研究性学习方案观摩

第一篇：研究性学习方案观摩

春天的校园

（D2小组：饶艳 李新华）

一、项目概述

1.开展年级：三年级、四年级

2.学科：语文、数学、信息技术

3.简介：

“春天的校园”这一项目由三、四年级的学生完成。通过收集、整理两地天气变化中温度、湿度、及日照时间等数据的变化，运用所学的数学知识制成统计图表，比较两地的气候差异；通过观察两地校园中树木和花草及孩子着装的变化，用绘画、摄影、文字等形式表现气候差异带来的植被及景观的不同。通过探究两地春天校园不同景色产生的原因，让孩子体会地理位置与气候之间的密切关系。通过这一项目的学习活动，培养学生观察事物、亲身体验、乐于思考及收集整理数据并分析探索数据背后原因的能力。在活动中让孩子学会与人沟通、相互合作，感受远程协作的魅力。

二、学习团队

1.教师：

饶艳：江西省上饶县煌固镇中心小学数学教师

李新华：宁波市海曙小学语文教师

2． 学生：

江西省上饶县煌固镇中心小学三（1）班、宁波市海曙小学四（2）班

三、学习目标与任务

1.教学目标分析

认知目标：通过收集、整理两地天气变化中温度、湿度、及日照时间等变化的数据，运用所学的数学知识制成统计图表，比较两地的气候差异；通过观察两地校园中树木和花草及孩子着装的变化，用绘画、摄影、文字等形式表现气候差异带来的植被及景观的不同。通过探究两地春天校园不同景色产生的原因，让孩子体会地理位置与气候之间的密切关系。

能力目标：通过这一项目的学习活动，培养学生观察事物、收集整理数据并分析探索数据背后原因的能力。

情感与价值观：在活动中让孩子亲身体验、独立思考并学会与人沟通、相互合作。

信息素养：培养孩子计算机基本操作能力，提高网络搜索资料及运用计算机整理资料的能力，通过网络实时交流，感受远程协作的魅力。

2.学习任务

以4——6人为一小组，合作完成以下任务:

