关于加强黑龙江省普通高中课程资源建设的指导意见（推荐5篇）

第一篇：关于加强黑龙江省普通高中课程资源建设的指导意见

关于加强黑龙江省普通高中课程资源建设的指导意见

（试行）

为贯彻落实《黑龙江省人民政府办公厅转发省教育厅等部门全省普通高中课程改革工作方案的通知》（黑政办发„2007‟8号）要求，推进我省普通高中新课程顺利实施，现就我省普通高中课程资源建设提出如下指导意见。

一、建设目标

课程资源是指形成课程的因素来源与必要而直接的实施条件。高中课程资源建设的基本目标是：

1.学校的人力、物力和教育教学过程中的动态课程资源基本满足普通高中实施新课程的需求。

2.学校人力资源配置更为完善和优化，形成数量适当、结构合理的专兼职教师队伍。教师课程资源开发建设意识和运用能力切实增强，并实现教师这一重要课程资源对其它课程资源建设的有效带动。

3.学校图书馆、实验室、专用教室等各类教学场地、设施设备等的配置更为完备，使用更为充分，潜在的各类物力资源得到更为积极的挖掘和利用。

4.师生识别、捕捉、积累、利用和开发课堂教学中动态生成的课程资源的能力大为提高，有效促进教师教学方式和学生学习方式的转变。

5.全省城乡间、区域内、校内外各种有利于课程实施的人力、物力资源得到有效挖掘、整合和利用，初步形成校内外有机结合的课程资源开发利用机制。

6.各级教育行政、教科研等部门对课程资源开发建设的规划、统筹、管理和指导作用充分发挥，建立起行之有效的课程资源开发、建设、利用、共享制度。

二、建设要求

1.教师队伍。各级教育行政部门和学校要认真执行省有关教师队伍建设要求，全面提高教师队伍素质，培养优秀学科带头人和骨干教师，建设一支适应课程改革发展需要，数量足够、素质优良、结构合理、专兼结合的高水平教师队伍。要根据新课程要求，认真规划教师队伍建设工作，抓好薄弱学科和新增科目的教师队伍建设，保证所有学科必修模块有专任教师，并努力创造条件提高选修模块的开设数量，以满足学生选课和个性发展需求。对部分专业性较强的选修模块的任课教师可采用校际共享的办法，提高选修模块的开设率和开设质量。通用技术课程选修模块教师也可采取与中等职业技术学校、高职和高等院校或其它相关机构选聘共享的办法予以解决。各级师训部门要加大教师培训力度，不断提高教师对新课程方案的理解程度和对新增内容的掌握程度。教研部门要加强以掌握课程标准和教材为重点的教研培训和指导工作，不断提高教师实施新课程的能力。高中学校要强化校本教研工作，以教师队伍素质提高为突破口，促进课程资源的开发利用和新课程的实施。

2.教学场所和教学设备。各级教育行政部门和学校要根据新课程实施需求，做好现有教学场所功能的调整和改造工作，保证各教学场所适应新课程的需要。要做好区域内高中学校教学场所的统筹规划，尤其要加强短缺教学场所如新增科目教学场所的规划建设工作。要根据本地高中规模和需要，建立起公用性的通用技术等课程的专用基地，并促进通用技术等专业性较强的教学场所的共享。要健全教学场所的管理制度，充分发挥图书馆、实验室等在促进师生教与学方式转变上的作用，最大限度地满足师生教与学的需要。

学校要根据新课程方案和学科课程标准要求，清理现有的教学设备，尽快补充短缺教学设备，保证有较为完备的设备资源支持新课程。特别要根据学校规模和选修模块开设的需要，完善物理、化学、生物、通用技术、信息技术、音体美等课程所需的教学仪器、设备、器材，充分发挥使用效益。要建立实验室开放制度，向学生开放。要因地制宜地开发学具、教具、教学课件等，建立电子备课库，为教师的教和学生的学提供更丰富的课程资源。

3.教育实践基地。各级教育行政部门和学校要依据地域产业结构布局和产业特点，因地制宜，构建与科技发展和区域经济发展前沿结合密切的独具特色的实践基地，为学生提供科技含量更高的劳动实践场所。农村高中要结合新农村建设要求，在原有农业基地基础上，建设新型的与新课程密切结合的教育实践基地，并充分发挥其育人功能。要充分挖掘利用农户的资源价值，通过与专业户、示范户、科技户建立紧密联系等方式，为学生提供更为直接的实习实验和技术示范基地，使基地从校内延伸到家庭。要充分发挥职业高中、职教中心等在师资、设施等方面的优势，促进职业教育与普通高中教育的资源共享。充分发挥校外科技活动机构或场所的作用，为学校选修课程开设和综合实践活动课程实施提供更有效的资源。要规划并协调教育系统内部的其他可用资源，形成普通高中与大中专院校、教科研等部门的交流与沟通，实现在师资、设备、场所、信息等方面资源的有效整合与共享。各级教育行政部门要协调社会各界为学校的课程实施提供支持，免费开放博物馆、科技馆、德育教育基地等。还要建立起与科研院所、公共图书馆、科技馆以及工厂、农场、养殖场等企业资源和社区资源的互惠共享机制，为学校教学服务。教研部门要加强对校外资源使用的研究和指导工作，促进校外资源的使用。

4.网络资源。各级教育行政部门要切实加强网络资源建设。各级教研部门要积极探索网上教研方式，促进网络资源的开发和使用。学校要充分利用全省统一的“校校通”应用平台及资源库——“育龙信息网”、黑龙江省高中教研网等网络资源，加强学习化学校建设，优化课程开发和实施。要充分利用网络资源优化课堂教学环境，有效培养学生收集、传递、处理、应用信息的基本能力，提高信息技术素养。要充分利用现代信息技术手段，加速农村学校在教学内容的呈现方式、教学的组织方式、学生的学习方式等方面的优化，使课堂教学向着现代化、科学化、信息化方向发展。

三、建设途径

1.课程资源开发途径包括普查、分析、规划、具体开发等环节。各地各校要根据新课程实施需求，对本地和本校已有和待开发的课程资源进行全面普查。通过普查，掌握本地、本校已拥有的课程资源项目；在资源普查的基础上，对本地、本校的各种资源进行综合评估，根据发挥优势因素、利用机遇因素的原则，确定有利于学校未来发展的课程资源开发策略；在资源普查、分析的基础上，制定资源建设的整体方案，包括建设目标、步骤、方式、措施、保障条件和具体负责人，确保课程资源有目的、有组织、有计划地开发。在上述工作的基础上，根据资源建设的整体规划，本着先校内后校外，先必修后选修的原则进行开发。

2.课程资源利用途径包括以下几种：充分发挥名师、骨干教师、学科带头人的作用，优化学校师资资源；整合学校硬件资源，提高使用效率；从学生的经验、兴趣、差异、问题、学习活动过程中捕捉课程资源，关注课堂教学活动的动态资源；根据学校课程发展需求，加强区域内、校内外课程资源的开发、建设与利用；建设案例素材库，建立电子图书馆和虚拟学校以及开设网络课程等，用好网络资源。

3.课程资源共享途径包括校际间课程资源共享、教育系统内部资源共享、学校与社区资源共享和区域间课程资源共享等方面。学校之间应互通有无、取长补短、开放资源，实现优势互补。要结合本校实际，选编或改编外校的选修Ⅱ课程，通过“联校开发”的形式，形成选修Ⅱ课程资源的共享；要争取中等职业技术教育、高等教育和其他教育机构对普通高中学校的支持，做到教育系统内部课程资源的有效共享。要争取社会对教育的支持，实现与企业、社区等方面在资源上的共享，使社会的文化设施、场馆以及智慧资源等成为学生学习和发展的财富。要建立优秀教师人才库，为学校及本地区高中课程改革提供必要的专业支持，以缩小不同区域、不同学校间优质师资资源的差距；要建立课程资源管理数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果的共享渠道，提高使用效率；不同地区之间应加强交流与合作，积极研究解决新课程中遇到的问题，探索积累典型经验，主动为本地区高中新课程提供参考和借鉴的案例。

四、建设主体 1.校长。校长是课程资源开发的主要组织者和领导者。校长要充分认识课程资源对于课程实施的重要性，认真落实课程资源开发政策，切实做好本校课程资源开发的组织领导工作。

2.教师。教师是课程资源开发的主要实施者。要增强教师课程资源开发的责任感与使命感，不断提高课程再创造的能力。教师不仅要学会主动和创造性地利用资源，而且要努力挖掘各种资源的潜力和深层次价值，引导并帮助学生在更广阔领域里的学习和探索。

3.学生。学生是课程资源开发不可或缺的力量。要注意培养学生的课程资源意识，激发学生课程资源开发的愿望，通过课程资源的开发加深对课程的理解，使学生的学习过程不再封闭在书本上，禁锢在教室里。

4.家长及社区人员。家长及社区人员是课程资源开发的重要力量。要重视家长及社区人员对课程资源开发的理解和支持，深入挖掘蕴含在他们之中的课程资源。

5.教育行政与教科研人员。教育行政与教科研人员是课程资源开发的重要组织者和指导者，在区域性课程资源开发中担负着重要的责任和义务。其中，省级教育行政部门负有宏观规划责任，市地、县区教育行政部门负有统筹规划、重点建设责任。各级教研部门负有研究指导责任。各级教育行政和教科研人员要不断提高课程资源开发指导能力，根据部门的职责分工和任务安排，切实做好所担负的课程资源开发的组织领导和指导任务。

五、保障条件

1.组织保障。各级政府、教育行政部门要指定专门的管理机构，负责组织、指导、协调学校和地方区域性课程资源的开发、利用与共享，分工到人，明确职责。要将课程资源的开发、利用和管理作为履行课程领导职责的重要内容，深入研究，统筹规划，稳步推进；各地可建立课程资源统筹协调中心，加强对课程资源的统筹管理；学校要加强对课程资源建设开发工作的组织领导，不但要作为学校领导班子的重要工作项目，而且要通过学校机构设置和调整职责分工加以落实。

