2016年一级网络图在案例中的应用

第一篇：2016年一级网络图在案例中的应用

索赔：费用索赔和工期索赔

费用索赔无论是否延误工期，如果有损失，只要是业主原因（业主包括：设计方，监理方等）非施工方原因都可以索赔，但是必须在规定时限内提出索赔意向和报告

工期索赔成立：不可抗力工期的索赔，看是否在关键线路上，是否影响超过了总时差，但由于施工方延误工期时间内发生了不可抗力则不能索赔，首先要看是谁的原因，如果是施工方原因，不能索赔，如果是业主原因，要判断是否在关键线路上，如果在关键线路上能索赔，如果不在关键线路上，看延误的时间是否超过了该工作的总时差 索赔事件费用的成立的情况，工期能否索赔分情况 1.业主原因

2.开挖后发现局部基础地基持力层为软弱层需处理 3.设计图纸变更或晚到

4.业主采购的材料不合格或者晚到现场

5.业主要求对施工方进场材料进行复验，复验后合格 6.对已验收工程重新检验，检验合格 7.业主要求的赶工 8.不可抗力分情况

索赔事件不成立：

施工方原因、施工方自己的赶工行为，不可抗力分情况

特定条件的判定：

1.可以预见到的（梅雨季节）：工期与费用不予赔付

2.不可抗力：工期索赔能成立，但得看是否超过总时差，费用索赔分情况，建筑实务307页

业主承担的费用：（1）工程本身

（2）第三方伤亡和损失运到现场材料和待安装设备（3）自己方人员伤亡

（4）停工期间发包人要求值班人员（5）清理现场的修护费用

承包方：自己方人员伤亡和承包人机械设备

案例分析题1(2005年度考试题)

某办公楼由12层主楼和3层辅楼组成。施工单位(乙方)与建设单位(甲方)签订了承建该办公楼施工合同，合同工期为41周。合同约定，工期每提前(或拖后)1 d奖励(或罚款)2500元。乙方提交了粗略的施工网络进度计划，并得到甲方的批准。该网络进度计划如图2-1所示。

施工过程中发生了如下事件。

事件一：在基坑开挖后，发现局部有软土层，乙方配合地质复查，配合用工10个工日。根据批准的地基处理方案。因地基复查使基础施工工期延长3 d，人工窝工15个工日。

事件二：辅楼施工时，因某处设计尺寸不当，甲方要求拆除已施工部分重新施工因此造成增加用工30个工日，辅楼主体工作拖延1周。

事件三：在主楼主体施工中，因施工机械故障，造成工人窝工8个工日，该工作工期延长3 d。

事件四：因乙方购买的室外工程管线材料质量不合格，甲方令乙方重新购买因此造成该项工作多用人工8个工日，该项工作工期延长4天，材料损失费1万元。

事件五：鉴于工期较紧，经甲方同意，乙方在装饰装修时采取了加快施工的技术措施，使得该项工作缩短了1周，该项技术组织措施费0.6万元。

其余各项工作实际作业工期和费用与原计划相符。

【问题】

1.该网络计划中哪些工作是主要控制对象(关键工作)，计划工期是多少?

2.针对上述每一事件，分别简述乙方能否向甲方提出工期及费用索赔的理由。

3.该工程可得到的工期补偿为多少天?工期奖(罚)款是多少?

4.合同约定人工费标准是30元/工日，窝工人工费补偿标准是18元/工日，该项工程人材机管理费综合取费率为30%。在工程清算时，乙方应得到的索赔款是多少? 【参考答案】

1.该网络计划中，主要控制对象有基础工程、主楼主体、设备安装、装饰装修。计划工期为41周。

2.事件一:可提出费用和工期索赔。因为地质条件变化是甲方应承担的责任。由此产生的费用及关键工作工期延误都可以提出索赔。

事件二:可提出费用索赔。因为乙方费用的增加是由甲方原因造成的，可提出费用索赔;而该项关键工作的工期延误不会影响到整个工期，不必提出工期索赔。事件三:不应提出任何索赔。因为乙方的窝工费及关键工作工期的延误是乙方自身原因造成的。

事件四:不应提出索赔。因为室外工程管线材料质量不合格是乙方自身的原因造成的，由此产生的费用和工期延误应由自己承担。

事件五:不应提出任何索赔。因为乙方采取的加快施工的技术措施是为了赶工期做出的决策，属于自身原因。

3.该工程可得到的工期补偿为3 d。关键工作中，基础工程工期的延误已获得工期索赔。主楼主体工程工期延长3 d，而装饰装修工程工期缩短了1周，其余非关键工作的工期拖延对总工期无影响，总工期缩短了4 d，故工期奖励对应的天数为4 d，工期奖励款为4天×2500元/天=10000元。

4.乙方应得到的索赔额为:：（15工日*18元/工日+40工日*30元/工日)*（1+30%)=92 911元

(2007年度考试题)

某办公楼由主楼和辅楼组成，建设单位(甲方)与施工单位(乙方)签订了施工合同.经甲方批准的施工网络进度计划如图所示。

施工过程中发生如下事件。

事件一：在基坑开挖后，发现局部有软土层，重新调整了地基处理方案，经批准后组织实施，乙方为此增加费用5万元，基础施工工期延长3夭。

事件二：辅楼施工时，甲方提出修改设计，乙方按设计变更要求拆除了部分已完工程，重新施工。造成乙方多支付人工费1万元，材料和机械费用2万元，辅楼工期因此拖延 7夭。

事件三：主楼施工中，因施工机械故障造成停工，主楼工期拖延7天，费用增加6 万元。

【问题】

1.原施工网络计划中，关键工作是哪些?计划工期是多少?

