案例教学在干部培训教育中的应用

第一篇：案例教学在干部培训教育中的应用

案例教学在干部培训教育中的应用

张丽梅

（中共农四师党委党校 新疆 伊宁 835000）

[内容摘要] 新形势下，党员领导干部的“三高”特点对党校干部教育培训工作提出了新的要求，改革教学模式，提高培训质量势在必行。综合运用讲授式、研究式、案例式、模拟式、体验式等教学方法，提高培训质量，是干部培训机构及其教师的责任和使命。有针对性地在教学实践中积极探索某几种教学方式的特点及综合运用技巧，对提高党校教师的教学水平以及干部培训质量具有重要的理论和现实意义。[关键词] 案例教学 干部培训 应用

2006年3月30日《干部教育培训工作条例（试行）》颁布（以下简称《条例》），《条例》的施行对于我们党在新形势下加强和改进干部教育培训工作，培养和造就高素质的干部队伍推动学习型政党、学习型社会建设，加强党的执政能力建设和先进性建设，具有十分重要的意义。

随着我国教育事业的发展，我国公务员法的进一步完善和贯彻落实，党员和领导干部队伍呈现出了“三高”的特点：一是学历越来越高，二是整体素质越来越高，三是阅历水平越来越高。这就使得党校干部教育工作出现了新的矛盾，即党校的干部教育能力与广大领导干部不断提高的学习需求之间的矛盾。传统的、单一教学模式以及内容，已经很难适应高学历的领导干部加强执政能力的要求，如果不能从根本上解决好这一矛盾，那么党校的教育培训工作就会失去存在的意义。那么如何改进干部教育培训工作呢？《条例》第二十五条的规定给了我们答案：“开展干部教育培训应当根据干部的特点，综合运用讲授式、研究式、案例式、模拟式、体验式等教学方法，提高培训质量。”所以，科学的教学观念及方法决定着干部培训教育教学中学员得到的是“鱼”还是“渔”问题。近年来笔者在教学实践中大胆尝试了案例式教学方法，本文拟从案例式教学与传统的讲授式教学的比较入手，阐释案例教学的基本要求以及在具体教学实践中应把握的几个环节，以期与同行共勉。

一、植入以案例教学为主，以传统教学方法为辅的理念

传统教学方法的特点是：教师以理论教学为主，实践教学为辅的注入式教学方式。这种教学方法的益处是学员基础理论扎实，掌握知识的范围广，且有一定深度，但并不适应于我们对“应用性专门人才”的培养，并且在一定程度上存在着弊端，具体表现为以下两个方面：第一，纯理论教学，缺乏理论与实践的结合，学员在学习过程中的创造性思维不易激发出来，多半属于被动接受状态；第二，课堂气氛沉闷，思想压力大，不符合成人学员思维成熟、善于思考、愿意参与的特点；同时这种教学方法实际上也很难完成党校干部教育培训的培养目标。

案例教学则是以案例为载体，以学员的积极参与为特征的。这种教学模式正是从学员的实际出发，本着充分调动学员学习的主动性、积极性，诱发学员学习的内在动机，培养学员分析、解决实际问题的能力。但案例教学对学员要求较高，一是广泛参与,积极准备自己的观点和发言；二是不就事论事,力求从更高的层面认识问题；三是建设性地进行思考。党校培训的各级领导干部则具备了这种教学模式运用的软条件：他们有一定的工作经验、丰富的社会阅历、知识结构的综合性较强，并且在工作中遇到过这样或那样的很难解决甚至尚未解决的问题，这是开展案例教学必须具备的条件之一。

基于两种教学方法的明显互补性，笔者认为在党校干部培训教育中，各种专题均可恰当地开展案例教学，由此可以将在职基层干部的社会经验、理性思维能力充分发挥出来，既能调动学员的学习积极性，又能锻炼学员理论联系实际的运用能力。

二、实施案例教学的两点要求

（—）坚持以学员为主体，在互动中教学相长

案例是对某项实际的、具有典型意义的活动所作的客观而准确的记叙和概括。

案例教学的目的在于:促进学员对现实重大问题的思考,极度开发学员学习的主动性和创造性;矫正理论的过度概括化所产生的偏颇;提高学员分析问题的能力。

笔者以为，对每则案例的研究，一般分四步走：

第一步：认真阅读材料，分析案例，写好发言提纲。教师把选择好的案例事先发给学员，并提出思考题，指定参考书目。由学员各自阅读、分析、思考，并将分析的意见写成发言提纲。

第二步：在课堂上开展对案例的分析、讨论和辩论。这是案例分析课程的中心环节。其关键在于发扬教学民主，激发并鼓励学员畅所欲言，同时还要认真听取别人意见，有不同意见要大胆开展争论，教师作为普通一员平等地参加讨论。

