超轻粘土在培智美术中的应用[小编整理]

第一篇：超轻粘土在培智美术中的应用

超轻粘土在培智美术中的应用

新萌学校

王东生

【摘要】超轻粘土是一种使用广泛的新型造型材料，本文通过长期实践，全面总结了超轻粘土在培智教育中的应用，包括超轻粘土的教学价值、课程架构、教学模块设计、教学方法等四个方面，对培智学校里开展超轻粘土教学提供了较好的指导与参考作用。

【关键词】超轻粘土

智障美术 小学美术

超轻粘土是一种柔软、轻巧、便于造型、安全无毒的造型材料。近年来，随着技术的成熟，价格低廉，越来越普及，成为师生喜欢的一种教学媒材。

现在，随着我国义务教育的发展，轻度，甚至中度智障学生回归主流，培智类学校招收的学生智障程度越来越重，大多数学生的绘画能力仅停留在三、四岁的水平，这些学生的特征是：腕关节和指关节的控制能力较差，需要在精细动作方面进行训练。由于智力发育迟滞，记忆能力较差，缺乏丰富的生活经验，想象能力难以得到发展，单纯的绘画对他们来说显得十分困难。

从儿童绘画发展阶段来看，这些孩子大多处于涂鸦期，少数好一点的学生处于前样式化期，相当于四五岁的正常儿童水平。对他们来说，十分需要进行大量的感知觉训练和动作训练，发展他们感知觉的灵敏性和动作行为习惯，适应日常生活。在这些初入人生的生存技能方面，绘画很难起到训练作用，更难以起到发展他们美术能力的作用。而超轻粘土比较利于学生感知、动作方面的多种机能的发展，有着广泛的促进作用，非常适合智障学生的教育教学训练。

一、超轻粘土的教学价值

首先，超轻粘土可以训练学生的精细动作，当然，这种精细动作与绘画相比较为粗放，更便于学生操作。

其次，操作超轻粘土时的动作种类比较广泛，搓、捏、揉、压、拉均可，客观上可以充分地训练学生的手部造型能力，刺激脑部神经建立更多的连接，发展脑功能，提高智能水平。

第三，超轻粘土的技能技法十分丰富，可以进行平面创作，也可以进行立体创作；可以进行自由创作，也可以运用模子进行套模翻模复制；可以单独使用，也可以与其他材料一起使用。有利于学生创造性的培养

第四，超轻粘土可以进行步骤单一的简单操作，也可以进行步骤众多的复杂操作，难易伸缩性极强，便于在学生层次较复杂的班级使用。

二、超轻粘土课程的架构

依据超轻粘土的这些特点，经过多年的教学，我们整理了所教授的内容，以儿童绘画发展阶段为线索，设计了超轻粘土课程的递进结构，主要包括了三个部分：

第一部分：这一部分的内容适合感觉运动期和涂鸦期的学生。针对感觉运动期的孩子，主要进行感觉、动作训练，通过感觉和动作，促进学生感知觉的发展，和行为习惯的养成。如让学生模仿教师动作，按口令、节律进行搓、揉、捏、压、拉等动作的方法，通过基本的动作元素训练，建立简单的行为模式，发展智障孩子的智能。针对涂鸦期的孩子，则是通过搓、揉、捏、压、拉进行基础的粘土创作，步骤控制在两个以内。

第二部分：这一部分内容适合前样式化期的学生。主要进行认知和技巧方面较为简单的、有目的的创作，这一部分的内容多为表现生活中常见的事物，或提取学生大脑中的记忆，或对现成作品进行模仿，或利用超轻粘土对用其他材料创作的艺术作品进行再创作。由于这个阶段的学生开始关注外界，对身边的事物比较感兴趣，可教育性较强，故这部分内容是课程的主体，内容较为丰富多彩。步骤可以控制在二至四个以内。这个阶段，可以采取集体创作的方式，将简单的形象合成为复杂的主题创作，提高学生的学习兴趣。这个阶段也可以进行一些一两个步骤的简单技能训练，巩固和提高学生的精细动作能力，第三部分：这一部分适合样式化期及以上发展阶段的学生。这部分学生的智力相当于七八岁的正常孩子，选择认知方面相对较为复杂的内容，如绘本、成语、寓言故事等，进行浅显的、有一定艺术性的模仿、命题创作。步骤可以在四个以上。

