以生为本,提高培智课堂教学有效性

第一篇：以生为本,提高培智课堂教学有效性

摘 要：培智教育中的教学对象是身心有残障的学生，他们因生理、心理、智力等方面的缺陷，在学习和生活中存在较大障碍，他们受缺陷程度、生活环境等方面的影响而形成较大的个体差异，给教学及评价带来诸多困难。因此，在新课程、高效课堂的教育背景下，在培智教学中开展“以生为本”的有效教学，促进智障学生身心素质的全面发展，为未来适应社会奠定基础，具有极为重要的现实意义。

关键词：培智；课堂；生活技能

教学中，我从学生实际出发，充分挖掘教材的有利因素，将生活实践融入课堂，采用多种教学手段调动学生多种感官，激发学习兴趣，让学生在课文中学，在生活中练，提高了语文教学的实效性。下面，我以重庆市培智学校教科书生活与语文第二册《纽扣拉链》为例，谈谈自己肤浅的认识。

一、尊重学生的个体差异，重视分层教学

布鲁姆说：“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么。”也就是说，根据学生的知识结构和个性差异，明确合理地提出教学目标是教学效果得以保证的前提，因此，我们在实际语文教学中，应该根据班级学生不同智障程度，分层设计教学目标，实施分层教学。就我们班的学生来说，个体差异特别大，为此，在教学中，我尽量做到面向全体，根据学生的实际差异对学生提出了不同的要求。比如，在认读方面，程度好的学生我要求他们能准确熟练地认读字词，朗读句子，而对程度差一点的学生只要求他们看着实物或者图片说出名称即可；在语言表达方面，程度好的学生要求他们自由表达，仿说句子，而程度差的学生则多采用激励手段，引导他们主动参与课堂，启发开口说话。又如，书写方面，程度好的要求能独立准确地书写生字，而程度差的只要求描红或书空，总之，在教学过程的各个环节中都尽量兼顾各个不同层次的学生，由浅入深，步步深入，采用多种教学方法，充分关注每个智障生的学习状态，调动每一位学生的学习兴趣，吸引他们积极参与到语文课堂教学中来。

二、抓住学生的认知特点，采取有效方法

1.运用直观手段，引导有效学习

智力落后儿童的兴趣范围较单

一、狭窄，大多以物质兴趣为主，对形象、生动的材料感兴趣，而对抽象的文字材料不感兴趣。针对这些特点，我注重运用直观教学手段进行教学，引导学生有效学习。比如在认识纽扣、拉链时，课前我收集了不同大小、形状、色彩的纽扣和拉链，并在课堂中出示实物，引导学生观察，动手触摸等，让学生直观感知纽扣、拉链的颜色、大小及形状，再通过找找自己或同学身上的纽扣、拉链，使学生加深对这两个词语的印象；在识字教学中，通过直观的多媒体课件进行演示，如识记“扣”字的时候，课件演示“扌”和“口”由分到合，“扌”是新认识的偏旁，“口”是学生熟悉的字，两部分一合学生很容易就记住了，既激发了兴趣，又提高了学生识字的能力。

2.调动多种感官，激发学习兴趣

在智障学生的思维过程中，形象思维占绝对优势，而且他们的学习过程往往伴随着浓厚的个人情绪，贴近生活或容易掌握的，就学得积极主动，反之则消极被动甚至拒绝学习，因此，教师在教学中采用多种方式，在多重感官刺激中激发他们学习语文的兴趣，提高语文学习能力。教学中我以“看”“想”“说”为教学主线，根据学生的实际情况，采用形式多样的教学形式，游戏：“变变变”“猜猜盒子里是什么”，律动：“小手拍拍”，激发学生的学习兴趣，选择多感官参与的教学方法，通过让学生猜一猜、看一看、摸一摸、做一做、说一说，让学生在学习活动中，体脑结合、手脑并用，使每个学生在轻松愉快的课堂中学有所获。