2.针对上述每一件事，乙方如提出工期和费用索赔，索赔是否成立?请简述理由。

3.乙方共可得到的索赔工期是多少天?费用为多少元? 【参考答案】

1.利用逐条线路对比法确定:

①→②→③→④→⑤的持续时间为70+112十42十77=301(天);①→②→③→⑤的持续时间为70+112十98=280(天);①→②→④→⑤的持续时间为70十98+77=245(天);所以关键线路为①→②→③→④→⑤ 关键工作是:基础工程、主楼主体工程、设备安装工程、装饰装修工程。计划工期是: 301天。

2.索赔是否成立的判断。

事件一:工期索赔成立。理由:因为地质责任不在乙方，经过了甲方批准，而且基坑开挖工作处于关键线路上。费用索赔成立。理由:因为地质变化是一个有经验的承包商不能合理预见的，本事件责任不在乙方。

事件二: 工期索赔不成立。理由:因为辅楼工程不在关键线路上，有56天的总时差，大于工期拖延7天。费用索赔成立。理由:因为设计的修改是由甲方提出的，对于乙方多承担的费用理应给予补偿。

事件三: 工期、费用索赔均不成立。理由:因为施工机械故障是因为乙方自身的原因，例如管理不善、使用不当等原因造成的，甲方没有责任，所以工期、费用索赔申请均不成立。

3.乙方共可得到的索赔工期: 3天

乙方共可得到的索赔费用: 5万+1万十2万=8万

案例分析题2

某工程的施工合同工期为16周，项目监理机构批准的施工进度计划如图2-3所示（时间单位:周)。各工作均按匀速施工。施工单位的报价单(部分)见2-1表。

工程施工到第4周时进行进度检查，发生如下事件。

事件1：A工作已经完成，但由于设计图纸局部修改，实际完成的工程量为840 m3，工作持续时间未变。

事件2：B工作施工时，遇到异常恶劣的气候，造成施工单位的施工机械损坏和施工人员窝工，损失1万元，实际只完成估算工程量的25%。

事件3：C工作为检验检测配合工作，只完成了估算工程量的20%，施工单位实际发生检验检测配合工作费用5 000元。

事件4：施工中发现地下文物，导致D工作尚未开始，造成施工单位自有设备闲置4个台班，台班单价为300元/台班、折旧费为100元/台班。施工单位进行文物现场保护的费用为1200元。

【问题】

1.根据第4周末的检查结果，在图上绘制实际进度前锋线，逐项分析B、c、D三 项工作的实际进度对工期的影响，并说明理由。

2.若施工单位在第4周末就B、c、D出现的进度偏差提出工程延期的要求，项目监理机构应批准工程延期多长时间?为什么?

3.施工单位是否可以就事件2、4提出费用索赔?为什么?可以获得的索赔费用是多少? 【参考答案】

1． 根据第4周末的检查结果，实际进度前锋线如图所示。

分析B、C、D三项工作的实际进度对工期的影响及其理由：(1)B工作拖后1周，不影响工期。理由：B工作总时差为1周。

(2)C工作拖后1周，不影响工期。理由:c工作总时差为3周。

(3)D工作拖后2周，影响工期2周。理由:D工作总时差为零(或D工作为关键工作)。

2．施工单位在第4周末就B、c、D出现的进度偏差提出工程延期的要求，项目监理机构应批准工程延期2周。理由：施工中发现地下文物造成D工作拖延，不属于施工单位责任。

3．对施工单位是否可以就事件2、4提出费用索赔的判断：

(1)事件2不能索赔费用。理由:异常恶劣的气候造成施工单位施工机构损坏和施工人员窝工的损失不能索赔。

(2)事件4可以索赔费用。理由:施工中发现地下文物属非施工单位原因。(3)施工单位可获得的索赔费用为4台班*100元/台班十1200元=1600元。

11考的总工期和索赔 12考的流水施工

13年考的计算总工期和流水施工

三、案例分析题14年(一)背景材料：

某办公楼工程。地下二层，地上十层，总建筑面积 27000m 3，现浇钢筋混凝土框架结构。建设单位与施 工总承包单位签订了施工总承包合同。双方约定工期为 20 个月，建设单位供应部分主要材料。

在合同履行过程中，发生了下列事件：

事件一：施工总承包单位按规定向项目监理工程师提交了施工总进度计划网络图(如图所示)，该计划通

过了监理工程师的审查和确认。

施工总进度计划网络图(时间单位：月)事件二：工作 B(特种混凝土工程)进行 1 个月后，因建设单位原因修改设计导致停工 2 个月。设计变更后，施工总承包单位及时向监理工程师提出了费用索赔申请(如表所示)，索赔内容和数量经监理工程师审查符合实际情况。

事件三：在施工过程中，由于建设单位供应的主材未能按时交付给施工总承包单位，致使工作 K 的实际进度在第 11 月底时拖后三个月：部分施工机械由于施工总承包单位原因未能按时进场，致使工作 H 的实际进度在第 11 月底时拖后一个月；在工作 F 进行过程中，由于施工工艺不符合施工规范要求导致发生质量问题，被监理工程师责令整改，致使工作 F 的实际进度在第 11 月底时拖后一个月。施工总承包单位就工作K、H、F 工期拖后分别提出了工期索赔。

【答案】

1.施工总承包单位应重点控制① ② ③ ⑤ ⑧ ⑩ ⑪这条线路。

2.(1)不妥之一：费用 2“机械设备闲置费补偿”计算时以台班费 210 元/台班计价 原因：机械闲置，索赔时应计入的单价应为其折旧费单价。

(2)不妥之二：费用 3“人工窝工费补偿”计算时以人工工日单价 85 元/工日计价 原因：人工窝工，索赔时应计入的单价应为窝工费单价。3.(1)工作 K、H、F 的总时差分别为 2 月、0 月、2 月。(2)工作 K、H 的进度偏差对总工期有影响，工作 F 的进度偏差对总工期没影响。