2.经费保障。各级教育行政部门要在经费投入上为高中学校提供新课程教学必备的基础性课程资源，保证教师参加各类培训的经费投入，保证图书馆、实验室、计算机网络教室、多媒体教室以及各类教学场地等能满足高中新课程实施的基本要求。要做好资源规划，确定学校资源建设目标，着力解决稀缺资源，有计划、分步骤地建设课程资源，坚决杜绝教学设备资源闲置、利用率低下和重复建设等现象。要加大对薄弱学校课程资源建设扶持力度，为促进教育均衡发展创造条件。

3.制度保障。各级教育行政、教研部门和学校都要建立健全资源建设与管理制度，包括校内课程资源开发使用管理制度、校际教师资源共享制度、区域内课程资源共享制度、课程资源使用督导评估制度等，使之成为教育行政、教研部门、学校常规管理制度的重要组成部分。要探索和完善教师考核、奖励、培养和培训制度，通过创设有效机制，保障课程资源开发建设工作的持续健康发展。要研究制定并不断完善校外人员聘任制度及其相关的激励性导向政策与措施，促进人力资源的开发、建设和利用。

4.政策保障。各级教育行政部门要制定与新课程相适应的政策，解决教师教育、教师配置、教师专业结构等问题，在数量和质量上满足实施高中新课程对师资的需求。要加强对课程资源建设工作的督导评估，包括校内各种设施场所（图书馆、阅览室、各种服务设施、教学设施、计算机房等）是否配备齐全以及是否得到充分利用；校内各种设施场所与校外的场所、机构（图书馆、少年宫、博物馆及其他各种社会机构）是否得到有机的整合，以促进课程资源建设工作有效落实。

各地要认真贯彻《黑龙江省人民政府办公厅转发省教育厅等部门全省普通高中课程改革工作方案的通知》（黑政办发„2007‟8号）文件要求，切实建立、完善并形成课程资源的开发机制、共享机制和保障机制，不断推进我省普通高中课程资源建设工作。教育行政部门要努力帮助学校，与家长、社区以及其他相关部门建立密切的联系，构建起纵向由基层学校到各级地方教育行政、教科研部门、课程研究中心，横向由教育内部向教育外部的交错相连的课程资源开发体系，形成课程资源开发与建设的整体效应和优势，为普通高中课程改革顺利实施奠定坚实基础。

第二篇：河北省普通高中课程改革学科教学指导意见通用技术

河北省普通高中课程改革学科教学指导意见 通用技

术

2009年12月28日 16:29:29 来源:admin【字体：大 中 小】

为贯彻落实国家《基础教育课程改革纲要（试行）》精神，推进河北省普通高中课程改革的顺利实施，根据《普通高中课程方案(实验)》和《普通高中通用技术课程标准（实验）》，特制定《普通高中课程改革学科教学指导意见（通用技术）》。

一、课程目标

高中通用技术课程是以提高学生的技术素养为主旨，以设计学习、操作学习为主要特征的基础教育课程，是国家规定的普通高中学生的必修课程。

通用技术课程立足于九年义务教育中的劳动与技术教育，以基础的、宽泛的、与学生日常生活联系紧密的技术内容为载体，以进一步提高学生的技术素养、促进学生全面而富有个性的发展为目标，发展学生的技术实践能力，培养学生的创新精神、创业意识和一定的人生规划能力。

通过高中通用技术课程的学习，学生将进一步拓展技术学习的视野，学会或掌握一些通用技术的基本知识和基本技能，掌握技术及其设计的一般思想和方法；具有一定的技术探究、运用技术原理解决实际问题以及终身进行技术学习的能力；形成和保持对技术的兴趣和学习愿望，具有正确的技术观和较强的技术创新意识；养成积极、负责、安全地使用技术的行为习惯，发展初步的技术能力和一定的职业规划能力，为迎接未来社会挑战、提高生活质量、实现终身发展奠定基础。

高中通用技术课程在实现以上目标的同时，注重学生创新精神和实践能力的培养，并着力在以下几个方面形成目标上的独特追求：技术的理解、使用、改进及决策能力；意念的表达与理念转化为操作方案的能力；知识的整合、应用及物化能力；创造性想象、批判性思维及问题解决的能力；技术文化的理解、评价及选择能力。

二、课程内容 高中通用技术课程分为必修和选修两种课型，共设9个模块。其中必修模块2个，选修模块7个。每个模块2学分，教学时间为36课时。

必修模块是普通高中阶段所有学生必须学习的课程，反映了提高学生技术素养的基本要求，体现了技术发展的时代特征，是学生未来生活必备、终身发展有用的基础内容。

选修模块则着眼于不同学生的不同发展要求，其内容是必修模块在不同具体技术领域的延伸和深化，旨在为学生提供更为丰富、更为多样的技术实践的机会，拓展学生的技术经历，提高学生理论应用于实践的能力。

必修1：技术与设计1

“技术与设计1”使学生在九年义务教育的基础上对技术有更为深刻而全面的理解，初步掌握一个通用的、完整的设计过程，学会与设计有关的各种途径、方法，了解设计中可能遇到的各种问题及解决办法。

本模块由4个主题组成：技术及其性质、设计过程、设计的交流、设计的评价。

必修2：技术与设计2

“技术与设计2”是在“技术与设计1”的基础上进行的一种专题性设计，集中体现了一些重要的技术思想和方法，它更关注设计过程中“结构”“流程”“系统”和“控制”的基本思想和设计的基本方法，注重学生对这些思想和方法的应用及实际问题的解决。

本模块由４个主题组成：结构与设计、流程与设计、系统与设计、控制与设计。

选修1：电子控制技术

“电子控制技术”介绍常用的电子控制的基本知识，重视这些知识在工农业生产和日常生活中的应用。该模块适合各类学校开设，可供各类学生、特别是具有理工科发展倾向的学生选修。

本模块由4个主题组成：传感器、数字电路、电磁继电器、电子控制系统及其应用。

选修2：建筑及其设计 “建筑及其设计”着重建筑结构及构件的设计，并涉及到建筑的许多人文因素和社会因素。该模块既适合对理工科感兴趣的学生，也适合对文化、艺术感兴趣的学生；既适合城市学校，也适合农村学校。在课程实施中，还可以体现地方特色和民族特色。

本模块由4个主题组成：建筑与文化、建筑结构及其简单设计、建筑材料及其加工、建筑构造及其设计。

选修3：简易机器人制作

“简易机器人制作”相对于其他模块，开设条件要求较高，适合条件较好的学校和在这方面有一定兴趣的学生。

本模块由３个主题组成：单片机及其控制程序、单片机与控制电路、单片机与传动机械。

选修4：现代农业技术

“现代农业技术”是一个比较特殊的模块，它采用专题形式选择了6个方面的学习内容，每个专题18学时,选修两个专题即可获得该模块的学分,可供农、林、牧、副、渔等不同经济地区的学校开设。学校在选择所开设的模块时，不要狭隘地把它理解为只适合农村学生，它同样适用于对所列专题感兴趣的城市学生。

本模块由６个专题组成：绿色食品、品种资源的保护和引进、无土栽培、营养与饲料、病虫害预测及综合治理、农副产品营销。

选修5：家政与生活技术

“家政与生活技术”从家政的角度介绍了一些与日常生活紧密联系的生活技术，这些技术是提高生活质量所必须学会的内容。该模块的开设没有特殊的条件要求，适合各类学校和所有学生。

本模块由4个主题组成：家政概述、家庭管理、家庭理财、家庭保健。选修6：服装及其设计

“服装及其设计”反映了新的服装观，介绍了服装及着装的设计常识，对提高学生的审美情趣有重要作用。该模块对设备要求不高，各地均可开设。更适合在这方面或相关领域有兴趣的学生。

本模块由4个主题组成：服装与材料、服装与文化、着装设计、服装设计。选修7：汽车驾驶与保养

“汽车驾驶与保养”不仅包括基本的技能训练，还包括汽车构造与原理、汽车文化、汽车带来的环境问题等内容，这些在现代社会中都是非常重要的问题。可在有条件的学校中开设，供对此有兴趣的学生选择。

本模块由4个主题组成：汽车构造与工作原理、汽车驾驶有关法规、汽车驾驶技术、汽车例行保养。

三、实施建议

（一）教学安排建议

高中通用技术课程是一门全新的课程,各地各校必须严格执行课程政策，认真落实必修课程，同时根据学生的需求和学校的具体条件，创造条件，积极开足选修课程。建议在高中一年级开设必修课程，高二或高三年级开设选修课程。学校亦可根据实际情况作适当调整。

通用技术课程课堂上要求动手操作的时间较多，建议采用2学时（或以上）连排课的方式。

学生修完必修的2个模块并获得4个学分，是高中毕业的最低要求。在此基础上，学生可以根据自己的兴趣和未来就业或升学的需要修学选修模块。建议具有工科、农科取向的学生在获得必修的4个学分之后至少再选修4个学分，即共获得8个学分。

农村高中的学生在修学必修模块的基础上，可以结合“绿色证书”教育或其他技术培训获得“双证”；城市普通中学也可以根据学生的具体需要和学校的具体条件开设职业技术类校本课程，学生通过选学职业技术课程获得相应的学习证书或职业资格证书。这些学习经历及所获得的相应证书，可作为高中毕业生就业或升学所需要的参考材料。

（二）改革教学方式，优化学习方式

改革旧的教育观念，推进教学方式和学习方式的转变是本次课程改革中十分重要的任务。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的育人情境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能在技术层面得到充分的发展。

1、引导学生亲历设计过程

设计是解决技术问题的一种方式，又是技术的基础之一，也是通用技术各个模块教学中的重要内容。在引导学生亲历设计过程的教学中对以下几个问题要引起充分的注意。

（1）提高学生对设计过程的参与程度

在技术教学活动中要特别强调学生的全员性和全程性参与，即要求每个学生都要学习技术课程，每个学生都要参与技术活动，每个学生都要经历技术活动的全过程。要做到“两全”，教师必须在教学中注意激发和保持学生对技术问题的强烈兴趣，吸引他们主动而积极地参与设计过程。

（2）引导学生生成多个设计方案

技术问题以及解决问题的方法应该是多种多样的，在设计过程中，要积极引导学生从多角度思考，用多种技术思想和方法去分析问题，生成解决问题的多个方案。在形成多个方案的基础上，才能使学生真正经历设计方案的形成过程，使学生对设计过程获得比较完整的多角度体验。