3.创设具体语境，培养表达能力

智障学生的语言表达能力差，在具体的情境中进行语言训练，更能激发学生主动说的欲望。在指导学生说句子这个环节，我通过出示几幅学生平时的生活图片，让学生用“我学 ”的完整句式来表达，学生看着自己熟悉的生活场景，话题一下子就来了，孩子们你一言我一语，连平时不太爱说话的孩子也参与了进来。在具体的情境中进行句子的训练，能提高学生对知识的运用能力，为他们将来适应社会奠定基础。

三、着眼学生的现实需要，提高生活技能

智障学生生活技能差，“以人为本”的教育要求学校及教师更多考虑学生的终身发展问题，重视生活技能的培养。本课内容是“纽扣、拉链”，而扣纽扣、拉拉链是学生必须掌握的生活技能，为此，在教学句子时，我在引导学生说句子的同时穿插了对学生生活技能的训练，让学生自己做扣纽扣、拉拉链的动作，并练习用“我在干什么”或“××在干什么”句式说话。在学生基本上学会了扣纽扣、拉拉链的动作后，我还组织开展了扣纽扣和拉拉链比赛，对动作完成较好的学生颁发了奖状。课堂上，孩子们充满学习热情，参与积极性非常高，这样的教学设计既培养了学生的说话能力，又强化了学生的基本生活技能。

综上所述，培智课堂的有效教学，只有根据智障学生的身心特点，运用丰富多样的教学方法，有效组织学生参与到学习活动中，充分调动学生的学习兴趣，才能更好地提高课堂教学实效性。

第二篇：以生为本的课堂教学设计

以生为本

以生为本的课堂就是要依靠学生自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。具有自主学习能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动；善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学的有效性。

一、增强学生自主意识

在培养学生自主学习的能力的过程中，教师要意识到：教师是外因，要通过学生这个内因才能起作用。教师要想方设法让学生自己主动地学，才能真正提高课堂教学的有效性。而仅仅教师有“学生是主体”的认识是远远不够的，教师要加强教育，让学生真正意识到“自己是主体”。教师就应该让学生明白：学习是自己的事；应该怎样听课、复习和作业，怎样思考、发言和讨论，逐步培养学生学习的独立性、自主性。

二、创设最佳的学习氛围

学习氛围对学生的学习来说是很重要的。学生的心理是在外界环境影响下建立起来的。教师要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流。教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信，要能不断激发学生的求知欲，能激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生兴奋和愉快感。这样不仅不损伤学生自尊心而且还纠正了学生习惯上马虎的错误。

教师对学生的学习要多鼓励：对学生回答的问题不要简单地否定或肯定，要鼓励学生多问“为什么”，并让学生说说是从何想起、怎么想的，鼓励学生不懂就问，并通过学生自己来解答疑问。这样学生学习的兴趣就浓了，也可多让学生思考、提问，多让学生感受成功的喜悦。在课堂上，我们要以学生为中心，充分发挥其主动性，鼓励他们大胆思考，积极发言，陈述自己的观点，说错了不要紧，解决学生的后顾之忧，让学生在愉快的气氛中学习。

三.巧问、精问

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，„„智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，才能促使学生自主学习，更好地提高课堂教学效率。

1、问题要少而精（1）抓住学生的兴趣点提问。所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。思维自疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。

（2）抓住知识的疑难点提问。学生学习的疑难点也是教学的重难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点。特别要对学生容易出错的地方设疑。差错人皆有之，作为教师不利用是不能原谅的，教师要让学生充分“暴露问题”，然后顺其错误认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。（3）抓住思维的发散点提问。

培养学生的创新能力，是新时期对人才的要求。创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练，2、问题难度要适度

一要切合学生的知识基础。教育心理学研究表明，当问题要求的知识与学生已有知识缺乏有意义的、本质的联系时，问题就显得太难了。二要符合学生的实际水平。教师设计的问题要让不同层次的学生通过积极思考都能解答。

四、精心设计学习过程

学生自主学习的能力，是在学习过程中，不断地培养出来的。因此，精心设计学习过程尤为重要。教师要从“学什么、为什么要学、怎样学”的角度，依据“学是教主导下的主体，教是以学为主体的主导”的原则，做到该扶则扶，该放当放。