(3)施工总承包单位就工作 K 提出的工期索赔成立，因为 K 的拖后是甲方原因，而且拖延的 3 月大于K 的总时差（2 月）；

施工总承包单位就工作 H 提出的工期索赔不成立，因为 H 的拖后是施工方原因； 施工总承包单位就工作 F 提出的工期索赔不成立，因为 F 的拖后是施工方原因。2015年

（一）背景资料

某群体工程，主楼地下二层，地上八层，总建筑面积 26800m 2，现浇钢筋混凝土框剪结构。建设单位分别与施工单位，监理单位按照《建设工程施工合同（示范文本）》（GF-2013-0201）、《建设工程监理合同（示范文本）》（GF-2012-2020）签订了施工合同和监理合同。合同履行过程中，发生了下列事件： 事件一：监理工程师在审查施工组织总设计时，发现其总进度计划部分仅有网络图和编制说 明。监理工程师认为该部分内容不全，要求补充完善。

事件二：某单位工程的施工进度计划图网络图如图 1 所示。因工艺设计采用某专利技术，工作 F 需要工作 B 和工作 C 完成以后才能开始施工。监理工程师要求施工单位对该进度计划网络图进行调整。

事件三：施工过程中发生索赔事件如下：

（1）由于项目功能调整变更设计，导致工作 C 中途出现停歇，持续时间比原计划超出 2 个月，造成施工人员窝工损失 13.6 万元/月×2 月=27.2 万元；

（2）当地发生百年一遇大暴雨引发泥石流，导致工作 E 停工、清理恢复施工共用时 3 个月，造成施工设备损失费用 8.2 万元、清理和修复工程费用 24.5 万元。针对上述（1）、（2）事件，施工单位在有效期限内分别向建设单位提出 2 个月、3 个月的工期索赔，27.2 万元、32.7 万元的费用索赔（所有事项均与实际相符）。

事件四：某单位工程会议室主梁跨度为 10.5m，截面尺寸（b×h）为 450mm×900mm。施工单位按规定编制了模板工程专项方案。【问题】

1.事件一中，施工单位对施工总进度计划还需补充哪些内容? 2.绘制事件二中调整后的施工进度计划网络图（双代号），指出其关键线路（用工作表示），并计算其总工期（单位：月）。3.事件三中，分别指出施工单位提出的两项工期索赔和两项费用索赔是否成立，并说明理由。4.事件四中，该专项方案是否需要组织专家论证？该梁跨中底模的最小起拱高度、跨中混凝 土浇筑高度分别是多少（单位：mm）？ 【答案】

1.施工总进度计划的内容还需补充：施工总进度计划表（图），分期（分批）实施工程的开、竣工日期及工期一览表，资源需要量及供应平衡表等。（注：只需写出题目上缺少的即可）。2.注：只需要将 3-4 之间增加一个虚工作即可）

网络图中关键线路有两条，分别是 A→B→F→H→I 和 A→D→G→H→I。总工期为 25 个月。

3.（1）2 个月的工期索赔不成立，因为 C 工作不属于关键路线上的工作，且 C 有总时差 1个月，因此工期索赔只能为 2-1=1 个月

27.2 万的费用索赔成立，因为该费用由业主方的设计变更引起，属于业主方责任，故 可以索赔

（2）3 个月的工期索赔不成立，因为 E 为非关键工作，总时差为 4 个月，索赔不成立。32.7 万元的费用索赔不成立，但其中的清理和修复工程费用 24.5 万元索赔成立，因为不可抗力造成的工程清理和修 复费用应由业主承担；施工设备损失费用 8.2 万元不成立，因为因不可抗力造成的施工设备损失应由施工方承担。

4.（1）不需要组织专家论证，只需要编织模板工程专项施工方案。需要编织专项施工方案 和组织专家论证的梁跨度分别为 10m 以上、18m 以上。

（2）长度超过 4m 的梁板应按照设计起拱，若设计无要求时，可以按照梁跨度的

1/1000~3/1000 起拱。因此梁的最小起拱高度为 10.5mm。混凝土的浇筑高度为 900mm。

第二篇：“案例教学法”在教学中应用

浅谈“案例教学法” 在中高级对外汉语课堂中的应用

一、背景：

对外汉语教学界在文化问题上已达成基本共识:语言和文化关系密切，文化是对外汉语教学内容的一个非常重要的组成部分。理想的对外汉语教学应使学生既习得目的语，同时也掌握目的语文化。众多学者都曾提出:在学习目的语的过程中，只有学生掌握了目的语的文化背景，他才算真正掌握了这门语言。

虽然明确了文化教学在对外汉语教学中的大原则，但在具体的教学过程中仍然存在很多问题，特别是在中高级阶段。在初级阶段，文化内容多依附于语言教学之中，没有必要，也很难从语言教学中剥离出来。但到了中高级阶段，就有必要开设文化专题课了，而过去所采取的教学方法多以“教授”为主。这种教学方法虽也有其优势，但同时也存在着较明显的弊端。首先，从教师教学的难易度来分析，文化因素小像语言点那样容易讲清楚。其次，从学生接受度来分析，学生而对的是完全小同于自己母语文化的异质文化，仅凭教师讲解，学生被动接受，理解起来难度相当大，因而容易让学生产生畏难情绪和厌烦心理。针对这种情况，我们尝试在中高级阶段的文化专题课中引入案例教学法，将文化专题与提高语言技能巧妙融介，希望以此来开拓、丰富中高级阶段文化专题课的教学思路和教学 方法。

