案例教育在安全教育培训中的应用（★）

第一篇：案例教育在安全教育培训中的应用

“案例教育”在安全教育培训中的应用

——安全教育培训方法研究

毕节市永安安全技术培训中心

安全教育培训是一种成人教育培训，其特点是时间短，专业性强，实用性高。安全教育培训又有别其他的成人培训，其重点在于安全教育，它是一项为提高职工安全技术水平和防范安全事故能力而进行的教育培训工作。不但要向从业人员灌输安全生产方针劳动保护方针、安全法律法规、政策和安全知识，而且要普及安全知识，更重要的是提高员工的安全意识，因此，安全教育是企业管理的一项基础性工作，是从根本上减少安全生产事故，抓好安全生产的治本之策，是向全体从业人员进行安全思想，安全知识，安全技能所必须做的宣传、教育和培训，是企业建立安全文化的有效措施，是企业最终实现本质安全，走“安全发展、科学发展、和谐发展”的必由之路。通过对近几年来安全教育的实践，我们对安全教育培训更有深刻的体会。在培训的教学方式上，虽然多种多样，各有特点，互有补长，但“案例分析法”由于贴近实际，跟培训人员的生产生活息息相关，容易引起培训人员的关注和共鸣，有非常好的教学效果。

第一、案例分析教学是理论结合实际，安全法律与安全生产息息相关的教育。由于案例是发生在自己厂里或相近的其他厂里的事情，别人怎么管，为什么没管好？为什么会发生安全事故？自己没有发生事故，是自己管得好，还是自己的“运气”好？这起事故怎样处理？对厂里的生产有什么影响，我们从这个事故上应吸取什么教训？等等带着这些问题去学习，容易激起被培训人员的学习兴趣。

其次案例分析培训教学法是一种寓教于乐，寓教于故事中的方法。一起事故，就是一个故事，就是一个教训，它里面有辛酸

苦辣的故事，有催人泪下的故事，有令人撕心裂肺的故事，给员工讲一个案例就是讲一个故事，能引起培训人员的注意，加强培训人员的记忆。

第三案例分析，要注意事故发生的客观性，不要主观同臆断。一定要掌握正确的世界观和方法论，注意事物发展的正反两个方面。如告诉培训人员，事故的发生是偶然的，但事故的发生有其规律性，事故是可预防的。人的不安全行为，物的不安全状态和管理上的缺陷是导致安全生产事故发生的原因，在一个事故案例中，我们叙述事故的整个概况后，要从这个事故中找到人的哪些不安全行为，物的哪些不安全状态，我们在管理上的哪些缺陷是导致该起安全事故发生的直接和间接原因，从而找到如何预防和防治安全事故的措施和办法。

第四安全生产伤亡事故依据“四不放过”的原则处理，其目的就是为了使事故案例起到警示教育作用，达到预防为主、安全发展、防范安全事故的目的。举例如下：

毕节市红贵砖厂8.12触电事故案例的启示。

一、事故简介毕节市红贵砖厂位于海子街镇桥头村，2007年5月18日由福建人郑文标投资新建，主要从事页岩砖生产、销售。2009年5月18日，四川乐山人胡恃贵与郑文标签订转让协议，郑文标以156.3万元将红贵砖厂转让给胡恃贵。胡恃贵接管砖厂后与其弟胡恃华轮流负责管理厂上的一切事务，同时聘请董松柏管理生产和安全，但胡与董之间未签订劳动用工合同，未签订安全管理协议，只用口头交付工作安排，2009年7月15日胡恃贵为了改造砖厂的生产环境，投资将砖厂进行彩钢大棚覆盖，并将此项工作包工包料承包给毕节市昌举冷作铆焊物资销售经营部（有营业执照）的罗昌举进行施工。但毕节市昌举冷作铆焊物资销售经营部从未取得从事施工建设的资质证书，其所用民工也未持有电工、焊工证。2009年8月12日下午5时左右，昌举冷作铆焊物资销售经营部所请的农民工雷ⅹⅹ在进行彩钢大棚的焊接作业过程

中，移动铝合金梯子时，梯子通过该处10千伏高压输电线接触发生触电，雷ⅹⅹ当场被电击昏迷，承建彩钢大棚的负责人罗昌举联系120急救车将雷ⅹⅹ送毕节地区医院抢救，因病情严重于当天转省人民医院医治，2009年8月25日，雷ⅹⅹ在省医院医治无效死亡。

雷ⅹⅹ死亡后，市安监局，海子街镇政府，海子街派出所于2009年8月26主持毕节市红贵砖厂和死者家属就赔偿事宜协商处理并达成协议，由毕节市红贵砖厂赔偿死者家属赔偿金、丧葬费、被抚养人生活费等共25万元，死者由其家属自己安埋。

