西泉中心小学研究性学习指导方案

第一篇：西泉中心小学研究性学习指导方案

西泉中心小学研究性学习指导方案

“小学研究性学习”旨在通过研究性学习方法的研究和具体案例的操作实践，转变学生学习方式，让学生在主动、积极的学习环境中，激发好奇心和创造力，培养学生自主意识、责任意识、生存意识，发展意识及创新意识，培养一定的科研能力；同时让教师树立“以人为本、张扬个性、和谐发展”的教育理念，培育新型师生关系，从根本上改变传统的教学方法。

一、研究性学习的含义

所谓研究性学习，就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生在教师引导下，从学习、生活及社会生活中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动探索、发现和体验。同时，学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识、解决问题，从而增强思考力和创造力，培养创新精神和实践能力。

二、研究目标和内容(一)研究目标

（1）让学生获得亲自参与研究探索的积极体验，并逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑，乐于探索、努力求知的心理倾向，激发探索和创新的积极欲望。

（2）激活学生各科学习中的知识储存，尝试相关知识的综合运用。

（3）提高学生发现和提出问题的能力，提出解决问题的设想能力，收集资料的能力，分析资料和得出结论的能力，以及表述思想和交流成果的能力。

（4）使学生学会分享与合作。学生在研究性学习活动的过程中，要发展乐于合作的团队精神，学会交流利分中研究的信息、创意和成果。

（5）培养学生科学态度和科学道德。学生在研究性学习的过程中，一方面要学会从实际出发，通过认真踏实的探究，实事求是地求得结论，并且养成尊重他人的想法和成果的正确态度；另—方面要锻炼和发展不断追求的进取精神、严谨的科学态度、克服困难的意志品质等。

（6）培养学生对社会的责任心和使命感。在研究性学习过程中，学生不但要努力提高自己的创造能力和实践能力，而且要通过社会实践了解科学对于自然、社会与人的意义和价值，要学会进步，学会思考人类与世界的和谐发展，初步形成积极的人生态度。

(二)研究内容

要开展研究性学习活动，必然涉及众多学生和教师，这就要精心组织，需要强有力的具体管理措施；学校实施研究性学习还只是起步阶段，教师、学生对如何分析学校特色和传统优势，结合本地自然条件和人文资源，确定研究课题缺乏经验，所以必须开展选题研究：在研究过程中如何指导学生有效地开展研究性学习，充分发挥教师专长，就必须开展指导方法的研究；对学生在研究性学习过程及成果，更需要切实可行的评价体系，以激励教师、学生更好地开展研究性学习。同时获得大量的案例既是研究性 学习本身的必然，也是为今后的深入研究积累经验，获得更深的感受。

因此以下内容必然涵融于我们的研究内容之中：

1、研究性学习的组织管理上采用的方法和策略；

2、如何指导学生进行研究性学习的选题；

3、教师对学生进行研究性学习的指导方法研究；

4、研究性学习中采用的评价体系；

5、获得大量的研究案例。

小学研究性学习重在研究：实施研究性学习的指导方法以及获得翔实的案例，为研究性学习的后续研究做好铺垫。其余的内容是开展研究性学习必要的准备，是为突破研究重点服务的。

三、组织管理

1、学校对研究性学习的管理

学校建立起研究性学习指导、管理小组，加强对本校研究性学习的组织管理。指导、管理小组由学校校长任组长，由教研室主任、教导主任和各年级组长任副组长，成员包括全体教学人员。

学校指导、管理小组制订了实施研究性学习方案。领导小组还负责组织协调各学科教师之间的联系与合作；建立家长和社区有效参与的机制，充分开发利用校内外教育资源等职责。重视发挥教研、科研机构 构对学校开设研究性学习的指导作用。

四、开发和利用多种资源

学校因地制宜、因时制宜，充分利用各种教育资源，包括校内资源、社会资源、学生家庭的内部资源开辟校外的研究途径，获得社会的帮助和理解。

校内资源充分利用。学校的资源包括硬件、软件资源的使用。学校丌放微机室、图书室、阅览室等为学生开辟资料查询的场地；同时充分利用学校教师资源，充分发挥每—个教师的特长和技能，指导学生进行研究性学习。