第三步：由教师综合大家意见就讨论和辩论做出小结。小结即要全面反映学员的研究成果，又要在理论上有所深入，把学员的认识提高一步。

第四步：整理案例分析，巩固研究成果。在课堂研究的基础上，由学员分工负责修改案例，整理、编写案例分析，经教师审阅修改，作为研究成果。

这种教学方式一改以往注入式教学，通过双边互动打破沉闷的课堂氛围，促使学员参与教学的全过程，学习的自觉性、主动性、积极性大大提高。

（二）注意发挥教师的主导作用

实行以学员为主体的研讨式教学并不意味着忽视教师的作用，减轻教师的责任，相反，要想取得理想的效果，教师必须在整个教学过程中充分发挥主导作用。

首先，案例的选择与引用要把握以下几点：一是案例要是真实的，不宜虚构案例；二是案例反映的是当前社会较为关注的热点问题，有争论和分歧；三是案例涉及的知识不能过于专业，以免影响讨论的展开；四是经过讨论能得到答案，既现实中的案件已经有结论，切忌引用没有结论且经过讨论而无法解决的问题；五是确保案例反映的问题与受训学员的工作或生活密切相关；六是案例既要有理论的、现实的意义，又要富于启发性、生动性，并力争涵盖学科的主要内容。

其次，课堂研讨要善于提出富于启发性的思考题，使学员有深入思考、发表意见的广阔天地，要善于引导学员围绕案例开展分析、研讨，避免脱离主题的“泛议”，要善于发现学员发言中的差异、矛盾和不同观点，并及时明确指出，引导大家讨论、辩论，把研讨引向深入。

最后，课堂讨论的小结，决非“即兴”发言，教师事前要作好充分准备，要围绕研究某则案例所要解决的问题，从理论到实际的结合上进行深入分析，并注意充分反映研讨中学员的正确意见和闪光思想，对其认识上的偏颇，则应明确提出，适当剖析。

概而言之，案例教学对教员师有以下三个基本要求: 第一，要充分准备，即资料的占有要丰富，教学过程的设计要缜密；第二，对课堂的控制和引导要恰当,如调动学员积极性,控制时间，控制研讨方向等；第三，对研讨进行总结和概括，课下补充相关理论。

三、案例教学在主体班教学实践中的应用

笔者长期从事主体班经济法教学与研究，下面就如何在经济法课程中采用案例教学法组织教学谈谈体会：

（一）要在选用案例上下工夫

教师应采用多种方法，多途径选用与课程相适应的典型案例、热点案例。案例途径可以来自学员、来自网上、来自当地法院、来自其他媒体等，所选案例必须是真实的、有代表性的，同时还应保证教学所用案例的多样性和全面性。所有案例在正式列入课程之前，都要经过反复认真地研究。

在案例材料的展示上应突出重点，逻辑连贯。切忌将整个案件过程无一例外地呈现给学员，既浪费学员的时间，学员还抓不住重点线索，反而影响学员的思考，甚至让学员产生厌倦情绪，因为学员毕竟不是专业人士。同时，在展示案例材料时，最好借助多媒体教学设施，让案例材料简洁明晰地呈现在大屏幕上，要在字体、字色、背景色、配音以及插图（与本案相关的真实图片）上下点功夫，利用现代教学手段烘托案情所需要的氛围，引导学员进入角色，体会当事人的感受，从而激发学员（假想中的当事人）为自己辩护的冲动与欲望，为下一步的讨论发言打好伏笔。

（二）应采用多种形式进行案例教学

经济法课程中，可以用案例教学法进行教学的内容非常广泛，但不同的内容可以采用不同的方法，案例式教学方法主要有三种，点缀式、讨论式、庭审观摩式，在干部培训教育教学中可采用以下两种方式：

1、点缀式

亦称举例法，是指在讲某一法律理论时，可以联系现实中的一些热点案例，将其结合到理论中去（即点缀其中），让学员通过案例理解法律规 定中的基本含义，达到掌握法律知识的目的。如在对《商标法》中关于商标是无形资产的解释过程中，因为学员对无形资产的概念非常模糊，则可用以下案例点缀说明：一个良好信誉的公司，它的著名商品的品牌一般都具有很高的价值，如可口可乐这个品牌的价值就达360亿美元，万宝路达300亿美元，微软达100亿美元。这些著名品牌的无形价值给公司带来巨额利润，可口可乐公司有一个非常著名的假设，即使有一天可口可乐公司所有工厂一夜之间全部焚毁，第二天便会东山再起，原因是可口可乐的商标价值会得到银行支持，是无形资产。另外，讲到《消费者权益保护法》时，可以联系“王海现象”，讲到《反不正当竞争法》时，可联系当前的“彩电价格大战”及各商场的有奖销售活动。讲到《合同法》时，联系现实中的一些“合同欺诈案”和“合同陷阱案”等等，以激发学员兴趣，增强学习效果。