三、教学模块设计

按照我们以往设计课程的经验，一般采用模块化的教学设计方法。每个模块包含着若干四至八个相同技能技法的教学内容，按照难度由易到难进行设计，或者相同难度，不同内容，不断练习。这样可以保证学生充分掌握该项技能技法。这种模块类似于语文学科中的一个单元。但是与语文学科的单元教学不同的是，美术课的模块是按照技能技法、表现内容，根据学生能力的实际情况进行设计的。

为了更好地达到最终的教学的目标，教师将教学内容从简单到复杂，大致分成若干的模块，再教学中根据学生的能力情况设计每个模块的内容，能力强的学生进度较快，基础模块的内容会少一点，能力弱的学生进度较慢，基础模块的内容会多一点。

比如：在基础模块中，我们设计了搓、揉、压、拉、捏等内容，对于能力强的同学，这些内容作为一个模块进行学习就足够了，但对于能力较差的同学来说，搓、揉、压、拉、捏就需要分别设计成一个模块来进行教学，每个模块的内容比为能力强的同学设计的要多得多，这样才能保证这些同学充分掌握该项技能。为了让学生在学习中不至于因为大量重复同一个技能感到厌烦，每个模块的内容不能过多，可以依据学生的情况进行调节，根据学生的兴趣进行模块转换。必要时可以改为其它媒材的教学。

通过这种模块化的教学，不但利于教师有目的的设计教学内容，也利于教师总结、积累教学经验，开发有效的课程。

四、超轻粘土的教学方法

（一）深入理解并运用儿童绘画发展阶段理论，重视知觉、动作训练在教学中的重要作用。

智障孩子之所以表现出智力障碍，根源在于他们的神经发育是不完善的，可能由于各种原因，导致某些神经发育缺失、或发育不足、或“搭错了”地方。其中，发育不足是最为普遍的情况。他们的神经，包括脑部中枢神经、周围神经，发育的水平都相当于婴幼儿，这就决定了他们的智力、心理都只能表现出婴幼儿的特点，有的学生甚至运动能力都接近于婴幼儿。所以，不少同学的动作极不协调，手不听使唤，步履蹒跚，常常感觉他们的动作还行为还“不像人”。

我们知道。婴幼儿在成长的过程中，需要大量的感知，动作训练，通过感知和动作训练，他们开始习得“人类的行为”，逐渐“像文化人一样”去行动、做事、交际。过去，我们一直把轻、中、重度智障孩子都没有区别地当做了“文化人”、“文明人”，但事实上，重度智障孩子像婴幼儿一样，更多的还只是一个有缺陷的自然人，离“文化人”“文明人”还有很大的距离，他们需要习得更多的能够适应日常生活的行为。只有在这个基础上，才能进一步成为一个文化人、文明人。有的孩子由于智障程度严重，加上自闭症或脑瘫等多重疾病，连成为一个自然人都较为困难，更加有必要进行这方年的训练。但是，我们的教育教学，由于对这一点认识不足，一直以来都忽略了感知与行为的训练。于是，他们的神经、肌肉的机能很难得到充分有效的训练，这些基础的机能没有得到充分发展，就谈不上高级机能的发展。

所以，我们需要了解科学的儿童绘画能力发展的理论，了解婴幼儿的神经发展过程，重视对学生知觉动作的训练。在儿童绘画发展理论中，儿童早期的发展需要经过感觉运动期、涂鸦期两个关键阶段。这两个阶段包括了正常孩子0-3岁这段时期，很多难以参与教学的重度智障孩子的能力恰恰就滞留在这段时期，可见，通过了解正常儿童在这段时期的发展特点，对训练智障孩子有巨大的指导作用。