1、与旧知紧密相连的新知，教师基本不讲。要在强化旧知的前提下，确定学习目标，让学生自己运用知识的正迁移，完成认知冲突，顺利掌握新知。教师只需在旧知与新知间架起一座能让学生自己通过的桥梁。

2、全新的知识，教师也要寻找新知的“最近发展区”引导学生学习，教师只在关键处点拨和讲解。

如教学“分数的初步认识”时，学生的“最近发展区”就是平均分的知识。教师可先复习：每份分得同样多便是平均分。然后出手一个苹果，平均分给两个小朋友。提问：怎么分？每人分到多少？你能用整数表示出来吗？让学生充分讨论后，教师只在这里给学生讲解：每人分得的苹果不能用整数表示，要用1表示，2这就是分数。然后结合实际讲解分数的含义，接下来可以引导学生自学分数各部分名称。这样的新授课就不是老师在“教”了，学生的自主性得到了充分的发挥。

3、练习、复习课，老师要注意不能上成练习题课。可让学生思考：ａ、这单元你学到了什么？举例说明。ｂ、还有什么不懂？ｃ、你还想知道什么？然后让学生围绕这几个问题进行讨论。通过回答“你学到了什么”让学生对所学知识进行整理，“举例说明”是掌握知识的表现。“还有什么不懂”旨在质疑问难。以“还想知道什么”使学有余力的学生有所提高，并鼓励他们积极动脑。学生学得就很愉快了。

五、渗透和指导学习方法

良好的学习方法，是学好知识的前提和保证，并能达到“事半功倍”的效果。教师在教学中要以身示范，明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法。如在做计算题时教师要自觉，认真审题按步分析，认真验算。在解应用题时，教师要告诉学生老师是从何想起，怎么想，怎么做的？让学生从示范中领悟方法。

教师还要注意进行学法交流，对解一道题，学一段内容，比一比谁的方法好，让学生自学取长补短，形成良好的学习习惯。

总之在教学过程中，教师只有以学生为本，处处为学生着想，努力通过激发学生的学习兴趣，让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口，学习知识，巩固知识，拓展知识，学生才能不断独立，不断自主地学习新知。也只有让学生积极参与，才能不断提高课堂教学有效性。

第三篇：以学生为本

师德师风心得体会

郭安仁

“以学生为本”，关注学生的主体地位，而尊重学生，平等对待学生，关爱学生是师生和谐相处的重要前提。每个人都有自己的自尊，每个人都希望得到别人的尊重，这是一种心理上的需求，但尊重是相互的。学生是有自己思想和行动自由的独立个体，被平等对待是一大愿望，能得到老师的尊重对学生是极大的精神激励。尊重学生的实质是把学生当作和自己一样有尊严、有追求、有独特个性特长、有自我情感的生命个体，从尊重学生出发，建立新型的现代师生关系，教师要进行必要的角色转换，要从传统的师道尊严中摆脱出来，要从家长的威严中解放出来，要从唯一正确的师长的假想中醒悟过来，学会倾听，学会理解，学会宽容，学会欣赏，懂得赞美，善于交流，成为学生成长的伙伴，成为学生成长的引导者和鼓励者，成为“孩子们的同志和朋友”。

对教师来说，最好的回报就是得到学生的真心拥戴。好的师德师风的一个具体表现，就是师生之间保持一种人格上的平等。相互学习、相互尊重。“言必行，行必果”，行动实践远胜于说教。师德 ,不是简单的说教，而是一种精神体现，一种深厚的知识内涵和文化品位的体现！其实，在上次全院师德师风动员大会上，我认真听了一些教师的演讲，我为他们的事迹而感动，他们在日常的教育教学工作中，默默地在用行动诠释着师德师风的真正内涵。师德需要培养，需要教育，更需要的是——每位教师的自我修养！通过这次大会，我又受到了一次深刻的教育，充分认识到高校教师责任重大，任务艰巨，决心在太阳底下这个最光辉的职业中，“正人先正已”、“打铁先要自身硬”，学而不厌、勇于创新、认真执教、爱岗敬业，和广大教师一起以良好的师德，共同撑起其实要把一堂课上好并非易事。已故的北师大校长陈垣曾感慨，自己研究数月的成果有时还不够一堂课来讲。中国新闻史专家方汉奇讲了多年的中国新闻史，史实早已烂熟于胸，但每次上课前依然会认真准备两个小时，增加最新的发现与感想。为了考证民国初年黄远生被害的真相，他去美国访问时曾专门到旧金山；为了了解邵飘萍在日本的流亡生活，他也曾到日本查寻，力争接近历史的真实。研究成果放到教学中，更令学生耳目一新。

