骨干教师集中培训内容（样例5）

第一篇：骨干教师集中培训内容

《长春市中小学教师校本研修与培训课程建设行动计划》解读

一、行动计划的目的与意义

（一）首先理解什么是校本研修与培训课程建设

校本研修与培训课程建设是指由中小学和教师进修院校教师及其他培训职员针对教育教学实践中的题目开展校本研修基础上形成可在网络平台运行的教师培训课程。（2010年40号文件原文）我们从以下几个层次来理解这个概念：

1.我们所要建设或者说开发的是教师培训课程。不是学生学的课程，而是用于在职教师进步的培训课程，不能一般的理解为校本课程。

2.由谁来建设和开发教师培训课程？大体上有三部分人，一是中小学教师；二是教师进修院校的教师（包括教师进修学校和教育学院）；三是其他培训者，普通高校教师，社会培训机构培训者等等。第一部分人是主体。3.是在校本研修的过程中完成课程开发。要围绕教育教学中碰到的题目进行培训课程开发。

4.我们开发的培训课程是可以在网络上运行的。现在通过网络培训是全国乃至全世界的一个趋势，也是 长春市中小学教师培训所要采取的主要方式，所以我们要求开发的培训课程要具有网上学习的功能，但还不能要求开发网络课程，网络课程开发技术要求太复杂，不是所有教师都能做的。

（二）行动计划的目的

我们为什么要启动实施《 长春市中小学教师校本研修与培训课程建设行动计划》呢？

1.探索中小学教师的长大途径，使教师在培训课程建设进程中长大为研究型教师。促进教师的专业长大是行动计划的直接目的。实际上是用任务驱动法来激发教师研究题目的积极性，而这次的任务比较难，它比论坛和做小课题研究的难度都大，教师们在开发培训课程的过程中，要对自己教育教学过程进行深刻的反思，对其中散在的实践聪明进行总结提炼，要查很多资料，还要进行课程设计，要写出来，录下来等等，这个过程本身就是一个学习的过程，研究的过程，进步的过程。可见，这是一个培养研究型教师的很好的途径。

2.挖掘教师中蕴躲的巨大培训资源，形成分学段、分学科的教师培训系列课程，实现全员学科培训，进步培训的针对性和有效性。这是行动计划的工作目标。

实施行动计划预期的结果是建立从小学到高中的各学科的教师培训系列课程。对于我们教师来说，不要求课程开发的整体性和系统性，只要捉住一个或几个题目就可以了，但是，我们有一万多校以上骨干教师，每人研究一个点，点多了就会连成片，片多了就会形成系列。我们的培训资源就会丰富

了。我们很希看有这样的结果。

教育叙事--论坛（小课题研究）--培训

课程开发，都是提炼教师实践聪明的具体形式，可以理解为逐渐提升的关系。课程开发要求更高，难度大些，但作用也更大。

二、行动计划的内容与规范

我们要开发的课程是什么样的课

程？他有哪些特殊的规定性呢？分两个方面理解一下：

（一）教师培训课程的基本要求

1.要选好课程内容。确定讲什么，讲哪个领域，讲什么题目。就是选好题。留意两点：一点是依据教育教学需要研究解决的实际题目确定讲什么，越具体越好，越微观越好，具体到课最好。知识拓展、教学方法、教学策略、教学评价、实验操纵、教学设计、教学技能、课标理解与实践等等方面的各个环节都可以做文章，找缝下蛆。另一点是选题要有价值，让人听后有启发有收获，有鉴戒意义。不能无病呻吟。大家都知道都在做的再讲就没有意义。如何确定课程主题：

围绕教育教学中碰到的题目及其解决策略确立主题。现在最大的普遍性的最主要的毛病是选题太大！！

我看到的课程题目从大到小排列：

A、覆盖全方位题目

做真人，写真话

发展个性，超越文本

给思维插上翅膀

高效探究 彰显聪明

贴近文本 关注体验

翱翔需要一双翅膀

B、进进教育领域题目

专心思考 全心教育

新理念、新教材、新教学

开发乡土资源，构建农村小学

探究式教学模式

研究教材 用好教材

构建活力课堂 促进学生发展

深进解读教材，正确把握教学目标

教师的“教”立足于学生的“学”