二、毕节市人民政府及市安监局的处理意见：

2009年9月23日毕节市安监局会同毕节市监察局、公安局、总工会、乡企局、地方电力公司组成事故调查组，对该起事故进行了全面深入调查，查明了事故发生的原因、经过和性质，经过事故分析会认定该事故是一起生产安全责任事故，并提出处理建议：

毕节市红贵砖厂，不重视安全生产，擅自在电力设施保护区内修建彩钢大棚，且将工程承包给不具备资质的人员施工作业，未加强施工作业现场管理，导致存在的安全隐患引发事故，对该事故应主要责任，该行为违反了《安全生产法》四十一条及《贵州省安全生产条例》第九条、第十二条规定，建议根据《贵州省安全条例第五十八条的规定对毕节市红贵砖厂处以罚款2万元，对主要负责人（实际投资人）胡恃贵处罚2000元的行政处罚。

毕节市人民政府以毕市府（2010）29号作了批复，同意市安监局处理意见。

三、这起事故本来是可以预防的，是可以不发生的，它给我们从业人员有些什么启示呢？

1、胡恃贵（实际投资人）不熟悉安全生产法律法规，安全生产观念不强，安全意识薄弱，好心未能办得好事。建彩钢大棚未经安全设计，也未进行安全审查，导致彩钢大棚与高压输电线的

安全距离不足的安全隐患也不知道，市安监局、市地电力公司在施工现场时对彩钢大棚与通过该处的高压输电线的周边距离进行勘验。现场10千伏海东高压线距地面5.94m，距彩钢大棚前端（事故点）平行距离2.9m，距彩钢大棚后端平行距离2.08m；《电力设施保护条例》规定：导线边缘向外侧水平延伸并垂直于地面所形成的两平行面内的区域，在一般地区“1-10千伏”导线的边线延伸距离为5m，第十五条规定：任何单位或个人在架空电力线路修保护区“不得兴建建筑物、构筑物”。毕节市红贵砖厂是在线路保护区内修建彩钢大棚，违反国家电力设施保护规定，且在施工作业时使用铝合金梯子等容易导电且易接触输电线路的作业工具，已构成安全隐患，（物的不安全状态）。

如果当初建彩钢大棚时，向安监部门或电力部门咨询一下，或者请有设计资质施工资质的单位参与此项工作，自己不懂人家懂，这个安全隐患没有了，事故自然也就不会发生，因此我们说管理安全，就是要“学法懂法用法”，遵章守纪，不能想当然。

2、人的不安全行为。这起事故发生时，现场只有受害者作业人员本人，承包人和厂方都没有配备现场管理人员跟踪提示，加之施工人员未经培训持证上岗，没有相应的安全资质，不知道一般的安全知识和安全常识；不懂安全操作规程，使用的铝合金梯子是导体，在高压电线下使用，容易发生触电事故，但该厂还用此人上岗作业，其工作行为，构成了重大安全隐患。

3、管理上的缺陷。红贵砖厂在与施工单位签订施工协议时，明知施工单位没有施工资质，不具备施工资格，还是与其签订施工合同；其次未能明确施工方的安全施工责任，也没有具体的安全措施，未派人跟踪，未进行现场管理，明明存在安全隐患也不知道，岂能不造成安全事故？

在向学员进行案例分析时，我们一定要结合安全生产的法律法规，安全规章制度，安全操作规程，进行讲解，用法律法规作为依据理论联系实际，使学员在培训过程中，能融汇贯，加深理

解，取得培训的效果，达到培训的目的。

姓名：路言永 单位：毕节市永安安全技术培训中心 邮编：551700 地址：毕节市环城北路26号

第二篇：案例教学在干部培训教育中的应用

案例教学在干部培训教育中的应用

张丽梅

（中共农四师党委党校 新疆 伊宁 835000）

[内容摘要] 新形势下，党员领导干部的“三高”特点对党校干部教育培训工作提出了新的要求，改革教学模式，提高培训质量势在必行。综合运用讲授式、研究式、案例式、模拟式、体验式等教学方法，提高培训质量，是干部培训机构及其教师的责任和使命。有针对性地在教学实践中积极探索某几种教学方式的特点及综合运用技巧，对提高党校教师的教学水平以及干部培训质量具有重要的理论和现实意义。[关键词] 案例教学 干部培训 应用

2006年3月30日《干部教育培训工作条例（试行）》颁布（以下简称《条例》），《条例》的施行对于我们党在新形势下加强和改进干部教育培训工作，培养和造就高素质的干部队伍推动学习型政党、学习型社会建设，加强党的执政能力建设和先进性建设，具有十分重要的意义。