现在相当一批教师对教书不感兴趣，导致教学水平下降。对于一些老师来讲，课可以少上或不上，但论文不能不写，科研不能不搞，而且在有的学校，搞科研可以折算成课时，课时却不能折算成科研。讲课凑合了事，误人子弟，受害的是国家的未来。

说到底，学生才是教育的服务对象，学生满意的教师才是好教师。教师潜心科研并没有错，学校鼓励教师从事科研也没有错，但让教学上有成就的老师坐职称的冷板凳，这让人心寒。所以，有人建议要像鼓励科研一样鼓励教师上讲台，可以制定教学、科研两类考评指标，由教师自愿选择。选择以科研为主的老师，课可以少上一点；而选择以教学为主的老师，论文就不用写太多。

桃李满天下，薪尽火相传，对于教师，这才是人生最大的幸福。

教育的 孔子云：“其身正，毋令则行，其身不正，虽令毋从。”中小学教师的工作对象是成长中有极大可塑性的未成年人，教师的道德表现能够影响一个学生的一生。作为教师，榜样的力量是无穷的，其身教必然重于言教。要在自己的职业道德方面追求卓越，追求高标准，这是构建我们未来民族道德素质的基础。

江泽民同志指出：“老师作为人类灵魂的工程师，不仅要教好书，还要育好人，各方面都要为人师表。”教师的道德，是教育文化的深层内涵，也是一个民族在教育活动中表现出来的富有强大生命力的优秀思想、高尚品格和坚定行为，是提高民族素质、培养民族精神的动力之源。青少年的健康成长是一项要全社会共同努力的系统工程，高素质的教师队伍是这一工程顺利实现的根本保证。蓝天！

第四篇：以生为本重实效情智交融促发展

以生为本重实效情智交融促发展

——记重庆市第八届小学语文青年教师教学技能竞赛识字教学比赛

4月8日—10日，重庆市第八届小学语文青年教师教学技能竞赛识字教学比赛在江津体育馆如期举行。本次大赛以“落实语言文字运用，建设卓越小语课堂”为主题，构建开放、灵动、实效的课堂。来自全市各区县的14位选手竞技课堂，课堂上，参赛教师以精湛的教学技艺、扎实的专业知识素养、自如的课堂调控能力，为大家献上了14节精彩纷呈、风格各异的识字教学课。1000余名小语教师现场观摩，我们学校在余校长和张主任的带领下，我们一行6人参与了整个听课活动。

总体：新秀荟萃，精彩纷呈；把握目标，设计精妙；童言童语，活泼灵动； 评课体现三观，即学习观（体现让学），语文观（体现语用），课堂效能观（体现发展）。

一、亮点

（一）目标：定位准

教什么比怎么教更重要。

低年级目标：识好字，写好字，学好词，读好文。如果把目标定位到分析课文就是越位。这次赛课选手都能够把认好字，写好字当作重要目标，较好的克服了深入理解文本内容，忽略识字写字基本任务的做法，而且充分保证了识字写字的时间，大多数课堂留足了10分钟的写字时间，有的有13、14分钟，同时保证了写字的数量，有的写6个。大家不仅抓住了年段的目标，还抓住了年级的侧重点，把目标定得更准。