家庭资源的应用。每—个学生家庭就是一个研究的集体。学校要利用家长会对学生家长宣传研究性学习的做法和目的，取得家长的支持和帮助。每一个家庭的资源可以进行互相的交流、利用，充分整合各种资源促使研究性学习的良好开展。

五、、教师培训

教师培训是实施研究性学习的关键，主要目的是促进教师观念的转变。研究性学习是以培养学生创新精神和实践能力为重点实施的，教师要加强探索性和创新性的实践，在自己的学科教学中充分利用研究性学习的方法和观念指导自己的教学工作，以校本课、地方课、学科课为载体，指导学生进行研究性学习。使教师在教中研，研中教，促使教育科研整合最佳的效果。教师要做好相关资料的积累，为自己的实践积累材料，也为将来的深入研究做好准备。

六、课题的实施

1、课题的产生

课题研究阶段，在学生、教师中开展征集研究课题工作，课题不分大小。学校的研究型学习指导小组，对学生、老：师的课题进行基本的可行性审定后，将学生、教师提供的课题汇集起来，供学生选择课题时参考。高年级的研究课题基本由学生提出。学校选择科学性、可行性强、操作性强的课题作为学校的倾向性重点研究课题。

课题的提出，我们采取以下方法：

①以综合实践课六大主题为选题依据。

教师深入班级，和学生座谈、讨论，从生活实际入手，引导学生谈自己对生活中的哪些现象不满意，如日常用品的缺点；交通状况、饮食卫生等方面存在的问题，引导学生把存在的问题转化为课题，生活中到处存在着可研究的课题，例如，从城市垃圾的处理存在的问题，可设计“城市新型垃圾站的设想”、“校园周边环境调查’’课题；从课间操的拥挤，可提出“课间操班次人流走向的最佳设计”„„学生提出的课题，与综合实践的六大主题是相融合的。如： —年级“我爱我家”可设计“我爱爸爸妈妈”、“和爸爸妈妈比童年”：二年级“我爱学校”。可设计“我是学校小主人”、“知校、爱校、为校争光”；三年级“我爱家乡”，可设计“亲近家乡的风景名胜” “寻访家乡的传统文化”、“家乡美食”、、“兴化文化”；四年级“亲近与探索自然”可设计成“身边的垃圾有学问“；

五、六年级“关于小学生上网情况的调查” “交易超市”，让学生了解服务者多么艰辛，增强社会责任感。我们要尊重学生的广泛爱好和个性特长，鼓励他们在实践中开展。学生也可以选择不是本学年所给的主题作为白己的课题。②进行研究性学习与教学科研整合的实践探索。在研究的过程中，注重研究性学习和学科的整合，在语文学科中开展“口语交际教学基本模式”实验，也可以对一些语文课的内容设计针对性的深化研究，如收集家乡变化的资料，进行“我的家乡变化大”实践活动，“成语故事我来说”美文鉴赏课”；数学课中结合生活实践的知识运用，进行研究在数学学科中开展“在少儿数学能力培养过程中思维训练”研究，如二年级结合“拼组图形”探索数学活动课；在英语课中开展“创设情境进行动态真实性英语”教学研究；“品德与生活课与各学科的整合”。

③校本课程开展、写字、舞蹈、声乐、电子琴、美术、书法、民乐的研究与探索，这些教学实践，既是实践研究性学习的理念，又丰富了研究性学习的内涵，起到良好的相互促进的作用。

④、组织学生学习在发明创造等方面有贡献的先进人物的事迹。

七、选题和成立研究小组

1、学生根据自己的爱好和特长，在教师、家长的指导下，自主选择短期和长期课题，由浅入深进行研究、探索，体验探究过程。把参加研究的班级分为若干小组，让学生自报课题，依学生选择的课题，在自愿的基础上，相近或相同课题的同学，2—5人组成一个研究小组，可以跨班选择研究伙伴。小组内选出组长，组长负责小组成员的分工、与指导教师和学校的有关部门联系等工作。学生的研究活动也可以个人进行。

2、选聘指导教师或校外辅导员

研究小组的课题确立以后，小组根据课题的主要研究内容，邀请校内外老师、领导、家长或其他人士做辅导教师。也可根据研究过程，临时请校内相关学科的老师作指导教师。指导教师主要负责指导学生学习科学的研究方法、思维方法，提供理论、研究程序、方法等方面指导意见，掌握课题的研究进度，评价学生的研究成果。