随着我国教育事业的发展，我国公务员法的进一步完善和贯彻落实，党员和领导干部队伍呈现出了“三高”的特点：一是学历越来越高，二是整体素质越来越高，三是阅历水平越来越高。这就使得党校干部教育工作出现了新的矛盾，即党校的干部教育能力与广大领导干部不断提高的学习需求之间的矛盾。传统的、单一教学模式以及内容，已经很难适应高学历的领导干部加强执政能力的要求，如果不能从根本上解决好这一矛盾，那么党校的教育培训工作就会失去存在的意义。那么如何改进干部教育培训工作呢？《条例》第二十五条的规定给了我们答案：“开展干部教育培训应当根据干部的特点，综合运用讲授式、研究式、案例式、模拟式、体验式等教学方法，提高培训质量。”所以，科学的教学观念及方法决定着干部培训教育教学中学员得到的是“鱼”还是“渔”问题。近年来笔者在教学实践中大胆尝试了案例式教学方法，本文拟从案例式教学与传统的讲授式教学的比较入手，阐释案例教学的基本要求以及在具体教学实践中应把握的几个环节，以期与同行共勉。

一、植入以案例教学为主，以传统教学方法为辅的理念

传统教学方法的特点是：教师以理论教学为主，实践教学为辅的注入式教学方式。这种教学方法的益处是学员基础理论扎实，掌握知识的范围广，且有一定深度，但并不适应于我们对“应用性专门人才”的培养，并且在一定程度上存在着弊端，具体表现为以下两个方面：第一，纯理论教学，缺乏理论与实践的结合，学员在学习过程中的创造性思维不易激发出来，多半属于被动接受状态；第二，课堂气氛沉闷，思想压力大，不符合成人学员思维成熟、善于思考、愿意参与的特点；同时这种教学方法实际上也很难完成党校干部教育培训的培养目标。

案例教学则是以案例为载体，以学员的积极参与为特征的。这种教学模式正是从学员的实际出发，本着充分调动学员学习的主动性、积极性，诱发学员学习的内在动机，培养学员分析、解决实际问题的能力。但案例教学对学员要求较高，一是广泛参与,积极准备自己的观点和发言；二是不就事论事,力求从更高的层面认识问题；三是建设性地进行思考。党校培训的各级领导干部则具备了这种教学模式运用的软条件：他们有一定的工作经验、丰富的社会阅历、知识结构的综合性较强，并且在工作中遇到过这样或那样的很难解决甚至尚未解决的问题，这是开展案例教学必须具备的条件之一。

基于两种教学方法的明显互补性，笔者认为在党校干部培训教育中，各种专题均可恰当地开展案例教学，由此可以将在职基层干部的社会经验、理性思维能力充分发挥出来，既能调动学员的学习积极性，又能锻炼学员理论联系实际的运用能力。

二、实施案例教学的两点要求

（—）坚持以学员为主体，在互动中教学相长

案例是对某项实际的、具有典型意义的活动所作的客观而准确的记叙和概括。

案例教学的目的在于:促进学员对现实重大问题的思考,极度开发学员学习的主动性和创造性;矫正理论的过度概括化所产生的偏颇;提高学员分析问题的能力。

笔者以为，对每则案例的研究，一般分四步走：

第一步：认真阅读材料，分析案例，写好发言提纲。教师把选择好的案例事先发给学员，并提出思考题，指定参考书目。由学员各自阅读、分析、思考，并将分析的意见写成发言提纲。

第二步：在课堂上开展对案例的分析、讨论和辩论。这是案例分析课程的中心环节。其关键在于发扬教学民主，激发并鼓励学员畅所欲言，同时还要认真听取别人意见，有不同意见要大胆开展争论，教师作为普通一员平等地参加讨论。

第三步：由教师综合大家意见就讨论和辩论做出小结。小结即要全面反映学员的研究成果，又要在理论上有所深入，把学员的认识提高一步。

第四步：整理案例分析，巩固研究成果。在课堂研究的基础上，由学员分工负责修改案例，整理、编写案例分析，经教师审阅修改，作为研究成果。

这种教学方式一改以往注入式教学，通过双边互动打破沉闷的课堂氛围，促使学员参与教学的全过程，学习的自觉性、主动性、积极性大大提高。

（二）注意发挥教师的主导作用

实行以学员为主体的研讨式教学并不意味着忽视教师的作用，减轻教师的责任，相反，要想取得理想的效果，教师必须在整个教学过程中充分发挥主导作用。

首先，案例的选择与引用要把握以下几点：一是案例要是真实的，不宜虚构案例；二是案例反映的是当前社会较为关注的热点问题，有争论和分歧；三是案例涉及的知识不能过于专业，以免影响讨论的展开；四是经过讨论能得到答案，既现实中的案件已经有结论，切忌引用没有结论且经过讨论而无法解决的问题；五是确保案例反映的问题与受训学员的工作或生活密切相关；六是案例既要有理论的、现实的意义，又要富于启发性、生动性，并力争涵盖学科的主要内容。