2、讨论式

这种方式是把学员分成几个小组，教师把案例中的问题提出来交给各小组讨论，学员运用所学知识各抒己见，但要注意倾听他人意见，在小组讨论中，教师对通过讨论想要达到什么目的，要做到心中有数，发现学员解答不了，应及时进行补充完善，讨论结束后，教师进行总结。在具体教学应用过程中，教师要把握以下几个步骤：

第一，提前将书面案例材料发给学员。材料至少应包含三块内容：案情介绍、相关法条、讨论思考题。

第二，导入相关理论。如概要阐释与案例有关的基本概念、原理、相关法条的理解以及在实践中的意义和作用。

第三，将培训学员分成2--4组（每组人数视学员总数而定）。第四，引导学员充分讨论。由各组同学分别进行定向讨论后，得出结论，并将讨论结果公布；然后各组进行自由公开辩论，每个学员只能发言一次。此时，教师要注意引导辩论方向，切忌离题；同时维持好辩论秩序，确保辩论有序开展。

案例教学讨论中，教室可根据学员的讨论积极性、综合能力、时间条件进一步引导讨论，问题延伸的多少与深浅是由学员的综合知识及实践经验决定的，此时更应注意的是以学员为中心，开放式的讨论。

第五，教师小结：（1）评析各小组结论的经典之处；结论所依据的理论是否占得住脚，如法律条文的理解及援引是否正确；

（2）揭示案例本身包含的表象性问题和隐含的深层次问题；（3）展示案件本身的处理结果，如法院的裁判结果。据此可比较分析各组学员讨论的结论与已有结果的异同，并分析出现差异的原因。

教师对教学讨论给予小节和评价，并给以理论的升华，以此来指导实践工作。

总之，案例教学对对干部培训而言是较为成熟的一种互动式教学模式，也是非常实用的一种教学方法，它既便于老师讲解理论，也便于学员掌握理论知识，尤其学员对理论知识的运用。

2007年3月 作者简介：

张丽梅，女，40岁，农四师党校政法教研室教师，研究方向：法学理论。

第二篇：案例教育在安全教育培训中的应用

“案例教育”在安全教育培训中的应用

——安全教育培训方法研究

毕节市永安安全技术培训中心

安全教育培训是一种成人教育培训，其特点是时间短，专业性强，实用性高。安全教育培训又有别其他的成人培训，其重点在于安全教育，它是一项为提高职工安全技术水平和防范安全事故能力而进行的教育培训工作。不但要向从业人员灌输安全生产方针劳动保护方针、安全法律法规、政策和安全知识，而且要普及安全知识，更重要的是提高员工的安全意识，因此，安全教育是企业管理的一项基础性工作，是从根本上减少安全生产事故，抓好安全生产的治本之策，是向全体从业人员进行安全思想，安全知识，安全技能所必须做的宣传、教育和培训，是企业建立安全文化的有效措施，是企业最终实现本质安全，走“安全发展、科学发展、和谐发展”的必由之路。通过对近几年来安全教育的实践，我们对安全教育培训更有深刻的体会。在培训的教学方式上，虽然多种多样，各有特点，互有补长，但“案例分析法”由于贴近实际，跟培训人员的生产生活息息相关，容易引起培训人员的关注和共鸣，有非常好的教学效果。

第一、案例分析教学是理论结合实际，安全法律与安全生产息息相关的教育。由于案例是发生在自己厂里或相近的其他厂里的事情，别人怎么管，为什么没管好？为什么会发生安全事故？自己没有发生事故，是自己管得好，还是自己的“运气”好？这起事故怎样处理？对厂里的生产有什么影响，我们从这个事故上应吸取什么教训？等等带着这些问题去学习，容易激起被培训人员的学习兴趣。

其次案例分析培训教学法是一种寓教于乐，寓教于故事中的方法。一起事故，就是一个故事，就是一个教训，它里面有辛酸

苦辣的故事，有催人泪下的故事，有令人撕心裂肺的故事，给员工讲一个案例就是讲一个故事，能引起培训人员的注意，加强培训人员的记忆。

第三案例分析，要注意事故发生的客观性，不要主观同臆断。一定要掌握正确的世界观和方法论，注意事物发展的正反两个方面。如告诉培训人员，事故的发生是偶然的，但事故的发生有其规律性，事故是可预防的。人的不安全行为，物的不安全状态和管理上的缺陷是导致安全生产事故发生的原因，在一个事故案例中，我们叙述事故的整个概况后，要从这个事故中找到人的哪些不安全行为，物的哪些不安全状态，我们在管理上的哪些缺陷是导致该起安全事故发生的直接和间接原因，从而找到如何预防和防治安全事故的措施和办法。

