鼓圈活动在培智教育中的应用案例（范文模版）

第一篇：鼓圈活动在培智教育中的应用案例（范文模版）

鼓圈活动在培智教育中的应用案例

“鼓圈活动”源于非洲,以“鼓”作为主要打击乐器,参与者围成圆圈状,指挥者站在中间,活动内容包括参与者跟随指挥者做节奏、人声、声势等的探索、模仿、即兴编创或创作,以及参与者之间、参与者与指挥间的合作等。基于“鼓圈活动”,我们来探讨鼓圈在培智教育教学中的理念、设计。

作为集体音乐治疗的一种形式，鼓圈在欧美国家越来越受到欢迎。它是由任意的一组人在治疗师的引导下围成的一个圆圈，并在引导下演奏打击乐器。它有别于其它鼓组或鼓乐团是在于其目的不是表演，而是参与者在鼓圈中得到成长，即使是没有任何基础的人，也能在鼓圈玩得很开心。击鼓不但能缓解压力，促进沟通，经过专业人士设计引导的鼓圈活动能有助于提高参与者社会交往能力，提高自我尊重意识，提高创造力，为个人与团队注入活力。同时鼓圈活动有益于降低参与者的忧虑情绪，提高身心健康水平。

在特殊教育里面，有几个要点可以说明鼓圈活动的适用性和意义：

1.特殊教育里面，因对象的音乐智力等艺术智力较差，相对普通教育来说，艺术教育是特殊教育里面很薄弱的一环，或者说是缺少适合特殊孩子的艺术教育途径而导致的艺术教育空白；

2.特殊孩子对鼓本身就有很多的好奇，他们最先就是把鼓当作一个可以发声的大玩具而已，敲敲打打可以出声音，敲不同的地方还有不同的声音。只是在引导和综合时才形成了一种集体，达到团体智力的目标，所以，鼓的出现满足了孩子“玩”的天性；

3.培智孩子的艺术教育目的是感受、参与，感受美、接受美的熏陶，不以掌握某种音乐技能为终极目标。鼓圈活动正是如此，不需要有任何的音乐基础，只需要看老师，跟着敲打，慢慢融入集体即可。

4.情绪治疗和人格完善的充分表达：当老师打出一个鼓点，参与者反馈给老师一个鼓点，一个基础的成就感就传递了出来。当老师引导集体表达节奏时，每个人实际上都是在对自己对别人传递自己的成就感，在鼓圈里面，没有谁来评判对与错，每个人对集体的节奏也都是有自己的理解，当自己的理解通过鼓声融入到集体的节奏时，情感自然得到升华。

5.对于动作不便的学生我们采用灵活的处理方式。如手指弯曲困难或双臂僵硬的学生，我们先借用其他的乐器，如沙锤这种轻便、易捏的乐器，随着节奏他们的手臂肌肉在慢慢地放松，他们不仅没有被鼓圈活动放弃，反而获得了一种新的认可。

我们积极开展鼓圈等集体音乐治疗体验活动，学生们在热烈的音乐节奏中充分表达自我、宣泄情绪，在欢声笑语中体会自我价值和团队支持。培智教育的鼓圈活动相对来说设计较简单、环节清晰、从易到难过度时间较长，以两次案例来阐述鼓圈活动的设计：

1.感受鼓：每个人手中都有一个鼓，自己先探索一下，摸一摸、敲一敲、打一打，„„3分钟左右的时间，给学生的新奇适当的释放时间和空间；释放自己，老师鼓励而不是制止

2.指令与信号的链接：老师出示各种手势，请学生和老师一起记忆，反复练习几次，这样学生才能在活动开始时正确反应。简单且常规，学生在这次学习后下次不用提示就能掌握这个手势的意义并作出相应的动作。如：

准备安静：双生或鼓锤放在脑袋上做羊角 老师手指着自己，就表示看老师，注意了；

分左右：左手，代表左边的人，右手代表右边的人

快慢：老师手上动作加快减慢，注意模仿

高低：老师手边敲打边升高，表示要加大力度，声音和手势都要加重；降下来就表示降低和减慢

收：双手握拳，立刻停声

变化动作敲打：模仿老师

数字1、2、3：指着各自所在的圈数，就表示那一圈 3.固定节奏：x-x-|x-x-| x x x x|x x x x| x o x o |x o x o | xx o xx o|xx o xx o|（针对培智学生，这几个节奏都需要反复练习几次才能掌握，逐渐增加难度）4.加入一种乐器：沙锤伴奏。根据老师的手势升降收。