3、制定研究方案

研究课题或问题确定后，指导教师为学生提供参考书名称，学生阅读讨论，在老师的帮助下，小组长负责组织进行可行性分析，对课题的初步设计进行讨论和论证，制订出详细的研究方案。

学生设计的研究方案的主要内容一般是：课题名称、课题组成员、研究的主要内容、具体的实施步骤、课题准备突破或创新的地方、课题组成员分工、课题研究所需设施、场地、经费等。

第二篇：西泉镇中心小学研究性学习领导机构

西泉镇中心小学研究性学习领导机构 组长：刘礼功 副组长：张汝忠

成员：汪焕连

蒋玉松

张荣俊

王荣荣 蒋玲娟

汪玲梅

第三篇：研究性学习指导交流方案

“研究性学习指导交流”活动方案

主办：一中高一物理组

参与者：二中、高级中学、东方学校、总场一中、143团中、民族中学等 时间：5月中旬周四，上午2—3小时

地点：一中明德楼阶梯教室

活动程序：1.一中、二中、高级中学三校分别派出1—3个主题发言人发言，内容：1.各校的研究性学习教学概况。2.研究性学习指导教学方案、计划、实施过程、结题情况。3.教师的指导教学体会和反思、建议。4.学生优秀课题研究成果展示（实物或PPT）.每校30分钟汇报时间。

2.参会教师谈活动感受和建议（每校一个代表发言。由活动时间决定。）

3.常务理事总结、评价活动效果，布置下一次活动任务。

第四篇：中心小学研究性学习工作方案

中心小学研究性学习工作方案

研究性学习是学生在教师指导下，选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识，应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习最根本的目标是培养学生的学习能力，是一种新型的教育教学模式和人才培养模式，改变学生以单纯接受教师知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。

一、研究性学习的目标

1、激发观察生活、发现与探究问题的兴趣

小学生要通过自主探究的学习活动接触和了解自然与社会,对身边的自然现象、社会现象积极观察和思考,并通过简单的操作实践,品尝自己动手动脑探究和解决问题的愉悦,获得问题探究的初步经验,激发对自然与社会问题探究的兴趣,初步养成好观察、好质疑、好探究的心理倾向。

2、初步学会观察与发现,发展探究问题的能力

通过研究性学习,小学生应当初步学会用不同的方法观察事物、发现问题,并发展对问题进行自主探究的能力。包括：针对特定情境中的事物仔细观察并且提出问题；针对所探究问题，形成简单的探究思路，并以自己的方式实施探究；学

会使用简单的工具和设备，采集基本的信息、数据，运用信息和数据对问题作出简单但合理的解释或回答；用明白的话语与同伴交流观察、思考、探究的过程与心得，展示成果。

3、形成合作与分享的初步意识

小学生在学习活动中要乐于与伙伴互相帮助，既分工又合作；克服依赖心理或骄傲心理，养成认真完成任务的自觉性；形成人际沟通的初步能力；热爱集体，乐于与同伴交流和分享信息、创意及成果。

4、形成尊重科学的意识和认真实践、努力钻研的态度 在研究性学习中，耍初步形成尊重客观规律的意识、养成凡事认真思考的习惯，既敢于大胆想象，又能够认真实践、尝试、探究；不怕困难与挫折，不轻易放弃探究；能进行初步的反思和自我评价；学会尊重他人的意见和观点等。

二、研究性学习的内容

1、研究方法。这是研究性学习的基本内容，主要从教师的教学和学生的研究过程中获得。

2、在研究过程中所积累的各种知识和技能，是随着研究发展的需要所涉及的有关知识和技能。

3、在研究过程中获得的各种经验和体验，这是研究性学习内容的主体，只能在研究过程中通过感悟获得。以上三个层面的内容通过研究的课题作为内容的载体，通过课题的选择与组织调节学生获得研究方法、能力与态度的提升以及