第四安全生产伤亡事故依据“四不放过”的原则处理，其目的就是为了使事故案例起到警示教育作用，达到预防为主、安全发展、防范安全事故的目的。举例如下：

毕节市红贵砖厂8.12触电事故案例的启示。

一、事故简介毕节市红贵砖厂位于海子街镇桥头村，2007年5月18日由福建人郑文标投资新建，主要从事页岩砖生产、销售。2009年5月18日，四川乐山人胡恃贵与郑文标签订转让协议，郑文标以156.3万元将红贵砖厂转让给胡恃贵。胡恃贵接管砖厂后与其弟胡恃华轮流负责管理厂上的一切事务，同时聘请董松柏管理生产和安全，但胡与董之间未签订劳动用工合同，未签订安全管理协议，只用口头交付工作安排，2009年7月15日胡恃贵为了改造砖厂的生产环境，投资将砖厂进行彩钢大棚覆盖，并将此项工作包工包料承包给毕节市昌举冷作铆焊物资销售经营部（有营业执照）的罗昌举进行施工。但毕节市昌举冷作铆焊物资销售经营部从未取得从事施工建设的资质证书，其所用民工也未持有电工、焊工证。2009年8月12日下午5时左右，昌举冷作铆焊物资销售经营部所请的农民工雷ⅹⅹ在进行彩钢大棚的焊接作业过程

中，移动铝合金梯子时，梯子通过该处10千伏高压输电线接触发生触电，雷ⅹⅹ当场被电击昏迷，承建彩钢大棚的负责人罗昌举联系120急救车将雷ⅹⅹ送毕节地区医院抢救，因病情严重于当天转省人民医院医治，2009年8月25日，雷ⅹⅹ在省医院医治无效死亡。

雷ⅹⅹ死亡后，市安监局，海子街镇政府，海子街派出所于2009年8月26主持毕节市红贵砖厂和死者家属就赔偿事宜协商处理并达成协议，由毕节市红贵砖厂赔偿死者家属赔偿金、丧葬费、被抚养人生活费等共25万元，死者由其家属自己安埋。

二、毕节市人民政府及市安监局的处理意见：

2009年9月23日毕节市安监局会同毕节市监察局、公安局、总工会、乡企局、地方电力公司组成事故调查组，对该起事故进行了全面深入调查，查明了事故发生的原因、经过和性质，经过事故分析会认定该事故是一起生产安全责任事故，并提出处理建议：

毕节市红贵砖厂，不重视安全生产，擅自在电力设施保护区内修建彩钢大棚，且将工程承包给不具备资质的人员施工作业，未加强施工作业现场管理，导致存在的安全隐患引发事故，对该事故应主要责任，该行为违反了《安全生产法》四十一条及《贵州省安全生产条例》第九条、第十二条规定，建议根据《贵州省安全条例第五十八条的规定对毕节市红贵砖厂处以罚款2万元，对主要负责人（实际投资人）胡恃贵处罚2000元的行政处罚。

毕节市人民政府以毕市府（2010）29号作了批复，同意市安监局处理意见。

三、这起事故本来是可以预防的，是可以不发生的，它给我们从业人员有些什么启示呢？

1、胡恃贵（实际投资人）不熟悉安全生产法律法规，安全生产观念不强，安全意识薄弱，好心未能办得好事。建彩钢大棚未经安全设计，也未进行安全审查，导致彩钢大棚与高压输电线的

安全距离不足的安全隐患也不知道，市安监局、市地电力公司在施工现场时对彩钢大棚与通过该处的高压输电线的周边距离进行勘验。现场10千伏海东高压线距地面5.94m，距彩钢大棚前端（事故点）平行距离2.9m，距彩钢大棚后端平行距离2.08m；《电力设施保护条例》规定：导线边缘向外侧水平延伸并垂直于地面所形成的两平行面内的区域，在一般地区“1-10千伏”导线的边线延伸距离为5m，第十五条规定：任何单位或个人在架空电力线路修保护区“不得兴建建筑物、构筑物”。毕节市红贵砖厂是在线路保护区内修建彩钢大棚，违反国家电力设施保护规定，且在施工作业时使用铝合金梯子等容易导电且易接触输电线路的作业工具，已构成安全隐患，（物的不安全状态）。

如果当初建彩钢大棚时，向安监部门或电力部门咨询一下，或者请有设计资质施工资质的单位参与此项工作，自己不懂人家懂，这个安全隐患没有了，事故自然也就不会发生，因此我们说管理安全，就是要“学法懂法用法”，遵章守纪，不能想当然。

2、人的不安全行为。这起事故发生时，现场只有受害者作业人员本人，承包人和厂方都没有配备现场管理人员跟踪提示，加之施工人员未经培训持证上岗，没有相应的安全资质，不知道一般的安全知识和安全常识；不懂安全操作规程，使用的铝合金梯子是导体，在高压电线下使用，容易发生触电事故，但该厂还用此人上岗作业，其工作行为，构成了重大安全隐患。

3、管理上的缺陷。红贵砖厂在与施工单位签订施工协议时，明知施工单位没有施工资质，不具备施工资格，还是与其签订施工合同；其次未能明确施工方的安全施工责任，也没有具体的安全措施，未派人跟踪，未进行现场管理，明明存在安全隐患也不知道，岂能不造成安全事故？