小议新课改

教学叙事文章撰写的研究

关于校本教材的研究

利用专题型实践研究构建学生的创

新思维模式概述

课堂提问的艺术

关于课堂“有效教学”的思考

有效教学及实在施策略

品味教师的出色

C、进进学科的题目

用生活的聪明学数学

让语文“动”起来

走校本研发之路 普数学华彩篇章

中学数学思想方法及其教学

让体育精神进进学生的精神世界

开设德育微型课 为学生个性发展提

供平台

新课程理念下高中化学有效教学的思考

论英语学科教学中的新思维、新视

野、新创造

新课程下地理课堂教学研究

D、进进学科某个领域的题目

多元化的语文情境教学

农村小学综合实践活动课教学设计

模式研究

生命教育在语文学科的渗透与实践

运用多媒体电子课本优化语文课堂教学

语文学科分层教学是实施素质教育的有效途径

初中英语课堂教学中的合作学习

地理新课程有效教学方法的选择与设

计

“自主探究，教师导学”语文课堂教学模式的研究

在小学语文教学中实施情感教育

高中政治教学情商渗透

语文课堂教学情景创设的实践与研究

培养学生学习化学的爱好

“四段式”地理学科新授课教学模式

初探

生物探究课的有效性

注重数学课堂中学生动手能力的培养

数学教学策略与数学模式的探讨与

实施

远程教育资源在小学数学教学中的运用

E、一对一辅导进进学科教学的某一模块的题目

浅谈小学语文识字教学中的爱好培养 阅读教学

如何进步小学生课外阅读质量的研

究与实践

在阅读教学中培养学生口语交际能

力的研究

小学语文古诗词有效教学的研究

小学语文课外作业现状与对策的思考

低年级经典蒙学诵读指导技巧

新课程下文科综合思维能力的培养

小学数学课堂有效练习设计的研究

策略

小学数学游戏活动的探索

小学英语歌谣教学

数学教学中对学生数感培养的研究

高中数学教学中如何培养学生的应

用意识

高中化学计算题教学方法研究

非谓语动词教学

古代诗歌鉴赏备考策略

中学戏剧文学的优化教学

统计与概率

历史立体温习策略

F、深进到学科的具体题目的题目

使用虚宫格进行写字教学初探

植树题目在棋盘中的应用

概念图在小学英语教学的应用

运用字理识字法的有效性

如何进行应用题教学

小学数学主题图文化教学的实践研究

小学数学“图形与几何”的实践与思考

植物的激素调节

化学常见仪器使用方法及留意事项

“四大名著”教学法

高中地理《必修一》教材分析及教学建议

政治计算题专题学习效果检评

促销中的数学题目

G、细化到每个单元每课的具体题目题目

《走进税收》拓展课课程开发

超重和失重

气压带和风带

连接体题目分析

磁场 磁感线

空间与图形

《传感器》教学策略研究

有关0的乘法

“盐类水解”教学的案例研究

羽毛球进门教学与爱好的激发 三角函数诱导公式教学的“省时”设计

2.要确定自己的课程名称。给课程起名要留意符合课程文体的要求，一般的说课程题目应该是平展直叙，简明扼要，不要过分修饰。

确定课程名称中存在的题目：

我看到的课程题目分类：

A、文采飞扬类题目：

拥抱蓝天 我心翱翔

《累学贵在不中断 积土日久可成山》

这一爱，任重道远„

可爱的家乡--在参与中体验，在欢快中长大

雕琢一块灵石进神，激起三尺方塘活水

打响经典诵读的正规战

让语文课堂神采飞扬

走向语文课的情感交响曲

《寻梦空间》

专心撑起阅读的一方晴空

授之以鱼不如授之以渔

点亮儿童心灵世界的灯

我思故我在 我手写我心

在文字间欢快“舞蹈”

B、浅谈探索类题目

中年级阅读教学点滴谈

浅谈小学语文课堂中的预设与天生

浅谈小学综合实践活动生活化课程资源的开发

任务驱动”教学模式的探索

浅谈小学生作文技巧指导

C、论文类题目

让写作成为生活的需要

让学生爱上作文

《作文如炒菜》

在品读中走近诗歌文化

提升教学设计 促进课堂教学

《走进文本 开展有效阅读》

《变革学习方式 构建生命课堂》

如何进行有效的合作学习，进步学生数学课堂参与度

如何帮助小学生写好作文

D、副标题类题目：

老话题 新思考——理解与使用教材的独特视角

如切如磋 如琢如磨---浅谈有效教学与策略

用活资源 巧妙激趣 轻松识字——低年级识字教学浅谈

《让孩子以读书为乐——小学生课外阅读的定位和知道策略》

情感态度与价值观---小学数学课堂的保鲜剂

《有限的课堂 无穷的思维——谈小学数学思维能力的培养》

E、经验体会类题目：

浅谈小学语文阅读教学的几点体会

语文综合实践活动报告

走进我的数学教学

校本小课堂伴?**液秃⒆用浅ご?