（3）加强设计中的过程评价

设计过程是学生手脑并用的过程，过程评价可以促进这种互动的发展，鼓励学生注重对技术的探究，有利于形成规范的操作行为，实现情感、态度、价值观的体验。

2、重视技术思想和方法学习的指导

（1）正确认识学习技术思想和方法的重要意义

在教学中加强技术思想和方法教育，是实现技术教学的通识化的一项重要举措，是对历次改革中寻求技术通用性的重大突破。

（2）让学生在实践中领悟技术思想和方法

技术思想和方法重在实践中应用，通过实践去领悟，要防止从理论到理论的做法。在教学中，教师要精心挑选一些集中体现技术思想和方法的技术设计实例，引导学生使用技术思想和方法这把“钥匙”，去打开技术问题的“大门”，从而去体验、领悟技术思想和方法的真谛。

3、重视技术试验的教学

技术试验是技术设计过程中一种重要方法，是把科学知识和技术原理物化为技术成果的一条基本途径。在教学中要引导学生根据不同的试验要求，选择和使用不同的试验方法。

技术试验往往会有失败，教师要积极指导学生分析失败原因，总结经验，让学生体验技术问题在解决过程的曲折和艰难，并结合历史上发明家百折不挠地进行试验研究的典型事例激励学生，培养他们自信、不怕失败和勇于探索的精神。

4、倡导学习方式的多元化

要结合技术自身的特点，将新课程中倡导自主学习、合作学习和探究学习应用于教学过程之中。改变以往的教学过于偏重接受学习的倾向，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，加强学生学习的自主性，提高学生的技术探究能力。

5、加强对学生的个别辅导

在技能操作方法教学和学生动手实践过程中，教师要加强巡视，注意及时反馈教学信息，根据不同情况，采用小组辅导、个别辅导和学生之间互帮互学等多种方式，及时给有困难的学生提供帮助。在辅导过程中，更要重视对所出现的技术问题的分析和方法上的指导，防止出现教师代替学生操作的现象。

6、注重信息技术在教学中的使用

要积极创设条件，利用计算机辅助设计（CAD）和仿真试验等现代技术在构思方案、绘图、模拟试验等方面的应用，培养学生使用现代工具解决技术问题的意识和基本能力；要利用网络技术进行技术合作与交互式技术学习，以改善学习方式，提高学习的有效性；要鼓励学生通过动手实践来打破对新技术的神秘感、惧怕感，形成对新技术的亲近感。

7、加强教学研究

技术课教师要养成学习与反思的习惯，增强研究意识，以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在技术教学实践过程中遇到的问题，把日常教学工作与教学研究融为一体。还要特别重视学校和校际技术教研组的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，分享经验，学校要为技术教师间进行信息交流、经验分享和专题讨论提供平台，倡导科学精神和实事求是的态度，营造求真、务实、严谨的教研氛围。

四、评价建议

课程评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用。通过课程评价对课程的组织和实施进行适时监控，达到促进课程的发展与完善、促进学生的发展、提高教学质量的目的。

（一）评价原则

1、发挥评价的激励、诊断和发展功能

教师要对学生技术学习中多方面收集到的评价信息进行分析，从而正确判断每个学生学习中出现问题的症结所在，以便于有的放矢，对症下药，实行有效指导，同时，还要善于发现每个学生技术学习的不同特点及其发展潜力，为他们提出适合其技术发展的有针对性的建议。评价要能及时反映每个学生在不同技术领域的学习水平，以正面鼓励为主。

2、过程评价与结果评价相结合

评价不仅要关注学生技术学习的结果，更要注重学生在技术活动过程中的收获和对技术思想和方法的理解及体验，应把学生在技术学习过程中的参与程度、参与水平和情感态度等作为评价的重要指标。而评价学生的学习活动参与程度和考核学习中的情感态度，建立技术活动档案袋是一个很好手段。

3、全面评价与单项评价相结合

学生学业的评价要避免简单化的倾向，那种一学期结束或一个模块学完后，由教师笼统、含混地给每个学生打个分数的做法，缺乏具体的数据信息的支持，科学性规范性不够，难以真实地反映学生的学业情况，起不到激励鼓舞的作用。

在通用技术课程的9个模块中，不同模块的不同内容，均对应着一定的目标和内容侧重点，评价的项目和标准也是不一样的，比如，“技术与设计1”模块的“设计过程”主题，评价项目侧重于能否合理确定设计对象，能否根据要求确定设计方案，能否正确表达设计意图，能否对方案进行反思和改进等，而在“服装及其设计”模块的“服装与文化”主题中，评价的项目侧重于对服装的基本要素的了解和对服装与社会文化的关系、服装款式、服装色彩等等。对同一内容，还应从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个方面对学生进行评价。既要关注学生技术活动的整体评价，也要关注各个环节和不同维度的评价。与此同时，还应根据不同的课程模块、不同的技术学习内容、不同的技术学习阶段确定不同的评价项目，以提高评价的针对性和有效性。可见，技术活动中的评价标准不是千篇一律的，既要关注学生技术活动的整体评价，还要关注各个环节和不同维度的评价。

4、阶段性评价与日常评价相结合

对学生技术学习中的学习态度、知识技能、方法领悟能力、合作交流能力、创造能力等方面的评判，需要在技术设计与问题解决的特定情境下进行动态的、实时评价，要对学生技术学习中的优势和不足进行及时点评，及时了解他们在技术学习中的过程性表现，将这些日常技术活动中的各种学习信息进行收集、汇总，并与阶段性评价相结合，达到全面评价的目的。

（二）评价主体

通用技术课程的评价主体（评价者）主要有教师、学生、家长、实验基地人员、校外技术人员，以及校外考试机构等。要发挥不同评价主体在评价中的作用，将教师的评价与学生的自评、互评，校外技术人员的参评等有机结合起来。教师是各类评价主体的组织者，应根据不同评价内容协调有关人员参与评价，切实发挥各类评价主体在评价中的作用。

（三）评价内容

评价要体现本课程的基本理念、课程目标和内容标准。可以从知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观等方面了解学生对技术的理解和运用状况，进行学生技术学习水平的评价。

1、知识与技能

对技术知识的评价，不是看其直接记忆了多少知识，而是应根据技术的陈述性知识和程序性知识等类别，对学生的技术学习进行评价。不同的知识类别评价的方法有所不同，对于陈述性知识通常要求学生在理解的基础上记忆，对于程序性知识则要求学生在技术的实践过程中融会贯通，在问题的解决和实际操作中正确运用。对技能学习的评价主要从学生使用工具和设备的技能、试验技能、交流技能、评价技能等方面进行。评价应从某一技能本身的操作要点和规范出发，依据课程目标进行，倡导和鼓励有新意的技能、方法。

值得注意的是，无论是对陈述性知识、程序性知识评价还是技能的评价，评价问题的设计应具有真实性、情景性，便于学生形成对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力，不应出现缺乏真实性的孤立的问题或测验的题目。

2、过程与方法

对过程与方法的评价，重在评价学生解决实际问题的能力、技术的决策能力和创造能力。

对于不同的技术学习内容，学生经历技术学习过程的感受也不同，要根据内容特点确定过程与方法方面的评价重点。

3、情感态度与价值观

情感态度与价值观的评价应着重从学生参与技术学习的态度是否积极认真；在技术学习中，是否具有精益求精、实事求是的态度，是否具有不屈不挠、克服困难、解决难题的信心和意志，是否具有良好的合作精神；技术作品能否体现关爱自然、珍惜生命等积极向上的情感等方面进行。

要通过与学生的交流，发现并记录学生在技术学习过程和作品中所表现的丰富的精神内涵、独特的美学视角和富有魅力的个性展示，以及对中西方文化的理解，并及时给出描述性的评价意见。

（四）评价方式

技术课程的评价方式应该是多元化的，要改变以往多以书面测试为主的评价，通过对学生设计方案及作品的评析、访谈评价、问卷评价、技术活动报告集等评价方式对学生进行评价。在选择评价方式时，应该考虑评价目标、评价内容、评价对象和评价现场等实际情况，选择运用或综合运用各种评价方式。

1、书面测试：对于通用技术课程的基础性技术原理和知识，利用书面测试进行评价是恰当的，能够较好地保证评价的覆盖面和深入程度。在书面测试的试题内容上应有所改变，应不同于刻板生硬的测试题，采用较为灵活的试题形式，结合生活和社会的实际问题，考查学生运用技术知识解决问题的思路。书面测试的时间可放在学期末，评价可以采用百分制，也可以采用等级。

2、方案及作品的评析：对学生作业的分析和评价，是过程性评价的重要体现。教师可在学期开始就提出提交创作作品的要求，完成截止时间为学期末，学生的创作过程贯穿整个学期。有的作业可以采取先由学生互评，给作业写出评语、评出等级，再交由教师评定，教师一是从作业本身的创意、合理性、简约性、适用性等方面进行评价，二是评价学生对他人作品的评价，从中了解学生对技术活动的目标、内容、标准等的把握程度，同时写出评语，确定等级。

3、访谈：教师与学生进行一对一的面谈或书信交流或电话沟通或网上交谈，可以定期进行，也可以由教师根据课程内容的需要和学生在技术活动中出现的问题随机进行，这种教师和学生在充分放松的状态下多次讨论和对话，共同作好访谈内容的记录，可作为学生技术活动档案的重要信息之一。

4、技术活动报告：可由教师和学生分别记录。学生记录的内容可以有：作品产生过程的说明、作品的图片、解决疑难问题的独特方法、合作交流的体会、自我反思等等，记录的内容是开放的，学生的一点一滴的感受均可记入。教师记录的内容可以有：与某位学生交谈的记录，每一位学生每份作业的评定，学生在各阶段的评价成绩，教学过程中的反思等等。其他评价主体也可参与技术活动报告的记录，这些记录构成每个学生技术学习的活动性信息。

不论何种评价方式，科学性和可操作性都是至关重要的，应根据评价的目的、内容和目标，选择和确定有效、可行的评价方式。

五、课程资源的利用与开发

通用技术课程资源的开发与利用是普通高中通用技术课程实施的重要环节和物质保证，也是普通高中重要的任务，尤其是广大农村地区和许多条件较差的学校迫切需要解决的问题。为此，各地、各校应高度重视，认真研究，以课程标准为依据，结合当地实际，因地制宜地开发利用课程资源。通过各种途径把普通高中通用技术课程的开设及人、财、物等资源的开发与利用列入学校的工作计划，多方面、多渠道地组织实施。