在向学员进行案例分析时，我们一定要结合安全生产的法律法规，安全规章制度，安全操作规程，进行讲解，用法律法规作为依据理论联系实际，使学员在培训过程中，能融汇贯，加深理

解，取得培训的效果，达到培训的目的。

姓名：路言永 单位：毕节市永安安全技术培训中心 邮编：551700 地址：毕节市环城北路26号

第三篇：“案例教学法”在教学中应用

浅谈“案例教学法” 在中高级对外汉语课堂中的应用

一、背景：

对外汉语教学界在文化问题上已达成基本共识:语言和文化关系密切，文化是对外汉语教学内容的一个非常重要的组成部分。理想的对外汉语教学应使学生既习得目的语，同时也掌握目的语文化。众多学者都曾提出:在学习目的语的过程中，只有学生掌握了目的语的文化背景，他才算真正掌握了这门语言。

虽然明确了文化教学在对外汉语教学中的大原则，但在具体的教学过程中仍然存在很多问题，特别是在中高级阶段。在初级阶段，文化内容多依附于语言教学之中，没有必要，也很难从语言教学中剥离出来。但到了中高级阶段，就有必要开设文化专题课了，而过去所采取的教学方法多以“教授”为主。这种教学方法虽也有其优势，但同时也存在着较明显的弊端。首先，从教师教学的难易度来分析，文化因素小像语言点那样容易讲清楚。其次，从学生接受度来分析，学生而对的是完全小同于自己母语文化的异质文化，仅凭教师讲解，学生被动接受，理解起来难度相当大，因而容易让学生产生畏难情绪和厌烦心理。针对这种情况，我们尝试在中高级阶段的文化专题课中引入案例教学法，将文化专题与提高语言技能巧妙融介，希望以此来开拓、丰富中高级阶段文化专题课的教学思路和教学 方法。

二、概念梳理：

我们现在研究的“案例教学法”主要是指由哈佛大学法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·兰代尔(Christopher Columbus Langdell)提出的一种教学方法，于1870年前后最早应用于法学教育中，是英美法系国家如美国、加拿大等国法学院最主要的教学方法。后来被广泛用于其他学科，如医学、经济学、管理学、社会学等，是一种深受学生欢迎的教学方法。从19世纪70年代起一直到现在，这场教法的改革仍在持续。众多学者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等纷纷著书立

说讨论这种方法在教学中的应用。时至今日，哈佛商学院里已有超过80%的课程是以案例教学法为主的。基于各种理论和相关实践，人们对案例教学法的界定也各有侧重。柯瓦斯基(Kowalski)认为案例教学法是一种以案例为基础，进行研讨的教学方法。f21它除了可以用来传授资讯、概念以及理论外，也可以训练学生的推理、批判思考、问题解决的技巧。舒尔曼(Shulman)定义案例教学法是利用案例做为教学媒介的一种教学方法。[3]曼莎斯(Merseth)认为:案例教学法可以包括大班级及小团体的讨论、案例里的角色扮演、或案例撰写。[4]哈佛工商学院也曾将案例教学界定为:一种教师与学生直接参与共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学方法。这些案例常以书面的形式展示出来，它来源于实际的工商管理情景。学生在自行阅读、研究、讨论的基础上，通过教师的引导进行全班讨论。因此，案例教学法既包括了一种特殊的教学材料，同时也包括了运用这些材料的特殊技巧。而国内的《教育大辞典》将案例教学法定义为“高等学校社会科学某些科类的专业教学中的一种教学方法。即通过组织学生讨论一系列案例，提出解决问题的方案，使学生掌握有关的专业技能、知识和理论。”而在教育学中，人们又将案例教学法定义为教学中的案例方法，是指围绕一定的教育目的，把实际教育过程中真实的情景加以典型化处理，形成学生思考和决断的案例，通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学生分析问题和解决问题能力的一种方法。

以往的应试教育使用的是脱离实际的教条式的学科教材，满堂灌和填鸭式的课堂讲授，死记硬背的学习方式，把学生当敌人的考试方法。随着应试教育向素质教育的转变，传统的教学方法已经不能适应社会需求了。同时，随着信息技术的发展，传统条件下的信息传输主体单一化的格局(教材+黑板+粉笔)已经被打破，教师不再是惟一的信息传播主体，而且也不再拥有惟一的信息话语主导权，变革传统的讲授式教学方法，推行案例教学法势在必行。

三、案例教学法引入中高级阶段文化课教学的可行性分析

1.从实践性来分析

案例教学法中，教师提供给学生的是真实的案例素材，学生需要进入案例所叙述的真实情境中去体味、感悟，进而让学生进行仿真的实践操作。因此有人曾简明地概括案例教学的特征是:“从实践中来，在实践中练，到实践中去”。案例教学的这一特点与中高级文化课的要求小谋而介。从某种程度来说，针对留学生的文化课并小是单纯的输入性活动，而应是一种师生基于实际情景对中国文化的一种探讨。从这个角度分析，案例教学的实践性与中高级文化专题课的要求是相吻介的。