具体到教学中，我们要让学生动起来，不能像教小学生那样，以知识的灌输为主，甚至不能像教育幼儿园的孩子那样，以活动为主。幼儿园的孩子可以顺利地玩游戏，但智障孩子连游戏都不会玩，他们不理解游戏的规则，更不懂得遵守它。在让智障孩子“动起来”的时候，意味着要对他们进行更基础的肌肉训练、动作训练。发展他们的感知觉，让他们的神经能够逐渐控制肌肉，并逐渐增加控制的精确程度。在这方面，超轻粘土具有较大的训练价值。搓、捏、揉、压、拉，都是在训练学生的肌肉、动作，训练学生神经控制肌肉的能力。而且，由于教学的内容丰富多彩，这方面的学习能够深深地吸引住学生的兴趣。经过不断的训练，学生的神经细胞获得成长的机会，控制肌肉的能力也因此得到发展。

如果我们美术教师不理解，甚至没有意识到感觉、运动对智障学生的重要意义，就可能会一直对学生进行他们难以掌握的知识技能教学，经过多年教学也看不到有任何进步。

由于智障孩子长期滞留在某个阶段，进展十分缓慢，教学的进度就不能过快，必须反复学习、反复练习。教师要多设计难度相同，内容不同的课程，提高学生的学习兴趣，促进他们各种机能的发展。

（二）在探索中学习。

智障孩子注意力只能集中很短的时间，但我们常常看到，很多教师在上课的时候，常常像小学课堂中的那样，先讲后练，讲清再练，避免错误陷入为主，影响教学。但是，这种小学课堂教育模式来源于大班级教学，教师是不得已而为之。但是在培智学校，已经是小班级教学，可以让学生进行探索性学习，另外，智障学生注意力集中时间十分短暂，再者，美术师一门技能技巧很强的学科，所以，在教学中更适合边做边学，在做中学，在学中做，以动手为主，不宜讲得太多，导致学生注意力涣散，失去兴趣。

（三）课程内容紧跟时代。

义务教育美术课程标准（2011年版）指出，小学美术的教学内容包括造型与表现、设计与应用、欣赏与评述、综合与探索四大领域。

在我国的智障美术教育中，由于缺乏教材，或者教材不适用，大多数时候都需要教师自己设计教学内容。但大多数教师由于缺乏经验，且没有得到相关的培训教育，只能东拼西凑，或者选择幼儿园的教材、或者选择小学教材、或者选择一本大家都在用的培智教材硬着头皮进行教学。由于对课程没有深刻的理解，于是，教学缺乏规划，很难成为有机的整体，而且常常会为内容不合适，或没有内容可教而发愁。这时，我们就需要认真学习美术课程标准，在设计教学内容的时候，根据学生现有的能力，尽量把四个领域的内容都考虑到。避免只进行某个方面的单一教学。

由于智障学生造成学习困难的原因十分复杂，教师必须自己设计教学内容，有针对性地开展教学——智障教育之所以困难，就在于这里。这时，我们就必须不断学习新的课程标准，提高自己的业务能力，准确地把握美术学科的发展前沿。了解了新课标，我们就知道如何设计教学内容，有计划、有目的地在设计教学内容时，采用多种媒材，渗透造型、表现、设计、欣赏、综合、探索等各方面的内容，解决了教学内容单薄、贫乏的问题。

在这方面，超轻粘土具有很强的实用性，由于它既可以进行平面创作，也可以进行立体创作，比绘画更具有独特的优势。无论是造型与表现、设计与应用，还是欣赏与评述、综合与探索，都可以开展教学。如，在最为普遍的造型方面，可以制作包括动植物、人物、建筑、交通、日用品等等各种器物；在表现方面，可以进行主题创作，表现情感、叙述故事；在设计方面，可以进行装饰设计、物品设计等等，在欣赏方面，可以结合名画名作进行再创作；在综合与探索方面，则可以结合文学、音乐，或纸张、杯瓶其他材料等进行创作。可见，超轻粘土作为一种媒材，应用十分广泛，可以开发的教学内容极为丰富。

（四）教师主导创作与学生自由创作相结合。

教学伊始，教师不知道学生的能力和兴趣，可以让学生进行自由创作，看看学生会做一些什么，从而了解学生的兴趣和能力，以此作为支撑，逐渐开展教学。如我才开始进行超轻粘土教学的时候，让学生进行自由创作，发现有的学生能够制作出饺子、汤圆、大饼、章鱼之类简单的物体，于是我就用这些内容去教学生，学生很快就学会了。然后我又逐步添加新的教学内容。到了一定的时候，由让学生进行一次自由创作，这时会发现学生的能力已经有了大幅度的提高，可以挑战更高的难度。有时也会发现学生只能做出一些比平时教师主导的教学难度较低内容，这表示教师的教学已经超过了学生的能力，需要回过头来补充技法简单的内容，以适应学生的现有水平。