(一)物质资源

教材是课程物质资源的重要组成部分，一般包括教科书和相配套的教师参考用书、音像资料、教学挂图、教学投影片、教学光盘、学生学习辅导资料等。教材是学科课程标准的体现，是学生完成学科学习任务和教师组织教学的重要课程资源。因此，要充分利用好依据通用技术课程标准编写的教材、教学参考资料以及教师技术培训或自学用书、学生学习技术参考资料、学生课外阅读技术类用书等文本资源。学校应该为教师和学生有计划地配置技术课程的相关文本资料，并使他们得到合理管理和充分利用。

各校应大力加强通用技术实验室的建设，按照相关标准，配备必要的教学仪器、工具设备、教具学具，课余时间向学生开放，发挥其应有的教育价值和功能；充分利用理、化、生实验室和科技活动中心等的设备和设施、改造原有劳技专用教室，配备专职管理员以适应通用技术教学需要；重视技术教育中心的建设;充分开发利用校外各种物质资源。

(二)人力资源

作为新开设的课程，通用技术课程亟需开发多方面的人力资源。相邻普通高中和职业高中的技术师资可以打通使用。学校还可从其他学科教师、技术类科研人员和社会相关专业技术人员（如工程师、建筑师、农业技术员、计算机专家和职业技师等）中聘用通用技术课程兼职教师或者请他们参与相关技术课程的培训及各类技术课程教学活动，从而发挥他们的重要作用。

(三)网络资源

网络资源的优势在于它具有超强的交互性、共享性，使任何人在任何时间、地点都可以获取自己想要的信息。网络教育提供的学习环境是一个开放、自由的空间，它鼓励学生按自己的兴趣爱好和需要，选择适合自己学习的内容和过程，从而创建和形成个性化的学习方式。学校应在充分利用教材资源的基础上，为学生提供丰富、全面开放式的网络学习资料，还应在日常教学中根据教学的实际需要借助于现代教育技术来开发和利用相关的课程资源，大力推进信息技术在教学过程中的普及应用，促进信息技术与学科课程的整合。

第三篇：全区普通高中课程改革实施意见

全区普通高中课程改革实施意见

普通高中课程改革是全面实施素质教育，提高人才培养质量的重要举措。按照教育部的要求，我区普通高中学校将从2007年秋季开始全面进入新课程。为确保课程改革工作顺利开展，根据《教育部关于印发〈基础教育课程改革纲要（试行）〉的通知》和省政府关于《全省普通高中课程改革工作方案》要求，结合我区实际，特制定本意见。

一、指导思想

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，认真落实《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》精神，适应时代发展的需要，立足我区实际，借鉴先期进行高中课程改革的地区及我区义务教育阶段课程改革的工作经验，以促进学生全面而有个性发展为核心，全面实施普通高中新课程，大力推进教育创新，构建特色鲜明、充满活力、符合素质教育要求的新的普通高中教材体系、课程体系和资源体系，努力提高全区基础教育质量和办学水平，促使高中教育教学质量达到全省上游水平，为造就大批的高素质劳动者、专门人才和拔尖创新人才奠定基础。

二、具体目标

1、实现普通高中教育的培养目标。创造性的执行教育部《普通高中课程方案（实验）》和普通高中各科课程标准，探索普通高中实施素质教育的新途径。围绕新课程，创新教育教学各项制度，建立教育教学新秩序，提高学校科学化管理水平。

2、通过实施新课程，使全体教师树立起“以学生发展为本”的教育理念，改进教学方法，提高课堂效率，发展学生兴趣，开发学生潜能，培养学生创新精神和实践能力。促进教师教学方式和学生学习方式的转变，使师生喜教乐学，建立起平等和谐的新型师生关系。

3、促进教师专业成长。使全区普通高中校长和教师教学能力、评价能力、教研能力、现代化教学手段应用能力及课程资源开发能力等方面均有明显提高。提高教师队伍学历层次。到“十一五”末全区普通高中教师100%达到本科以上学历，其中5%的教师达到研究生学历。

4、充分挖掘和有效利用校内外各种课程资源，加强校本课程建设，逐步建立具有我区特色，能充分体现学校个性的课程体系。

5、逐步建立和完善新的课程理念下的教学常规管理制度，校本研培制度，课程管理制度，校本课程建设制度，发展性评价制度。

6、按照新课程标准要求和目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，逐步建立起发展性学校评价、教师评价、学生评价、课堂教学评价制度体系和普通高中教育质量评价和监测体系，以适应新课程实施以后的高考制度改革。

7、加强示范性普通高中建设，提高全区普通高中整体办学质量和水平。到“十一五”末期力争再有两所高中达到示范高中建设标准，接受优质高中教育的学生人数达到全区高中在校生人数的60%。

三、课程改革的主要内容

（一）课程结构

普通高中课程由学习领域、科目、模块3个层次构成。

1、学习领域包括语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动8个学习领域。

2、科目包括语文、数学、外语（英语、日语、俄语）、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、艺术（或音乐、美术）、体育与健康、技术等12个（或13个）科目。

3、模块。每一科目由若干个模块组成。

（二）课程设置

普通高中学制为3年。普通高中课程由必修和选修两部分构成，并通过学分描述学生课程的修习状况。

（三）课程管理

1、学时安排每学年52周，其中教学时间40周，社会实践1周，假期（包括寒暑假、节假日和农忙假）

11周。

2、学分管理。学生三年中获得116个必修学分，28个选修学分，总学分达到144学分学生方可毕业。

3、课程安排包括必修课和选修课。严禁高中一年级分文、理科班。高三学年学生要有必要的体育、艺术等活动时间。不允许学校开设“重点班”、“尖子班”，充分体现教育公平。

四、保障措施

1、加强组织领导。地区成立课程改革领导小组，统筹领导、组织协调全区普通高中课程改革工作。领导小组办公室设在行署教育局。各县、区也要成立相应的领导小组，明确职责，层层落实，稳步推进普通高中课程改革工作。建立由教育、财政、编制等部门负责人组成的联席会议制度，定期研究解决新课程实施中遇到的困难和问题。

2、加强舆论宣传。各级政府、教育行政部门和各高中学校要充分利用广播、电视、网络、报刊等宣传媒体，广泛深入地宣传普通高中课程改革的目的、意义和任务，浓厚氛围，在全社会形成领导重视、群众理解、各界支持的良好环境。

3、加大政策扶持和资金投入力度。各级政府及有关部门要切实承担工作责任，在经费投入、政策支持、办学条件、师资培训等方面提供保障。教育部门要统筹规划、具体部署、加强指导；财政部门要给予必要的财力支持，保障教师队伍建设、课程资源配置、专业教室建设、实验仪器、图书装配等所需经费支出。要确保在2007年秋季开学前，把高中学校的通用技术专业教室、选修课教室、实验仪器投入到位。各县（区）要为教师培训提供资金保证。编制部门要根据课程改革需求，合理确定高中教职工编制。根据《黑龙江省中小学机构编制管理实施办法》，配齐高中教师。在不突破省编委核定的中小学教职工事业编制总数的前提下，可按照高中扩招后学生实有人数变化，适当考虑高中课程改革后课程变化带来的新增因素，对教职工编制进行重新分配。

4、加强督导评估。各级政府、教育行政部门要建立并完善高中课程改革的专项督导评估制度，把高中课程改革工作纳入对政府教育工作督导项目。通过科学、有效的专项督导评估，总结经验，表彰奖励先进，研究和解决问题，确保普通高中课程改革实验工作顺利进行。建立激励机制，高中学校要把课程改革作为重要内容，纳入教师考核评价体系中，把课程改革工作成效作为教师职务晋升、聘任、评优的重要内容，科学评价，充分调动广大教师参与课程改革的积极性和主动性。

5、抓好课程改革培训工作。坚持“先培训、后上岗，不培训、不上岗”的要求，按照全省统一安排及时组织有关人员参加国家级和省级培训。扎实开展好全区教育行政、教研人员、高中校长、教师四个层面的通识培训、课标培训。2007年秋季开学前完成全区高中教学管理人员、课改年级教师的课程标准和教材培训任务。

6、建立以校为本的教学研究和培训制度。鼓励教师针对教学实践开展教学研究、参加培训活动，为实现教师个人的实践与反思、教师之间的合作与交流及获得多种形式的专业支持创造条件，努力使新课程的实施过程成为教师专业成长的过程。教师进修学院要加强对普通高中课程改革的专业指导、培训指导、学科教学指导和执行课程标准的研究指导工作，开展经常性的教研和培训活动，为高中课程改革的决策、实施、监控提供咨询和科研支持。

7、发挥样本校的示范作用。地区实验中学和加区一中作为省级课程改革样本校，要完成好课题研究，充分发挥对其它普通高中示范、引领和辐射作用，要积累经验，当好典型。

8、加强教材、教辅资料管理。各地要按照地区教育局选定的教材，规范教材管理，每学科只允许选定一种教辅资料，坚决禁止不符合新课程理念的各种教材、教辅资料进入课堂。

9、整合课程资源，建立共享机制。各地要因地制宜，因校制宜，充分挖掘和有效利用校内外各种课程资源，将企业、科研、职教的师资和设施设备等资源有效整合，实现共享，为普通高中开设通用技术、综合实践活动等课程提供服务。各学校要加强网络课程资源建设，校际之间要密切协作，资源共享。

10、改革评价和考试制度，建立普通高中教育质量评价与监测体系。各地要采取学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学

生的成长历程。要把学生的思想道德、健全人格、创新精神、实践能力、个性发展作为评价重点。学业质量认定与评价结果将与高考挂钩，各地要严肃认真、公平、公正地开展好评价工作。