5.确定即兴：没有乐器的人，在沙锤响起时，跑圈、跳舞、欢歌载舞 6.确定声部和曲式结构

1）按乐器分成三个声部：鼓声部a和沙锤部b，即兴部c 曲式结构：abc 活动方式：a出，bc等待；a间奏，雨点鼓声出，b由低到高升起；b保持最快最大声，c出，ab欢快伴奏；a回到第一个节奏型，c收，b再收，a以一个鼓点为收尾。2）按位置自由分声部：

在熟悉了乐器的三个声部活动方式后，按位置分声部就比较简单。先从2声部开始，左右的分别接入就可以了。老师先给出第一个节奏，左边的鼓接入，在熟悉后，右边的鼓接入，在鼓这一圈节奏成熟后，沙锤的左边接入，依次推下去。每个圈的节奏都成熟后，雨点鼓声，提示即兴表演的人欢哥载舞。

7.升华：口语表达——现在你是什么感觉，有没有一个合适的词语来表达自己的心情。

学生会说：快乐、高兴、好耍„„

老师双响筒协助：我叫xx，今天我很快乐。所有乐器打出x x|，所有人喊出快乐、快乐„„

结语：老师是一个指挥者，很重要，引导所有的人进入集体，一个也不能被忽略；但是老师不是包办者，所有的孩子都有自己的理解，自己的表达，老师对于他们的反馈就是一个微笑，一个激情的回馈。2015.10.11 午——源于自己的课堂理解和感悟，致成长。

第二篇：个性化教学在培智教育教学中的应用

个性化教学在培智教育教学中的应用

区特校 王春梅(2014年4)

一、“个性化教学在培智教育教学中的应用”提出的背景： 我校招智障生已经有七年了，每年进校的学生残疾程度不一，以全纳教育为宗旨，随来随收，都是根据实际情况进行插班教学的，每个学生又都具有与众不同的、独一无二的个性特点、兴趣、能力、学习和生活需要。他们的生理年龄与心理年龄并不相符，同一年龄的智障学生由于智商不同，心理年龄也不同，并且同一类的学生的缺陷差异也是各不相同的。以前的教学方法难以适应培智学生的个别差异，也不能充分照顾培智学生的兴趣、爱好、特长，更不易发挥学生的创造性、探索性。为了能够达到理想的教育效果，我们尝试了多种教学方法，个性化教学就是其中的一项。所谓个性化教学就是尊重学生个性的教学，也就是必须根据每个学生的个性、兴趣、特长、需要进行施教，亦即学生需要什么，教师便需授予什么，这种方法尤其是适用于培智教育。培智教育是促进智力残疾人全面发展、注重潜能开发和补偿缺陷，帮助其更好地融入社会，以提高他们综合素质为目的的教育。

二、实施个性化教学的过程与方法：

第一：确立目标，家校合作。

首先任课教师对培智学生已有的知识、能力现状进行分析，根据生活需要，针对每个培智学生的不同情况制定学生的学年、学期发展目标和循环周康复目标。把目标细化，并制订出相应的实施计划的手段，然后请家长根据自己的要求，在教师制订计划的基础上增加或删减，也可以修改或建议。这样，共同制订出合理的个别教学计划。（如下表，每生一份）智力残疾儿童少年康复和教育计划（学年、学期、循环周计划均参考此表）学生姓名： 教师： 日期： 年 月 日 康复和教育目标 训练内容 1.运动能力： 2.感知能力： 3.认知能力： 4.语言交往能力： 5.生活自理能力： 6.社会适应能力： 教育内容

1、生活语文

2、生活数学

3、其他常识 家长签字：

第二：康复和教育的内容及方式。

根据康复训练计划，以生活化的内容为主，对学生进行合适的教育，今天就以我的一节课的教学过程来说一下我在教学中是怎样运用个性化教学的。

1、日常行为规范教育是教学过程中不可缺少的一项内容。大家都知道，弱智学生在卫生、礼仪等常规行为方面都存在着或多或少的缺陷，我就利用每节课开始的前5分钟进行师生问好、点名答“到”、（生与生之间互相点名），纠正学生的站立姿势，检查手、脸、衣服的卫生情况等，进行日常行为规范教育。