校园绽放五彩奇葩--东师附小体育校本课程开发

《山重水复后的柳暗花明——音乐欣赏课教学感悟》

进步小学数学学习爱好的几点看法

培养学生用数学意识的几点思考

F、比较好的题目

儿童诗欣赏与创作

作文生活化

语文教学中的生命教育

综合实践活动主题确立的方法及案例 手工制作存在的题目及策略

综合实践活动中小组合作学习的有效性研究

小学低年级识字教学方法的研究

小学语文朗读教学的有效实施

朗读指导时效性的研究

小学语文低年级识字教学的策略

如何在小学语文教学中培养学生语感

基于网络运用的语文研究性课堂学习

如何培养低年级学生看图说话能力

小学生作文技巧指导研究

小学生作文技巧指导

浅谈小学生作文技巧指导

哪些题目更符合课程文体要求应该很明确。

3.要明确培训对象。确定这个课程给哪部分人讲，是小学老师还是高中老师，是老教师还是新教师等。

4.要明确培训目标，让培训对象学完后发生哪些变化。如：进步小学语文教师写作指导能力等。

5.明确课程长度。我们这次组织开发的课程以4学时为基本单位，所以叫微型课，假如内容多4学时讲不完，可以叠加（如“小学生作文技巧指导扼要”之

一、“小学生作文技巧指导扼要”之二„„）。

（二）教师培训课程的基本框架

我们这次组织开发的教师培训课程的基本框架主要包括以下四个部分：（看评分表）

课程概述

课例或案例

相关资料

作业与讨论

1.课程概述文本（讲稿）、讲座录像。

讲稿主要包括下列内容：概念界定或题目提出（背景、研究状况等）、目的意义、实施策略、实施过程、实施效果或预期效果及尚未解决的题目等。（据反面例子不要用真名）

举个例子：

阅读教学中学生题目意识的培养

1.什么是题目意识？什么是阅读教学中学生的题目意识？

2.学生题目意识的培养在实施新课程中的地位作用。

3.目前国内外对“在阅读教学中如何培养学生的题目意识”这个题目的研究状况。

4.解决这个题目的目的意义。

5.在阅读教学中培养学生的题目意识的

方法：

1怎样摸清学生“题目意识的状况”

2怎样引导学生提题目

3怎样正确处理学生提出的题目（预设和天生）

4怎样总结提升

6.以上做法的效果或预期效果

7.在阅读教学中如何培养学生的题目意识这个题目上还存在哪些题目？

等等„

要留意文体，用课程文体，（我们应该怎么做，答应有探讨，但是引导大家思考）是给别人上课的讲稿。不是论文，不是论坛、不是叙事、不是课题研究方案、不是经验材料、不是一个课例（举例可以，但是为说明什么道理、规律、主题等）。

根据文本做一个讲座（讲课），实录下来，留意千万不要念或背讲稿。录像尽量找一个好的环境。留意艺术性。提交时电子文本和录像光盘都要交。

2.课例或案例（讲座本人或合作者的实施过程录像及评点等）。由于我们开发的课程多数是可操纵的或指导操纵的，所以应该有运用实例或案例，把有代表性的片断录下来，作为课程讲稿的实证。（一定是与主题有联系的课例）然后加上点评，点评可以是文字的，也可以是现场录像，可以自评，也可以同行、领导评，还可以培训对象评。（留意主要不是评课本身，而是评这个课与所论主题的联系）

3.相关资料（阅读材料、课件、PPT、图片、影像资料及课程开发者的体会感悟等）。

把你在开发这门课程时参考的资料挑有参考价值的提供给培训对象。

4.作业与讨论（设计研讨题目、作业、组织互动探究、学习效果检评等）。拟出作业题及要求，讨论题、测试题等，也可以预设互动探究。这部分不要求现场实录，而是到实际培训时往实现。

以上每部分约一学时，不要追求精确，根据实际需要定，特别是资料部分，不好以时间定多少。（缺项题目普遍，瘸腿题目普遍）

多元智能理论及其对我国教育教学改革的启示

和人才观已经不能够满足时代发展的需求，新时代呼唤新的智能理念，需要新的教育观

生命。

在加德纳看来，只要教育得法，每个

儿童的智能都能够达到相当高的水平。全面东北师范大学教科院

王小英

和人才观。

什么是“学问”？ “ 学”，是对已

（二）加德纳多元化智能观的 开发儿童的潜能，不仅是必要的，而且是可

有理论学说的继承与肯定； “ 问”，是对已有理论学说的质疑与否定；

自古以来，学问就是在肯定正确的东西与否定错误的东西的矛盾运动中，波浪式地发展过来的。

一、加德纳的多元化智能观

（一）传统智力测验及其影响下的学校教育

1904 年，法国教育部为解决学校中智力落后儿童的教育问题，要求心理学家比纳提出一个鉴定哪些儿童应该送入特殊学校的工具。比纳根据自己对智力的理解，与其助手西蒙医生合作，在 1905 年，编制了世界上第一个智力测验量表—比纳-西蒙量表。

这个量表包含 30 个由易到难排列的项目，可用来测量各种能力，特别侧重于判断、推理、理解能力，这些也是比纳认为的智力的基本组成部分。

比纳一西蒙量表问世之后，立刻传到世界各地，美国斯坦福大学的推孟教授于 1916 年对比纳-西蒙量表进行修订修订后的量表简称为斯比量表，其中最大的改变是采用了智商（IQ）的概念。

智力测验在第一次世界大战期间大显身手，得到了迅猛的发展。

以叶克斯为首的一些美国心理学家在原有智力测验的基础上编制出了“陆军甲种测验”（文字测验）和“陆军乙种测验”（非文字测验），并对 200 多万官兵进行了智力检查，取得了巨大的成功。

从那时起，智力测验红遍美国，并开始走向东方。

如 1924 年，我国心理学家陆志伟在

1916 年斯比量表的基础上修订而成《中国比内西蒙智力测验》。

传统智力理论认为，智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的、以整合的方式存在的一种能力。实际表现为解答问题、寻求特定问题的答案以及迅速有效地学习的能力。

在传统智力观的影响下，半个多世纪以来，学校教育活动只重视语言智力和数理逻辑智力的培养，忽视了儿童的运动、音乐、视觉空间、人际关系、自我认知等智力的培养，阻碍了儿童获得成功的通道。