2.从互动性来分析

案例教学要求教师融入学生群体之中，与学生形成一个学习“共同体”。在这个共同体中，师生处于平等的地位，相互交流、奉献并获得。因此，案例教学提倡“四个自由开放”，即自由设疑开放、自由思维开放、自由讨论开放、自由选择开放。这样就会创造出一个宽松、和谐的多维互动的教学情境。在案例讨阶段，教师与学生是教与学的平等互动关系，教师和学生可以在“案例”这个平台上进行平等的对话。案例教学的这一特点非常适介于针对中高级留学生的文化专题课。因为本课程针对的是处于异文化圈的留学生，文化课的目的并小是简单的单项灌输，而是在与其本国文化的对比讨论中使他们了解中国文化。从这一点来说，案例教学法所营造的平等、互动的讨论氛围，正可以为文化专题课提供良好的学习条件，以有效地达到教学目的。

3.从适用对象来分析

分析案例教学法，我们可以看出，案例教学法强调在交流中学习，同时也强调学习者的主观能动性。山此可见，案例教学法如果应用到对外汉语教学中，对于学习者的语言水平会有一定的要求。如果是初级的汉语学习者，对于案例小能较好地理解，那么也就无从讨论，案例教学法也就失去了本来的意义。而在中高级阶段，学生的语言水平相对于初级阶段有所提高，可以进行有效的讨论，因此引入案例教学是可行的。

四、将案例教学法引入中高级文化专题课的优势

根据案例教学的特点，我们认为将案例教学法引入中高级文化专题课主要有以下几个优点:

(一)可以促使学生积极、主动地收集资料，以便对中国文化有更深入的了解。

(二)案例教学法主要以讨论为基础，使学生从被动接受转换成主动参与，这样可以激发学生的学习热情，促使学生更加主动地参与教学过程。同时也可以转变学生角色，使之成为问题解决者，而非只是文化课程的学习者。

(三)将案例教学法引入中高级文化专题课可以在进行文化教学的同时，提高学生听、说、读、写等各项语言技能，使文化教学与语言技能的提高同时并进。

五、案例教学法现存的弊病及其发展方向

尽管案例教学法其坚实的理论基础，使其具备了诸多优点。但与其他教学方法一样，其自身也存在着许多问题和彻底贯彻的难点。有下几个方面

在教师中有些人认为案例教学仅仅是以案例为媒介，以增强教学过程中的生动性和趣味性为主要目的。在这种认识的影响下，把案例看作是传授知识的一种说明和补充，将其本质看作是简单的归纳法而不是发现法，自然就不能从案例中发现一般性的假说，更谈不上对假说的实证分析，这样的理念不能将学生实质性地由学习的客体地位转变为主体地位。此外，案例教学加重教学者负担，教师要花比平常更多的时间准备熟悉教材和案例。目前，适用于相关学科的经典案例有限，主持案例讨论对教师的知识和引领案例研讨的经验和技巧更是一大挑战。一个优秀的教师应该具备这样的 引领能力，而不是只能喋喋不休向学生进行从概念到概念的演绎。

案例教学对学生学习的主动性和自觉性要求较高。由于案例教学过分侧重于分析案例，学生主要通过课前预习掌握相关理论知识，课前准备的程度如何主要取决于学生的主动性和自觉性。由于准备不够充分会使学生在案例讨论时陷人困境。并不是每位学生都能事先做出充分的准备。在学生准备不够充分的课堂上，学生可能会沉默寡言或发言偏离主题无法达到既定的课程目标;亦或是出现完全相反的局面，发言内容过于分散影响其教学的主题。而且，案例教学课堂对班级人数也要有所考虑，人数过多不利于案例讨论。可现状是大多数的教学课堂人数较多是普遍现象。所以说案例教学法的成效可能因学生背景、学科类型及班级人数而异，中等程度以下的学习者不十分适于参加这样的课堂教学。

综合上述分析，从案例教学法的发展史，人们给予的各有侧重的界定及其理论依据，我们应该可以确定，该教学方法有着较大的发展空间。当然，还有许多问题等待我们去研究和探索。我们应该理性地去实践。我们一方面要在实践中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教学的理论基础，更要为如何解决目前能够胜任案例教学的师资缺乏，典型有代表性的案例不足，考评学生困难等问题找到解决办法。21世纪教育的中心必须由知识的系统积累转变为开发学生的智力潜能，从这个意义上说，案例教学法确实是一种致力于提高学生综合素质面向未来的教学模式。案例教学法之所以有一定的空间能在教学中运用，是因为知识和能力不是经由别人告诉而得来的，必须经过学习者的主动接受，积极反思内化而得。