任务一收集整理本地天气变化中温度、湿度、及日照时间等变化的数据，运用所学的数学知识制成统计图表，比较两地的气候差异。

任务二通过观察两地校园中树木和花草及孩子着装的变化，用绘画、摄影、文字等形式表现气候差异带来的植被及景观的不同。

任务三通过探究两地春天校园不同景色产生的原因，让孩子体会地理位置与气候之间的密切关系。

任务四制作项目报告。把任务一、二、三的结果进行整合，制作一份项目报告。

四、学习过程

项目学习活动过程：

任务一收集整理天气变化数据

收集整理本地天气变化中温度、湿度、及日照时间等变化的数据，运用所学的数学知识制成统计图表，比较两地的气候差异。

1.观察天气情况统计表。

（上饶）城市（3）月天气情况统计表

（1）我们需要统计哪些项目？

将统计表中的项目归为4类：天气变化情况、温度、湿度、日照时间。

（2）怎么完成这些统计项目？

A、报纸查询当日的天气预报。

B、电话拨打121询问天气情况。

C、电视、广播中每日的天气预报查询天气情况。

D、网络查询当日天气情况。（日出日落时间天气预报中通常没有，需要通过网络查询）

2.填写天气情况统计表。

（1）根据统计表内容，运用喜欢的方式查询每日天气变化情况，并填写原始数据，天气变化情况、温度、湿度、日照时间等项目。

（2）根据最高温度和最低温度计算每日温差，根据日出和日落时间计算每天的日照时间。

3.分析天气情况统计表。

完成一周天气情况统计后，分析统计数据，写出一周天气小结。

本周前期天气以多云与阵雨为主，后期由于云层离开天气转晴。

本周哪种天气情况居多？

答：本周以多云为主。

本周的最高温度和最低温度，这样的温度怎样穿衣？适合什么活动？

答：本周最高温度为22度，本周最低温度为4度。早晚应多穿衣物，根据温度情况及时添减衣物。本周仅适合有氧运动。

本周湿度怎样？是否感到舒适？有哪些注意事项？

答：本周湿度较高，较不舒适，应预防风湿类疾病的发病。

本周每天的日照时间大约是多少？白天越来越长还是越来越短？

答：本周日照时间大约是11小时左右。白天时间越来越长。

4.根据统计表制作统计图。

（1）学习折线统计图、条形统计图、扇形统计图制作方法，及每种统计图的适合范围。

（2）分析统计表中的数据，为制作统计图做准备。

分析天气变化情况（如晴天、多云、阴天、雨天）适合哪种统计图表示？（扇形统计图）分析温度变化情况适合哪种统计图？（折线统计图）

分析湿度变化情况适合哪种统计图？（折线统计图）

分析日照时间变化情况适合哪种统计图？（条形、柱形统计图）

（3）根据一个月的天气情况统计表制作合适的统计图。

（4）观察统计图。

从统计图中获得哪些信息？

和统计表相比统计图有哪些优点？

答：和统计表相比，折线图能直观反映各变量的变化趋势。

制作统计图中遇到哪些困难？有什么收获？

答：有挺多收获，还应加强学习。

任务二观察记录两地气候差异带来的植被及景观的不同

通过观察两地校园中树木和花草及孩子着装的变化，用绘画、摄影、文字等形式表现气候差异带来的植被及景观的不同。

1、观察校园树木的变化情况。

（1）每个孩子选择校园中的1——2种树木进行观察，通过摄影和文字记录树木3月到4月的变化情况，体会校园中春天悄悄来临再悄悄溜走的过程。

（2）对比两地校园树木品种有哪些不同。

（3）对比两地校园相同的树木，生长情况有什么不同？

2、观察两地孩子不同的着装和活动。

通过观察两地孩子不同的着装，体会两地气温的不同。

通过观察两地孩子不同的活动，体会温度不同对孩子活动地点和内容的影响。

3、通过摄影，让孩子真切的感受到两地春天校园的不同景色。

（1）通过拍摄三月和四月校园不同的景色，体会校园春天的美好变化。

（2）通过对比两地春天校园的不同景色，体会亚热带和温带春天的不同。

4、通过文字描写春天校园的美丽景色。

（1）将摄影和文字结合起来，生动的描绘出春天校园的美丽景色。

（2）对比两地春天的不同景色，体会地理位置不同所带来的不同春天景色。

5、通过绘画，描绘出孩子们心目中的春天。

孩子的绘画作品可能会和实际的春天景色有些差异，但却能更好的表达出孩子们心目中最有特色的春天景物，是孩子们理想中的春天。

任务三探索地理位置与气候关系

通过探究两地春天校园不同景色产生的原因，让孩子体会地理位置与气候之间的密切关系。

任务四制作项目报告

根据任务一和任务二所得的结果和记录，制作一份项目报告，内容包括下列各部分:

（1）封面及小组成员姓名

（2）目录

（3）宁波——上饶三月、四月天气变化统计图、表。(任务一的成果)

（4）宁波——上饶三月、四月天气对比统计图、表。(任务一的成果)

（5）宁波——上饶春天的校园的不同景色。(任务二的成果)

-春天的校园文章配插图。

-春天的校园摄影

-春天的校园绘画

（6）写出调查报告：地理位置不同对气候和植物的影响。

（7）分工情形及感受

-你们各人的分工是什么?

-你们各人有什么感受?

第二篇：“研究性学习方案观摩”

研究性学习方案观摩《春天的校园》

1、您觉得这个方案的选题有什么优点？

答：我认为这个方案的选题不错。项目主题的选取并没有一个特定的规范或是准则，在基于项目的学习中，所注重的是学生科学探究能力和小组协作能力的提高与发展。项目主题的选定既可以涉足于未知知识领域，也可以是对已有知识进行的个性化再认识，并非一定是要造福人类，或具有创造性。只要是学生感兴趣的，能够激发学生积极参与到项目任务协作解决过程中来的项目主题都是好的选题。

优点在于：从熟知的校园入手,充分调动了学生的兴趣和强烈的求知欲；注重了学生的科学探究能力及小组协作能力的发展与提高，选定的项目主题能使学生对已有知识进行的个性化再认识，选定的项目主题能使学生对已有知识进行巩固、深化，并且学生在学习时兴趣高，求知欲强，能够激发学生积极参与到活动中。

2、您认为方案中教师是如何定位自己和学生各自的角色的？您认为这种角色划分是否合理？

答：老师是把自己和学生作为一个学习共同体，我觉得这种角色划分很合理。学习共同体是由学习者和助学者（教师、技术人员以及其他辅导者等）所组成的团体，在这个团体中他们共享学习资源，最终完成一定的学习任务，成员之间通过交流与有效地协作相互影响，相互促进，最终实现学习者个人和团体的共同提高。