要全面、科学、准确地评价教师教学工作，尊重教师的主体地位，增强评价过程的反思、对话、交流和理解，建立促进教师专业发展的评价制度。

责任编辑：蔡 路

第四篇：14四川省普通高中课程通用技术学科教学指导意见

附件14 四川省普通高中课程

通用技术学科教学指导意见（试行）

普通高中通用技术课程是一门全新的课程，是本次普通高中课程改革的亮点和难点。它是与九年义务教育中的劳动与技术教育相衔接，以提高学生的技术素养为主旨，以设计学习、操作学习为主要特征的基础教育课程，是国家规定的普通高中学生的必修课程。本课程是一门立足实践、高度综合、注重创造、科学与人文融合的课程。它通过对宽泛的、基础的、与学生日常生活联系紧密的技术内容的学习，引导学生融入技术世界，增强学生的社会适应性，激发学生的创造欲望，培养学生的创新精神，强化学生手脑并用，发展学生的实践能力，增进学生的文化理解，提高学生技术交流和表达的能力，改善学生的学习方式，为学生的终身学习与发展奠定基础。

为贯彻教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，全面推进我省普通高中通用技术课程的实施，以《普通高中课程方案(实验)》、《普通高中技术课程标准(实验)》为依据，结合我省普通高中实际情况，特制定四川省普通高中课程通用技术学科教学指导意见。第一部分课程理念与课程目标 一.课程理念

1．关注全体学生的发展，着力提高学生的技术素养

关注全体学生的发展要充分考虑到高中学生在兴趣、生活经历、地域特征、文化背景等方面的差异，使全体学生在全面发展的基础上有特色、有个性地发展。课程实施中应当避免机械的、单一的技能训练，要强调学习中学生技术素养的形成、思想方法的掌握和文化的领悟三者之间的统一，注重在拓展学生技术能力的同时，促进学生共通能力的发展。2．注重学生创造潜能的开发，加强学生实践能力的培养

在学习活动中，要鼓励学生想象、怀疑和批判，要营造民主、活跃、进取的学习氛围，充分利用通用技术课程的内容载体、技术设计、技术试验等活动培养学生的探究能力、创新精神和实践能力。

3．立足科学、技术、社会的视野，加强人文素养的教育

在教学中应当通过具体的技术实践使学生理解技术与科学的联系和区别，以及两者对社会发展、人类生活的重要作用，注意将技术所蕴含的丰富的人文因素融入教学之中，开拓学生的视野，提升学生的文化品位和人文素养。

4．紧密联系学生的生活实际，努力反映先进技术和先进文化 课程内容要注重基础性、通用性和先进性并紧密联系学生的生活实际，应注意从学生现实生活所接触的技术内容向现代技术和高新技术延伸，使学生有机会了解现代工农业生产和日常生活中技术发展的新成果和未来走向，增强对当代先进技术及其文化的理解。5．丰富学生的学习过程，倡导学习方式的多样化

在课程的实施过程中，应当从学生的实际出发，精心设计和组织学生的学习活动，学生的学习过程应是主动建构知识、充满探究、生动活泼、不断拓展能力的过程，应当根据学生的身心发展规律和技术学习特点，指导学生采取自主、合作等多种方式学习通用技术课程，促进学生的全面发展。

6、加强对课程综合性和实践性的认识，全面提高学生的技术实践能力 通用技术课程具有高度的综合性，是各学科知识的联系与综合运用。学生的学习活动不仅是已有知识与技能的综合运用，也是新的知识与能力的综合学习与运用过程。通过学生的动手操作、亲历过程、亲身体验，获得直接经验，进而获得情感态度、价值观的提升以及技术素养的养成和技术能力的发展。二.课程目标

高中通用技术课程以提高学生的技术素养，促进学生全面而富有特色和个性的发展为目标。课程的总目标是：通过本课程的学习，使学生拓展技术学习的视野，学会或掌握一些通用技术的基本知识和基本技能，掌握技术及其设计的一般思想和方法；具有一定的技术探究、运用技术原理解决实际问题以及终身进行技术学习和实践的能力；形成和保持对技术的兴趣和学习愿望，具有正确的技术观和较强的技术创新意识；养成积极、负责、安全地使用技术的行为习惯，发展初步的技术能力和一定的职业规划能力，为迎接未来社会挑战、提高生活质量、实现终身发展奠定基础。

在落实总目标的同时，还要注重学生创新精神、实践能力以及以下五方面能力的培养：技术的理解、使用、改进及决策能力；意念的表达与理念转化为操作方案的能力；知识的整合、应用及物化能力；创造性想象、批判性思维及问题解决的能力；技术文化的理解、评价及选择能力。

通用技术课程从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度构建了通用技术课程的具体目标，在这三个维度的目标中，情感态度与价值观是贯穿过程始终的目标，过程与方法是组织教学内容的主导目标，知识与技能是基础性目标。在课程实施中，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的目标是一个不可分割的整体，应注意融合与协调，努力实现三者的统一。

第二部分课程结构与课程设置 一．课程结构

普通高中通用技术是技术学习领域的一个学科，课程由9个模块构成，其中必修模块2个，选修模块7个（表一）。表一通用技术课程结构 领域

科目

必修

选修

必修模块

学分

选修模块

学分

技术

通用技术

技术与设计1 技术与设计2 2 2

1．电子控制技术 2．家政与生活技术 3．现代农业技术 4.简易机器人制作 5.服装及其设计 6．建筑及其设计 7．汽车驾驶与保养

每模块 2学分

1．必修模块

通用技术课程的必修模块是“技术与设计1”、“技术与设计2”，2个必修模块之间呈递进关系，即“技术与设计1”是“技术与设计2”的基础。

“技术与设计1”是普通高中通用技术学习的导入模块。旨在使学生理解技术及其性质，感受一般的技术设计过程，并在九年义务教育中的劳动与技术学习的基础上，对技术有更为深刻而全面的理解，初步掌握通用的、完整的设计过程，学会与设计有关的各种方法、表达方式和操作程序，了解设计中可能遇到的各种问题，知道如何对技术设计及产品进行评价，形成结构较为完整的技术基础知识，培养相应的技术素养。具体内容有技术及其性质、设计过程、设计的交流、设计的评价。

“技术与设计2”是在“技术与设计1”基础上的必修模块。具体内容为技术设计中具有典型意义的专题模块，它们是结构与设计、流程与设计、系统与设计、控制与设计。这些技术设计专题模块具有丰富的思想内涵、科学基础和广泛的应用性，实施条件也具有一定的开放性。

2．选修模块

通用技术课程的选修模块是针对不同地区、不同学校的条件，为满足学生不同兴趣和发展的需要而开设的课程。其内容是必修模块在不同具体技术领域的延伸和深化，旨在为学生提供更为丰富、多样的技术实践的机会，拓展学生的技术经历，发展他们的特长。供学生在修习必修模块之后根据兴趣和条件选择。选修1（电子控制技术）： 以电子技术为基础设立的选修模块。具体内容有传感器、数字电路、电磁继电器、电子控制系统及其应用。学生可以通过设计和制作电子控制产品进行一些简易的技术试验，接触一些更具挑战意义、更富有趣味的技术问题。选修2（建筑及其设计）： 立足于日常生活和生产中应用广泛的建筑技术而设立的选修模块。具体内容有建筑与文化、建筑结构及其简单设计、建筑材料及其加工、建筑构造及其设计。该模块人文内涵丰富，实用性强，设计和制作内容简便易行。选修3（简易机器人制作）： 基于计算机技术的学习的平台、将机械传动与单片机的应用有机组合的选修模块。具体内容有单片机及其控制程序、单片机与控制电路、单片机与机械传动。该模块给学生提供了运用当代先进技术和先进思想方法进行设计、制作，以解决实际问题的机会。

选修4（现代农业技术）： 以较为先进的、与日常生活联系紧密的现代农业技术的理念和方法，以及农业技术试验为主要内容的选修模块。该模块设置了可供选择学习的6个专题，它们是：绿色食品、品种资源的保护和引进、无土栽培、营养与饲料、病虫害预测及综合治理、农副产品营销。

选修5（家政与生活技术）： 以家政与技术的联系为基点、旨在提高学生未来生活质量而设立的选修模块。具体内容有家政概述、家庭管理、家庭理财、家庭保健。该模块紧贴学生生活，内容丰富有趣，设施要求低。选修6（服装及其设计）： 旨在通过学生对服装的认识、欣赏、设计及简单制作增添生活情趣、提高生活品位、增强审美和造美能力的选修模块。具体内容有服装与材料、服装与文化、着装设计、服装设计。该模块蕴含丰富的人文因素，同时又具有一定的技术含量。选修7（汽车驾驶与保养）侧重于技术应用和实际操作能力培养的选修模块。具体内容有汽车构造与工作原理、汽车驾驶有关法规、汽车驾驶技术、汽车例行保养。二．课程设置及修习要求 1.课程设置

我省在高二年级开始开设通用技术课程，修习《标准》要求的“技术与设计1”和“技术与设计2”两个必修模块；高三年级则与信息技术课程通盘考虑，选修一个模块。具体指导方案（表二）。学年

学习领域

科目

上学期

下学期

学年 总学分

模块

学分 周课时

模块

学分

周课时

第二学年

技术

通用技术

技术与设计1 2 2

技术与设计2 2 2 4

第三学年

第三学年自主选修结合信息技术进行，在两门课程中任选一个未修习的模块修习2学分，课时2课时。

表二通用技术课程设置指导方案 2．修习要求（1）《标准》中规定，学生在高中阶段通用技术课程至少要修满4个学分，对通用技术课程感兴趣和有潜能的学生可以再增加选修若干模块获得学分，总学分为4+X。

（2）学生修习了“技术与设计1”和“技术与设计2”两个必修模块后，获得4学分，达到高中毕业在通用技术课程的最低学分要求。在此基础上，学校应鼓励学生根据自己的学习兴趣、未来学业和就业的需要，选修有关模块。

（3）学生在修习必修模块之后，可根据兴趣和条件自由选择选修模块学习。学校要创造条件，逐步开齐选修模块。高三年级可与信息技术课程通盘考虑，选修一个模块。

（4）修习选修模块4“现代农业技术”时，只需任意选择6个专题中的2个，即可获得该模块的2 个学分。第三部分教学实施建议 一．课程教学实施途径

1．深刻理解课程标准，利用好教材实施教学

教师应深刻地理解通用技术课程的理念和课程标准，理解教材设计和呈现方式，以课程标准为依据，以本市、州选定的教材为主，参考其它版本的教材、有效地整合多种课程资源实施教学。教师要依据学校和学生的实际情况，以课程内容的自主创造为前提，把教材作为教学资源之一加以利用；带领学生通过自身的实践与研究，深刻理解技术的本质，在开发更具适合性、针对性的课程资源上有所开拓和创新。2．重视课程教学设计与实施