2、做手指操、齐唱儿歌或表演手指谣。如：《食指拇指碰碰》 这是集中教育，目的是集中学生上课的注意力，这样做既发展了学生的口语又锻炼了学生手指的灵活性和协调性。

3、也就是运用个性化教学的过程。这是一节课的重点，首先根据每个学生的生活需要和个性特点分配学习任务。因为顾修坤喜欢上网，上网搜索东西需要打字，我就教给他学习打字的本领，先以打出本班学生的姓名为练习内容，一边拼读拼音一边在电脑上打出来。让他练习的时候，我再给另外的学生布置任务。汪瑞涵和武若楠上节课学习的是记忆自己家的电话号码，这节课就让他俩继续学习，先让他们在本子上写出来，再到黑板上去写，边写边读，强化记忆，为以后学习打电话打基础。刘潇涵和刘新雨识字量大，书写得较好，就让她们在练习本上写一写刚刚学习的五种蔬菜的名称，并给她们明确任务要默写下来。这样这五人都有自己的学习任务了，我就对剩下的三名新生进行口语发音方面的教学，我利用贴在墙上的水果、蔬菜和本班学生的照片，让他们看图说话，以“这是什么？这是谁？”的句式进行提问式教学，并且让他们到相应的图片和同学那里指出来，并说句子“这是﹡﹡﹡”。反复练习，多次强化，一边练习了发音一边又认识了多种事物的名称及班内的同学。这样训练十几分钟后给他们相应的积木各自去排自己喜欢的东西，并说一说自己排的是什么。这时每个人就都有事做了。接下来我就开始检查刚才那几名学生的练习情况：顾修坤已经打完全体学生的姓名，有个别错误指导其改过来，然后教给其新词语（以教室内的物品名称为内容）的打字方法；检查汪瑞涵和武若楠的记忆情况，还没记住，我再一边提醒一边帮助其记忆，通过读、说、写等方式来反复强化；让刘潇涵和刘新雨默写五个词语，写得较好，这时就教给她俩学习两个新词，学说两句话。

4、总结结束。下课前五分钟以一个小游戏的形式进行总结。这个游戏的名称是《击掌传球》，全体学生围成圆圈站立，一人拿球准备，老师有节奏的击掌，学生开始传球，等老师说停的时候，球在谁手里谁就回答老师一个问题，这个问题是上课时所讲的内容，如：“汪瑞涵家的电话号码是多少？指一指范姝雯在哪？”等等，这样学生兴奋度立即上升,在轻松愉快的的游戏氛围中巩固了所学内容。（期间穿插适当的教学评价，这也是教学过程中的一项重要环节，适当的抚摸、口头评价等，对学生的学习兴趣也会产生重要的指导作用，同时也是保护和促进学生个性化、培养其学习兴趣的重要方法。）

第三：教学康复训练与教学进度，遵循循序渐进的原则。

培智教育的最大特点就是重复重复再重复。个性化教学计划，是因学生个人的实际能力循序渐进的，教学进度的快、慢也是根据学生个人的学习能力来体现的。培智学生有识记慢，遗忘快的特性，已经完成的目标也会经常产生反复，因此，在个别化教学中，除了具有知识和能力的短期目标外，还有临时性目标，这就为可能出现的反复或突发事件预留了空间。在整个计划中，学生的康复和受教育是由低到高，朝最近发展区的方向发展，后一个短期目标一定要在前一个短期目标实现的基础上才能进行，因此，对于培智学生的教育应是循序渐进、迂回曲折的。

第四：及时评价，动态多元，鼓励到位。

每一个短期目标结束后，都要对其进行评价，由教师先对学生进行阶段测试（每循环周一次），给出相应的成绩，然后把评价结果带给家长，并教给家长如何进行测试，让家长来测试自己的孩子，评价这一阶段孩子的知识和能力情况，同时也给出相应的成绩。测试的形式是多样的：口头、书面、动手操作、实际应用等等。结合教师和家长的评估对学生进行综合的、全面的评价。这样的评价有利于教师和家长重新制定或修订下一步教学目标，及时更换教学策略，不断修正学生的个别教育计划。例如，有垂振同学，家长一直以来对他期望过大，要求过高，总闲自己的孩子进步慢，说出话来有打击孩子的念头，要让家长知道，这样不好，容易磋伤孩子的学习积极性。所以教师应及时与家长沟通，在制订计划时要说服家长降低要求，要让家长多发现孩子的小进步，一有进步就鼓励、就表扬，要给孩子建立信心。

第五：个性化教育教学取得的成效。

经过三年的训练和实验，我们发现学生已经有了较明显的进步。

1、日常行为得到了规范。学生每天都能做到按时起床、洗刷、整理个人和班级卫生，能够听懂上下课铃声，知道哪个时间段该做什么。

2、语言表达能力有了较大的提高。会唱儿歌、学会了向老师问好，向同学打招呼，利用外出买东西、看病的机会学会了与人进行简单的交流等等，不但懂得了很多礼貌用语，还学会了表述一件完整的事情，如顾修坤能够自己去买方便面、烧饼、火腿肠；刘潇涵是一个比较内向的学生，现在也能主动和老师说话了。

