阳的普通知识，而为超常儿童提供有关自然科学的较复杂的系统知识，甚至天文学的知识。教师针对超常儿童采用的教育策略是（D）A.内容精深化 C.加深学习A.特殊才能 C.创造力

B.加速学习D.内容新颖化 B.智力 D.领导能力 17．《瑞文推理测验》主要用于鉴别儿童的（B）

C.教师创设角色游戏的情境，让儿童在不同情境中扮演不同角色，学习沟通技巧 D.教师在进行语言矫治时，同时使用多种教学手段，给予儿童多种刺激 21．语言矫治中要考虑不同障碍类型儿童的不同心理特点，即贯彻（B）A.兼顾个人与集体原则 C.系统性原则 A.活动性强化物 C.社会性强化物

B.个别化指导原则 D.可行性原则 B.操作性强化物 D.拥有性强化物 22．在实施强化的过程中，看电影、看画册、过生日、郊游等属于（A）

23．当儿童表现出不良行为时，教师及时暂停其正在享用的正强化物，并把其移到正强化物较少的情境之中。教师采用的是（A）A.消退法 C.隔离法

B.代币制

D.塑造法

24．“让幼儿一方面观察示范者的言行，一方面在教师的指导下，逐步参与活动，实施演练有关动作的方法”，这指的是（A）A.现场模仿

B.想象模仿

C.电视模仿

D.参与模仿

25．在学前特殊儿童一体化教育环境中，教育的主要方式是（B）

A.分组教学形式

B.集体教学活动

C.个别辅导的形式

D.在集体教学中重点关注的形式

26．学前特殊儿童一体化教育的个别辅导形式可以是（D）A.设立专门的个别辅导教室

B.带班教师利用自由活动时间进行个别辅导 C.带班教师在集体活动中进行个别辅导 D.以上都是

27．学前特殊儿童个别化教育方案的制定不需要参考的基本因素是（A）．．．A.教师的特点

B.特殊儿童的特点

C.安置形态的特点

D.特殊儿童的家庭情况

1.全纳性教育兴起于(B)

22/25 A.20世纪80年代

B.20世纪60年代

C.20世纪90年代

D.20世纪70年代 2.下面符合特殊儿童教育整合趋向的特殊教育课程改革方向是(B)A.整合教育转向分科教育、封闭式教育转向开放式教育、以教师为中心的教学转向儿童主体的建构式教学

B.分科教育转向整合教育、封闭式教育转向开放式教育、以教师为中心的教学转向儿童主体的建构式教学

C.整合教育转向分科教育、充分利用多媒体材料、以教师为中心的教学转向儿童主体的建构式教学

D.封闭式教育转向开放式教育、充分利用多媒体材料、整合教育转向分科教育 3.下面哪种不属于造成视觉障碍的疾病因素？(D)．．．A.沙眼

B.视网膜脱离 属于(C)A.二级重听

B.一级重听

C.二级聋

D.一级聋

5.家长对听障儿童早期干预的正确态度是(C)A.努力寻找治疗的“秘方”、制定家庭教育计划、正视孩子耳聋的现实

B.努力寻找治疗的“秘方”、积极解决孩子在交流等方面的问题、正视孩子耳聋的现实 C.积极解决孩子在交流等方面的问题、正视孩子耳聋的现实、制定家庭教育计划 D.制定家庭教育计划、努力寻找治疗的“秘方”、不要轻易相信孩子耳聋 6.智力落后儿童的个性特征是(D)A.期望值偏低、不乏自我尊重意识、缺乏交往的需要 B.缺乏自我尊重意识、期望值偏高、不乏交往的需要 C.缺乏交往的需要、期望值偏高、性格内向 D.期望值偏低、缺乏自我尊重意识、缺乏交往的需要

7.我国测查社会适应能力的《婴儿-初中学生社会适应能力量表》所测查的领域不包括（）．．．A.独立生活能力、运动能力

C.参加集体活动能力与自我管理能力 8.智力落后儿童语言的特征是(C)A.语言发展缓慢、词汇量少、语言理解力差、表达顺畅 B.语言发展不慢、词汇量少、语言理解力不差、表达顺畅 C.语言发展缓慢、词汇量少、语言理解力差、表达困难 D.语言发展较快、词汇量少、语言理解力不差、表达顺畅

9.首音难发，拖长语音，说话时不适当的语音中断,属于语言障碍中的(A)A.流畅度异常

B.构音异常 10.下列属于刻板行为的是(C)