二、概念梳理：

我们现在研究的“案例教学法”主要是指由哈佛大学法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·兰代尔(Christopher Columbus Langdell)提出的一种教学方法，于1870年前后最早应用于法学教育中，是英美法系国家如美国、加拿大等国法学院最主要的教学方法。后来被广泛用于其他学科，如医学、经济学、管理学、社会学等，是一种深受学生欢迎的教学方法。从19世纪70年代起一直到现在，这场教法的改革仍在持续。众多学者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等纷纷著书立

说讨论这种方法在教学中的应用。时至今日，哈佛商学院里已有超过80%的课程是以案例教学法为主的。基于各种理论和相关实践，人们对案例教学法的界定也各有侧重。柯瓦斯基(Kowalski)认为案例教学法是一种以案例为基础，进行研讨的教学方法。f21它除了可以用来传授资讯、概念以及理论外，也可以训练学生的推理、批判思考、问题解决的技巧。舒尔曼(Shulman)定义案例教学法是利用案例做为教学媒介的一种教学方法。[3]曼莎斯(Merseth)认为:案例教学法可以包括大班级及小团体的讨论、案例里的角色扮演、或案例撰写。[4]哈佛工商学院也曾将案例教学界定为:一种教师与学生直接参与共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学方法。这些案例常以书面的形式展示出来，它来源于实际的工商管理情景。学生在自行阅读、研究、讨论的基础上，通过教师的引导进行全班讨论。因此，案例教学法既包括了一种特殊的教学材料，同时也包括了运用这些材料的特殊技巧。而国内的《教育大辞典》将案例教学法定义为“高等学校社会科学某些科类的专业教学中的一种教学方法。即通过组织学生讨论一系列案例，提出解决问题的方案，使学生掌握有关的专业技能、知识和理论。”而在教育学中，人们又将案例教学法定义为教学中的案例方法，是指围绕一定的教育目的，把实际教育过程中真实的情景加以典型化处理，形成学生思考和决断的案例，通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学生分析问题和解决问题能力的一种方法。

以往的应试教育使用的是脱离实际的教条式的学科教材，满堂灌和填鸭式的课堂讲授，死记硬背的学习方式，把学生当敌人的考试方法。随着应试教育向素质教育的转变，传统的教学方法已经不能适应社会需求了。同时，随着信息技术的发展，传统条件下的信息传输主体单一化的格局(教材+黑板+粉笔)已经被打破，教师不再是惟一的信息传播主体，而且也不再拥有惟一的信息话语主导权，变革传统的讲授式教学方法，推行案例教学法势在必行。

三、案例教学法引入中高级阶段文化课教学的可行性分析

1.从实践性来分析

案例教学法中，教师提供给学生的是真实的案例素材，学生需要进入案例所叙述的真实情境中去体味、感悟，进而让学生进行仿真的实践操作。因此有人曾简明地概括案例教学的特征是:“从实践中来，在实践中练，到实践中去”。案例教学的这一特点与中高级文化课的要求小谋而介。从某种程度来说，针对留学生的文化课并小是单纯的输入性活动，而应是一种师生基于实际情景对中国文化的一种探讨。从这个角度分析，案例教学的实践性与中高级文化专题课的要求是相吻介的。

2.从互动性来分析

案例教学要求教师融入学生群体之中，与学生形成一个学习“共同体”。在这个共同体中，师生处于平等的地位，相互交流、奉献并获得。因此，案例教学提倡“四个自由开放”，即自由设疑开放、自由思维开放、自由讨论开放、自由选择开放。这样就会创造出一个宽松、和谐的多维互动的教学情境。在案例讨阶段，教师与学生是教与学的平等互动关系，教师和学生可以在“案例”这个平台上进行平等的对话。案例教学的这一特点非常适介于针对中高级留学生的文化专题课。因为本课程针对的是处于异文化圈的留学生，文化课的目的并小是简单的单项灌输，而是在与其本国文化的对比讨论中使他们了解中国文化。从这一点来说，案例教学法所营造的平等、互动的讨论氛围，正可以为文化专题课提供良好的学习条件，以有效地达到教学目的。

3.从适用对象来分析

分析案例教学法，我们可以看出，案例教学法强调在交流中学习，同时也强调学习者的主观能动性。山此可见，案例教学法如果应用到对外汉语教学中，对于学习者的语言水平会有一定的要求。如果是初级的汉语学习者，对于案例小能较好地理解，那么也就无从讨论，案例教学法也就失去了本来的意义。而在中高级阶段，学生的语言水平相对于初级阶段有所提高，可以进行有效的讨论，因此引入案例教学是可行的。

四、将案例教学法引入中高级文化专题课的优势

根据案例教学的特点，我们认为将案例教学法引入中高级文化专题课主要有以下几个优点:

(一)可以促使学生积极、主动地收集资料，以便对中国文化有更深入的了解。

(二)案例教学法主要以讨论为基础，使学生从被动接受转换成主动参与，这样可以激发学生的学习热情，促使学生更加主动地参与教学过程。同时也可以转变学生角色，使之成为问题解决者，而非只是文化课程的学习者。

(三)将案例教学法引入中高级文化专题课可以在进行文化教学的同时，提高学生听、说、读、写等各项语言技能，使文化教学与语言技能的提高同时并进。

五、案例教学法现存的弊病及其发展方向

尽管案例教学法其坚实的理论基础，使其具备了诸多优点。但与其他教学方法一样，其自身也存在着许多问题和彻底贯彻的难点。有下几个方面

在教师中有些人认为案例教学仅仅是以案例为媒介，以增强教学过程中的生动性和趣味性为主要目的。在这种认识的影响下，把案例看作是传授知识的一种说明和补充，将其本质看作是简单的归纳法而不是发现法，自然就不能从案例中发现一般性的假说，更谈不上对假说的实证分析，这样的理念不能将学生实质性地由学习的客体地位转变为主体地位。此外，案例教学加重教学者负担，教师要花比平常更多的时间准备熟悉教材和案例。目前，适用于相关学科的经典案例有限，主持案例讨论对教师的知识和引领案例研讨的经验和技巧更是一大挑战。一个优秀的教师应该具备这样的 引领能力，而不是只能喋喋不休向学生进行从概念到概念的演绎。