3、身体机能得到了较好的训练，手眼的协调性、手指的灵活性、身体的平衡性有了进一步的改善。具有代表性的学生是罗光钰和范姝雯，手指短而粗，刚到校时拿件东西都很费劲，这几年，我们通过捡拾豆子、穿珠子、搭积木、利用各种康复器材进行训练，已经使他们的手指变得比较灵活。崔子巍第一次去沿街三楼的时候，是由她奶奶和另外一个学生架着上去的，经过这三年的训练，现在一个人已经上下自如了。

4、文化知识和劳动技能的学习。现在每个班里都有几名能够认字、写字的学生，如刘潇涵、顾修坤、尚冬雪、有垂振；个别学生还能根据自己的爱好进行网上搜索，玩游戏、看动画、听儿歌等等。随着年龄、学龄的增长，学生的班级意识也逐步形成，能够积极打扫自己的卫生区，特别是入秋以后，东操场上的树叶一落一大片，每天早上来到学校，都能看到学生们跟着老师在那里捡、拾、扫，整理干净并能做到时刻保洁，现在正逐步从原来的垃圾制造者向环境小卫士转变。

第六：总结与反思。

经过几年的实践，个性化教学模式的优势已经凸显出来，学生学到了应有的生活常识，增长了经验，能够根据自己的生活所需来获取相应的知识和技能，但在教学的过程中也发现了很多的问题：

1、教师现场教学的思想、观念存在陈旧现象，应该及时创新；

2、教师的专业化水平有待于再提高；

3、家长专业知识欠缺，应该建立家长培训学校。

在今后的教学中，我会不断探索，继续摸索前进，寻求更适合于智障学生发展的教学方法。

第三篇：培智教育教学案例

培 智 教 育 教 学 案 例

茌平县特殊教育学校

付茹玉

我班扬志同学，男，12岁，是个智商60分不到的弱智生，他从小生活在一个单亲家庭里，父亲因有间歇性神经病，又嫌弃他智力差，对他母亲经常打骂，后因偷盗被捕入狱。其母带他改嫁，又嫌弃扬志智障，把对其父的恨转嫁到孩子身上，扬志缺少父爱又缺少母爱。扬志就读普小读书时，成绩很差，受到其他同学的歧视，因此，长期以来逐渐形成自卑，怪癖的性格，无法和同学或教师建立良好的人际关系，经常有和同学打架、发生口角、攻击伤害别人等行为。

来到特校，鉴于扬志的情况，要想改善这种状况，必须从家长和学生本身思考，问题的症结在于改变扬志自卑、攻击性的性格，引发该生的学习兴趣，激发他的学习积极性，最终把他的偏差行为、过激的精力转移到正确的学习活动中来，诱导其产生良好的学习动机。学习动机不是学习活动本身，但学习动机是学习活动的第一步，学习动机支配着学习过程中的一切行为。因此，开发弱智儿童的潜能应该首先培养其学习动机，只有这样他才能真正进入潜能开发的角色。该生由于智力水平和知识占有量的限制，在潜能开发过程中所需求的外界的帮助要比正常智力的儿童多的多。因此，对于该生潜能的自我开发能力，也更值得我们教师去培养和提高。

在诱导扬志同学的学习动机时，我采取以下的方法：

1、先做他妈妈和继父的思想工作，让他改变对孩子的态度，协助教师教育扬志，把每周所学的内容、如何改掉坏习惯让其母亲做到心中有数，做到有耐心、信心、有恒心对待自己的孩子。

2、发现扬志的长处，予以表扬鼓励进而激发他的自信心。

通过观察，扬志有个习惯，他会把座位旁边的字纸都捡起来放入口袋，我很纳闷，以为是有捡垃圾的坏习惯，每次都让他放入垃圾篓里，我联系他过去的老师，才知道，调皮学生把垃圾篓放在他跟前，教室里有字纸就打他，所以形成了捡字纸的习惯。我就针对他的这个习惯大力表扬，表扬他是个讲卫生的好孩子，其他同学向他学习，他从此更加努力了，教室里每天都是干干净净，本周的“爱劳动讲卫生”的小明星就颁发给了他。