（五）结构化教学与非结构化教学、半结构化教学相结合。

结构化教学是指程序固定、步骤固定、逻辑清晰、结果固定的教学方式，非结构化教学是指程序比较复杂、主观性较强、结果不固定、难以预测的教学方式，半结构化教学是指介于结构化与非结构化之间的，教学程序有一定程序、规律，但又不完全固定，的教学方式。

在教学中，大多数时候，为了培养智障学生养成适宜的行为，必须采用结构化的教学方式，程序固定、步骤固定，且步骤控制在比较有限的步骤以内，一般是三个，便于学生理解、掌握。比如，在制作一个蜗牛的时候，包括了三个步骤，制作身子、贝壳、眼睛嘴巴，中度学生可以依据步骤达到这个目标——当然，制作出来的形象不一定很理想，但可以按照步骤制作出成品。但是，如果步骤更多的话，比如，增加一个装饰贝壳的步骤，学生就容易乱套。视而不见，听而不闻，甚至带来混乱。

除了结构化的教学，也可以采取半结构化的教学方式，比如，在创作命题作品《秋游》时，我固定一个主题内容，为学生提供一些他们秋游时的照片，介绍一下树和人物的制作方法，具体的创作就由学生自己进行。

至于非结构化的教学方式，在班上的学生情况较为复杂，可以适当采用。如活动组教学中，学生来自各个班级，智障程度不同、疾病复杂，很难开展统一的主题教学，这时，就可以提供各种安全、容易操作的材料，让学生自己寻找自己感兴趣的内容自由玩耍，教师则在一旁认真观察、记录，了解学生的兴趣和能力，找到他们的共同爱好。

（六）集体创作与独立创作相结合 孩子在相互合作的课堂教学中，兴趣会更加高昂，他们由于得到更多的交流，学习的效率会得到较大提升。所以，在教学中，我除了让学生独立完成任务外，还常常组织学生进行集体创作，让不同程度的学生共同完成一幅作品。这样做的最大好处在于，能力强的孩子可以完成难度大的部分，能力弱的孩子可以完成简单的部分，当作品完成的时候，大家都觉得作品是自己完成的，很有成就感。

总结：

通过这几年的教学研究和实践，我们逐渐开发出一套完整的超轻粘土教学体系，内容从最基本的搓、揉、拉、压、捏开始，到不同单个物件的制作，再到主题创作，乃至具有一定文化元素的成语、寓言、童话演绎，包括了造型与表现、设计与应用、欣赏与评述、综合与探索四大领域，为智障学生能力的发展拓宽了教学思路，同时也为智障美术教育的深入做出了有益的探索。当然，由于经济条件的限制和我们的教学探索由于时间的限制，未来还有不少值得探索的地方，比如借助其它媒材进行创作、利用绘本进行创作等方面，还有很大的探索空间。期望在未来的教学中能够继续深入。

第二篇：超轻纸粘土在美术社团活动中的应用

超轻纸粘土在美术社团活动中的应用

【关键词】 超轻纸粘土；美术社团活动；泥塑；新型

媒介；应用

【中图分类号】 G633.955 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）01―0119―01

一、超轻纸粘土是什么？

超轻纸粘土，是一种流行于欧美、日、韩等国家的软雕塑材料，因为原料主要是纸纤维，所以也叫纸浆泥或者纸黏土。纸粘土由于膨胀体积会较大，比重很小，一般为0.25～0.28，做出来的作品干燥后的重量是干燥前的1/4，极轻而又不容易碎，简称为超轻粘土。且可直接参入水彩或涂上水彩，压克力彩、油彩等颜料；在材质搭配上，不论是石材、木材、玻璃都很适合，因此在艺术创作应用上非常方便，适合在美术课堂上开展教学活动。