（二）识字：四关注

1、关注起点。（开课的时候，检查学生的认读情况。了解孩子们学习的起点，有的是用字卡，把不会认的放在一边，或者是圈出来等，找准学生的起点，再以学定教。）

2、关注方法（课堂上呈现了多种识字方法形声字、归类、词串、同音字、辨析识字、字理、生活、游戏、韵文、借助图画形象识字等）比如：《谁跟小羚羊去避暑》识“冷”字时，课件出示两点水的演变过程，知道带两点水的字与寒冷有关，再让学生找一找还有哪些字带有两点水。拓展这一类的字。再回顾三点水的字，明白与水有关，对比后，老师总结：让学生明白知道部首的意思，可以帮助我们识字。这样有效地帮助学生区别带有两点水和三点水的字，并引出字串，进行归类学习。

例：《我为你骄傲》识“玻璃”“破碎”时，先讲“玻”的传说，女娲补天留下来的一块彩石，像玉石，所以就是斜王旁。接着出示各种玻璃制品，玻璃杯、玻璃门等，老师讲述一不小心玻璃杯就（）了，学生有的说破，有的说碎了，师再小结，破和碎意思一样，也可以组成一个词，课文中这样的词还有很多，如“继续”、“骄傲”，生活中还有很多呢？师就引导孩子们一起回忆。如：肥胖、躲避„„

例如：学习“封”字。首先是读准字音，然后出示信封，看实物，有大有小，颜色各异。老师再把信封打开说，就是装便条的纸袋，小男孩把钱和便条放进信封里，把口封起来，这就是封口，也可以说是封闭。封好后就是一封信，老奶奶收到这封信后就会拆开，这就叫拆封。然后就出示封字的不同字义及词语。填充 1

可以表示纸袋，就是信封。也可以表示量词，一封信。还可以表示动作，相机出示图片，有封路、房屋封顶、封山。我们学校还有个老师也姓封，它还是一种姓。到这还没有完，还问，想不想看一看古时候的“封”就课件演示，填充就是古时候给功臣封地，周围种上树围起来，就有封闭的意思。然后再指导观察，写好封字。

“莫”，《蜜蜂引路》一课中识“莫”字时，利用图片生活识字，俄罗斯的首都，世界著名的古城——莫斯科；在莫斯科有一座非常漂亮的教堂——莫斯科大教堂；莫斯科还有一种木制的玩具，它就是——莫斯科套娃。接着结合莫字歌，了解“莫”的意思。排队集合——莫（吵闹）课间休息——莫疯跑；交通红灯——莫乱闯；保护环境——莫乱扔；

《爱迪生救妈妈》中“晃”和“恍”看偏旁想字义。学生就想到“晃”日字旁和太阳有关，太阳光照到一个光头上，很晃眼睛。“恍”竖心旁说明和心有关。

李虹上的《画家和牧童》“墨”字，了解字源，老师讲述，古时候人们用火烧松脂、桐烟煤等原料，燃烧后后粉末像黑土，再加以调制就是写字画画的墨。古人就认为黑土为墨，就把黑土两个字合起来，组成了“墨”像这样的字我们还学过很多，日月明，小土尘，小大尖，鱼羊鲜。最后再点出像这样的字就叫会意字。

还有动作识字，如“伸”“撑”，换偏旁识字，并编成儿歌帮助记忆。《热闹的菜地》中识“披”，换偏旁一串形近字。有土是山坡，有手披衣服，有水起清波，有石就打破。猜字谜识字，宝一半，林一半（宋）

3、关注自主

让学是当前小语研究的一个热词。《谁和小羚羊去避暑》4次运用生字卡，第一次运用生字卡片，同桌合作认。第二次师生做游戏巩固。第三自测会认的把拼音小帽藏起来，放在左上方，不会认的放在右上方。第四随文识字后，会认的收起来，还不会认的老师教一教。最后看到有一个孩子有一个字不会认，老师就教一教。

学生借助拼音自主识字，选择喜欢的方法来记住生字等。

4、关注复现（识字跟认人是一样的，一次生，两次熟，三次四次就成了朋友，见碰见熟。在很多老师的课堂上就看到了，比如：生字卡片的多次利用，利用各种游戏让生字生词给学生反复见面。还有把带生字的词语板书到黑板上或者贴到黑板上，多次复现，让孩子们轻轻松松地学会了这些字词。）