3、通过游戏活动，激发他的学习兴趣，使其体会到学习知识的乐趣。

我们知道乐学是古今学者们的优秀传统，孔子说：“好之者不如乐之者”。在当今知识快速更新的信息时代，乐学的品质更加重要，具备了这种乐学的品质，就会把注意力集中在学习上。

兴趣是一种兴奋剂，人一旦对学习发生了兴趣，他就不会把学习看成沉重的负担，相反，他将以积极主动的姿态出现，把大量的精力投入到愉快的学习中去。

比如：在一堂游戏课的教学中，我采用击鼓传球的方式背诵唐诗，让每位学生都能参与活动。我说了第一句“锄禾日当午”，就是让大家尽快接。同学们积极思考，踊跃发言。这时，我发现个个情绪高涨，希望球传到自己手中，便多次故意传到他手中，开始他有些胆怯，我用鼓励的目光注视着他，虽然他的回答有时是错的，但他的兴趣逐渐高涨。在以后的学习中我发现他的书包里多了一本唐诗300首，经常默默的背诵。

又比如：老师讲谜语请大家猜答案。根据智障生好遗忘的特点，每学到一种物品或动物，我会采用谜语的方式让他们记住，增加他们的兴趣。我讲道：“五个兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齐”；“弟兄七八个，围着柱子坐，只要一分开，衣服就扯破”；“头戴红帽子，身披五彩衣，从来不唱戏，喜欢吊嗓子”。只见扬志未加思索马上举起了手。虽然，我知道他不会一下子猜对答案。但是，我还是叫他发了言，这样，他的兴趣更高了，皱着眉头，苦思冥想。最后别的同学猜对了答案：但他一样也很高兴，并且十分认真地听别人讲是怎样推理，最后判断出来的。

在一次“助人与合作”班会教育中，我有针对性地组织大家做了一项活动：“帮助盲人”，目的是让大家懂得在人与人的交往中，助人与合作是增进和改善人际关系的重要手段，是表现个人精神和能力的途径。本活动就是旨在创造一个互助与合作的情境，让学生尤其是个案通过自己活动感受到助人与被助的快乐。同时通过自我剖析，了解自己有帮助他人的能力与意愿，从而培养和树立助人与合作的态度与精神。在活动中，我让同学分成两组，一组被助者（盲人），一组做助人者。被助者蒙上眼睛，在助人者带领下，在教室里“闯荡世界”（规则是不可以说话交谈）。然后摘下蒙布，互相握手以至感谢。我首先安排个案做被助者，活动后让他谈谈自己的感受，他表示如果没有同学的搀扶带领，蒙着的眼睛什么也看不见，不知要撞在哪里被撞疼，所以他十分感谢同学的帮助，并且也十分愿意做助人者帮助别人。当然我满足了他的愿望。在活动后我是这样总结的：在我们生活中，助人也是一种与人合作的关系，因此，同学们应该互相关爱，友好交往。让我们班级的每个同学都积极向上，团结进取，营造一个和谐、友爱、奋发向上的班级环境，我们每个同学在这个集体中都会感到温暖、安全，为这个集体感到自豪、骄傲！你们说是吗？该生回答的最响亮。

近一年来，在对他的教育、引导中，有了特别明显的变化，虽然骂同学的事情时有发生。但我已经看到了他性格阳光了、自信了。课堂能坐得住，敢于发言了，并且能主动向好同学学习，不撒谎了，学习有较大进步了。

作为一名二十多年的班队工作者，我一直追求“随风潜入夜，润物细无声”式的教育风格，而追寻的则是“入情才能入理、明理才能导行，要想感动别人，首先要感动自己”的原则。我要用我的爱心去拥抱一切孩子，去理解、信任他们，去增强、培养他们的自信心、自尊心，用全身心去拨动每一根琴弦，让他们弹奏出动人的曲调。

第四篇：游戏教学在培智数学教育中的应用论文

摘要：随着轻度智障学生随班就读于普通学校人数的增加，使培智学校的教育对象也发生了转变———智障程度深的学生越来越多，智力层次日显多样。为了提升智障学生的数学教学效率，课堂上设置了满足智力不一学生的很多学习途径，而在这些途径中最有直接效果的还是游戏教学。这篇文章主要就是以学科和学生特点为出发点，向大家解释和阐明应用游戏方式来教学，和游戏教学中也应该坚守的原则和需要注意的地方。