3、您认为方案的学习活动流程设计能否体现学习的开放性、自主性？

答：学习活动流程设计很好地体现了学习的开放性、自主性。在该项目的学习活动中，学生通过亲自观察调研、收集资料、分析探究（地理位置与气候关系）、撰写论文（制作一份项目报告）等，将学到的理论知识和现实生活中的实际问题紧密结合，培养学生综合实践能力。学生在研究团队中介绍自己的研究情况，互相合作交流，训练表达能力，感受远程协作的魅力，享受研究快乐。在整个方案中，学生学习的开放性、自主性得到了很好的体现。

4、该方案中学生是如何组织的，这种组织方式有什么优势，是否适合研究活动的开展？答：学生以4——6人为一小组，合作探究完成任务，因为基于项目的学习是一种小组式教学活动。活动过程中强调协作，相关学科教师、学生、有关部门机构组成一个学习共同体，为完成任务而共同努力，成员之间是一种密切合作的关系，他们之间通过交流与有效地协作相互影响、相互促进，会增强个人竞争力和团队核心竞争力，增强集体荣誉感。这种组织方式完全适合研究活动的开展。

5、该方案中教师是如何评价学生的表现，您认为这种评价方式的优点是什么？

答：教师评价学生的表现既有研究性学习的形成性评价又有总结性评价，充分体现了学生主体的原则和关注学习的过程。

优点是：形成性评价对正确的、好的问题解决思路进行肯定，以激发学生的积极性；同时对错误的做法加以引导和指正，开拓和修正学生的研究思路。总结性评价在基于项目的学习中表现为对小组完成的作品、小组协作学习过程、小组成员自主学习等方面的最终评价，有自我评价、同伴评价和教师评价三种评价组织形式。它能掌握学习活动最终效果。这种评价方式是科学的。

第三篇：研究性学习方案观摩

《春天的校园》

1.您觉得这个方案的选题有什么优点？

答：我觉得这个方案的选题优点在于：

（1）注重了学生的科学探究能力及小组协作能力的发展与提高。

（2）选定的项目主题能使学生对已有知识进行个性化再认识，并且学生学习兴趣高，求知欲强，能够激发学生积极参与到项目任务协作解决过程中。

（3）这个方案的选题，通过收集、整理两地天气变化中温度、湿度、及日照时间等数据的变化，让学生学会运用所学的数学知识制成统计图表，比较两地的气候差异。

（4）通过观察两地校园中树木和花草及孩子着装的变化，让学生学会用绘画、摄影、文字等形式表现气候差异带来的植被及景观的不同。

（5）通过探究两地春天校园不同景色产生的原因，让孩子体会到地理位置与气候之间的密切关系。

（6）通过这一项目的学习活动，培养了学生观察事物、亲身体验、乐于思考及收集整理数据并分析探索数据背后原因的能力。

（7）在活动中，孩子学会与人沟通、相互合作，能感受到远程协作的魅力。

２.您认为方案中教师是如何定位自己和学生各自的角色的？您认为这种角色划分是否合理？

答：我认为：方案中，教师把自己定位在“引导者”角色，是配角；学生是学习的主体，是主角。老师、学生共同组成了一个“学习共同体”。这种角色定位，是非常合理的。

学习共同体是由学习者和助学者（教师、技术人员以及其他辅导者等）所组成的团体，在这个团体中他们共享学习资源，最终完成一定的学习任务，成员之间通过交流与有效地协作相互影响、相互促进，会增强个人竞争力和团队核心竞争力，增强集体荣誉感，最终实现学习者个人和团体的共同提高。在本方案中，教师充当着“引导者”角色，引导学生开展研究性学习，把观察活动，记录数据，分析情况等任务都放手让学生自己在小组中讨论完成，切实体现了“学生为主，教师为辅”的教学理念。

３.您认为方案的学习活动流程设计能否体现学习的开放性、自主性？

答：我认为该方案的学习活动流程设计体现了学习的开放性、自主性。主要表现在：（1）在任务1中，通过收集、整理两地天气变化中温度、湿度、及日照时间等数据的变化，让学生学会运用所学的数学知识制成统计图表，比较两地的气候差异。