教学设计是运用系统思想和方法，分析教学问题、设计出解决问题的策略方案、实施并对实施结果进行评价和修改的过程，其目的是获得最佳的解决教学问题之方案。在进行教学设计时，要重视教学目标的表述（尽量运用行为动词描述方法），依据教学目标可以判断教学是否有效。要注意“目标”与“目的”的区别，目标的表述应是基本的、共同的、可达到的教学标准，而不是无法实现的最高要求。一堂课的教学目标应全面、完整、明确、具体，让学生知道该堂课的具体目标。教学设计要根据教学内容性质的不同，采用不同的策略，重视教学过程的设计和学习方式的设计，明确教学方法选择的依据，注重探究实践教学。3．引导学生亲历设计过程

设计是技术活动中的核心过程。在教学中，应让学生亲历由一系列环节组成的设计活动。首先，要重视学生的全员性参与，应密切结合学生的生活经验，激发学生对技术问题的兴趣和研究愿望，鼓励学生展开想象，大胆创新，发挥每个学生的积极性，最大限度地开发每个学生的潜能，促使其主动、有效地参与设计过程，获得直接经验。其次，要强调学生的全程性参与，即每个学生都必须经历设计方案的形成过程、方案转化为产品的过程、交流和评价的过程。为此，教师要重视改进教学方法，注意保持学生学习兴趣的稳定性和持续性，引导学生从多个角度提出问题，用多种方法解决问题，运用各种技术交流和评价手段丰富设计过程，以促使学生获得比较完整的体验。4．重视技术思想和方法的学习指导

技术思想和方法是从宏观的理论层面上提供了解决技术问题的思路和处理技术问题的方法。在教学中，要重视对学生进行技术思想和方法的学习指导，并把它贯穿在整个教学过程中，要精心挑选一些体现技术思想和方法的技术设计实例，引导学生应用技术思想和方法分析问题、解决问题，使学生通过“实践——认识——再实践——再认识”去体验、领悟技术思想和方法的真谛。

5．重视技术试验的教学

试验是属于技术设计过程中的一种重要技术方法，是把科学知识和技术思想和原理，利用技术性操作物化为技术成果的一条基本途径。技术试验有多种作用，在教学中要引导学生根据不同的试验要求，选择和使用不同的试验方法，如对比试验法、析因试验法、性能试验法等；要加强对试验过程中目的的确定、任务的安排、方法的使用、仪器的选配和校准、数据的观察和处理等方面进行具体而有效的指导；同时，在实际操作中要密切注意个中细节和意外情况的发生，引导学生做好观测记录，抓住有价值的资料，力求试验结果的真实性、可靠性，从中培养学生实事求是、严谨和负责的科学态度；鼓励和培养学生在试验中进行合作性学习，积极培养团队精神和分工协作的意识。技术试验往往会有失败，要积极指导学生分析失败原因，总结经验，培养学生克服困难的信心和不怕挫折的意志。在教学中进行某些规定的技术实验时，若因仪器设备不足等原因而在实施上造成困难时，应依据学校的实际条件，结合教学内容和要求，因地制宜地自行设计类似的试验项目来替代，让更多的学生有机会参与。6．倡导学习方式的多元化

要针对不同的学习内容和学生差异，选择模仿、合作和研究等不同的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。模仿方式适用于学习工具的操作技能等技术；在合作学习过程中，要充分发挥小组全体成员的作用，注重分工的合理性和均衡性，培养学生协作、沟通的能力及共同奋进的团队精神；在研究性学习过程中，要加强学生学习的自主性，提高学生的技术探究能力。采用项目实践来满足学生的兴趣，来发挥其技术学习的主动性。7．加强对学生的个别辅导

在教学中，特别是在技能操作方法教学和学生动手实践过程中，要加强巡视，注意教学信息的及时反馈，根据不同情况，采用小组辅导、个别辅导和学生之间互帮互学等多种方式，及时给有困难的学生提供帮助。在辅导过程中，要对所出现的技术问题给予分析和方法上的指导，防止出现教师代替学生操作的现象。8．注重信息技术在教学中的使用

信息技术是一种重要而又普遍使用的现代技术，在教学中使用信息技术可以改变教和学的方式，降低学习技术的难度，提高学习技术的效率。要积极创设条件，利用计算机辅助设计（CAD）和仿真试验等现代技术在构思方案、绘图、模拟试验等方面的应用，培养学生使用现代工具解决技术问题的意识和基本能力；要利用网络技术进行技术合作与交互式技术学习，以改善学习方式，提高学习的有效性。9．注重校本研究

实施以校为本的教学研究，要充分发挥教师个人、教师集体和教研人员的作用，重视学校和校际技术教研组的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验。教师要养成学习与反思的习惯，研究、分析和解决自己在技术教学实践过程中遇到的问题，把日常教学工作与教学研究融为一体。学校要为技术教师间进行信息交流、经验分享和专题讨论提供平台，倡导科学精神和实事求是的态度，营造求真、务实、严谨的教研氛围。

10．重视技术文化的教学

技术是人类文化的重要组成部分，任何技术都包含着丰富的文化内涵。在教学过程中，要密切联系学生的生活实际，挖掘课程中蕴含的鲜活的技术文化，使学生受到熏陶和感悟，获得对技术的完整和深刻的认识；充分发挥技术文化教育应有的功能，提高学生的文化修养和技术素养。

11．重视对学生进行安全教育

在进行观察、调查、设计、制作、实习、试验等活动中，一定要加强安全教育，尤其在操作时，注意遵守操作规程，防止发生意外伤害等。二．教学资源建设

1．充分利用文本资源，引领教学的实施 教学是课程实施的主要途径。《普通高中技术课程标准（实验）》是通用技术课程最重要、最基本的文本资源。在通用技术课程的实施过程中，学校和教师应始终把《普通高中技术课程标准（实验）》、教材和各种教学参考资料等作为重要的和必须充分利用的通用技术课程文本资源，通过对它们的解读，领会其深刻含义，用以引领教学。学校应为教师和学生有计划地配置技术课程文本资源，并使它们得到合理管理和充分利用。2．因地制宜，创造条件建设实验场地 为保证课程的全面实施，学校应依据省教育厅相关文件的要求配备通用技术课程教学仪器和设备。在规划和配置通用技术课程教学基本设备工具与教学材料时，应遵循“合理投入、充分利用、避免浪费、量力而行”的原则，提倡自己动手、因地制宜、利用本地资源和生活中常见的物品或废弃物等，制作可替代的简易仪器、教学设备、教具、学具等，要注意选用无毒无害的材料，避免对环境的污染，要保证对学生的安全。

学校要充分利用物理、化学、生物及信息技术等学科实验室的场地、设施、工具、仪器等，为通用技术课程教学服务，还应充分利用校内外可使用的土地或劳动实践基地，开辟通用技术课程实践园地，如种植园、饲养基地、农艺园地或新技术试验基地等。利用案例展示帮助学生感受和理解相关技术 积极建设和有效利用物质资源，学生在相应的实践中体验技术过程。教师还需多收集相关技术设计实例，通过对这些案例的展示来让学生感受和理解相关技术。4．广泛开发人力资源，通过合作提升课程教学质量 实施通用技术课程，师资是最重要的人力资源。应依据省教育厅有关普通高中通用技术课程师资配备的文件精神，把师资队伍建设放在首位，建立专兼职相结合的师资队伍，并注意开发与利用其它人力资源。提倡教师之间的合作，更好地提升课程教学质量。5．充分利用网络资源，实现资源的有效共享

教师要充分利用“四川省高中新课程”网络平台上的各种资源为通用技术课程服务，引导学生学会合理选择和有效利用网络资源。学校和教师要注意开发和利用高等院校、中职学校、科研机构、企事业单位等的设备、器材、基地等的课程资源，努力提高课程资源开发和利用的水平，形成资源的有效共享的局面。三．加强教学研究，保障课程健康发展 1．建立省、市、县(区)、校四级教研机制

各市（州）应建立通用技术教育研究室或设立通用技术教研员，并在此基础上，成立省、市（州）、县（区）通用技术学科中心教研组，加强对本辖区通用技术课程的教学研究和指导。中心教研组要依据我省的高中通用技术课程指导意见，根据高中通用技术新课程的总体要求，制订具体的工作计划，定期地开展通用技术教学研究活动，认真地研究和指导各高中学校通用技术新课程的工作。

各学校应成立通用技术教研组，由教研组组长负责，组织全体通用技术教师共同参与校本教研活动，认真组织实施新课程。广大通用技术教师要树立通用技术学科意识，以课程标准为依据，努力研究实施方案，创造条件，制定计划，落实新课程，推进课程正常实施。各级教学研究机构要制订工作计划，定期开展通用技术教研活动，可采用研讨会、集体备课、网络教研等形式，及时总结和推广优秀课改经验，针对问题提出切实可行的指导方案、指导意见和具体措施。

加强教研机构之间的联系，积极开展各级教研部门之间的交流与合作。各级教研部门可以统筹安排，对通用技术课程的实施在不同的研究方向上进行探索，分工协作开展课题研究工作，例如：新课程背景下通用技术教学模式的探究；新课程下通用技术教学评价的研究；新课程背景下通用技术校本课程的研究与开发；校本教研与教师专业发展等课题。2．提高教师专业素质与业务水平教师是新课程教学实施成败的关键，各级教科研部门必须为提高教师专业素质与业务水平服务。通过教研活动，不断提高教师的人文素养和专业技术素质，让教师能够以先进的教育理念指导教学研究和教学实践。鼓励教师研究通用技术课程的教学方法、优化教学过程，提高教学效率，开发课程资源。着重培养一批具有专业特长、富有教学特色的通用技术骨干教师，并在通用技术课程的研究和实施过程中真正发挥骨干与带头作用。3．加强以校为本的教学研究制度