传统智力理论将智力局限于课业学习智力的范畴，将评价标准局限于学业成绩，不但对学生的全面发展造成了直接影响而且也从理论上支撑了学校教育以片面追求学业成绩为目的的教育体系，最终导致教育难以适应社会发展的需要。

当今社会发展的一个重要趋势是社会分工越来越细，行业和领域越来越多，对人才的需求越来越趋向多样化。

传统智力理论影响下形成的教育观

诞生及其基本内容

对于以语言和数理逻辑智力为核心的传统智力测验关于人的智力的片面看法，美国哈佛大学教授霍华德·加德纳用“统一观点”加以概括，并提出了智能的多元化观点。多元智能理论的提出，与“零点项目”的关系十分密切。

1967 年，在哈佛大学教育研究生院

成立了“零点项目”。其由来可以追溯到美国和前苏联的科技、军事竞争。

1957 年，前苏联发射了人类第一颗

卫星上天。美国人晚了3个月。

于是，美国人开始检讨教育的问题。

结果发现，美国的科学教育很先进，但是，艺术教育却比较落后。

“ 零”代表美国对艺术教育的认识

是一个空白，从零开始，一定能够战胜苏联。加德纳教授逐渐成为“零点项目”的灵魂人物。

1979 年，受荷兰海牙伯纳德·凡·李

尔基金会的委托，哈佛大学教育研究生院的一个研究小组承担了一项重大课题：研究人类潜能的本质及其开发。

作为发展心理学的研究人员，加德纳

接受了一个富有挑战性的任务：写一部专著，在人文科学领域中建立人类认知本质的理论。这一研究工作的成果就是 1983 年出版的专著《智能的结构》。在该书中，加德纳提出了多元智能理论。加德纳认为人类至少存在七种以上的智能：语言智能、逻辑-数理智能、音乐智能、身体运动智能、视觉-空间智能、人际智能、自我认识智能。

在 1999 年，加德纳又提出了自然观

察智能和存在智能。

在加德纳看来，每个人都有自己独特的智能组合。

这些智能在人类认识世界和改造世

界的过程中发挥着巨大的作用，并具有同等的重要性。传统的智力测验和学校教育过分强调语言智能和数理逻辑智能，否定了其他同样为社会所需要的智能，使儿童身上的许多潜能得不到确认和开发。

二、多元智能理论对我国教育教学改

革的启示

多元智能理论在美国教育改革的理

论和实践中产生了广泛的积极影响，加德纳被誉为“美国教育改革的首席科学家”。同样，多元智能理论对我国正在进行的课程改革也有着极为有益的启示。多元智能理论不仅诠释了素质教育，给我国的教育改革提供了理论支撑，而且为智能的培养提出了方法论指导。

多元智能理论可以激发我们对于人的智慧品质和教育如何开发人的潜能的深层次思考。启示一：教师应该敬畏生命，珍视

能的。因此，多元智能的教育理念是关爱生命的教育理念。

生命是教育的基础。教育是为了提高

人的生命质量和实现人的生命价值而进行的活动。

教育是“育人”，并非“制器”，忘记

了人的灵魂，教育也丢失了自己的灵魂。

我们每个人都有自己的某种天才，只

是我们还怯于或者惰于去发现它。每个人都是能够发出自己光芒的星辰。每个人的生命都是世界上最美丽的花朵。

启示二：教师要正视差异，善待差异

多元智能理论“承认存在许多不同的、相互独立的能力，承认不同的人具有不同的认知能力和认知方式”，强调教师应该给每个儿童均等的发展机会。多元智能理论教育我们，所有的学生都很聪明，只不过他们聪明的方式不同。