（三）写字：四重视

这次写字落实得非常好，留给我的印象非常深刻。

1、重指导（指导要得法：笔画、笔顺、结构。关注关键笔画的笔形，占位，示

范）

本次听课中，各位老师在指导的时候不是泛泛地让学生说怎样才能写漂亮呢，而是针对性地进行提炼和指导。

举例：〈识字四〉中“蚂”字的指导，把蚂字融入故事、虫住在田字格里，小马没有家，虫就邀请他到家里来住，马说只有一间房，住不了，虫就说一人住半格，马就进去了，可是太挤了，他们就说收一收，缩小后马说这样好多了，可是我的腿伸不值，虫说我把我的腿收一收，马的横就穿插过来，课件做得很形象。孩子们一下子就记住了这个“蚂”字的书写要领。

李虹上的《画家和牧童》指导写提手旁，横要稍短略上扬，竖钩笔直显瘦长，提要左展再轻扬。

《蜜蜂引路》一开课就写“蜜蜂”两个字，注意对比，虫字作底扁而宽，虫字作旁瘦而长。

在后面写字中重点指导“派”字：指导右边四撇的变化，强调相同笔画的不一样。第一平撇像草帽，戴在顶上平又高；第二平撇像弯刀，先直后弯要记牢；第三平撇向右靠，取出距离很重要；第四短撇像竹叶，写得轻快很漂亮。

《热闹的菜地》“角”和“南”上下结构，就形象地把上面部分看成帽子，强调帽子大小要合适，帽子身子要对齐。

2、重方法（在进行书写指导时，特别注意教给孩子们的方法。注意寻找规律，引导学生由一个或一课的生字的特点发现写一类字的规律。比如有如何写好左窄右宽的字，怎么窄下去，怎么宽起来。也有指导写好词语，还有如何在横线上写好词。大小合适，高矮一致，词语要靠拢一点等。

3、重评议（多数老师注重写字的评议，在生生互评，师生互评中促进书写的进步，一般都根据本节课的训练点评星，做到一条就奖励一颗星。有的评议后还要再练习，再评价，第二次评议的目的是与自己前面写的比较，是否有进步，得进步星。

4、重习惯。这次赛课活动中，每个老师都书写习惯的培养，都关注了学生正确的书写的姿势，握笔的姿势，一般用儿歌的形式提醒。头正，肩平，腰直，足安。三个一。还有一个强调握笔姿势。拇指食指捏着，三指四指抵着，小指小指藏着。

（四）语用：两落实

1、落实词语的活学活用。

（1）对词义的理解，强调方法的习得。比如：使用工具书，联系上下文，结合生活实际等。〈画风〉中让孩子使用工具书，学习多音字“杆”，〈丑小鸭〉中对于“欺负”的理解就联系上下文，咬它、啄它，讨厌他，讥笑他，就是欺负他。

（2）对词语的运用，强调语境的提供。

其实很多运用和理解是相结合的，一般是先理解，再运用中进一步理解。比如：《“红领巾”真好》“蓬松”先从“蓬”字的草字头理解蓬的本义。再联系生活事物，出示稻草、头发、棉花图，直观感知“蓬松”，最后用蓬松说话练习。

《池上》“踪迹”：先看踪的部首，猜字义，它和什么有关？（这是一个和脚有关的形声字）再出示“迹”看部首，猜字义，走之底和行走有关。“踪迹”就是脚印，痕迹。再看图理解。出示沙滩上的脚印，行人走过，留下踪迹。出示汽车开过的图，汽车开过，留下踪迹。再课件演示，小艇划过，留下踪迹。在这课教学完后，老师的总结语中，也再回扣踪迹。白居易写下很多诗篇，在文学历史上留下踪迹，希望孩子们„„

《谁跟小羚羊去避暑》“继续”：先从字理析词，了解“继”就是丝线断了，我们接上，现在继续就是指一件事情没有做完，后来又接着做。理解意思后，再用继续练习说话。巧妙地提供语境，我们继续学习。