其次，课堂研讨要善于提出富于启发性的思考题，使学员有深入思考、发表意见的广阔天地，要善于引导学员围绕案例开展分析、研讨，避免脱离主题的“泛议”，要善于发现学员发言中的差异、矛盾和不同观点，并及时明确指出，引导大家讨论、辩论，把研讨引向深入。

最后，课堂讨论的小结，决非“即兴”发言，教师事前要作好充分准备，要围绕研究某则案例所要解决的问题，从理论到实际的结合上进行深入分析，并注意充分反映研讨中学员的正确意见和闪光思想，对其认识上的偏颇，则应明确提出，适当剖析。

概而言之，案例教学对教员师有以下三个基本要求: 第一，要充分准备，即资料的占有要丰富，教学过程的设计要缜密；第二，对课堂的控制和引导要恰当,如调动学员积极性,控制时间，控制研讨方向等；第三，对研讨进行总结和概括，课下补充相关理论。

三、案例教学在主体班教学实践中的应用

笔者长期从事主体班经济法教学与研究，下面就如何在经济法课程中采用案例教学法组织教学谈谈体会：

（一）要在选用案例上下工夫

教师应采用多种方法，多途径选用与课程相适应的典型案例、热点案例。案例途径可以来自学员、来自网上、来自当地法院、来自其他媒体等，所选案例必须是真实的、有代表性的，同时还应保证教学所用案例的多样性和全面性。所有案例在正式列入课程之前，都要经过反复认真地研究。

在案例材料的展示上应突出重点，逻辑连贯。切忌将整个案件过程无一例外地呈现给学员，既浪费学员的时间，学员还抓不住重点线索，反而影响学员的思考，甚至让学员产生厌倦情绪，因为学员毕竟不是专业人士。同时，在展示案例材料时，最好借助多媒体教学设施，让案例材料简洁明晰地呈现在大屏幕上，要在字体、字色、背景色、配音以及插图（与本案相关的真实图片）上下点功夫，利用现代教学手段烘托案情所需要的氛围，引导学员进入角色，体会当事人的感受，从而激发学员（假想中的当事人）为自己辩护的冲动与欲望，为下一步的讨论发言打好伏笔。

（二）应采用多种形式进行案例教学

经济法课程中，可以用案例教学法进行教学的内容非常广泛，但不同的内容可以采用不同的方法，案例式教学方法主要有三种，点缀式、讨论式、庭审观摩式，在干部培训教育教学中可采用以下两种方式：

1、点缀式

亦称举例法，是指在讲某一法律理论时，可以联系现实中的一些热点案例，将其结合到理论中去（即点缀其中），让学员通过案例理解法律规 定中的基本含义，达到掌握法律知识的目的。如在对《商标法》中关于商标是无形资产的解释过程中，因为学员对无形资产的概念非常模糊，则可用以下案例点缀说明：一个良好信誉的公司，它的著名商品的品牌一般都具有很高的价值，如可口可乐这个品牌的价值就达360亿美元，万宝路达300亿美元，微软达100亿美元。这些著名品牌的无形价值给公司带来巨额利润，可口可乐公司有一个非常著名的假设，即使有一天可口可乐公司所有工厂一夜之间全部焚毁，第二天便会东山再起，原因是可口可乐的商标价值会得到银行支持，是无形资产。另外，讲到《消费者权益保护法》时，可以联系“王海现象”，讲到《反不正当竞争法》时，可联系当前的“彩电价格大战”及各商场的有奖销售活动。讲到《合同法》时，联系现实中的一些“合同欺诈案”和“合同陷阱案”等等，以激发学员兴趣，增强学习效果。

2、讨论式

这种方式是把学员分成几个小组，教师把案例中的问题提出来交给各小组讨论，学员运用所学知识各抒己见，但要注意倾听他人意见，在小组讨论中，教师对通过讨论想要达到什么目的，要做到心中有数，发现学员解答不了，应及时进行补充完善，讨论结束后，教师进行总结。在具体教学应用过程中，教师要把握以下几个步骤：