教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义，因而我们要加强以校为本的教研活动。富有成效地开展校本教研活动是教师群体专业化发展和教学改革深化发展的有力保证。校本教研可以采用自我反思、同伴互助、专业引领三种形式，这三种形式既相对独立，同时又是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进的关系。只有充分地发挥自我反思、同伴互助、专业引领的作用并注重相互间的整合，才能有效地促成以校为本的教学研究制度的建设。各地教研部门也要积极创造条件，定期开展先进教研组的评选活动，加强校际之间的交流与合作，相互学习和借鉴，切实落实以校为本的教学研究制度。4．加强网络教研，提高教研效率

各级教研机构要积极利用各种信息技术手段，加强网络教研，积极采用教研网站、网上论坛、网上即时通讯工具等方式进行交流，提高通用技术课程的教学研究效率。

教研网站要储备一定数量的教学资源库，包括教师根据自己的教学实际收集、组织、开发的必要教学资源、教学案例、各种教学软件、教学系统、供学生学习的资料等，为教师的教学服务。

第四部分教学评价建议

一、评价的原则和内容

评价应遵循“发挥评价的激励、诊断和发展功能”的评价原则。评价的内容要体现本课程的基本理念、课程目标和内容标准。评价的主体为学生。学生学习水平的评价可以从知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观等方面进行。1.知识与技能

对学生学习技术知识的评价，应根据技术的陈述性知识和程序性知识等类别进行评价。对于陈述性知识通常要求学生在理解的基础上记忆，对于程序性知识则要求学生在技术的实践过程中融会贯通，在问题的解决和实践操作中正确运用。

对技能学习的评价主要从学生使用工具和设备的技能、试验技能、交流技能、评价技能等方面进行。评价应从某一技能本身的操作要点和规范出发，依据课程目标进行，倡导和鼓励有新意的技能、方法。2.过程与方法

对过程与方法的评价，重在评价学生解决实际问题的能力、技术的决策能力和创造能力。对于不同的技术学习内容，学生经历技术学习过程的感受也不同，要根据内容特点确定过程与方法方面的评价重点。3.情感态度与价值观

情感态度与价值观的评价应着重从学生参与技术学习的态度是否积极认真；在技术学习中，是否具有精益求精、实事求是的态度，是否具有不屈不挠、克服困难、解决难题的信心和意志，是否具有良好的合作精神；技术作品能否体现关爱自然、珍视生命等积极向上的情感等方面进行。技术学习过程中，对于技术文化的理解是体现学生价值观的重要方面。评价者要通过与学生的交流，发现并记录学生在技术学习过程和作品中所表现的丰富的精神内涵、独特的美学视角和富有魅力的个性展示，以及对中西方文化的理解，并及时给出描述性的评价意见。

需要强调的是，在对学生的技术学习进行评价时，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者不是孤立的、机械分割的，而是一个有机的整体，应将三个方面有机融合起来，灵活运用各种评价方法对学生进行全面的评价。

二、评价的方法 评价方法应是开放、灵活、多种多样的，如书面测试、方案及作品评析、过程记录卡、访谈、活动报告等。评价者要根据具体的评价目标、内容，客观分析并灵活运用这些评价方法。1.书面测试

选取来自生活和社会实际的问题分析、案例分析、产品设计和产品分析等题型，考察学生对技术原理的理解、技术方法的综合应用以及将技能方法迁移到新问题情境中的能力。2.方案及作品分析

对学生制作的作品、作品模型、设计方案和技术图样、说明书、设计制作报告等进行评价。在对方案及作品等进行评价时，要特别注意不要以成败作为评价的唯一标准。对于成功（达到设计要求）的方案作品，要从其创意是否新颖，各种指标是否合理，制作是否精益求精，试验报告是否对成功与不足进行了合理的分析；对于不成功的方案和作品，要着重评价设计中的合理之处和有价值的地方，看其是否有自主的新思路，设计、制作是否认真，特别要看其是否找出了不成功的原因及教训，要允许学生重新设计或制作，并重新进行评价。3.技术活动报告

技术活动报告由教师和学生分别纪录。教师记录全体学生在技术学习过程中有价值或有意义的信息；学生记录技术学习的内容、学习过程中的感受、技术试验过程中遇到的问题及其解决策略、设计与制作中的独到或有创意之处、对作品或方案的评价等过程性资料，从而形成学生的技术活动档案袋。家长和校外技术指导也可以记录学生在技术学习过程中的有关信息。

三、评价的管理

通用技术课程学生学业成绩的评价等级可以分为优、良、合格和不合格。参与该课程中某一模块的学习和实践的全过程，技术活动档案记录基本完整，方案、作品和书面测试达标，并能完成或基本完成所规定的任务，应视为合格，获2学分。对有特别优秀的设计、制作成果，或有所创新、发明的学生，应给予特别鼓励。通用技术学业考试将按省教育厅统一安排实施，原则上采用理论考试+操作测试的方式进行。具体考试办法，按教育厅有关文件规定执行。

第五篇：黑龙江省中小学校心理辅导室建设指导意见

黑龙江省中小学校心理辅导室建设指导意见

学校心理辅导室是为学生提供各种心理服务的场所，对于推动学校心理健康教育工作，尤其是心理辅导工作具有非常重要的作用。随着中小学心理健康教育工作的深入开展，心理辅导室的作用日益突出，进一步加强全省中小学心理辅导室建设十分重要。根据我省目前中小学生的实际需求和学校心理辅导工作的现状及发展需要，特制定本指导意见。

一、中小学校心理辅导室建设的指导思想

(一)中小学校心理辅导室的建设必须以《中共中央国务院关于加强和改进未成年人思想道德建设若干意见》和《中共中央办公厅国务院办公厅关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作意见》以及教育部《中小学心理健康教育指导纲要》精神为指导，坚持育人为本，立足学生发展，重在指导和服务，根据本地本校实际条件和学生实际需求，在心理咨询与辅导专业人员的指导下科学、规范地加以建设。

(二)中小学校心理辅导室是学校开展心理健康教育工作的重要场所，其建立的目的在于为全体学生、教师和家长提供科学有效的帮助和指导，以促进学生问题的解决和心理健康成长；帮助全体教师学会自我心理保健和提高其心理健康教育能力和水平；同时也为家长教育子女提供咨询和服务。

二、中小学校心理辅导室的建设目标和任务

(三)心理辅导室必须按照心理辅导的要求和标准进行建设。心理辅导是一项科学性、专业性很强的工作，它不仅包括心理咨询室、心理测量室等各功能室建设，还包括内部设施的配备，尤其是专职心理辅导人员的配备更为严格。根据我省实际，我们将按照“统等规划、区域推进、典型引路、分层实施、分段达标”的原则建设各中小学校心理辅导室。

第一阶段，从2005年1O目至2008年1O月

1.所有省、市示范性高中、示范性初中和示范性小学要设置心理辅导室(有2-3个功能室)，至少配备1名以上专职心理辅导教师。专职心理辅导教师必须是经过专门培训的，获得国家心理咨询师二级资格证书者，且有2年以上实践工作经验；或通过省级心理健康教育培训者培训或骨干教师培训，获得省级资格证书者。

2．城市普通高中和1000人以上的初中设置预备心理辅导室(不具备对问题学生进行心理辅导与心理咨询的功能，只可对正常学生做预防性或发展性问题辅导)，有1-2个功能室，配备1-2名兼职心理辅导教师(兼职心理辅导教师必须由省级培训的心理健康教育专职教师和骨干教师担任)。

第二阶段，从2008年底至2010年底

1．城市60％初中和50％小学要设置预备心理辅导室，配备2名以上专、兼职心理辅导教师；

2各县5O％普通高中、4O％普通初中，30％普通小学要设置预备心理辅导室，配备2名以上专、兼职心理辅导教师。

3．学生人数在500或5OO人以上的镇(乡)中心学校要设置预备心理辅导室，配备1名以上专、兼职心理辅导教师，为本校师生和所属农村小学师生服等。

三、中小学校心理辅导室的功能

(四)中小学校心理辅导室具有指导学生健康成长，帮助教师自我心理调适，提高教师心理健康教育能力，协助家长教育子女，为社区提供咨询和服务的功能。

1．掌握全校学生的心理健康状况，建立学生心理健康档案，定期对学生心理健康状况进行检测和分析，及时发现需要给予特别帮助的学生。同时负责向学校提供学生心理健康状况信息，及时提出改进学校教育教学工作的意见或建议。

2对有轻度心理问题的学生按专业规范进行个别辅导和小组辅导，帮助他们解决心理困扰。

3．能鉴别需要转介到高一级心理辅导或治疗部门的学生，按规定进行转介。

4．利用心理辅导室开展面向全体学生的健心活动，如在辅导室内建有心理松弛区、音乐欣赏区、图书阅览区等，指导学生的自助活动。

5．积极开展升学指导和咨询活动，帮助学生充分认识自己的个性能力特点，以利学生做出合适的选择。

6．在校内开展教师辅导和心理健康教育知识的宣传普及工作。一专面承担或指导其他教师设计、实施、评价心理健康教育课程，对班主任和学科教师进行心理健康教育知识和操作技能的培训；另一方面帮助全校教师学会自我心理保健的方式方法。

7．为家长教育子女，为社区营造良好的心理环境、人际环境，提供建议、咨询和帮助。

四、中小学校心理辅导室的建设标准与要求

(五)中小学校心理辅导室的建设要根据本校心理辅导的需要(服务对象多少，服务范围大小等)和实际条件的许可来确定心理辅导室建设标准。如果学校条件比较好，可以建立比较完整的、功能较全的心理辅导室，主要包括心理咨询室、心理测量室、心理活动室、心理阅览室等。

1心理咨询室：建立心理咨询室是个别辅导的需要，一方面为来访学生提供咨询，进行行为训练创造条件，另一方面为辅导教师提供记录和整理学生心理个案创造条件。还可以为全体教师和家长提供指导和帮助。

心理咨询室的布置要求：

(1)要以保密和安静为原则，应当有较好的隔音、隔离设施，在进行咨询时不受外部打扰，也不宜为他人所听到，使当事人有安全感。

(2)为使学生感到亲切、和谐、平静、安全、放松，心理咨询室面积一般不宜过大(18平方米左右)，内部设施简洁大方，房间装修尽可能减少硬线条和棱角；采光通风条件要好，光线柔和，室内整洁，有暖色窗帘；房间要以温暖、宁静的色调为主，避免强烈刺激的色彩或过于灰暗的颜色；在适当的地方可放上鲜花或盆景，也可以悬挂一些视野开阔、有生命力的、使人心境平和的书画，但不宜过多。还可以在室内显眼地方写上“保密、放松”的标语。