2、落实句式的灵活运用

（1）学习文中句式——看“变式”——用“句式”

（2）句式训练有层次。

《画家和牧童》中的一„„就„„的句式练习，就有三个层次：先读这一段，再配乐出示戴的话，然后再出示这个句子，再把同学们看了戴的话的真实反应用这个句式表示，最后再拓展开去，先有提示：下课铃响——

最后再是同学们自己联系生活中的说开去。

《谁跟小羚羊去避暑》中，用上因为„„所以„„说一说为什么小红马不去避

暑？然后再变式练习，小红马不去避暑，因为„„

《三个儿子》中用一个„„又一个„„另一个„„区分人物、动物。然后出示熊猫图，老师先请一个同学说一幅，又请一个同学说一幅，再请另一个同学说一幅。然后让学生把这三个分句连起来进行说话练习，一只„„一只„„另一只„„训练有层次。

《丑小鸭》中出示丑小鸭样子的句子，学习后，就出示插图，看一看对面的哥哥姐姐长什么样呢？他的毛（），嘴巴（），身子（），大家都叫他（）（学生说了帅小鹅后，还说那姐姐呢？师就引导着说眼睛（）、脚（），大家叫他（美小鹅）。

二、思考与改进建议

在总结会上，重庆市特级教师、重庆市名师、未来教育家培养对象、江津区教科所所长刘小红提出了以下改进建议。

（一）写字落实“八要”

一年级写字教学的重点是打好笔画、笔顺的基础，把字写得正确、端正、整洁。二年级写字教学的重点是提高写字质量，要从字的结构和占格方面多做指导。

1、写的时间要充分。

2、写的数量要保证。

3、写的契机要巧妙

4、写的形式要多样。

5、写的指导要细致。

6、写的引导要智慧。

7、写的习惯要坚持。

8、写的效果要追求。

（二）处理好三种关系

1、处理好“导学”与“让学”的关系。

让学生大胆的学，自主的学，让学生真读，真认，真思，真练，经历真实的学习过程，把课堂真正还给学生。

2、处理好形式与内容的关系。

形式一定是为内容服务的，恰当的形式能够化难为易，巧妙搭桥，提高学习的情趣度和参与度，从而提高课堂的有效度。

3、处理好学文与识字的关系。

低年级教学是以识字写字为重点，文本是为识字、写字创设语境，识字依托文本创设的语境，从而使识字教学做到“字不离词，词不离句，句不离文”

（三）树立四种观点

1、奠基观：识字写字是为人的一生奠定基础的。

2、启智观：人生聪明识字始

3、加速观：识字可以扫除学生阅读的障碍。

4、语用观：语言学习的根本在于运用。

在活动最后，重庆市教科院小学语文教研员张咏梅老师作了高屋建瓴的引领：“回到年段目标，站稳！”“探索操作策略，做实！”“为学而教，增值！”她希望全市小语教师能在教学实践中不断探索，积淀更多的课堂智慧、实践智慧。

第五篇：以生为本,提高小学语文阅读教学的有效性

以生为本，提高小学语文阅读的有效性

鸡场坪乡罩子河小学 毛国华

《小学语文课程标准》明确提出尊重学生在学习过程中的独特体验，学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习特点关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识的进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。小学各年级的语文教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，阅读教学是学生、教师文本之间的对话。阅读是学生的个性化行为，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极思维和情感活动中理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。以生为本的阅读就是一种关注学生终生学习能力的阅读，旨在提高生的小学语文素养。而这种方法的习得，必须依靠教师在教学阅读教学时，渗透以生为本德理念，在课堂上进行以生为本的阅读教学。

一、以生为本，提高课堂教学效率

追求以生为本的课堂，教师必须关注每一位学生，教师需要有眼观六路、耳听八方的本事。以亲切的教态，巧妙的方法落实既定的目标。在课堂教学中，我的预设与课堂教学实际会有出入，这就要求要及时调整教学方法，驾驭课堂教学。