关键词：游戏教学法；培智数学；课堂教学；应用

对于培智学校来说，培养对象是那些智力相对落后的孩子。这些孩子在思维活动上比同龄孩子低，所以在他们看来学习是一件很困难的事，导致运用常见的教学模式，难以使这些智力障碍的学生理解。近年来，许多老师在这样一个困难的教育领域都投入了非常多的精力，但是呈现给我们的效果却不尽人意。逐渐地，游戏教学这一幼儿的教学方法被大家发现，经过老师们的研究发现，游戏教学不仅能让一些智力低下的孩子理解数学知识，也可以让这些孩子填补他们在智力上的不足，这样就可以让他们拉近和正常孩子的距离，从而能更好地投入到学习中去。所以我们要想更加有效地推动培智数学教学事业的发展，我们则应该让教学过程变得更加轻松，设置一个游戏化的教学课堂。

一、应用游戏教学的同时更应该遵守的规则和需要注意的地方

一方面对培养智力的孩子来讲，在实践游戏教学的同时我们应该遵守以下规则：要有一定的趣味性：对于智力障碍的孩子来说，教师们应该选择适合孩子的游戏，选择能符合孩子心理和认知的游戏，选择孩子们能喜欢的游戏；培养他们的思考能力：老师们不能抛弃书本的数学知识，而只是带着孩子们做游戏，应该在娱乐的同时加入一些与之适应的数学元素。比如：在考虑这些智力不高孩子的认知能力的情况下，用配有彩图的数学知识来让孩子们学习，这样会更有利于开拓他们的智力，锻炼他们思考问题的能力；孤立性：老师在做教学活动策划的时候要消除掉别的因素的影响，不要让外界因素打扰学生活动。另一方面，在做游戏的同时，更应该注意以下地方：要找一个安全的地方让孩子们做游戏，因为对于那些智力障碍的孩子来说，她们不知道哪安全哪不安全。所以，在进行游戏教学的同时，必须优先考虑安全问题。在教师进行教学时应该选择适合智力障碍孩子的教学方式，要保证学习内容是符合学生智力和情感的。不能照搬照抄正常孩子的数学游戏教学模式，也不能依照正常孩子的标准设计教学方案，这样很难达到教学目标。我们也要选择能够让孩子体验成功的游戏，让他们从心里对自己有信心，对自己充满自豪感。比如：老师让每个孩子代表一个数字，然后老师说出一个简单又易于找到的数字，让孩子们自行找到相应数字的伙伴，这样不仅学习了也增进了孩子们之间的感情，还使智力障碍的孩子有了学习的动力，能树立其生活的信心。

二、在培智数学教学课堂中应用的游戏教学方法

（一）数学游戏教学的个体化

对于课堂教学来说，不一样的内容要选择不一样的游戏，并且要考虑到大家都能加入到游戏教学中。而在游戏过程中，我们更应该有一种愉悦、放松的心情，这样更容易让智力障碍的孩子得到收获。比如：孩子想的不那么快，没有办法将数字拆开和组合，那在这样的情况下让孩子运算１０以内的加减法是有点困难的。所以，在条件可以的时候，可以让老师对孩子一对一辅导，进行个体辅导的游戏数学教学方法，学习和操作分工合作，一起完成游戏。比如：还可以用生活中常见的骰子，老师拿出两个骰子，向同学询问９个点减７个点，还剩下几个点，对于那些低程度的智力障碍孩子是可以回答出来的，而一些中高度智力障碍的孩子是有一些困难的，这时候老师应该在纸上画９个点然后划去７个问没弄懂的孩子还剩几个，孩子答出后还能借此告诉孩子“－”是减号的意思，然后在纸上写下‘９’‘７’‘２’‘－’‘＝’等符号，问孩子们这些都应该在哪个位置，最后老师再列出来９－７＝２的等式，告诉孩子们这道是减法的数学的运算题，这样生动的教学更能锻炼孩子的智力，也能在学习的同时锻炼孩子的五官。

（二）数学游戏教学的生活化

数学是一门要求学生有着比较强的逻辑思维能力和空间想象能力的学科。对于智力障碍的孩子来说，他们的语言表达能力比较弱，要让他们理解抽象的东西是有困难的，教师就应该把数学教学游戏多和生活联系在一起，用生活中的一些事和能代表的东西作为例子，让数学教学更能充分的融入生活中，让智力障碍的孩子更易于接受。比如拍蚊子这个游戏，中间放个数字宝宝，一个学生掷一颗骰子，骰子的点数是几，将它与数字宝宝相加，计算结果，迅速找到有这个得数的蚊子卡片，以最快的速度拍向这张卡片，正确并且最先拍到蚊子卡片者可以拿到一朵花。全部的蚊子卡片拿走以后，谁拿到的花多谁为胜家。拍蚊子这件事情是学生生活中熟悉的，用他们熟悉的事情来学习加法，学生接受理解起来会容易很多。这个游戏根据学生的智力程度可以调节难易度。