人们根据加德纳的理论列举了七种

主要的学习形式：．语言型学习者

他们通过语言与

世界交流。讲故事、听讲座、读读写写是最适合于他们的学习形式。

语言型学习者适合成为作家、记者、讲师、广告文员等。．数学型学习者

他们以推理、数

字、顺序与世界联系着。他们通常喜欢对事物进行计算、分类。学习知识技能时，他们从科学实验、循序操作、数学计算中获益最多。

数学型学习者适合成为科学家、数学

家、会计师、律师等。．肢体型学习者

他们以自己的各

种动作与世界联系着。他们活泼活动，对运动、舞蹈等感兴趣。实物操作、动作表演、角色扮演是其最佳的学习途径。

肢体型学习者适合成为舞蹈家、运动

员、外科医生和手工艺者等。．视觉型学习者

他们通过图像、绘画来联系世界。他们喜欢画画、雕刻、绘制图表。他们从画图表、看流程图、绘制地图以及表演示范等教学活动中受益最多。

视觉型学习者适合成为建筑师、飞行

员、航海者、画家、雕刻家、棋手等。

．音乐型学习者

他们通过韵律与

嗓音与世界联系着。他们喜欢听歌曲、唱歌、弹奏乐器。寓教育于音乐的活动最有益于他们学习新的知识技能。

音乐型学习者适合成为歌手、音乐

家、指挥、录音监制等。

6．交际型学习者

他们以交际的形式与世界联系着。他们擅长交际。相互合作的游戏、同伴配合的研究、分小组进行的活动是最适合他们的学习方式。

交际型学习者适合成为顾问、政客、管理人员、教师、教练等。

7．内敛型学习者

他们以独立、反省的方式与世界联系着。他们一般喜欢写日记、喜欢探索世界并独立行事。在学习知识技能时，自由发挥、独立操作研究观察的活动是他们获取知识的最佳途径。

内敛型学习者适合成为心理学家、作家、哲学家、电脑程序员。

每个人都以各种方式与世界联系着，因此，每个人都有能力运用以上不同的学习形式。但是，任何人都有其适合的典型学习形式。

教师不仅应该正视与善待儿童间的差异，因材施教，而且应该引导儿童学会承认与尊重人与人之间、民族与民族之间、文化与文化之间等的差异。

儿童面临的世界将是一个多元文化并存共荣的世界，他们需要形成与之相适应的认识世界的思维方式，形成一个开放的、包容的胸怀。

启示三：教育不是改造人，而是培养人 加德纳有一句名言：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式”。

每个儿童都是一粒独特的种子。是苹果有苹果的色彩、滋味与营养价值；是葡萄有葡萄的色彩、滋味与营养价值。

教育要由“发现和选拔适合教育的儿童”转变为 “创造适合每一名儿童的教育”。

教师被比作“园丁”，父母的另一个名称是“家长”，它们隐含着“霸权”与“强制”。

儿童生活的空间越来越大，生长的空间却越来越小；

房屋的空间越来越大，心灵的空间却越来越小。

教育应该从“奴化”走向“对话”。启示四：教育应该从打造“龙”转向培育“才”

多元智能理论指出，每个儿童都有自己的优势智能领域，学校里人人都是可育之才。

“龙”是统一规格的“人上人”，“才”是百花齐放的“人中人”。

从“龙”到“才” 强调从“单元价值”到“多元价值”。

突显人的发展的“差异性”——多层次、多方向性。

教育者应该关注的是一个儿童在哪些方面更聪明，而不是哪一个儿童更聪明。

学校教育应该从“寻找适合群体的教育教学模式”向“寻找适合个体的教育教学模式”过渡。

启示五：教育应该促进儿童富有个性地全面发展

多元智能的教育并不是让儿童片面地发展，而是在发展儿童智能强项的同时，引导他们将自己从事智能强项活动时所表现出来的智能特点以及意志品质迁移到其他弱项领

域中去。

教育应该促进儿童富有个性特点地全面发展。

统一规格的全面发展只能导致全面平庸。

总之，多元智能理论真正体现了“全员”发展、“全面”发展、富有“个性”发展三位一体的发展观，它为儿童健康成长、获得成功搭建了“立体交叉的通道”。

第二篇：省级骨干教师集中培训小结

江西省小学语文省级骨干教师集中培训小结

南康市龙华中心小学 钟建华 学号 045号

7月22日至30日，我荣幸地参加了为期9天的“江西省小学语文省级骨干教师培训”。这次培训是由南昌师范高等专科学校继续教育培训中心承办，培训地点设在省教育厅井冈山八角楼教师培训中心。我觉得这次培训举办的非常成功，达到了较好培训效果，使我受益匪浅。

一、培训组织有序，学习氛围浓厚

整个学习培训活动一是组织有序、安排紧凑、服务周到，保障了学习培训活动顺利进行。二是目标明确，重点突出。此次集中学习培训，紧紧围绕小学语文新课程改革和教师个人成长这一主题，突出了培训与交流研讨相结合，使学员参与学习的氛围浓厚。三是教学互动，气氛热烈。整个培训班做到了专家授课与学员自学相结合、理论与实际相结合、学习与研讨相结合，形成了教学互动、学用结合的良好氛围。四是态度端正，管理严格。在学习培训过程中，全体学员都能严格遵守培训班各项制度规定，集中时间，集中精力，认真学习，深入思考，积极交流，确保了学习培训活动人员到位、时间到位、内容到位和效果到位。

二、培训内容丰富，培训形式多样

这次培训紧紧围绕新课程教育教学改革进行，教学内容丰富，从识字写字教学到阅读教学，从作文教学到口语交际教学，从语文综合性学习到语文综合实践活动课教学，从儿童文学、影视文学、传统蒙学到当代小学语文教学，从课件制作的理论实践到教学博客的建立、撰写与网络资源的利用。培训形式多样，即有站在全省小学语文前沿的知名教师、专家的专题报告，又有全国知名的小学语文特级教师的专题讲座；即有省市小学语文教研专家的专业引领，又有南昌师专副教授的前沿学科领域的知识传授。教学安排上不仅有必修课内容，还有选修课内容，同时还安排了两个下午的教学论坛。