1、创设问题情境，激发探究的兴趣。苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探究者，而在儿童精神世界中，这种需要特别强烈。”教师是教学过程中问题情境的创设者。因此，在教学过程中，要尽量为学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探究问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探究新知识。创设问题情境有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生的探究兴趣。一个好的问题情境，能够激发学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极地思考。

2、培养习惯，教给学生方法。我在小学语文教学过程中还制定了一系列的制度，如“早读制度”、“图书交换制度”、“一帮一制度” 等。当这些制度完善并实施一段时间以后，学生也就形成了良好的学习习惯。但有些习惯不是一两天就能形成的，需要长期坚持训练才能形成。

新课标中提到，教师在教学过程中要善于处理教材，教师在教学过程中对于教材的处理，应由原来的“教教材”转变为“用教材教”，这表明教材是“材料”是“例子”。在小学语文教学中，我将教材内容进行归类。分为：写人记事、写景状物、说明文、古诗、哲理性文章等。在教学过程中将这些类型文章的学习方法教给学生。如：写人记事的文章，让学生按这几步去学习。第一步，读课文了解课文写的是什么人，什么事；第二步，读课文了解课文的叙述顺序，理清课文的脉络；第三步，抓住文中描写人物的动作、外貌、语言等语句反复体会文章表达的情感。这样即能培养学生的语感，同时 又能提高学生的阅读和写作能力。

3、体现主体性，把主动权教给学生。在小学语文教学中，我认为教师应该营造一个有利于学生个性化活动的氛围，把学习的主动权给学生。

首先，要将读书时间的主动权让给学生，让学生有充分的时间去读书，不能让读书成为阅读课上的形式，走过场，草草了事。那样读书是没有效果的。

其次，让学生自主学习、小组合作学习。教师应让学生明确学习目标，让学生有目的地去学习。特别是合作学习，除了明确学习目的外，还应当让组员明确自己的职责，让小组合作学习有序、有效开展。为了调动学生积极参与，小组长可以实行轮换制。这样不但能激发学生的学习兴趣，还可以锻炼学生的活动能力，把主动权交给学生不是教师可以不管不问了，教师应当在组间去巡视，发现问题及时处理，有时还要参加学生的讨论，听取学生的不同见解。这样的自主学习、小组合作学习才会有效果。

最后，教师要面向全体，注重个性。在阅读教学汇报、交流时，往往一个学生对了一个问题，这个问题也就解决了。一个学生打错了，接着请第二个、第三个，直到有人答对了为止。一位学生答对了，就能说明全班学生都懂了吗？显然，这是重结论，轻过程，面向少数学生教学的表现。这种忽视学生个性差异的现象较为普遍，如一些学生掌握了，另一些学生还没有掌握，就会受到批评。把主动权让给学生，面向全体，注重个性，就是要求教师在教学中要考虑到学生之间的个性差异，为每一个学生的个性全面和谐发展创造条件。

二、以生为本，拓展学生的阅读面

课外阅读是课内阅读的扩展和延伸,是学生获取精神粮食的重要途径。小学生除了学好教材以外，再阅读一些其他书籍，既可以丰富词汇，又可以广泛学习语言表达方法，提高读写能力，养成自学的好习惯。如何提高学生的阅读兴趣呢？在阅读教学中我是这样做的：一是，将一些浅显易懂的课文当作故事课来上。通过讲故事的形式来调动学生的学习兴趣。二是，组织读书活动，检查阅读效果。组织生动活泼的读书活动有利于促进课外阅读深入持久地开展。如：开展读书竞赛活动，看谁读的书多；举行故事会，激发学生读书的兴趣，巩固加深对课外读物的理解；举行读书心得交流会，谈体会，谈收获，相互启发；还可以举行诗歌朗诵会等活动。通过这些活动检查读书效果，检查后认真总结，表扬认真阅读的同学，鼓励学生的课外阅读兴趣。

总之，小学语文是一门充满思想，充满人文，充满智慧的学科。提高小学语文阅读教学的有效性是一个综合过程，需要采取多种方式实现，促进学生的全面发展。