（三）数学游戏教学的情境化

情境化的教学模式不但可以改善孩子们对学习的排斥，更能调动孩子参与的积极性。让书本上枯燥的文字变得生动形象，这样更有益于培智的数学课堂。比如：让孩子们知道人民币。没有智力问题和轻度智障的孩子对于人民币的认识能达到正常购物的水平，而对于较为严重的智力障碍的孩子，我们可以给他们找一段小孩子在超市买东西的视频，间接让学生知道怎么买才能买到自己想要的，先当观众观看，再临摹买东西，这样的情境教学会让智障严重的学生能参与到课堂来，不会有畏难情绪，更容易认识人民币。

三、总结

总而言之，我们在摸索培智数学教育的道路上，应该贴着学生的智障程度来教学，多用游戏教学策略，给学生创造一个愉悦的教学氛围，争取让每个孩子都有自己的进步。

参考文献：

［１］英等著．中国特殊教育学基础［Ｍ］．北京：教育科学出版社，２００４，１２．

［２］丁志辉．培智学校数学教学中游戏教学与创设情境浅析［Ｊ］．工作研究，２０１１，（８）．

［３］高鹏凌．生活化课堂的教学原则及策略［Ｊ］．现代特殊教育，２００５，（５）．

［４］杨洪林．生活化培智数学教学实践与思考［Ｊ］．现代阅读（教育版），２０１１，（１９）.

第五篇：浅谈多媒体在培智美术课堂中的应用

浅谈多媒体在培智美术课堂中的应用

周梅霞

【摘 要】

运用多媒体教学是培养智障学生手脑结合能力的一种好方法。信息技术辅助教学具有诸多优势。它能使抽象的问题形象化，使枯燥的问题趣味化，使静止的问题动态化，使复杂的问题简单化，从而激发智障儿童的学习兴趣，提高智障儿童自觉学习的积极性，增强求知欲望，发展智障儿童的探索精神和动手能力。【关键词】

多媒体

培智美术

应用 【正 文】

现代教育技术（即多媒体技术）集声音、图像、文字、动画等信息于一体，画面形象丰富，直观性强，能调动学生多种感观共同参与，已逐渐成为当今教育教学改革中的辅助教学手段之一。多媒体技术普遍运用于培智美术教学已成为新世纪培智美术教育最具特色的一道风景线。

在培智学校的美术教学中，运用多媒体教学，可以突破时间和空间的限制，通过看得见、听得着的直观因素，最大限度地调动并挖掘学生的潜能，激发学生的积极性，培养学生的观察能力、思维能力和想象能力。多媒体课件鲜艳生动的色彩、动静结合的画面、悠扬悦耳的音乐，唤起了智障儿童高涨的学习兴趣。智障儿童的感觉、知觉、表象、记忆、思维、情感、意志等心理因素都能保持良好的状态，有利于促进智障儿童的认知发展。愉快轻松的情感体验更有利于智障儿童形成积极、健康、愉快的情感。

一、运用多媒体，变抽象为具体。

智障儿童相对于普通的孩子来说，在语言活动中，碰到的难题或障碍会多得多，特别是对于抽象的东西，理解起来非常吃力。在培智学生的美术课堂上，通过多媒体的运用，可以使抽象的问题具体化，从而让学生易于接受，便于理解。

例如：我在上《全日制培智学校美工教科书》第二册《紫茄子（认识紫色）》这课中，茄子本是学生生活中较为常见的一种蔬菜，但是要这些孩子单一的通过茄子来认识紫色是比较困难的，尤其是对于中重度智障的孩子来说就显得更加困难了。于是，我在网上收集了紫色的茄子、葡萄、洋葱、桑葚、紫豆角、甘蓝、紫辣椒、紫色的牵牛花等。并且还收集了绿色的茄子，绿豆角、红辣椒、红色的牵牛花等与之比较，让学生进一步加深了对紫色的认识。在接下来买紫色蔬菜的游戏当中，学生对紫茄子，紫辣椒、甘蓝和洋葱等很快能够挑选出来。在课堂中，智障儿童感兴趣极了，还基于自己的已有经验，动手画一画，教学效果明显优于传统教学中的图片讲解。可见，多媒体课件不仅让智障儿童体验到了成功的喜悦，也唤起了他们的求知欲望和学习热情。为智障儿童创设了最佳学习情境，调动了智障儿童的学习兴趣，使智障儿童在生动活泼的氛围中愉快地学习。