由此可见，纸粘土艺术创造是一种主观的、动态的、扩展的、想象的、自由的和多向的模式，它的造型有平面的、立体的，有具象化的、意象化的、抽象化的，也有综合的、多元材质合成的。因此，纸粘土造型教学是一种全新的“开放式”教学课程，它能为学生开拓出一个相对自由的全新的创作空间。

二、超轻纸粘土的优点

纸粘土由纯木浆或纸浆，最后加入粘合剂制成，粘合剂用来改善它的柔软性韧性，是一种健康、安全的环保型手工艺材料。它使不同年龄阶段的学生有了更多运用手指肌肉的机会。学生的小肌群处于发育阶段，用超轻纸粘土这一新型媒介能更好地达到要求。制作中运用“团、搓、压、粘、拉、雕”等基本方法，需要手指间的配合，大臂小臂的合理用力，视觉、触觉多种感官的共同参与，促进了孩子们手部的灵活性和协调性，对学生的身心健康有着极其重要的影响。教师可引导学生结合绘画、雕塑等多种技法，根据自己的设计，用纸粘土做人物、动物等立体玩偶，不仅能让学生学到简单的技能，培养艺术才能，而且还能发展学生的智力和创造力。超轻纸粘土实际操作简单，手感柔软、无味，学生可以任意盘条、搓蛋、切块、粘合。由于纸粘土的特性，纸粘土未干前要加上颜料（丙烯颜料、水彩等），令纸粘土里里外外都变成制作者想要的颜色，这种方法则较为复杂。而干画法是指纸粘土干透后加上颜料（广告彩、水彩），因此它特别容易引起学生兴趣，在好奇心的体验中，学生的多种创作技能得到了锻炼和提高，也获得无限的乐趣。超轻纸粘土还可以制作成玩偶、公仔、胸针、发饰、浮雕壁饰、镜框、仿真花等多种手工品，对学生技能技巧的培养有不可替代的独特作用。

三、超轻纸粘土在美术教学中的应用

1.运用多种方法激发学生的创作热情

在多所小学美术社团活动中，我发现低年级的学生在初步尝试基本技法的时候，作品常常充满令人意想不到的效果，想象力非常丰富。因此，教师可引导学生学习运用多种创作方法，如材料混搭法、几何组合法、浮雕、混色法、圆雕组合法、写实法、夸张变形法等。而对于高年级学生，他们已经具备了一定观察力、想象力，掌握了揉、搓、拉、压等，在制作活动中能用一些基本的技法和技巧，能用简单的技法表现心中的所想所思。因此，教师可指导学生记忆生活中的细节，运用工具材料比较细致地做出各种物品，进一步增强学生立体概念的形成。

不同的学生发展存在着很大的差异性，因此教师还要因材施教，并运用多种评价方式鼓励和激发学生的创作热情，让学生进一步体验创作带来的愉悦感。如，我们可结合“开放式”课堂教学，组织学校进行学生纸粘土大赛及学生作品展览，让学生进一步体会纸粘土的魅力，并激发自豪感和荣誉感，深化学习纸粘土创作的热情。为了更好地激发学生的学习兴趣，我们还积极组织学生参观泥塑作品展、超轻纸粘土艺术展等，播放相关幻灯片，让学生感受中华工艺美术精美绝伦的美，激发学生主动创作的欲望，进一步提升了学生的创造力、想象力、操作能力。

2.通过学习和欣赏传统民间艺术，提升学生创作能力

通过学习和欣赏传统民间艺术，可促进超轻纸粘土制作能力的提高。民间艺术的形式种类繁多，形态丰富多彩，其文化内涵丰富，它们用各种不同的形式诉说不同的生活感悟。因此，在乡村少年宫课外活动中，教师可开展传统泥塑的学习与制作，让学生尝试认知选泥、揉泥、搓泥、捏泥、团泥等技能，在传统艺术中吸取营养。学生经过一年的学习，可在多方面有很大进步，能大胆突破，自由创作，并对超轻纸粘土产生浓厚的兴趣。