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C.角膜炎

D.辐射性眼外伤

4.从听觉障碍的分类来看，患者对于叫喊声及洪亮的声音如汽车喇叭声、鼓声才有反应，这

B.作业能力与交往能力 D.机械操作能力与思维能力

C.发声异常

D.音质异常 A.乱丢乱摔玩具、将纸撕成碎片 C.数小时不停地开灯、将纸撕成碎片

B.排队无耐性、抢先占队 D.发脾气时自我虐待、摆动身体

11.下列不属于多动症儿童的主要行为表现的是(B)．．．A.精力过剩

B.行动较灵活

C.注意力集中困难 D.行为冲动 12.下列属于孤独症儿童特征的是(A)A.鹦鹉学舌、刻板性行为、缺乏交会性注意

B.缺乏交会性注意、超常的意义记忆能力、不拒绝环境变化 C.鹦鹉学舌、刻板性行为、超常的意义记忆能力 D.缺乏交会性注意、不拒绝环境变化、鹦鹉学舌

13.不属于美国学者推孟归纳出来的超常儿童特征的是(C)．．．A.有一个好体质 C.抽象思考能力强

A.有较强的社会适应能力、有若干癖好

B.坚持按自己的方式行事、掌握欲极强、智力早熟 C.掌握欲极强、有若干癖好、智力早熟

D.有若干癖好、有较强的社会适应能力、掌握欲极强

15.为超常儿童提供与一般儿童不同的学习探索、试验和调查的机会，把他们较早的引入研究领域，这种超常儿童的教育安置模式是(B)A.辅导教师项目

B.独立学习项目

C.资源教室

D.加强班

16.在游戏治疗中的治疗期，设计适合儿童的治疗目标可以分为(B)A.近期目标和长远目标 C.一般目标和特殊目标

B.阶段目标和终极目标 D.分目标和总目标 B.情绪稳定 D.有多方面的兴趣

14.下列属于超常儿童的典型特征的是(B)17.在游戏治疗中，应尽量给儿童更多的自由，但必要的限制必不可少。下列不属于应限制的．．．内容的是D A.不允许儿童破坏房间里的任何财产或设备B.不允许儿童用身体攻击治疗者 C.不允许儿童从游戏室带走玩具D.不允许儿童在游戏室呆过长的时间 18.下列属于阿克瑟莱恩游戏治疗基本原则的是(B)A.治疗者不需要完全接受儿童的现实表现

B.治疗者应承认治疗是一个渐进过程，而不能企图加快治疗进程 C.治疗者对儿童不实施任何限制

D.治疗者不必要迅速承认并反馈儿童表达的感情

19.下列有关语言矫治的基本观念，不正确的一项是(C)．．．

24/25 A.语言矫治是不断进行的活生生的过程

B.语言矫治要因人而异，应当配合每一个具体的对象而制定个别计划 C.由于父母不懂得语言矫治的相关知识和技能，因此不宜参与语言矫治工作 D.语言矫治必须是双向互动的过程，仅发挥语言矫治工作者的示范作用是不够的 20.对儿童进行语言的观察与评估主要有两种方法，这两种方法是(A)A.分析自然语言和使用量表测查 B.分析自然语言和调查家长 C.调查家长和使用量表测查 D.调查老师和分析自然语言

21.语言矫治工作中，日常交往法强调父母可以通过平行谈话来增进儿童的语言理解能力，这里的平行谈话指的是(D)A.父母让儿童自我反省，再谈出自己的感受 B.父母与儿童同时把他们自己正在做的事物说出来

C.父母用儿童最容易听懂的言语，来叙述其所看到或听到的事物 D.父母把他们自己正在做或有感而发的事物说出来

22.每次强化所要求的行为次数是一致的，如洗手时必须搓够十次可以得到一朵小红花，这属于(B)A.区别强化

B.固定比例强化

C.可变比例强化

D.连续强化 23.可变比例强化属于下列强化中的哪一种？(A)A.间歇强化

B.连续强化

C.固定比例强化

D.区别强化

24.孩子在学叫妈妈时，先强化与妈妈相似的声音，然后强化另一个更接近妈妈的声音，这样连续多次，不断强化，最终实现孩子叫妈妈这个行为，这种方法是(B)A.隔离法

B.行为塑造法

C.消退法

D.代币制

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