案例教学对学生学习的主动性和自觉性要求较高。由于案例教学过分侧重于分析案例，学生主要通过课前预习掌握相关理论知识，课前准备的程度如何主要取决于学生的主动性和自觉性。由于准备不够充分会使学生在案例讨论时陷人困境。并不是每位学生都能事先做出充分的准备。在学生准备不够充分的课堂上，学生可能会沉默寡言或发言偏离主题无法达到既定的课程目标;亦或是出现完全相反的局面，发言内容过于分散影响其教学的主题。而且，案例教学课堂对班级人数也要有所考虑，人数过多不利于案例讨论。可现状是大多数的教学课堂人数较多是普遍现象。所以说案例教学法的成效可能因学生背景、学科类型及班级人数而异，中等程度以下的学习者不十分适于参加这样的课堂教学。

综合上述分析，从案例教学法的发展史，人们给予的各有侧重的界定及其理论依据，我们应该可以确定，该教学方法有着较大的发展空间。当然，还有许多问题等待我们去研究和探索。我们应该理性地去实践。我们一方面要在实践中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教学的理论基础，更要为如何解决目前能够胜任案例教学的师资缺乏，典型有代表性的案例不足，考评学生困难等问题找到解决办法。21世纪教育的中心必须由知识的系统积累转变为开发学生的智力潜能，从这个意义上说，案例教学法确实是一种致力于提高学生综合素质面向未来的教学模式。案例教学法之所以有一定的空间能在教学中运用，是因为知识和能力不是经由别人告诉而得来的，必须经过学习者的主动接受，积极反思内化而得。

第三篇：#2机组A级检修一级网络图

长安益阳发电有限公司2014#2机组A级检修一级网络图 总工期 72天54电除尘检修；其它电场本体、卸灰机、细灰门、搅拌桶、管阀等设备检修52制粉系统及电气设备检修，燃烧器检修56送、一次风机及设备电气设备；油系统试运、挡板调试；53引风机安装，增压风机拆除，烟道翻边。38给水、减温、排污、疏放、加药、汽水系统管阀检修。47906.0733振打装置卸灰机试运57306.10空载升压试验5435806.11试运44458 X---表示最晚X完工日期Y Y---表示节点序号Z17旧风机拆除155505.011806.0836风机试运3Z---表示最晚完成天数06.1145风组试运4炉膛打焦、折焰4搭设角清灰、受热面炉膛架冲洗04.18250402准备工作04.2311锅炉受热面检修，再热器增加受热面。4914炉膛架60修改一次风压、58水压拆除风速、一、06.11试验06.13堵板二次风调平

2、切园检查、46251空预器06.03密封安装调整505962风门挡板特性64空预器空预器挡等试验06.17炉膛架拆除06.09试运06.12板门检修06.1556204.1602小汽机揭缸2空预器蓄热元件拆除测量、04转子、07隔板04.18出缸04.21305101204.2816空预器蓄隔仓改造22805.0620空预器元件安装283727扣缸、找中心、扫尾***3小汽机本体、汽门、调门检修3005.212305.2624小机油循环54306.0125004.15012032现场布置、拆轴承箱揭缸，转子、隔板020411拆化妆板、轴系原始出缸，修前停盘车04.16中心测量04.18数据测量04.25汽、水系统设备、阀门管道检修，凝汽器改造。503436转子返厂，汽缸、隔板、转子、汽、轴封片低压缸安装与调整，轴瓦检修05.18就位05.20全实缸汽封调整 点火、发电机升速、励磁调节器试验、机组大联锁发变组短路试验、52试验、MFT空载试验、假同期校验、油泄漏试验、并网试验、气密性06.05试运对轮连试验、锅炉漏主汽、调门严密性试试验、10全实油循环、30接，轴625658氢气67风试验、漏氢69验、超速试验、安全52静调及6572轴系找中心缸中承箱封等试验门调试、并网后试验置换保温恢复、扣缸06.22心复查06.2006.2506.0906.11闭 06.1806.1506.05067***31高低加及其管道、阀门、附件解体检修，轴封加热器、水水交换器、危急扩容器、管道扩容器本体及其阀门检修4204油系统放油04.18EH油系统栓修，油动机返厂、高压主汽门、调速汽门大修，密封油系统、交直流油泵本体及管阀检修512620开关、CT、16071043604开关、CT、6041、6043隔离刀闸、Ι母PT及避雷器检修试验、Ⅱ母PT及避雷器#6×14TV、#6×24TV检查预试。06.01220KV开关、隔离刀闸检修、试验准备04.24检修试验04.3061012172627离相封母、励磁系统、主变、高厂变检修、试验04准备工作17发电机解体抽转子 59发电机定子铁芯检查及处理，定子检查大修试验、转子检查大修试验；发电机水压、流量、转子通风试验 554 41247453 35725825936006.0837EH油系统油循环7大修主要关键节点：