第一，提前将书面案例材料发给学员。材料至少应包含三块内容：案情介绍、相关法条、讨论思考题。

第二，导入相关理论。如概要阐释与案例有关的基本概念、原理、相关法条的理解以及在实践中的意义和作用。

第三，将培训学员分成2--4组（每组人数视学员总数而定）。第四，引导学员充分讨论。由各组同学分别进行定向讨论后，得出结论，并将讨论结果公布；然后各组进行自由公开辩论，每个学员只能发言一次。此时，教师要注意引导辩论方向，切忌离题；同时维持好辩论秩序，确保辩论有序开展。

案例教学讨论中，教室可根据学员的讨论积极性、综合能力、时间条件进一步引导讨论，问题延伸的多少与深浅是由学员的综合知识及实践经验决定的，此时更应注意的是以学员为中心，开放式的讨论。

第五，教师小结：（1）评析各小组结论的经典之处；结论所依据的理论是否占得住脚，如法律条文的理解及援引是否正确；

（2）揭示案例本身包含的表象性问题和隐含的深层次问题；（3）展示案件本身的处理结果，如法院的裁判结果。据此可比较分析各组学员讨论的结论与已有结果的异同，并分析出现差异的原因。

教师对教学讨论给予小节和评价，并给以理论的升华，以此来指导实践工作。

总之，案例教学对对干部培训而言是较为成熟的一种互动式教学模式，也是非常实用的一种教学方法，它既便于老师讲解理论，也便于学员掌握理论知识，尤其学员对理论知识的运用。

2007年3月 作者简介：

张丽梅，女，40岁，农四师党校政法教研室教师，研究方向：法学理论。

第三篇：“案例教学法”在教学中应用

浅谈“案例教学法” 在中高级对外汉语课堂中的应用

一、背景：

对外汉语教学界在文化问题上已达成基本共识:语言和文化关系密切，文化是对外汉语教学内容的一个非常重要的组成部分。理想的对外汉语教学应使学生既习得目的语，同时也掌握目的语文化。众多学者都曾提出:在学习目的语的过程中，只有学生掌握了目的语的文化背景，他才算真正掌握了这门语言。

虽然明确了文化教学在对外汉语教学中的大原则，但在具体的教学过程中仍然存在很多问题，特别是在中高级阶段。在初级阶段，文化内容多依附于语言教学之中，没有必要，也很难从语言教学中剥离出来。但到了中高级阶段，就有必要开设文化专题课了，而过去所采取的教学方法多以“教授”为主。这种教学方法虽也有其优势，但同时也存在着较明显的弊端。首先，从教师教学的难易度来分析，文化因素小像语言点那样容易讲清楚。其次，从学生接受度来分析，学生而对的是完全小同于自己母语文化的异质文化，仅凭教师讲解，学生被动接受，理解起来难度相当大，因而容易让学生产生畏难情绪和厌烦心理。针对这种情况，我们尝试在中高级阶段的文化专题课中引入案例教学法，将文化专题与提高语言技能巧妙融介，希望以此来开拓、丰富中高级阶段文化专题课的教学思路和教学 方法。

二、概念梳理：

我们现在研究的“案例教学法”主要是指由哈佛大学法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·兰代尔(Christopher Columbus Langdell)提出的一种教学方法，于1870年前后最早应用于法学教育中，是英美法系国家如美国、加拿大等国法学院最主要的教学方法。后来被广泛用于其他学科，如医学、经济学、管理学、社会学等，是一种深受学生欢迎的教学方法。从19世纪70年代起一直到现在，这场教法的改革仍在持续。众多学者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等纷纷著书立

说讨论这种方法在教学中的应用。时至今日，哈佛商学院里已有超过80%的课程是以案例教学法为主的。基于各种理论和相关实践，人们对案例教学法的界定也各有侧重。柯瓦斯基(Kowalski)认为案例教学法是一种以案例为基础，进行研讨的教学方法。f21它除了可以用来传授资讯、概念以及理论外，也可以训练学生的推理、批判思考、问题解决的技巧。舒尔曼(Shulman)定义案例教学法是利用案例做为教学媒介的一种教学方法。[3]曼莎斯(Merseth)认为:案例教学法可以包括大班级及小团体的讨论、案例里的角色扮演、或案例撰写。[4]哈佛工商学院也曾将案例教学界定为:一种教师与学生直接参与共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学方法。这些案例常以书面的形式展示出来，它来源于实际的工商管理情景。学生在自行阅读、研究、讨论的基础上，通过教师的引导进行全班讨论。因此，案例教学法既包括了一种特殊的教学材料，同时也包括了运用这些材料的特殊技巧。而国内的《教育大辞典》将案例教学法定义为“高等学校社会科学某些科类的专业教学中的一种教学方法。即通过组织学生讨论一系列案例，提出解决问题的方案，使学生掌握有关的专业技能、知识和理论。”而在教育学中，人们又将案例教学法定义为教学中的案例方法，是指围绕一定的教育目的，把实际教育过程中真实的情景加以典型化处理，形成学生思考和决断的案例，通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学生分析问题和解决问题能力的一种方法。