总之，教师需要探索、挖掘更多的教学方法，让类似超轻纸粘土这种新型材料艺术在乡村少年宫美术社团课堂教学中大放异彩。

编辑：王金梅

第三篇：超轻粘土在小学美术教学中的应用

超轻粘土在美术教学中的应用

外海中心小学 陈淑贤

颜料、纸、泥、布、金属、木头等各种材料都成为了美术课堂的选择。作为一种新型材料的推广，下面我要介绍一下“超轻粘土” 在美术教学中的应用。超轻粘土这种捏塑材料的特性证明了它是一种非常适合儿童和青少年进行动手动脑能力培养的载体，但因为是新型材料，所以教材中还没有这种美术材料的相关介绍。材料简介

超轻粘土又称为弹跳泥，是一种无毒、无味、无刺激性新型环保工艺材料,属粘土类，超轻粘土最早诞生于德国并逐渐传遍整个欧洲，后经日本、韩国、台湾传至中国大陆。该材料可塑性强、色彩艳丽，手工者可自由揉捏、随意创作。是一种集陶土、纸粘土、雕塑油泥、橡皮泥等优点集于一身的最新手工创作材料，它可与木头、金属片、亮片、玻璃等材质完美结合使用，由弹跳泥制作的作品不需要烧烤，在24--48小时内可自然风干且有弹性、不碎裂，可以永久保存。

超轻粘土成分包括发泡粉、水、纸浆、糊剂，由于膨胀体积较大，比重很小，一般为0.25~0.28，做出来的作品干燥后的重量是干

第四篇：少儿美术—超轻粘土

武汉三度画室美术培训十年小班教学

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超轻粘土简介：

超轻粘土只是纸黏土里的一种，简称超轻土，捏塑起来更容易更舒适，更适合造型，且作品很Q，在日本比较盛行，是一种兴起于日本的新型环保、无毒、自然风干的手工造型材料。超轻土成分包括发泡粉、水、纸浆、糊剂，由于膨胀体积教大，比重很小，一般为0.25~0.28，做出来的作品干燥后的重量是干燥前的1/4，极轻而又不容易碎。超轻粘土的特性:

1、超轻、超柔、超干净、不粘手、不留残渣。

2、颜色多种，可以用基本颜色按比例调配各种颜色，混色容易，易操作。

3、作品不需烘烤，自然风干，干燥后不会出现裂纹。

4、与其它材质的结合度高，不管是纸张、玻璃、金属、还是蕾丝、珠片都有极佳的密合度。干燥定型以后，可用水彩、油彩、压克力颜料、指甲油等上色，有很高的包容性。色彩的混合方法：

5.干燥速度取决于制作作品的大小，作品越小，干燥速度越快，越大则越慢，一般表面干燥的时间为3小时左右。

两种以上不同颜色的粘土搭配到一起，即可调配出一种新的颜色。粘土的说明书上一般都会标有各种颜色的调色比例。但是，即使是同一个品牌的粘土，也有可能出现轻微的色差。因此可根据具体需要自行调节粘土的搭配比例，调合出自己喜爱的彩色粘土。超轻粘土基本制作方法： 制作不规则条纹：

不规则条纹形态的表现是粘土混合中技巧性较强的部分。不规则条纹是将两种以上不同颜色的粘土按同样长度叠加一起，再将其拉伸、折叠、再拉伸、再折叠，反复几次，形成色彩相同的条纹状，多用于制作各种小饰品或树桩等。基本形状的制作