(3)心理咨询室可以配置两张单人沙发椅、一个茶几、一张办公桌、饮水器具、面巾纸等。咨询时，来访者的座位与辅导教师成90。角为宜(座位也可排成平行式或交叉式)，这样避免来访者与辅导教师对视，减轻来访者的心理压力。

(4)咨询时应有规范的咨询记录卡、学生登记卡、咨询日记、检测记录单等，咨询结束及时存档。

(5)心理咨询室还可配备录音机、采访机、摄像机、CD机、多媒体电脑、电话等设备，以备需要时使用。录音机和摄像机不能随便使用，必须在来访者同意情况下才能录下咨询过程，以备分析研究之用。

2．心理测量室

(1)针对不同的来访者，在需要了解来访者的一般心理状态和问题时，可采用必要的心理量表和问卷进行测量，对测量结果进行分析评价；根据心理测量结果和对来访者的谈话综合鉴定，确定辅导方式；记录和存放学生心理档案；为学校、教师、家长提供必要的信息和资料。

(2)学校心理测量室需要备有常规的心理测量量表，如智力量表、个性量表、学习适直性测验、人际交往量表、SCL一90心理卫生量表等。心理测量室一般不要和咨询室合在一起，最好有一个安静独立的房间，房间面积不需很大(20平方米左右)，以保证心理测量不受干扰，结果准确。

3．心理活动室

有条件的学校可在心理咨询室和心理测量室的基础上，另建心理活动室和心理阅览室。

(1)心理活动室的建立，一是为学生进行各种团体辅导活动提供场所，二是为学生进行心理训练提供条件。一般也可以直接使用学生的教室。

(2)心理活动室面积要在30平方米以上，能进行团体活动。活动室的设立可以创设一种心理环境，学生在活动中可以扮演各种角色并体验角色心理，从而达到心理调适。

(3)心理活动室可根据辅导活动或训练活动的需要，配置一些设备，一般有地毯、学生坐椅、录音机、录音带(心理训练用)、音响、录像设备以及活动道具等。活动室的色调应以温暖舒适为宜。

4．心理阅览室

(1)心理阅览室是心理图书资料的专用阅览室，其面积大小可根据学校条件构建，一般至少应容纳2O人以上。室内应以安静色调为主，需要配置书柜、阅览架、桌椅、心理方面的图书、报刊和杂志等。

(2)心理阅览室可以让学生选择自己所需要的资料，从而得到帮助和启示；也可以为教师提供有关各种心理健康教育的方法、现代教育思想、各种心理辅导技术方面的资料。

(六)心理辅导室地点选择应本着安静和方便的原则，尽量设在图书馆或阅览室附近，有利于形成一种很好的文化氛围。

五、中小学校心理辅导教师的岗位要求

(七)心理辅导工作是面向人的心灵的工作，是用生命影响生命的过程。要求心理辅导教师要更加自觉和严格地遵守有关职业道德和职业规范，以便更好地为师生服务。

(八)中小学校心理辅导教师的岗位要求是做好心理辅导工作的必要保证，主要由心理辅导教师的职业道德准则、专业知识、专业技能和基本能力四部分组成。

1．学校心理辅导教师的职业道德准则：热爱心理健康教育事业，责任心强；全心全意为来访者服务，平等地对侍每一位来访者；严格为来访者保守秘密和隐私，给人以亲和力和信任感；与来访者保持适当的人际距离；与同事友好合作；严格执行心理测验和心理治疗的职业道德要求等。

2．学校心理辅导教师的专业知识：学校心理辅导教师必须具备普通心理学、发展心理学、社会心理学、心理健康与心理障碍、心理测验学、咨询心理学和诊断心理学以及教育统计与测量学等专业知识。

3．学校心理辅导教师的专业技能：在中小学从事心理辅导工作的教师，一般要具备四项辅导技能，即接谈的技能(包括倾听、谈话、沉默、撞击、提问、终结等方面)；测量的技能(包括施测前的准备、施测过程中误差的控制、施测结果的解释等方面)；指导的技能(包括学习技能的传授、生活适应的辅导、职业选择的帮助等方面)；矫治的技能(包括鼓励、保证、解释、疏泄、劝慰、暗示、说服、示范等方面)。

4．学校心理辅导教师的基本能力：主要包括观察与思考的能力、言语表达的能力、人际交往的能力、个案调查的能力、解决问题的能力等。

(九)中小学校心理辅导教师的职业守则：热爱本职工作：努力钻研业务，不断增强专业技能，提高自身素质；遵守国家法律法规；认真负责，准时上岗；与来访者建立平等友好的辅导关系，辅导中不能建立辅导以外任何亲密关系；不能把自己看作“医生”或者看作处理学生人生问题的专家、权威；也不能把一般的心理症状当作较重心理障碍，恐吓来访者；更不能为追求新奇的辅导效果，违反心理辅导原则，或只顾自我表现，不注意倾听。

六、中小学校心理辅导室的使用与管理

(十)学校心理辅导室要在学校主管校长领导下，由专人负责管理，制定工作计划，并纳入学校教育整体计划之中，同时还要接受所在市(地)、县(区)心理健康教育教研部门的业务指导与检查。

(十一)为保证学校心理辅导室的健康发展，教育行政和业务部门应联合制定学校心理辅导的规范化管理措施，实施试行性的学校心理辅导教师资格认证制度。

(十二)心理辅导室的档案建设要规范化管理，遵循保密性原则，对辅导室的咨询记录、咨询日记、图书资料、学生档案、心理信息库的建立要具有科学性和实效性。

(十三)有条件的学校心理辅导室每天下午或课后时间对学生开放，教师或家长可在其他时间来访；条件有限的学校，心理辅导室每周两个半天对学生开放，一个半天对教师或家长开放。如果校外人员需要咨询辅导，可按有关部门规定收取一定费用。

(十四)条件不具备的学校，暂不开展心理咨询工作，已建起心理辅导室(如预备心理辅导室)的，只能从事非咨询性质的心理健康教育活动，并不能以“辅导室”或“咨询室”冠名，可采用心语室、知心屋、谈心室、聊天室等名称。对于小学心理辅导室，无论是条件具备的，还是预备的，都不要以“辅导室”或“咨询室”命名，要根据小学生的心理发展特点和年龄特征，采用亲切、活泼的语言如“温馨小屋”、“快乐方舟”等鲜活的名称。

(十五)对心理辅导室的测量工具、仪器、量表要严格管理，不能强迫学生接受任何心理测试，并禁止使用影响学生心理健康的仪器，如测谎仪、CT脑电仪等。

(十六)学校心理辅导室应注重自身(软、硬件)建设，学校每年要保证一定经费投入，使心理辅导室趋于完善。

(十七)心理辅导与咨询工作原则上必须在辅导室内进行。如使用某种测验或实验方法，必须向来访者说明目的、步骤、局限性及安全措施等。

(十八)建立对心理辅导教师的激励性评价机制，以进一步调动有关人员的积极性。心理辅导教师不得在辅导室办理私事，不得将心理辅导室的设备、资料等挪作私用；不得接受和索取额外报酬；心理辅导教师严守自己资格的限制，不得以来访者作试验。

七、中小学校心理辅导室的评估检查

(十九)为确保学校心理辅导室工作朝着科学化、制度化、规范化的方向发展，省教育厅要定期组织专家，按照本指导意见对各类学校进行检查评估。评选出优秀和合格心理辅导室，每两年进行一次总结表彰活动，对于检查不合格的学校，不能申报省级德育系列评优活动和心理健康教育教研基地校。

(二十)各中小学校要参照合格心理辅导室的评估标准建设和完善本校辅导室工作，合格心理辅导室的评估标准是由四部分内容组成的，按照百分等级评分，四部分分别占有相应的比例，总分达到6O分为合格，8O分以上为优秀。

附：

中小学校心理辅导室评估标准

一、学校心理辅导室的设置(30分)

1．学校心理辅导室有专用房间，设在方便学生进出的地方，不宜设在学校办公和教学中心区。(6分)

2．辅导室内部环境舒适、温馨、宁静、保密、安全。(6分)

3．辅导室配备一定的心理健康教育方面的书籍资料、心理测验量表、心理档案管理记录册。(8分)

4．辅导室配有1名专职心理辅导教师，1名以上兼职心理健康教育教师，其中专职教师必须接受过省级专门培训并获得资格证书，兼职教师也要有相直的资格培训证书。(10分)

二、学校心理辅导室的管理(2O分)

5．有校级领导分工负责心理辅导室的工作。(3分)

6．心理辅导室有全年工作计划，纳入学校教育教学整体计划之中，年底有工作总结。(6分)

7．心理辅导室有经费保证。(5分)

8．心理辅导室开放接侍的时间每周不少于8小时。(6分)

三、学校心理辅导的功能(30分)

9．定期对学生心理健康状况进行检测，建立心理健康档案。(8分)

10．通过各种途径向学生、教师和家长宣传心理健康教育知识，并为教师和家长提供服务。(5分)

11．对轻度适应不良的学生进行个别或团体辅导。(6分)

l2．初步鉴别中、重度心理障碍的学生，及时转介。(5分)

13．定期向学校提供学生心理健康信息，及时提出改进学校教育教学工作的意见或建议。(6分)

四、心理辅导教师的工作(2O分)

14．心理辅导教师在咨询过程中，严格遵守本岗位要求，履行本岗位职责和行为规范。(10分)

15．心理辅导教师要做好咨询记录和资料保存。(5分)

16．心理辅导教师要注重自身成长，加强学习，认真参加专门培训单位组织的相关培训，不断提高自己的素质和业务水平(5分)

五、实行一票否决的项目

17．心理辅导室没有专用房间的。

18．心理辅导室没有专、兼职心理辅导教师或辅导教师未经过专门培训，没有获得资格证书的。

19．心理辅导室每周开放时间少于4小时的。

20．心理辅导室没有学生心理健康档案。

21．心理辅导教师的工作严重违反岗位要求的。