以往的应试教育使用的是脱离实际的教条式的学科教材，满堂灌和填鸭式的课堂讲授，死记硬背的学习方式，把学生当敌人的考试方法。随着应试教育向素质教育的转变，传统的教学方法已经不能适应社会需求了。同时，随着信息技术的发展，传统条件下的信息传输主体单一化的格局(教材+黑板+粉笔)已经被打破，教师不再是惟一的信息传播主体，而且也不再拥有惟一的信息话语主导权，变革传统的讲授式教学方法，推行案例教学法势在必行。

三、案例教学法引入中高级阶段文化课教学的可行性分析

1.从实践性来分析

案例教学法中，教师提供给学生的是真实的案例素材，学生需要进入案例所叙述的真实情境中去体味、感悟，进而让学生进行仿真的实践操作。因此有人曾简明地概括案例教学的特征是:“从实践中来，在实践中练，到实践中去”。案例教学的这一特点与中高级文化课的要求小谋而介。从某种程度来说，针对留学生的文化课并小是单纯的输入性活动，而应是一种师生基于实际情景对中国文化的一种探讨。从这个角度分析，案例教学的实践性与中高级文化专题课的要求是相吻介的。

2.从互动性来分析

案例教学要求教师融入学生群体之中，与学生形成一个学习“共同体”。在这个共同体中，师生处于平等的地位，相互交流、奉献并获得。因此，案例教学提倡“四个自由开放”，即自由设疑开放、自由思维开放、自由讨论开放、自由选择开放。这样就会创造出一个宽松、和谐的多维互动的教学情境。在案例讨阶段，教师与学生是教与学的平等互动关系，教师和学生可以在“案例”这个平台上进行平等的对话。案例教学的这一特点非常适介于针对中高级留学生的文化专题课。因为本课程针对的是处于异文化圈的留学生，文化课的目的并小是简单的单项灌输，而是在与其本国文化的对比讨论中使他们了解中国文化。从这一点来说，案例教学法所营造的平等、互动的讨论氛围，正可以为文化专题课提供良好的学习条件，以有效地达到教学目的。

3.从适用对象来分析

分析案例教学法，我们可以看出，案例教学法强调在交流中学习，同时也强调学习者的主观能动性。山此可见，案例教学法如果应用到对外汉语教学中，对于学习者的语言水平会有一定的要求。如果是初级的汉语学习者，对于案例小能较好地理解，那么也就无从讨论，案例教学法也就失去了本来的意义。而在中高级阶段，学生的语言水平相对于初级阶段有所提高，可以进行有效的讨论，因此引入案例教学是可行的。

四、将案例教学法引入中高级文化专题课的优势

根据案例教学的特点，我们认为将案例教学法引入中高级文化专题课主要有以下几个优点:

(一)可以促使学生积极、主动地收集资料，以便对中国文化有更深入的了解。

(二)案例教学法主要以讨论为基础，使学生从被动接受转换成主动参与，这样可以激发学生的学习热情，促使学生更加主动地参与教学过程。同时也可以转变学生角色，使之成为问题解决者，而非只是文化课程的学习者。

(三)将案例教学法引入中高级文化专题课可以在进行文化教学的同时，提高学生听、说、读、写等各项语言技能，使文化教学与语言技能的提高同时并进。

五、案例教学法现存的弊病及其发展方向

尽管案例教学法其坚实的理论基础，使其具备了诸多优点。但与其他教学方法一样，其自身也存在着许多问题和彻底贯彻的难点。有下几个方面

在教师中有些人认为案例教学仅仅是以案例为媒介，以增强教学过程中的生动性和趣味性为主要目的。在这种认识的影响下，把案例看作是传授知识的一种说明和补充，将其本质看作是简单的归纳法而不是发现法，自然就不能从案例中发现一般性的假说，更谈不上对假说的实证分析，这样的理念不能将学生实质性地由学习的客体地位转变为主体地位。此外，案例教学加重教学者负担，教师要花比平常更多的时间准备熟悉教材和案例。目前，适用于相关学科的经典案例有限，主持案例讨论对教师的知识和引领案例研讨的经验和技巧更是一大挑战。一个优秀的教师应该具备这样的 引领能力，而不是只能喋喋不休向学生进行从概念到概念的演绎。