三、培训成效显著，学员收获很大

通过培训，200名骨干教师聆听教育专家的精彩讲座，和学员们一起探讨交流，收获很大。尤其是7月25日上午，江苏省吴江市实验小学副校长、江苏省小学语文特级教师管建刚老师的精彩讲座《我的作文教学革命》让人耳目一新，深受启发。管建刚老师从自已传奇的教学之路到自已的作文教学经历，环环相扣。管建刚老师讲座中阐述了写作是为了自我表达和与人交流的观点。因此，教学生写作文首先就要为学生创设作文发表的平台，让学生写作文具有四大意识，即“发表意识、真话意识、读者意识、作品意识”。管建刚老师在作文教学中充分利用班级作文小报这一平台，引领学生写作、修改、发表。并通过等级评奖、积分、“稿费”等活动，有效地激发了学生的作文兴趣。同时“佳句精选、故事争鸣、话题辩论、凡人亮语”等成了管建刚老师作文教学的助力系统。管建刚老师的讲座思路清晰，语言风趣幽默，赢得的与会骨干教师的阵阵掌声和笑声。一上午的讲座下来，让学员觉得有一种余味未净的感觉，真期待下一次还有机会聆听这样的讲座。同时，还有南昌豫章小学施红冰副校长作的《阅读——丰盈生命的文化之旅》、省教研室小学语文教研员徐承芸老师作的《如何提高小学语文课堂教学有效性》等等专题讲座精彩纷呈，让人深受启发。

四、培训告一段落，学习任重道远

学习不是一朝一夕的事，要持之以恒。省级骨干教师培训班学习只是一个开始，是一个起点，我们要以更加饱满的热情投身于学习实践活动之中，进一步加强学习，加深理解，逐步消化吸收所学的理论知识，使之内化为自身素质和能力。同时还要坚持学以致用。要通过学习，切实用好所学的理论知识，指导我们的教育教学实践工作。我们在学校还要充分发挥示范引领作用，引领我们学校的老师一起学习、一起探讨、一起研究，让我们的骨干教师培训真正起到“牵一发而动全身的作用”。

第三篇：2011年教师集中培训内容

2011年教师集中培训内容

上半年

1.2.25小学课堂教学改革观摩交流活动

2.3.18——202011年全国小学数学名师课堂展示暨小学数学特色教学

研讨会

3.3.24——25《加强字理学习传承字理文化 提高语文素养的研究》课

题培训

4.4.12市教科所送教下乡暨课题研究展示表彰会

5.4.9——10“名师论坛”暨中国教育名家报告会

6.4.24——26“2011年广西小学英语教学能手课堂展评暨典型课例教学

观摩研讨会”

7.5.19——21小学英语教学培训活动

8.5.9——122011年全区小学作文教学观摩研讨活动

9.5.19——21第三届字理课题学习培训活动

10.5.27小学课堂教学改革课堂展示活动

11.7.20——22蒙山县2011年中小学高效课堂建设暨示范活动下半年

1.9.4汉豪乡小学高效课堂小组建设教师培训暨示范课活动

2.9.8导学案的编写与使用

3.10.9——17江苏昆山前景学校观摩学习

4.10.12新圩中心小学参加高效课堂展示活动

5.10.24——27梧州市字理研究课题培训

6.10.25蒙山镇回龙小学参加高效课堂展示活动

7.10.27蒙山镇第三小学参加高效课堂示范课展示活动

8.11.2白竹中心小学参加高效课堂展示活动

9.11.6——9第四届字理课题培训活动

10.11.11——12少先队辅导员鼓号队观摩

11.11.12汉豪乡小学高效课堂体验式小组建设培训

12.12.13蒙山县2011年中小学高效课堂建设研讨暨蒙山镇、西

河镇小学课堂教学展示活动

第四篇：农村骨干教师短期集中培训心得体会

农村骨干教师培训心得体会

龙川县新田小教刘承锋

2013年12月1日我们这批幸运的乡村一线教师一行60人踏上了小学数学教育教学培训学习的旅程，虽说是寒冬，但这个冬天并不寒冷，因为在这次培训学习中我倍感温暖，感受了人间真情。我们能参加这样特殊性质的培训学习应该倍感欣慰，我们必定只是千千万万乡村一线教室师中的一部分。在这段时间的集中培训中，专家们不辞辛劳、认真细致的讲解使我深为感动，学员们积极、认真地听讲和讨论交流，亦使我受益匪浅。这次集中培训，既有理论层面上的指导，又有实践经验的传递，更有视野上的开拓和思想火花的碰撞。现将这次培训的心得体会总结如下：

一、提高了思想认识，明确了学习目标

来学习之前，面对着如此紧凑的时间安排、课程学习任务的繁重，心理想：这么短短的时间能学到什么东西，回去后还不是老样子。抱着这种想法，心里总是有点满不在乎的念头，但在开班仪式一翻研修手册就被里面的内容深深的吸引住了：里面既有学习任务的安排，也有活动交流的开展，更有许多专家学者为我们讲解的是比较实际的乡村教育教学类课程。特别是随后许多同仁丰富的经验和独到的见解，无一不使我深受震撼，正如市教研室何老师所言：这次学习不仅仅是为了提高参训教师的教学能力、教研能力，更是为了在教育教学改革和实施素质教育中发挥示范、引领作用，带动所在区域农村教学改革和教师素质的全面提升，推动农村教育的全面发展。通过培训学习，使我进一步理解了这次培训的意义，升华了思想的认识，让我知道了我是来自农村基础教育的第一线，我还有很多急需提高的地方、还有很多需要认真学习的地方。我要通过这次学习把教育教学改革和素质教育的最新成果和做法带回到一线去，让课程改革的成果在农村基础教育中扎根、开花、结果，为基础教育改革与发展尽自己的绵薄之力，做出自己新的贡献。