1、大修开工56天完成汽机扣盖工作。

2、大修开工60天完成锅炉水压试验。

3、修开工后17天完成发电机抽转子工作。

4、大修开工后50天完成发电机穿转子工作。

5、大修开工后65天完成油循环工作，投盘车。

6、大修开工后69天进行锅炉点火及开机试验。55404.1808131005.011938电动机检修、试验、轴承检查或更换4406.083854装复后试验5964配合油循环406.1250506.1756气密、置气3电机检修准备1004准备工作404.241306.073454装复、试运504.1809106KV系统开关柜、变频器、低压厂用变检修；380V系统开关、MCC柜、母线清扫、检查、试验；电除尘高频电源系统检查、清扫。非标、技改项目安装、调试。50一次元件拆卸、校验、安装58DCS、DEH、MEH、TSI、OIS、EWS等设备停电检修、通道测试41热工非标技改项目按审批方案施工、调试6306.0735515806.1148静态检查、测试12电动、气动门调试563热工设备联调4准备工作1004.241406.04285106.1654除盐水系统、净化水系统、凝结水系统、凝结水再生系统、综 合泵房、汽水取样系统大修，废水处理系统、生活污水处理系统、灰水回收系统、无碳水泵等其它化学设备检修51脱硫系统及电气设备大修5206.042955转机试运06.0843952转机试运45606.0532304506.094260#2机组A级检修一级网络图编 制张 兵日 期2014年3月初 审 刘俊汉刘 峰罗少云审 核沈 健日 期2014年3月批 准唐会金日 期2014年3月015注:

1、电气、热控与机务试运有关的设备应和机务设备一同检修完工, 脱硫旁路烟道的防腐工作在机组开机点火前完成。

2、除氧器等与水压试验有关的设备检修工作6月11日前必须完工。

第四篇：案例教学法在德育课中的应用

案例教学法在德育课中的应用

【摘 要】在德育课的教学中引入案例教学法，既是德育课教育教学的方法改革，也是德育课本身发展创新的重要课题。本文着重分析案例教学法的理论依据；案例教学法的基本程序；案例教学法需注意的问题；并探讨了案例教学法在德育课教学中的作用及应用价值。

【关键词】案例教学法 德育课 应用

案例教学法，是指在教师指导下，根据课程教学目标和教学内容需要，通过对典型案例的展示，引导学生参与分析、讨论、总结，让学生在具体的问题情境中积极思考、主动探索，从中学习课程基本原理并提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。它强调以学生为主体,以培养学生的探究学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向。这种教学法对于教师提高学生兴趣，加强课堂效果，促进学校德育课教学改革和加强素质教育有着积极的意义。

一、案例教学法的理论依据

（1）符合理论联系实际原则。理论联系实际是教育学的重要原则。案例教学法是理论与教学实践的有机结合，是理论联系实际的具体化，具有可操作性。

（2）符合人类的认识规律。人类的基本认识规律是由现象到本质，由大量的、合乎实际的感性认识，经过去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，最后上升到理性认识。案例教学法从案例（感性认识）入手，并上升到理论高度，符合人类的认识规律。

（3）符合矛盾普遍性与特殊性原理。矛盾的特殊性和普遍性原理要求在分析事物时，要从特殊的具体的现象开始，然后上升到普遍的抽象的理论，再用得出的理论去分析解决现实问题。案例分析法正是矛盾普遍性与特殊性原理的具体运用。

（4）体现“三贴”原则。教学大纲明确指出：“德育课要紧密联系实际，贴近社会、贴近职业，加强案例教学和实践教学环节”。

二、案例教学法的基本程序 1．教师选择、展示案例

案例是为教学服务的，教师要紧紧围绕教学目标和教学要求选择案例，并尽可能清晰、简明地向学生展示案例。选择的案例应具有目的性、真实性、针对性和时效性。（1）案例教学要有目的性。教学大纲指出：“要注重增强学生的职 业意识，引导学生树立正确的职业理想，提高职业道德认识，激发职业道德情感，指导职业道德行为，把传授知识同陶冶情操、提高觉悟、行为训练结合起来，做到知、信、行统一”。（2）案例要真实准确。选择真实的案例作为素材，一方面体现了教师治学严谨的态度；另一方面，这样的案例说服力更强，且容易引起学生的共鸣。（3）案例要有针对性。选择的案例要适合教学内容、学生思想实际和所学专业实际，选择恰当可收到事半功倍的效果。（4）案例要有时效性。陈旧的案例会打消学生参与的积极性，从而影响教学的整体效果。相反，新鲜生动的案例既能吸引学生的兴趣，又能拓宽学生的视野。

2．学生思考、分析案例

这部分内容留给学生在课堂外完成。要求学生对案例进行分析、解读、发现关键信息和核心材料，然后联系相关的理论知识，形成自己的看法和观点。这就由传统的灌输式教学转向参与式互动教学，使学生由被动学习转向主动学习，成为教学过程的主体。在这个过程中，由于所选的案例来源于现实生活，社会关系的复杂性和多变性就要求学生必须提高分析、应变以及独立思考的能力。

3．小组交流、讨论案例

小组交流、讨论案例是案例教学的核心环节，也是案例教学是否成功的决定性因素。把学生分成若干小组，先分小组讨论，然后再由各小组推荐代表参与全班的交流。在交流讨论过程中，教师需营造一种平等、民主和坦诚的课堂气氛，鼓励学生积极思考，踊跃发表自己的看法；教师要对学生进行引导，允许有不同思路、看法的学生充分发表自己的见解，但讨论不能偏离教学目标和讨论提纲。同时，教师要会倾听、善引导，不要轻易否定学生的意见，对正确的认识和独到的见解要充分肯定，对模糊的认识和错误的观点适时给予纠正。最终达到在不同观点的撞击、不同思路的启迪和不同角度的论证中深化对案例的认识，理解。