圆球状——用手掌反复揉搓成圆球状。揉搓时，应使粘土均匀受力。可以说，圆球形状几乎是所有粘土制品的起点。

水滴状——先将粘土揉成圆球状，再将两个手掌相合，呈“V”字形，将圆球夹在手掌之间反复揉搓。由于角度的不同有时会揉出圆圆的小水滴，有时会揉出细长的小水滴。

梭形——制作出水滴造型后，用同样方法调换粘土在手中的受力部位，再次用手掌反复揉搓。重复几次，使两端的尖头趋于一致。

正六面体——先将粘土揉成小圆球状，再用双手的食指和大拇指，捏平圆球的四周，使之呈正方形。同样方法，反复捏平正方形的六个面，最后固定为正六面体形状。

圆筒状——先将粘土揉成圆球状，再将双手合在一起，夹住圆球反复揉搓，再用食指和大拇指按平两端即可。

细长条状——先将粘土揉成圆球状，再放在平整桌面上，利用手掌反复揉搓，使圆球逐渐展开成为条状。揉搓时，如果手指用力过度，很可能会使粘土变得粗细不

一、凹凸不平，因此最好用手掌进行揉搓。基础教学案例： 可爱小星球

1、将黄色粘土揉成球状；

2、将草绿色粘土做成长条状后用手按压，变成薄薄的带状；

3、在做好的球上贴上2，之后放在地上滚成球形；

4、用橘黄色的粘土做成条状，贴在3上并形成波浪形；

5、再粘上用草绿色做的圆点后放在地上滚一滚；

6、用黄色粘土做成圆点，贴在波浪间，再放到地上滚成球状。小贴士：球得要边滚边晾干，避免粘土变形

色子

1、将红色的粘土揉成圆圆的球形；

2、用双手的拇指和食指按压，做成六边形；

3、放在地上按压，使六个面的大小相同；

4、将白色粘土做成小圆球，并用手压扁；

5、在六个面上，按照1到6的点数，贴上小白点

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第五篇：浅谈多媒体在培智美术课堂中的应用

浅谈多媒体在培智美术课堂中的应用

周梅霞

【摘 要】

运用多媒体教学是培养智障学生手脑结合能力的一种好方法。信息技术辅助教学具有诸多优势。它能使抽象的问题形象化，使枯燥的问题趣味化，使静止的问题动态化，使复杂的问题简单化，从而激发智障儿童的学习兴趣，提高智障儿童自觉学习的积极性，增强求知欲望，发展智障儿童的探索精神和动手能力。【关键词】

多媒体

培智美术

应用 【正 文】

现代教育技术（即多媒体技术）集声音、图像、文字、动画等信息于一体，画面形象丰富，直观性强，能调动学生多种感观共同参与，已逐渐成为当今教育教学改革中的辅助教学手段之一。多媒体技术普遍运用于培智美术教学已成为新世纪培智美术教育最具特色的一道风景线。

在培智学校的美术教学中，运用多媒体教学，可以突破时间和空间的限制，通过看得见、听得着的直观因素，最大限度地调动并挖掘学生的潜能，激发学生的积极性，培养学生的观察能力、思维能力和想象能力。多媒体课件鲜艳生动的色彩、动静结合的画面、悠扬悦耳的音乐，唤起了智障儿童高涨的学习兴趣。智障儿童的感觉、知觉、表象、记忆、思维、情感、意志等心理因素都能保持良好的状态，有利于促进智障儿童的认知发展。愉快轻松的情感体验更有利于智障儿童形成积极、健康、愉快的情感。

一、运用多媒体，变抽象为具体。

智障儿童相对于普通的孩子来说，在语言活动中，碰到的难题或障碍会多得多，特别是对于抽象的东西，理解起来非常吃力。在培智学生的美术课堂上，通过多媒体的运用，可以使抽象的问题具体化，从而让学生易于接受，便于理解。

例如：我在上《全日制培智学校美工教科书》第二册《紫茄子（认识紫色）》这课中，茄子本是学生生活中较为常见的一种蔬菜，但是要这些孩子单一的通过茄子来认识紫色是比较困难的，尤其是对于中重度智障的孩子来说就显得更加困难了。于是，我在网上收集了紫色的茄子、葡萄、洋葱、桑葚、紫豆角、甘蓝、紫辣椒、紫色的牵牛花等。并且还收集了绿色的茄子，绿豆角、红辣椒、红色的牵牛花等与之比较，让学生进一步加深了对紫色的认识。在接下来买紫色蔬菜的游戏当中，学生对紫茄子，紫辣椒、甘蓝和洋葱等很快能够挑选出来。在课堂中，智障儿童感兴趣极了，还基于自己的已有经验，动手画一画，教学效果明显优于传统教学中的图片讲解。可见，多媒体课件不仅让智障儿童体验到了成功的喜悦，也唤起了他们的求知欲望和学习热情。为智障儿童创设了最佳学习情境，调动了智障儿童的学习兴趣，使智障儿童在生动活泼的氛围中愉快地学习。

二、运用多媒体，变呆板为生动。

智障儿童虽然是一群特殊的儿童，但他们对于科学知识的渴求却是一样的强烈。由于他们的智力水平比较低下，加上平时不易去观察自然现象，所以智障儿童体会课程中的重点、难点往往显得很吃力。而运用多媒体辅助教学却能有效的达到教学目的。