（2）在任务2中，通过观察两地校园中树木和花草及孩子着装的变化，让学生学会用绘画、摄影、文字等形式表现气候差异带来的植被及景观的不同。

（3）在任务3中，通过探究两地春天校园不同景色产生的原因，让孩子体会到地理位置与气候之间的密切关系。

（4）在任务4中，让学生学会了制作项目报告——《地理位置不同对气候和植物的影响》。通过这一项目的学习活动，能够培养学生观察事物、亲身体验、乐于思考及收集整理数据并分析探索数据背后原因的能力。在活动中，学生在研究团队中介绍自己的研究情况，互相合作交流，训练表达能力，孩子将学会与人沟通、相互合作，能感受到远程协作的魅力。学生将学到的理论知识和现实生活中的实际问题紧密结合，学生的综合实践能力将会得到培养。学生们在研究中享受着快乐。

４.该方案中学生是如何组织的，这种组织方式有什么优势，是否适合研究活动的开展？

答：该方案中学生以4——6人为一小组，合作探究完成任务。这种组织方式的优势在于：活动过程中强调协作，相关学科教师、学生、有关部门机构组成一个学习共同体，为完成任务而共同努力，成员之间是一种密切合作的关系。他们之间通过交流与有效地协作相互影响、相互促进，会增强个人竞争力和团队核心竞争力，增强集体荣誉感。所以，我认为这种组织方式完全适合研究活动的开展。

５.方案中教师是如何评价学生的表现，您认为这种评价方式的优点是什么？

答：在该方案中，教师评价学生的表现有“形成性评价”和“总结性评价”。这种评价方式，充分体现了学生主体的原则，关注了学生的整个学习过程。

“形成性评价”的优点在于：对正确的、好的问题解决思路进行肯定，以激发学生的积极性；同时对错误的做法加以引导和指正，开拓和修正学生的研究思路。

“总结性评价”的优点在于：对小组完成的作品、小组协作学习过程、小组成员自主学习等方面的最终评价，能掌握学生学习活动最终效果。

第四篇：研究性学习方案观摩

研究性学习方案观摩

1、您觉得这个方案的选题有什么优点？

答：通过对案例的完整阅读了解，我认为这个方案的选题不错。项目主题的选取并没有一个特定的规范或是准则，在基于项目的学习中，所注重的是学生科学探究能力和小组协作能力的提高与发展。项目主题的选定既可以涉足于未知知识领域，也可以是对已有知识进行的个性化再认识，并非一定是要造福人类，或具有创造性。只要是学生感兴趣的，能够激发学生积极参与到项目任务协作解决过程中来的项目主题都是好的选题。

它的优点在于：

（1）、注重了学生的科学探究能力及小组协作能力的发展与提高，选定的项目主题能使学生对已有知识进行的个性化再认识，从大家熟知的校园入手,充分调动了学生的兴趣和强烈的求知欲；

（2）、选定的项目主题能使学生对已有知识进行巩固、深化，并且学生在学习时兴趣高，求知欲强，能够激发学生积极参与到项目任务协作解决过程中。

2、您认为方案中教师是如何定位自己和学生各自的角色的？您认为这种角色划分是否合理？

答：在方案中老师把自己和学生作为一个学习共同体，我觉得这种角色划分非常合理。学习共同体是由学习者和助学者（教师、技术人员以及其他辅导者等）所组成的团体，在这个团体中他们共享学习资源，最终完成一定的学习任务，成员之间通过交流与有效地协作相互影响、相互促进，会增强个人竞争力和团队核心竞争力，增强集体荣誉感，最终实现学习者个人和团体的共同提高。在本方案中，教师充当着“引导者”角色，引导学生开展研究性学习，把观察活动，记录数据，分析情况等任务都放手让学生自己在小组中讨论完成，切实体现了“学生为主，教师为辅”的教学理念。

3、您认为方案的学习活动流程设计能否体现学习的开放性、自主性？ 答：我认为该方案的学习活动流程设计很好地体现了学习的开放性、自主性。在该项目的学习活动中，学生通过亲自观察调研（两地校园中树木和花草及孩子着装的变化、记录两地气候差异带来的植被及景观的不同）、收集资料（本地天气变化中温度、湿度、及日照时间等变化的数据）、分析探究（地理位置与气候关系）、撰写论文（制作一份项目报告）等，将学到的理论知识和现实生活中的实际问题紧密结合，培养学生综合实践能力。学生在研究团队中介绍自己的研究情况，互相合作交流，训练表达能力，感受远程协作的魅力，享受研究快乐。在整个方案中，学生学习的开放性、自主性得到了切切实实的体现。