二、进一步掌握了学科教学设计的策略和方法。

在我平时的学科教学设计中虽然有些许变化，但基本还是“穿新鞋走老路”、“换汤不换药”，在教学中不能很好地吸引学生，纯粹为了考试而教学。在这次培训中，通过专家们的深入讲解和与学员们的广泛交流，让我进一步了解了更多的学科教学设计策略和方法。例如，听了陈副院长《教学经验与分享》的讲座，让我深深地体会到教育教学不能简单地停留在“我打算如何教”，而应该更多地关注、设计教学中可能会出现什么意外，会有什么突发事件，面对这类事件，我又该如何办。在今后的教学中，我相信有了这些理念的指导，我会将有更多的教学策略和方法，我会更加精心地去备好教材、备好学生、备好学法、备好应急方案，让每一节课都成为学生进步的一个台阶，成为自我超越的一个舞台。

三、进一步升华了教学理念，夯实了教学能力。

在平时的教育教学过程中，特别是进入到新课改之后，我一直认为教学上要让学生愿意听，能教出一个好分数就是一个合格的好老师，所以在平时教学过程中偏重了知识的单纯传授。经过学习，使我深深感受到，老师不能只做一个“授业、解惑”的老师，不能让学生仅仅只止于知识的掌握，而更应注重学生获取知识的过程和在知识获取中情感、价值的体验和培养，要做一个“一流的教师”必须做到“传道授业解惑”相结合，对待学生必须有“授人鱼不如授之渔”的思想。只有让学生掌握了方法，才能使学生在今后的人生中不断进步，才能培养出合格的人才。

四、进一步增强了责任感，提升了教学领导能力。

教学生涯中一直都在努力的耕耘着，也一直认为教好了自己班上的学生就是一个优秀的老师，虽然也经常参加各类教研活动，经常听老师们的课，经常与年青老师交流，但是交流的深度、广度却还远远不够。例如在听课后的评课中会做“老好人”，光拿好话说，怕指出缺点会伤害老师的积极性，表面上做到了“皆大欢喜”，实际上却是害人害已。通过学习培训，我感悟到：“一个好的老师不仅仅是课上的好，更应该是能带动一批人，培养一些人的领头羊，应该是敢说真话，勇于承担责任的、充满事业心的老师”。今后，在教学生涯中，我不仅仅要关注学生的成长，更要用自己阳光的心态去感染周围的每一个人，用自己自信的微笑去引领周围的每一个，用自己的事业心、责任感去带动周围的每一个人。

五、进一步认识到自身的缺陷，实现了自我的超越。

这次学习、有了这次思想的洗礼、有了奋起意识的觉醒，所谓 “亲其师，信其道。”——《学记》，转变传统的师生关系，作为一名合格教师或管理者，他的权威不是特定设立的是靠自己在工作生活中挣出来的，虽然前行的道路还充满荆棘和坎坷，但作出选择的我们必应采取积极主动的态度，为自己过去、现在和将来的行为负责，而非情绪和由外在的环境来做出决定；为自己点亮一盏灯，比抱怨黑暗要好的多！做一名有魅力的人民教师去奔跑、追求。感谢辛勤授课的专家学者，是他们让我感受到知识的博大，视野的开拓，是他们让我进一步体会到教师的真谛；感谢此次培训的相关机构，是它让我的思想和灵魂受到洗礼，让我拥有了一个更为宽阔的人生舞台，是它给我的教学人生注入了新鲜的活力，让我在今后的教学人生中能更加踏实地阔步前行！

第五篇：农村骨干教师短期集中培训心得体会

让理想之舟从这里扬帆起航

―――国培计划（2011）江西省农村骨干教师短期集中培训心得体会

初中历史班谢学霖

金秋10月，我们带着殷切的希望，呼吸着那沁人心脾的稻香，来到了革命圣地――井冈山，参加国培计划（2011）江西省农村骨干教师短期集中培训。在这段时间的集中培训中，专家们不辞辛劳、认真细致的讲解使我深为感动，学员们积极、认真地听讲和讨论交流，亦使我受益匪浅。这次集中培训，既有理论层面上的指导，又有实践经验的传递，更有视野上的开拓和思想火花的碰撞。现将这次培训的心得体会总结如下：

一、提高了思想认识，明确了学习目标

来学习之前，面对着如此紧凑的时间安排、课程学习任务的繁重，心理想：这么短短的时间能学到什么东西，回去后还不是老样子。抱着这种想法，心里总是有点满不在乎的念头，但在开班仪式一翻研修手册就被里面的内容深深的吸引住了：里面既有学习任务的安排，也有活动交流的开展，更有许多慕名已久的专家学者。特别是随后许多同仁丰富的经验和独到的见解，无一不使我深受震撼，正如左群院长所言：这次学习不仅仅是为了提高参训教师的教学能力、教研能力，更是为了在教育教学改革和实施素质教育中发挥示范、引领作用，带动所在区域农村教学改革和教师素质的全面提升，推动农村教育的全面发展。通过培训学习，使我进一步理解了这次培训的意义，升华了思想的认识，让我知道了我是来自农村基础教育的第一线，我还有很多急需提高的地方、还有很多需要认真学习的地方。我要通过这次学习把教育教学改革和素质教育的最新成果和做法带回到一线去，让课程改革的成果在农村基础教育中扎根、开花、结果，为基础教育改革与发展尽自己的绵薄之力，做出自己新的贡献。