第四篇：浅议案例教学在初中生物教学中的应用

浅议案例教学在初中生物教学中的应用

【摘要】新课改背景下，初中生物教学更加注重学生的探索能力和动手能力。为了适应新课改的要求，教师就要在教学活动中努力培养学生的实践能力。案例教学法有助于提高学生的思维能力，培养学生自主学习能力。本文通过系统的阐释案例教学法的内涵和重要作用，提出了生物案例教学的基本原则和方法，并对如何实施案例教学提出了相关的建议。

【关键词】案例教学法 初中 生物

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0175-02

1.案例教学法的内涵

案例教学法就是在教师的引导下，根据教学目的的需要，通过特殊情境进行讨论，帮助学生掌握基本知识和提高分析能力的教学方法。通过案例，可以将学生带入到特定的事件中，通过现场讲解，增加学生的感性认识。案例教学法不仅仅是一种教学技巧，还要求教学中教师和学生的双向参与，需要学生对问题进行分析和判断，最后得出结论，因此案例教学法具有启发性。

2.案例教学法在初中生物教学中的重要作用

案例教学法充分体现了“探究式学习”的理念，通过设置各种案例，让学生亲自参与，培养学生搜集信息的能力，还可以提高学生的合作能力。学生通过观察、分析、实施计划和交流，可以形成科学探索的基本思维，帮助学生改变以往的被动式学习的局面。案例教学法不仅仅是教学的变革，还是传统生物教学观念的变革，也是一种创新性的课堂教学实践。

3.初中生物案例教学的基本原则与方法

3.1 初中生物案例教学的基本原则

教学中首先要坚持理论联系实际的原则，要从实际出发，根据客观事实做出准确的判断，而不是让学生进行不切实际的空想。虽然案例教学法中不一定会得出一个标准的答案，但是教师要注重基本理论的引导，帮助学生形成科学的思维方式。其次要提高学生主动参与的意识，只有让学生参与到教学中，才能保证教学活动效果。最后要有针对性，案例教学的最终目的还是要为教学服务，案例教学只能作为辅助的教学方法，不能替代正规教学，因此在教学中要处理好二者之间的关系。

3.2 初中生物案例教学的基本方法

案例教学法主要有三种方法：第一是案例讲授法。案例讲授法的主体是教师，通过在日常教学中融入案例，提高学生的兴趣。例如教师在讲解生态系统时，可以借助多媒体形式，展示生态系统的图片，然后在进行系统性的讲解。第二是案例讨论法。这种方法中，学生是学习的主体。教师提出案例后，可以结合小组讨论的形式，充分调动学生学习的积极性，提高学生的表达能力。第三是案例练习法。教师可以将练习材料发给每一个同学，让学生在规定的时间内做出自己的判断并发言，然后通过其他同学的评论和补充，提高学生解决实际问题的能力。

4.初中生物教学应用案例教学的建议

4.1 制作完备的案例汇编

完备的案例是教师进行教学的基础，因此要求教师备课过程中，要有意的搜集与教学有关的案例，经过长期的积累，形成较为完备的案例储备。教师之间也可以分工合作，通过案例共享，提高案例汇编的质量。

4.2 处理好案例教学与原理的关系

受制于背景限制，每一个案例基本都是针对某一个特殊的情形和原理，只能从某一个角度反映规律。因此教师在教学过程中，不能以偏概全，以现象来解释原理，从而颠倒了原理与案例的地位，使原理的学习变成了单纯的案例学习。因此教师在教学过程中要对学生进行引导，将案例讨论引导到原理讨论上，防止学生出现漫无边际的争论。

4.3 正确对待案例教学的评价问题

案例教学虽然没有统一的标准答案，但是仍然要遵循一定的标准，教师可以给学生提供一个最为合适的参考答案，让学生真正掌握案例学习的精髓。案例学习法注重考察学生的各种能力，因此在这个过程中仍然要对学生的表现进行综合性的评价，帮助学生提高理解、分析和表达能力。

4.4 提高教师素质

案例教学法改变了以往教师作为教学主体的观念，也对教师提出了更高的要求。因此教师在教学过程中，不仅要有深厚的专业知识，还要有民主教学的精神，鼓励学生提出质疑。教师在准备案例的过程中，也是对自身的知识结构的挑战，因此学校应当给教师提供相应的培训，提高教师的素质，帮助教师更好的完成教学任务。

参考文献：

[1]王功.浅析参与式教学法在初中生物教学中的运用[J].生物技术世界，2014，12：194.[2]李??.浅析初中生物教学中存在的问题以及对策[J].学周刊，2015，03：88.[3]包敏英.案例教学在初中生物教学中的实践[J].湖南农机，2012，05：180-181.[4]陈鹏.提高初中生物教学课堂效率探析[J].现代阅读（教育版），2013，02：103.[5]糜梅.浅谈如何在初中生物教学中有效培养学生的探索能力[J].科教文汇（下旬刊），2009，12：201.