案例教学对学生学习的主动性和自觉性要求较高。由于案例教学过分侧重于分析案例，学生主要通过课前预习掌握相关理论知识，课前准备的程度如何主要取决于学生的主动性和自觉性。由于准备不够充分会使学生在案例讨论时陷人困境。并不是每位学生都能事先做出充分的准备。在学生准备不够充分的课堂上，学生可能会沉默寡言或发言偏离主题无法达到既定的课程目标;亦或是出现完全相反的局面，发言内容过于分散影响其教学的主题。而且，案例教学课堂对班级人数也要有所考虑，人数过多不利于案例讨论。可现状是大多数的教学课堂人数较多是普遍现象。所以说案例教学法的成效可能因学生背景、学科类型及班级人数而异，中等程度以下的学习者不十分适于参加这样的课堂教学。

综合上述分析，从案例教学法的发展史，人们给予的各有侧重的界定及其理论依据，我们应该可以确定，该教学方法有着较大的发展空间。当然，还有许多问题等待我们去研究和探索。我们应该理性地去实践。我们一方面要在实践中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教学的理论基础，更要为如何解决目前能够胜任案例教学的师资缺乏，典型有代表性的案例不足，考评学生困难等问题找到解决办法。21世纪教育的中心必须由知识的系统积累转变为开发学生的智力潜能，从这个意义上说，案例教学法确实是一种致力于提高学生综合素质面向未来的教学模式。案例教学法之所以有一定的空间能在教学中运用，是因为知识和能力不是经由别人告诉而得来的，必须经过学习者的主动接受，积极反思内化而得。

第四篇：案例教学法在儿科新护士培训中的应用

案例教学法在儿科新护士培训中的应用

摘要：目的：对案例教学法在儿科新护士培训中的应用进行探讨和研究。方法：对我院在2015年招收的2名新护士和2016年招收的2名新护士采取不同的培训方式，其中2015年的新护士采取的是传统的培训方法，称为对照组，2016年招收的新护士采用的为案例教学培训的方法，称为实验组。并对两组新护士的考核成绩和临床表现，以及满意度等等进行对比。结果：实验组无论是理论考核、临床表现，还是满意度都远远高于对照组，其中差异符合统计学意义（P<0.05）。结论：案例教学法在新护士的培训中具有显著的效果，是值得被广泛推广和应用的。

关键词：案例教学；儿科；新护士；培训

传统的带教方法注重工作流程、操作技能的培训，对各种疾病的整体认知性护理传授较少，或是在带教过程中遇见什么样的病种，老师才会告知要采取的护理措施。这样新护士在单独顶班后工作胜任能力较低，处理问题能力较差，发生护患纠纷几率相对较高。案例教学法是一种预见性的带教方法，主要是以案例为教学材料，再结合到具体临床实践的教学内容，授课前将具体案例交与新护士提前学习，授课中针对自己的问题学习、讨论、交流，带教老师进行评价。该教学方法能够有效的提高新护士的积极性，增加带教人员与新护士之间的互动性，加强新护士对理论知识和实践操作的掌握。儿科护理作为一项实践性较强的工作，不仅需要新护士有过硬的理论知识作为支撑，更需要具备较为熟练的实践能力，由此可见，案

[1]例教学在儿科新护士培训的应用也是势在必行的。

1.对象与方法

1.1对象

我院在2015年招收的2名新护士和2016年招收的2名新护士，其中2015年的新护士采取的是传统的培训方法，称为对照组，2016年招收的新护士采用的为案例教学培训的方法，称为实验组。1.2方法

对于对照组主要采用传统常规的带教培训方式，带教人员参照医院培训计划，对新护士进行培训。

实验组在对照组带教的基础之上加设了案例教学材料，带教人员在每次培训之前都把需要的案例材料给到新护士，让新护士能够提前了解接下来要讲授的内容，并根据自身的情况对材料中不了解的知识进行查阅，培训过程概括为案例导入-带教人员精讲-案例讨论-案例评价-案例小结。下面以小儿肺炎为例，带教人员在培训前对案例进行设置：患者为8个月，春季出生，一直都是母乳喂养，近日出现咳嗽，呼吸困难和发热等症状。对患儿查体后发现其体温在38°以上，在吸气时可以听到“咕噜”的声音，而且其精神状态较差，哭闹不安等。带教人员可以把该案例材料应用到培训中，并对小儿肺炎的症状进行讲述，以及引发该病情的原因和临床表现，并加对小儿肺炎和感冒加以区分，结合给出的案例让新护士去回答该患儿患有什么病？该病的临床表现有哪些？引发该病的原因是什么？该如何进行护理？并制定具体的护理方案。在带教人员进行培训前可以让新护士对于本次需要学习的内容进行简单的讲解，带教人员作为“学生”去接受新护士的培训，在新护士讲解之后带教人员对其讲授的内容进行补充和评价。此外，还可以在护士了解该病情的一些基本知识时带教人员可以与新护士进行角色扮演，带教人员提出一些常见的小儿肺炎的需要解决的问题，让新护士提出应对措施，并在互动后去评价新护士的表现，找出不足，并加以改正。