4．教师总结、点评案例

案例交流讨论结束后，教师根据案例教学所要达到的教学目标和要求，结合学生的交流讨论做出归纳和总结，客观地评价不同的观点，着重说明争论的焦点，提出自己的分析解释。教师的总结是对学生的讨论、分析、评价做中肯回答的基础上的升华。为此，教师要观点明确、清晰，做到理论联系实际，避免书本知识和现实生活脱节，方能给学生指引出正确的方向。

三、案例教学法需注意的问题 1．树立“双主体”教学理念

“双主体”教学理念强调：在教学过程中，教师和学生均是教学过程的主体。在德育课教学过程中，教师是组织者、参与者和指导者，对教学过程负全责，主持设计、规划安排教学过程和评价学生的学习效果；学生是参与者和接受者，突出的转变是由原来的被动接受转变为主动参与，成为知识的探索者和真正的认知主体。案例教学强调师生、生生之间的互动和学生主动学习的过程，体现“双主体”的教学理念。

2．教师驾驭案例教学的能力要强

案例教学对德育教师提出了更高的要求，需要德育教师广泛地涉猎哲学、社会学、青年学、伦理学、美学和心理学等方面的知识。在实施案例教学时，教师需思路清晰、思维缜密、分析有力、论证充分，引导学生对案例进行分析，从而探究事物现象背后的本质问题和所包含的人生哲理。在交流讨论的环节中，教师须时刻关注学生的思想动态和价值取向，避免学生对社会、生活产生消极、悲观的心理。因此，教师要善于掌握讨论的节奏，根据实际情况灵活机动地处理课堂上出现的突发问题，既要表现出果断和坚持原则，又能巧妙运用幽默风趣的语言打破尴尬局面，随时注意把学生引领到正确的观点和立场上，保证教学有序、顺畅和高效的进行。

3．坚持案例探讨和理论掌握的有机统一

在德育课的教学中引入案例教学，并不是完全抛弃理论讲授，而是将二者有机地统一，达到案例探讨和理论掌握统一的效果。与其他课程案例教学不同，德育课的案例教学不能脱离理论而独立存在，离开理论的案例教学，往往会导致讨论与课堂内容脱节或相背离。

四、案例教学法在德育课中的作用 1．案例教学法的诱导作用

经典的案例教学，具有诱导的作用，可唤起学生的注意心理，吸引学生学习的注意力，保证教学有序进行。例如教学《经济常识》 “货币的产生及本质”这一知识时，我选择了时装专卖店的案例，我市近几年来时装专卖店越来越时髦，也越来越多，经营的都是名牌时装，当你们走进专卖店也一定十分渴望自己能拥有它，穿上它。是企求营业员无偿奉送？还是像孔乙己那样窃书不算偷?用什么样的正当方法去获取呢?学生们自然而然会说:用钱去买。“钱”又是怎么样来的?我们现在手中的钱(指纸币)为什么能买回自己所需要的名牌时装、鞋子、电冰箱、电脑等产品？钱为何会如此神通广大，纸币与货币之间有关联吗?想要了解和掌 3 握其中的奥秘吗?现在就请同学们一起学习本节课内容:货币的产生及本质。有了这样的新课导入，学生的学习兴趣肯定会被调动起来，急着要知道货币是怎么样产生的，什么是货币等知识，直到点出本节课要讲述的知识与重点，以激发学生的兴趣和主动参与的热情，达到对知识的全面掌握。

2.案例教学法的激励作用

实用的案例教学起着诱发学生的期待心理、激发学生学习兴趣和求知欲的作用。例如教学《哲学常识》“用变化发展的观点看问题”这一知识时，我采用“祖国统一”为案例，让学生看了一个四分钟的资料短片后围绕“祖国统一”话题自由发问。学生提出了“统一问题是怎样产生的？为什么说台湾问题是中国内政？为什么要急于解决台湾问题？怎样才能解决台湾问题？台湾会不会真的独立？”等问题，经过认真思索，大家积极讨论、争相发言，课堂学习气氛高涨活跃，同学们在不知不觉中掌握了唯物辩证法“用变化发展的观点看问题” 的方法论要求。

3.案例教学法的协调作用

恰当的案例教学，可以消除学生学习的紧张心理，营造一种愉快、欢乐的课堂氛围。哲学课不仅是传授知识、发展能力、提高觉悟，同时也伴随着师生之间情感的交流。学生往往是怀着十分紧张的心理进入学习的，加上哲学课自身的特点，学生是不会对其产生浓厚兴趣的。因此，应发挥案例教学法在师生情感交流方面的协调作用，想办法消除学生的紧张心理，创造一种寓教于乐的气氛。如教学《哲学常识》“意识是客观事物在人脑中的反映”，笔者这样导入：“在哲学史上，关于‘什么是意识’，说法无奇不有。①意识是神所赋予人类的，如罗马教皇约翰·保罗二世认为，人的精神和灵魂是上帝直接创造的。②意识是人的头脑里自生的，如孔子认为有‘生而知之’的人。③意识是人脑的分泌物，如同肝脏分泌胆汁一样。④意识是一切物体固有的特性。究竟什么是意识？上述说法正确与否？这就是今天要解决的课题‘意识是客观事物在人脑中的反映’。”这样的导入可以很好地消除学生的紧张心理，起着教学协调的作用，使学生在欢快的气氛中进入学习状态。

五、案例教学法在德育课的应用价值

案例教学法是德育内化的重要途径，是引导学生理论联系实际的有效方法之一。案例教学法促使德育课教学更多地关注现实社会和实际生活，充分调动学生学习的积极性和主动性，尤其是后进学生，本身就存在不喜欢听课、对学习没有 4 兴趣的问题，如果只从理论上分析原理，学生不愿意听，也未必听得懂，即使听懂了，也不会感受太深，但是如果把这些枯燥的理论融入案例中，从抽象到具体，那么枯燥的理论就获得了生命。