二、进一步理解了新课程标准。自从进入新课程改革以来，对新课程的学习也不断深入。在这次培训中，使我更进一步理解了新课程标准、体会了新课程内涵。例如在《历史课程标准》中提出：“了解人类社会发展的多样性，理解和尊重世界各国、各地、各民族的文化传统，学习汲取人类创造的优秀文明成果，逐步形成面向世界、面向未来的国际意识„„”在王斯德教授的解读下，我进一步理解了国际意识不仅仅是单纯的给予或拿出，还包括国际理解、国际合作、世界意识，只有拥有了“世界意识”，做到胸怀世界，才能放眼世界，才能立于世界发展潮流之端，才能促进一个人、一个民族、一个国家不断发展。

三、进一步掌握了学科教学设计的策略和方法。在我平时的学科教学设计中虽然有些许变化，但基本还是“穿新鞋走老路”、“换汤不换药”，在教学中不能很好地吸引学生，纯粹为了考试而教学。在这次培训中，通过专家们的深入讲解和与学员们的广泛交流，让我进一步了解了更多的学科教学设计策略和方法。例如，听了陈勃校长《教育心理和教育智慧》的讲座，让我深深地体会到教学设计不能简单地停留在“我打算如何教”，而应该更多地关注、设计教学中可能会出现什么意外，会有什么突发事件，面对这类事件，我又该如何办。在今后的教学中，我相信有了这些理念的指导，我会将有更多的教学策略和方法，我会更加精心地去备好教材、备好学生、备好学法、备好应急方案，让每一节课都成为学生进步的一个台阶，成为自我超越的一个舞台。

四、进一步升华了教学理念，夯实了教学能力。在平时的教育教学过程中，特别是进入到新课改之后，我一直认为教学上要让学生愿意听，能教出一个好分数就是一个合格的好老师，所以在平时教学过程中偏重了知识的单纯传授，正如陈勃校长所言：“三流的教师止于技”，而自己还经常窃以为喜、沾沾自得。经过学习，使我深深感受到，老师不能只做一个“授业、解惑”的老师，不能让学生仅仅只止于知识的掌握，而更应注重学生获取知识的过程和在知识获取中情感、价值的体验和培养，要做一个“一流的教师”必须做到“传道授业解惑”相结合，对待学生必须有“授人鱼不如授之渔”的思想。只有让学生掌握了方法，才能使学生在今后的人生中不断进步，才能培养出合格的人才。

五、进一步增强了责任感，提升了教学领导能力。教学生涯中一直都在努力的耕耘着，也一直认为教好了自己班上的学生就是一个优秀的老师，虽然也经常参加各类教研活动，经常听老师们的课，经常与年青老师交流，但是交流的深度、广度却还远远不够。例如在听课后的评课中会做“老好人”，光拿好话说，怕指出缺点会伤害老师的积极性，表面上做到了“皆大欢喜”，实际上却是害人害已。通过学习培训，我感悟到：“一个好的老师不仅仅是课上的好，更应该是能带动一批人，培养一些人的领头羊，应该是敢说真话，勇于承担责任的、充满事业心的老师”。今后，在教学生涯中，我不仅仅要关注学生的成长，更要用自己阳光的心态去感染周围的每一个人，用自己自信的微笑去引领周围的每一个，用自己的事业心、责任感去带动周围的每一个人。

六、进一步认识到自身的缺陷，实现了自我的超越。我来自于偏远的革命老区，在平时的教学中也取得了一定的成绩，获得一定的肯定，但是经过这次学习后，才知道了什么是“夜郎自大”，什么是“强中更有强中手”。例如听了李朋琴教授《中小学课程评价》后，才知道自己一直自以为是的评价方式实际上就是在扼杀学生的人性；听了陈校长的《教学智慧》后，才知道平常教育学生自以为是信条的经验实际上却是一个失败教师经常犯的错误；听了王斯德教授《历史世界意识》的讲解，才知道自己是多么的狭隘；听了焦中明教授《专业化教师培养》后，才知道自己知识的贫乏；听了向燕南教授《史学理论研究的新动向》，才知道自己能力的欠缺„„正如王斯德教授所言：一个意识的培育，可以引起一个民族的强盛。有了这次学习、有了这次思想的洗礼、有了奋起意识的觉醒，缺陷既已找出，方向既已明确，虽然前行的道路还充满荆棘和坎坷，但我坚信只要朝着既定的目标不懈努力，一定能实现自我的不断超越，今后教学人生的道路上一定会有不断的鲜花和掌声迎接我。

感谢辛勤授课的专家学者，是他们让我感受到知识的博大，视野的开拓，是他们让我进一步体会到教师的真谛；感谢井冈山，是它让我的思想和灵魂受到洗礼，让我拥有了一个更为宽阔的人生舞台；感谢国培，是它给我的教学人生注入了新鲜的活力，让我在今后的教学人生中能更加踏实地阔步前行！