2.结果

对两组新护士的理论考核、临床表现和满意度等进行统计发现实验组都明显高于对照组，具体请参照表1.表1 两组考核结果对照[n（%）] 组别 对照组 实验组 人数（人）2 2

考核成绩优良率 100% 50%

患者满意度 100% 50% 3.讨论

通过两组对比可以发现案例教学无论是在提高新护士学习积极性上，还是对提高和加强处理问题的能力上都是非常有帮助的，总结起来该教学方法的优势主要体现在如下几个方面：

[2]首先，有利于激发新护士的学习兴趣。与传统教学相比案例教学可以让新护士积极的参与到培训中来，让新护士与新护士之间，以及新护士与带教人员之间都能够及时的交流和沟通，具有一定的互动性。此外，案例教学法将案例应用到培训中，可以让新护士对理论知识有更加充分的理解，有助于实践操作，使抽象的知识得到了具体的体现，有利激发新护士对临床实践的兴趣。

其次，能够把理论充分的利用到实践中去。传统的培训方法往往都忽略了理论与实践的结合，导致了部分新护士缺乏实践能力，在具体的实践中也缺乏经验。而案例教学是通过案例分析和讨论的方式实现的教学，让新护士能够缩短理论与实践的距离，通过对案例的分析锻炼其实践思维的能力，为接下来的临床护理打下坚实的基础。

最后，可以提高新护士的自学能力，以及处理问题的综合素质。通过案例教学可以让新

[3]护士在培训前对案例进行了解，去查阅自己不懂的知识点，提高自学能力。此外，通过对案例的讨论和分析也可以大大提高新护士的综合分析和解决问题的能力，从而提高了培训效果。

虽然案例教学具有很多优势，但是带教人员在具体的教新护士还应该注意要与传统教学相结合，并不可以完全摒弃传统教学方式。通过本文我院在2015年招收的2名新护士和2016年招收的2名新护士采取不同的培训方式，以及最终的结果来看案例教学是具有非常多的优[4]势的。无论是从最终的考试成绩，还是临床表现都远远高于对照组，因此，该教学方法可以被广泛的应用于儿科新护士培训中，以此来提高新护士的护理和实践能力。

参考文献： [1]王晓红，李晓红．病案教学法在儿科学教学中的应用[J]．医学理论与实践，2006，19(9)：1115—1116．

[2]冯金娥，袁红娣，褚惠林．床边综合能力考核在护士在职培训中的应用探讨[J]．护理与康复，2013，12(12)：1175--1178．

[3]梁海心，何志红，黄建中．PBL与传统教学法集中教学实习效果的比较分析[J]．医学教育,2004，l：4l-56．

[4]张强．模拟病案教学法在儿科护理学教学中的应用[J]．卫生职业教育，2010，28(3)：67--69．

第五篇：案例教学法在开放教育工商管理教学中的应用

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2.创设情景、提出问题。案例发布之后，根据授课的进展程度，教师要引导学生对案例进行讨论。教师应该利用多媒体技术与网络技术，收集各种与案例分析有关的资料素材，并在网上设立教师资料区、留言版、公共讨论区、小组专用讨论区、答疑室等不同形式的交互区，以此设计学习情境。

3.在线讨论。可以通过师生交流、小组交流和总结交流进行。

4.撰写案例分析报告。撰写案例分析报告是网络案例教学过程中的重要一环，是锻炼和培养学生书面表达能力的一个好方法。它有助于理顺学生的思路，加深学生对知识的掌握程度。

参考文献：

[1]廖秋林。哈佛商学院案例教学法的特点及其启示[J].海南大学学报（人文社会科学版），2003（9）。

[2]徐碧美。如何开展案例研究[J].教育发展研究，2004（2）

[3]王世卿。案例教学初探[J].中国人民公安大学学报（自然科学版），2005（4）

[4]朱金生，刘耀辉。案例教学法在教学中的应用探讨[J].理工高教研究，2005（6）

[5]张丽梅。案例教学法在旅游管理专业的实践与应用[J].黑龙江高教研究，2007（1）[

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