4、该方案中学生是如何组织的，这种组织方式有什么优势，是否适合研究活动的开展？

答：该方案中学生以4——6人为一小组，合作探究完成任务，完全适合研究活动的开展。因为基于项目的学习是一种小组式教学活动。活动过程中强调协作，相关学科教师、学生、有关部门机构组成一个学习共同体，为完成任务而共同努力，成员之间是一种密切合作的关系，他们之间通过交流与有效地协作相互影响、相互促进，会增强个人竞争力和团队核心竞争力，增强集体荣誉感。

5、该方案中教师是如何评价学生的表现，您认为这种评价方式的优点是什么？

答：在该方案中，教师评价学生的表现既有研究性学习的形成性评价又有总结性评价，充分体现了学生主体的原则和关注学习的过程。形成性评价对正确的、好的问题解决思路进行肯定，以激发学生的积极性；同时对错误的做法加以引导和指正，开拓和修正学生的研究思路。总结性评价能掌握学习活动最终效果。这种评价方式是科学的，值得我们学习。如果指导老师对学生学习过程也进行评价，这样会使得评价的结果更为客观。

第五篇：《春天的校园》研究性学习方案观摩

研究性学习方案《春天的校园》观摩

1.您觉得这个方案的选题有什么优点？

答：我觉得这个方案的选题的优点是：⑴这个方案的主题既是课堂内教材内容的拓展延伸，又是对校外各种自然和社会现象的探究；⑵这个方案的选题是实践操作类的，是已经证明的结论。⑶注重的是学生科学探究能力和小组协作能力的提高与发展。

事实上，项目主题的选取并没有一个特定的规范或是准则。在基于项目的学习中，所注重的是学生科学探究能力和小组协作能力的提高与发展。项目主题的选定既可以涉足于未知知识领域，也可以是对已有知识进行的个性化再认识，并非一定是要造福人类，或具有创造性。只要是学生感兴趣的，能够激发学生积极参与到项目任务协作解决过程中来的项目主题都是好的选题。

2．您认为方案中教师是如何定位自己和学生各自的角色的？您认为这种角色划分是否合理？

答：我认为方案中老师是把自己和学生作为一个学习共同体，我觉得这种角色划分很合理。学习共同体是由学习者和助学者（教师、技术人员以及其他辅导者等）所组成的团体，在这个团体中他们共享学习资源，最终完成一定的学习任务，成员之间通过交流与有效地协作相互影响、相互促进，最终实现学习者个人和团体的共同提高。

3、您认为方案的学习活动流程设计能否体现学习的开放性、自主性？

答：我认为该方案的学习活动流程设计很好地体现了学习的开放性、自主性。在该项目的学习活动中，学生要通过亲自调研、查阅文献、收集资料、分析研究、撰写论文等，将学到的理论知识和现实生活中的实际问题紧密结合，得到综合训练和提高。最后，学生在课堂上介绍自己的研究情况，互相交流，并训练表达能力，感受远程协作的魅力，享受研究快乐。所以我认为在整个方案中，学生学习的开放性、自主性得到了切切实实的体现。

4、该方案中学生是如何组织的，这种组织方式有什么优势，是否适合研究活动的开展？

答：学生以4——6人为一小组，合作探究完成任务，因为基于项目的学习是一种小组式教学活动。活动过程中强调协作，相关学科教师、学生、有关部门机构组成一个学习共同体，为完成任务而共同努力，成员之间是一种密切合作的关系，他们之间通过交流与有效地协作相互影响、相互促进，会增强个人竞争力和团队核心竞争力，增强集体荣誉感。这种组织方式完全适合研究活动的开展。

5.该方案中教师是如何评价学生的表现，您认为这种评价方式的优点是什么？

答：在该方案中，教师评价学生的表现既有研究性学习的形成性评价又有总结性评价，充分体现了学生主体的原则和关注学习的过程。形成性评价对正确的、好的问题解决思路进行肯定，以激发学生的积极性；同时对错误的做法加以引导和指正，开拓和修正学生的研究思路。总结性评价能掌握学习活动最终效果。这种评价方式是科学的，值得我们学习。如果指导老师对学生学习过程也进行评价，这样会使得评价的结果更为客观。