案例教学法有助于调动学生积极性，能指导学生实践活动并提高实践能力，能有效地将知识转化为能力，是一种很适用于德育教育并落实能力本位的教学方法，是提高德育课亲和力的有效形式。案例教学法的应用对实现德育课的教学目标具有积极的推动作用，真正使学生从内心深处认同、从思想高度赞同、从实际行动践行，进而树立正确的政治信念和目标，有效帮助学生成人、成才、成功。实现教育目标，培养现代社会人。

参考文献

［1］余永龙.案例教学法在思想政治教育课中的应用［J］.安徽职业技术学院学报，2007（03）

［2］杨建培.对中职院校思想政治教育的探讨［J］.长沙铁道学院学报（社会科学版），2008（01）

第五篇：浅议案例教学在初中生物教学中的应用

浅议案例教学在初中生物教学中的应用

【摘要】新课改背景下，初中生物教学更加注重学生的探索能力和动手能力。为了适应新课改的要求，教师就要在教学活动中努力培养学生的实践能力。案例教学法有助于提高学生的思维能力，培养学生自主学习能力。本文通过系统的阐释案例教学法的内涵和重要作用，提出了生物案例教学的基本原则和方法，并对如何实施案例教学提出了相关的建议。

【关键词】案例教学法 初中 生物

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0175-02

1.案例教学法的内涵

案例教学法就是在教师的引导下，根据教学目的的需要，通过特殊情境进行讨论，帮助学生掌握基本知识和提高分析能力的教学方法。通过案例，可以将学生带入到特定的事件中，通过现场讲解，增加学生的感性认识。案例教学法不仅仅是一种教学技巧，还要求教学中教师和学生的双向参与，需要学生对问题进行分析和判断，最后得出结论，因此案例教学法具有启发性。

2.案例教学法在初中生物教学中的重要作用

案例教学法充分体现了“探究式学习”的理念，通过设置各种案例，让学生亲自参与，培养学生搜集信息的能力，还可以提高学生的合作能力。学生通过观察、分析、实施计划和交流，可以形成科学探索的基本思维，帮助学生改变以往的被动式学习的局面。案例教学法不仅仅是教学的变革，还是传统生物教学观念的变革，也是一种创新性的课堂教学实践。

3.初中生物案例教学的基本原则与方法

3.1 初中生物案例教学的基本原则

教学中首先要坚持理论联系实际的原则，要从实际出发，根据客观事实做出准确的判断，而不是让学生进行不切实际的空想。虽然案例教学法中不一定会得出一个标准的答案，但是教师要注重基本理论的引导，帮助学生形成科学的思维方式。其次要提高学生主动参与的意识，只有让学生参与到教学中，才能保证教学活动效果。最后要有针对性，案例教学的最终目的还是要为教学服务，案例教学只能作为辅助的教学方法，不能替代正规教学，因此在教学中要处理好二者之间的关系。

3.2 初中生物案例教学的基本方法

案例教学法主要有三种方法：第一是案例讲授法。案例讲授法的主体是教师，通过在日常教学中融入案例，提高学生的兴趣。例如教师在讲解生态系统时，可以借助多媒体形式，展示生态系统的图片，然后在进行系统性的讲解。第二是案例讨论法。这种方法中，学生是学习的主体。教师提出案例后，可以结合小组讨论的形式，充分调动学生学习的积极性，提高学生的表达能力。第三是案例练习法。教师可以将练习材料发给每一个同学，让学生在规定的时间内做出自己的判断并发言，然后通过其他同学的评论和补充，提高学生解决实际问题的能力。

4.初中生物教学应用案例教学的建议

4.1 制作完备的案例汇编

完备的案例是教师进行教学的基础，因此要求教师备课过程中，要有意的搜集与教学有关的案例，经过长期的积累，形成较为完备的案例储备。教师之间也可以分工合作，通过案例共享，提高案例汇编的质量。

4.2 处理好案例教学与原理的关系

受制于背景限制，每一个案例基本都是针对某一个特殊的情形和原理，只能从某一个角度反映规律。因此教师在教学过程中，不能以偏概全，以现象来解释原理，从而颠倒了原理与案例的地位，使原理的学习变成了单纯的案例学习。因此教师在教学过程中要对学生进行引导，将案例讨论引导到原理讨论上，防止学生出现漫无边际的争论。

4.3 正确对待案例教学的评价问题

案例教学虽然没有统一的标准答案，但是仍然要遵循一定的标准，教师可以给学生提供一个最为合适的参考答案，让学生真正掌握案例学习的精髓。案例学习法注重考察学生的各种能力，因此在这个过程中仍然要对学生的表现进行综合性的评价，帮助学生提高理解、分析和表达能力。

4.4 提高教师素质

案例教学法改变了以往教师作为教学主体的观念，也对教师提出了更高的要求。因此教师在教学过程中，不仅要有深厚的专业知识，还要有民主教学的精神，鼓励学生提出质疑。教师在准备案例的过程中，也是对自身的知识结构的挑战，因此学校应当给教师提供相应的培训，提高教师的素质，帮助教师更好的完成教学任务。

参考文献：

[1]王功.浅析参与式教学法在初中生物教学中的运用[J].生物技术世界，2014，12：194.[2]李??.浅析初中生物教学中存在的问题以及对策[J].学周刊，2015，03：88.[3]包敏英.案例教学在初中生物教学中的实践[J].湖南农机，2012，05：180-181.[4]陈鹏.提高初中生物教学课堂效率探析[J].现代阅读（教育版），2013，02：103.[5]糜梅.浅谈如何在初中生物教学中有效培养学生的探索能力[J].科教文汇（下旬刊），2009，12：201.