第五篇：案例教学在高中地理教学中的应用

案例教学在高中地理教学中的应用

摘 要：案例教学已广泛应用于教学。教师在高中地理科目中运用案例教学法，要充分考查学生掌握基础知识的情况，制订周密的教学计划，选择完善的案例，把握讨论的中心环节，从而取得较好的教学效果。

关键词：高中地理;案例教学;教学效果

案例教学法凭借开放式、互动式的优点，已广泛应用于多学科的教学实践，极大地提高了教学效率。高中地理是一门具有很强的理论性和实践性的综合应用型科目，学生要掌握基础知识，培养在理论指导下解决实际问题的能力。地理教学中采用案例教学法，能够让学生通过案例学会分析问题，通过讨论加深对知识的理解。

一、案例教学理论阐述

案例教学法是美国首创的，后推广到全世界。其最先应用于医学教学，随后很多学科都引入这种教学方法。案例教学是一种开放式、互动式的新型教学方法。它事先需要制订周密的计划，做好充分的准备工作，做好案例的选择，在教学中要组织学生展开讨论，提升学生思考问题的方法及专业水平。在这个过程中，案例的选择非常重要，这个案例要基于一定的事实，又要具有一定的代表性，能够让学生通过案例分析，提高学生的分析问题和解决问题的能力。案例教学要重视教学计划、学生讨论、双向交流等内容和环节。

二、高中地理案例教学建议

1.制订恰当的教学计划

高中地理知识涵盖了自然地理、人文地理和区域地理知识，理论性很强，需要学生具有一定的逻辑思维能力。教师制订科学的教学计划，遵循由浅到深的认识规律，尊重学生的发展规律，在进行案例教学时尤其要如此。案例教学时，制订教学计划要注意两点：一是计划的制订要符合地理教学大纲的精神要求。教学大纲是教学的指挥棒，是教师教学的原则和方向，所有的教学内容都要在大纲的指导下进行。二是地理教学计划的制订要符合学生的实际。由于到了初中才开始地理课，学生学习地理的时间较短，很多学生对地理不感兴趣，导致其学习基础差，这就需要教师充分考虑学生的实际。

2.选择合适的教学案例

案例教学，选择合适的案例尤为关键。在地理案例教学中，教师课下一定要备好课，了解学生的学习情况，认真钻研教材，精心挑选恰当的教学案例。例如，在学习“常见天气系统”时，教师可以让学生讨论“为什么新疆地区长期干旱少雨，而东南沿海会有那么多的台风光顾”。学生通过已经掌握的大气运动等知识进行分析，然后提出不同的意见，最后教师综合学生的各种意见进行正确的理论讲解和指导，学生就能全面掌握天气系统知识。又如，在学习“区域经济发展”这一部分内容时，可以设计问题，让学生了解自己家乡的发展模式以及该模式的利弊，由于涉及家乡的具体内容，学生熟悉且感兴趣，这样的案例更适合学生进行探讨研究。

3.学生要有丰富的综合知识

地理是一个系统的知识圈，前后联系紧密，尤其是前面的自然地理对后面的人文地理的学习，对人类的实践活动具有直接的指导作用。案例教学需要学生具有丰富的知识积累和较广的知识面。高中生在进行地理知识学习时，一定要加强综合知识的积累。这个综合知识，既有地理学科的综合知识，如各种地理理论知识及人文地理的实践知识;又有其他学科的知识，如时政热点、传统文化、民族习俗等知识。掌握综合知识既可以增加案例教学的有效性，也是应对地理考试、提高地理实用能力的有效手段。

4.通过问题导向来加强案例教学

对于案例教学，引入的案例要让学生通过案例发现问题、解决问题。解决问题是地理学习的根本目的。地理案例教学中，教师可以通过设置问题引导学生进行学习。例如，在学习“气象灾害”时，教师可以设置问题，让学生列举生活中常见的气象灾害，然后说出每一种气象灾害影响的主要地区以及发生的主要季节，然后让学生分析其形成的主要原因，然后让学生针对具体的气象灾害做出可行的监测和防御措施等。

5.注重理论联系实际

学习任何知识都是为了解决生活中的实际问题，地理学科也不例外。因此，案例教学需要联系实际，让学生用学到的地理理论知识来解决生活中的难题。例如，在学习“自然灾害与防治”的内容时，学生可以用学过的原理，为自己家乡或某一城市设计合理的预防灾害的应急预案，达到解决问题、学以致用的目的。又如，学习“环境保护”这部分内容时，可以用地理理论知识，对自己所在城市的主要环境问题进行分析，给出环境保护的主要措施，帮助政府分忧解难。

总之，教师在高中地理教学中运用案例教学，必须认真研究学生，做好各项准备工作，以提高学生运用地理理论知识解决实际问题为核心，加强对案例的把关，从而提高案例教学的实效性。

参考文献：

[1]盛范明.对高中地理案例教学的几点思考[J].读与写，2008（5）.[2]罗辉，何娟.高中地理新课程案例教学探讨研究[J].赣南师范学院学报，2010（3）.[3]王峥嵘.新时期高中地理案例教学的创新[J].教育教学论坛，2013（30）.