以《美丽的太阳花》这课为例，这节课的教学目的是要求学生在太阳花的花瓣，花盘和叶子里面分别涂上黄色，褐色和绿色。我第一次在四（１）班上这节课的时候，尽管我对太阳花的结构讲解了两三遍。可是，在最后涂色的过程当中还是有几个同学把花瓣和花盘一起涂上了黄色，后来我在四（２）班上这节课的时候我就制作了课件，而且把太阳花的几个部分分别添加了动画效果，讲到相应的某一个部分的时候，屏幕上将重点突出那一部分，通过几次讲解，突出，学生很快就明白了花瓣和花盘原来是这样分开的。在最后的涂色过程当中，除了一个重度智障的孩子没有按规定涂色以外，其余的学生都圆满完成了这节课的学习内容，通过这个案例不难看出，利用多媒体技术，突破了时空的限制，真实地展示了太阳花的结构及特点，突破了教学的重点、难点，使智障儿童感受到了原本呆板的太阳花，通过多媒体制作动画效果以后的确生动了许多，从而有效地促进了智障儿童对美术的学习兴趣。

三、运用多媒体，变厌学为乐学。

运用多媒体教学，能凭借它的音频效果和视频效果，在教学活动中充分地展现这双重艺术的魅力，激起智障儿童感情上的共鸣。不仅能使智障儿童学到知识，提高素养，而且能让智障儿童更好地接受音乐治疗。音乐治疗是一门新兴的、跨音乐、医学与心理学等学科的边缘交叉性学科，是一个系统的干预过程。多媒体技术使音色、旋律、节奏、色彩、形状的变化融于一体。通过多重感官，起到唤醒、催进、激励、抚慰、宣泄等精神心理作用，获得药物和人际交流达不到的效果，最大限度发掘人的潜能。

比喻一（２）班的梁轩同学，他是一个中度智障的孩子，但是他每天碰到不高兴和不安的事情的时候，他就成天哼哼唧唧的叫，然后就是东奔西窜，想让他静下来是一件很不容易的事，他的班主任张老师也不知花费了多少心血，还是不济于事，我发现他总喜欢往广播室那里跑，而且常常在那里发呆，后来我就打开电脑，把我搜藏的他们喜欢听的音乐打开，没过多久他就回到了自己的座位上了。

后来，我发现新生比老生更好动，而且这些新生当中有一部分孩子能够在座位上坐四十分钟都非常困难。于是，我就在一（１）班和一（２）班这两个新生班又做了一次实验：在一（１）班学生画画的过程中播放音乐，一（２）班不播放音乐，其结果表明：一（１）班的同学比一（２）班的同学就安静多了，以前有程浩然和胡冲两个学生上课常常下位的，居然在那节课上坐了四十分钟。后来，在我的每节课上画画的过程中，我都播放音乐，梁轩同学便是班上最安静的一个同学了。就这样，这两个班本来是一些生性好动的学生，在音乐的刺激和熏陶下，一个个都变得慢慢安静下来了，再没有以前上一二十分钟就要安抚这个坐好，安抚那个快点上位的现象。看来，音乐能使智障儿童心情更加愉快，情绪更加活泼，更有利于他们的潜能开发。

总之，多媒体辅助教学具有诸多优势。它能使抽象的问题形象化，使枯燥的问题趣味化，使静止的问题动态化，使复杂的问题简单化，从而激发智障儿童的学习兴趣，发展智障儿童的探索精神和动手能力，既提高智障儿童的智力因素，又提高智障儿童的非智力因素，培养和发挥了智障儿童的思维想象能力。

教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”而在这些智障儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，教师在教学过程中，要充分利用多媒体为智障孩子创设情境，引发他们求知的欲望，从而满足他们做“发现者、研究者、探索者”的心理需求。【参考资料】

1、张荣田等主编：《特殊儿童心理与教育》，河南教育出版社1993年第一版。

2、朴永馨：《特殊教育辞典》，华夏出版社1996年第一版。

3、陆振华：《特殊教育学校开展计算机辅助教学的实践与思考》，《特教天地》2000年第3期。