二、运用多媒体，变呆板为生动。

智障儿童虽然是一群特殊的儿童，但他们对于科学知识的渴求却是一样的强烈。由于他们的智力水平比较低下，加上平时不易去观察自然现象，所以智障儿童体会课程中的重点、难点往往显得很吃力。而运用多媒体辅助教学却能有效的达到教学目的。

以《美丽的太阳花》这课为例，这节课的教学目的是要求学生在太阳花的花瓣，花盘和叶子里面分别涂上黄色，褐色和绿色。我第一次在四（１）班上这节课的时候，尽管我对太阳花的结构讲解了两三遍。可是，在最后涂色的过程当中还是有几个同学把花瓣和花盘一起涂上了黄色，后来我在四（２）班上这节课的时候我就制作了课件，而且把太阳花的几个部分分别添加了动画效果，讲到相应的某一个部分的时候，屏幕上将重点突出那一部分，通过几次讲解，突出，学生很快就明白了花瓣和花盘原来是这样分开的。在最后的涂色过程当中，除了一个重度智障的孩子没有按规定涂色以外，其余的学生都圆满完成了这节课的学习内容，通过这个案例不难看出，利用多媒体技术，突破了时空的限制，真实地展示了太阳花的结构及特点，突破了教学的重点、难点，使智障儿童感受到了原本呆板的太阳花，通过多媒体制作动画效果以后的确生动了许多，从而有效地促进了智障儿童对美术的学习兴趣。

三、运用多媒体，变厌学为乐学。

运用多媒体教学，能凭借它的音频效果和视频效果，在教学活动中充分地展现这双重艺术的魅力，激起智障儿童感情上的共鸣。不仅能使智障儿童学到知识，提高素养，而且能让智障儿童更好地接受音乐治疗。音乐治疗是一门新兴的、跨音乐、医学与心理学等学科的边缘交叉性学科，是一个系统的干预过程。多媒体技术使音色、旋律、节奏、色彩、形状的变化融于一体。通过多重感官，起到唤醒、催进、激励、抚慰、宣泄等精神心理作用，获得药物和人际交流达不到的效果，最大限度发掘人的潜能。

比喻一（２）班的梁轩同学，他是一个中度智障的孩子，但是他每天碰到不高兴和不安的事情的时候，他就成天哼哼唧唧的叫，然后就是东奔西窜，想让他静下来是一件很不容易的事，他的班主任张老师也不知花费了多少心血，还是不济于事，我发现他总喜欢往广播室那里跑，而且常常在那里发呆，后来我就打开电脑，把我搜藏的他们喜欢听的音乐打开，没过多久他就回到了自己的座位上了。

后来，我发现新生比老生更好动，而且这些新生当中有一部分孩子能够在座位上坐四十分钟都非常困难。于是，我就在一（１）班和一（２）班这两个新生班又做了一次实验：在一（１）班学生画画的过程中播放音乐，一（２）班不播放音乐，其结果表明：一（１）班的同学比一（２）班的同学就安静多了，以前有程浩然和胡冲两个学生上课常常下位的，居然在那节课上坐了四十分钟。后来，在我的每节课上画画的过程中，我都播放音乐，梁轩同学便是班上最安静的一个同学了。就这样，这两个班本来是一些生性好动的学生，在音乐的刺激和熏陶下，一个个都变得慢慢安静下来了，再没有以前上一二十分钟就要安抚这个坐好，安抚那个快点上位的现象。看来，音乐能使智障儿童心情更加愉快，情绪更加活泼，更有利于他们的潜能开发。

总之，多媒体辅助教学具有诸多优势。它能使抽象的问题形象化，使枯燥的问题趣味化，使静止的问题动态化，使复杂的问题简单化，从而激发智障儿童的学习兴趣，发展智障儿童的探索精神和动手能力，既提高智障儿童的智力因素，又提高智障儿童的非智力因素，培养和发挥了智障儿童的思维想象能力。

教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”而在这些智障儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，教师在教学过程中，要充分利用多媒体为智障孩子创设情境，引发他们求知的欲望，从而满足他们做“发现者、研究者、探索者”的心理需求。【参考资料】

1、张荣田等主编：《特殊儿童心理与教育》，河南教育出版社1993年第一版。

2、朴永馨：《特殊教育辞典》，华夏出版社1996年第一版。

3、陆振华：《特殊教育学校开展计算机辅助教学的实践与思考》，《特教天地》2000年第3期。