各种体验，课题的选择与组织就成了研究性学习内容的主要途径。

三、研究性学习的组织实施系统与职责

研究性学习的课程组织实施涉及从学校到学生五个层面。

1、学校课程建设领导小组。

组长：兰荣贵

副组长：伍鑫负责全面领导，制定课程实施方案和规章制度，统筹协调各方面工作，为学校开设课程提供保证。

2、教导处、教研组、少先队大队部。

以教导处、教研组为主，负责制定具体的教学计划，组织课程的日常运作，开展教师培训，检查课程实施情况，为教师、学生提供科研方法的咨询、指导。大队部与教导处密切配合负责对学生在研究活动中的组织与管理。

3、班主任和指导教师。

具体负责对学生活动的组织管理和课题指导工作，随时了解课题的进展情况，包括选题、研究方案、研究方法与思路，研究报告的具体指导。帮助学生解决各种问题和困难，关注学生在课题研究中的态度和表现，负责与家长沟通联系，通报情况。

四、实施研究性学习的管理和评价

切实加强实施过程的管理和学习过程的评价，并注意结合本地、本校实际在管理和评价上开拓创新。

（一）学校对研究性学习的管理。

在组织建设、制度建设、学习评定和统筹协调等方面，加强对研究性学习从开发、实施到评价的全过程管理。

教师要承担起指导学生参与研究性学习活动和采取相应管理措施的职责。及时了解学生开展研究活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促；组织灵活多样的交流、研讨活动，帮助他们保持和进一步提高学习积极性；对有特殊困难的小组要进行个别辅导，或创设必要条件，或帮助调整研究计划。

（二）学校对研究性学习的评价。

研究性学习的评价要重在学习过程而非研究的结果；要重在知识技能的应用而非掌握知识的数量；要重在亲身参与探索性实践活动，获得感悟和体验，而非一般地接受别人传授的经验；要重在全员参与，而非只关注少数尖子学生竞赛得奖；是形成性评价而非总结性评价。注重评价主体多元化，可以采取教师评价与学生的自评、互评相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对书面材料的评价与对学生口头报告、展示活动的评价相结合，定性评价与定量评价相结合、以定性评价为主；评价内容多样化，学生参与研究性学习活动的态度，学生在研究活动中所获得的体验，学生在研究活动中所取得的成果，学生创新精神和探究实践能力的发展；评价等级为优、良、及格、不及格四个等级，终级评价结果为学生此门课程的学期成绩。

大秦乡学区中心小学二0一三年二月二十五日

第五篇：研究性学习指导心得

随着国际间的交往日益频繁，以及全球一体化的发展，英语以其使用范围广泛性而逐渐成为一种全球性的语言，一些非英语国家先后将其作为一门专门学科，编定教材，作为本国中学生的必修科目。鉴于英语文化的重要性和浓厚的求知热情，我积极参加了《对中西方文化习俗的对比研究》子课题《对中西方table manners所表现的差异比较研究》的课题研究。通过这次研究活动，我有如下几点体会：

拓宽了我对西方文化的了解，特别是通过对外籍老师的采访后，我对西方文化的认识达到了一个新的层次，对西方的人和事不再盲目地崇拜或抵制，能够重新树立正确的学习目标，不再为“我是中国人，不须学abc”和“英语至上”的观点所误导，正确对待英语学科和西方文化，以及正确对待在学习中母语与英语的关系，促进两语学习的共同发展，共同进步。

再次使我们认识到了学好英语的重要性以及提高了我们学习英语的兴趣。通过调查和研究我发现，在当代的中国社会，具有一定的英语水平是一个人升学或就业所必须的最基本素质，特别是发达地区这一观点表现得尤为突出。从某种程度上讲，英语能力的高低可能决定着一个人今后生活质量的好坏。而对英语语言的学习又理所当然地离不开对英语文化的学习，也离不开对英语民族人文知识和人文现象的了解。只有更了解目的语文化背景，才能使我们对它学习更有推动力，更能在实际交际中提高我们的跨文化交际能力。

丰富了我们的课余生活。高中生活几乎是被定格了的，每天都重复地过着同一模式的生活，每天都在学校、食堂、宿舍之间来来往往，这样的生活或多或少都有些枯燥乏味。而自从参加了这次研究活动之后，隔三差五就要外出采访、调查，采访期间可以尽情放松被作业，被课本压得有些疲倦的心情，而且还可以学到一些课本上所从未学到过的知识，了解一些民风民情，这样既开阔了视野，又培养了独立处事的能力。