教师培训论文（精选）

第一篇：教师培训论文（精选）

新入职教师培训模式的探索与研究

摘要：了解新入职教师需求与问题，并进行有效地入职培训和指导，是帮助新入职教师胜任岗位工作、顺利实现教师角色转变的保证和基础。本文以2010年西城区新入职教师培训实施情况为例，对建构合理的新教师培训模式进行了探索和研究。

关键字：新入职教师 培训模式

新教师作为一个特殊群体，其所处的专业发展阶段——入职阶段，是教师专业发展的一个关键时期。它不仅决定着新教师能否顺利开展工作，还会在教学有效性、工作满意度及职业持久性等方面对教师产生长久的影响。因此，了解新入职教师需求与问题，并进行有效地入职培训和指导，是帮助新入职教师胜任岗位工作、顺利实现教师角色转变的保证和基础。本文以2010年西城区新入职教师培训实施情况为例，对建构合理的新教师培养模式进行探索和研究。

一、新入职教师现存问题的调查与分析

在对2010年190名新教师的调查了解中，我们发现，新教师总体上学历水平较高，具有良好的教育背景和学科知识，职前准备较为充分。但由于刚刚走上工作岗位，多数新教师尚未具备专业教师的职业素养、对本区中小学基本情况缺乏了解，显现出的主要问题有：

问题一：知识结构有待补充。对本区中小学基础教育概况和现行教育政策法规缺乏了解；对新课程背景下教学内容、教学过程方法和手段、教学目标和评价标准理解尚不深入；学科教学和课堂管理知识有待提高和补充。

问题二：教学技能欠缺。由于在我国师范教育主要由高等师范院校承担，新教师在入职前虽有中小学实习经历，但由于时间较短，理论性知识向实践性知识转化地效果并不明显。新教师走上工作岗位后，在有效使用教材、教学目标达成、学生学习积极性调动、课堂活动组织方面仍存在困难。

问题三：环境适应欠佳。教学工作繁重、日常行政事务过多、缺少空闲时间；与学生、家长、同事人际交往存在障碍；遇到困难不知道怎样得到有效帮助等问题，也对新教师适应工作环境产生了影响。

“初任教师在从教之前做了不少准备，但是大量需要了解的东西，还需在职业活动和新的情境中亲身体验才能真正学到”。在教师职业起步阶段对新教师进行有效培训，是帮助新教师更好地开展教育实践活动的手段和桥梁。

二、构建合理有效的新入职教师培训模式

（一）培训组织结构

《北京市中小学教师“十一五”时期继续教育工作意见》中指出，应充分发挥市、区培训机构和学校的作用，建立统筹协调、资源整合、管理规范、富有特色的教师继续教育体系。因此，必须构建统一规划、合理有效的新教师培训工作体系，营造适应新教师发展的环境，才能够保证培训质量，确保中小学新教师达到合格标准。在2010年新入职教师培训中，我们确立了以教委统筹领导，区继续教育管理部门具体设计安排，区教师培训机构和和学校共同实施的培训管理模式（见图1）。

图表1.新入职教师培训组织结构图

在这个组织结构中，教育行政管理部门统筹领导、组织协调。教师继续教育管理部门则根据上级新教师培训相关政策文件，在前期调研基础上，结合实际需求，制定中小学新入职教师培训方案，设定具体培训目标、培训措施、时间进度、考核方式、合格标准等，对区校级新教师培训工作给予指导和安排，并负责集中培训工作。区级教师培训机构承担新教师学科教学指导工作，学校则负责校本培训的实施。在培训进行中，由区继续教育管理部门建立新教师个人培训记录，了解新教师在培训内容、形式等方面的反馈意见，对需要改进的环节及时调整，进行有效地过程性管理。最后，区继续教育管理部门根据新教师参加培训的表现和教师培训部门、新教师任职学校的新教师考核成绩，给出新教师是否合格的最终结果，并上报区教育行政部门，此为新教师转正定级的重要依据。

（二）培训内容

针对新教师知识结构有待补充、教学和课堂管理手段技能欠缺等问题，需要教师培训机构和学校创设良好的学习环境和条件，帮助和引导新教师树立正确的教育观、教学观和职业发展观，掌握有效地教学技能和基本方法，适应中小学教学工作。在新入职教师培训实践中，我们根据新教师发展需求，安排设计了相关专题学习和教学实践学习，通过通识培训、学科教学实践和校本培训加以实施，提升新教师的专业素养和教学实践能力。

区级入职通识培训

区级通识培训作为新入职教师培训的重要组成部分，以帮助新教师提升教育理念、师德素养；掌握教学基本功和班主任工作方法；树立正确的教育观和职业发展观为主要目的。由区继续教育管理部门组织设计和实施。内容涵盖“教育理念与教师发展”、“教师教学基本技能”、“教师素养拓展”、“班主任工作方法与艺术”4大模块16个专题的培训课程，涉及师德、教育法规、教学基本功、教育科研方法、课堂教学评价标准、课堂管理与班主任工作等多项内容。

通过培训，不仅使新教师加深了对本区基础教育情况的了解，而且通过各教育教学专题的探讨，帮助新教师拓宽了专业知识和素养，实现了提升新教师教育水平和能力的目的。

学科研修跟踪培训

学科研修跟踪培训以帮助新教师解决具体教学问题、指导教学活动开展为主要目的。在实施中由教师培训机构的中学、小学研修员具体负责，主要内容包括：

1.区级主管研修员对新教师提出明确要求，并在各类区级研修活动中对新教师进行指导，帮助新教师了解学科教学特点，提高专业认识，掌握有效的教育教学技能和方法。

2.新教师开放课堂，接受区级主管研修员的随时下校听课指导。通过听课——评课——追踪等环节，帮助新教师从本校学科、年级学生实际情况出发，在教学目标设定、教学方式方法、课堂活动组织、学生积极性调动等方面，提高新教师教育教学水平。

3.在学年末由新教师确定教学主题和教学内容，完成“出师课”一节。学科主管研修员会同校级指导教师联合听课，给出具体考核意见。

通过学科研修员的引导，激发了新教师的个人发展愿望，使新教师在把握教材、把握学生、把握教学过程的教学基本功上有所领悟和提升，逐渐形成符合新课程理念的教学素养。

学校岗位指导培训

学校岗位指导培训是结合学校实际情况，帮助新教师适应岗位工作、促进新教师成长有效途径。各校学校岗位指导培训主要包括：

1.教学培训。包括集中讲授：如对学校历史、校园文化、办学思想、规章制度等培训。“师带徒”指导：由学校为新教师配备有经验、有能力的“师傅”，在教学设计、说课做课、教学反思、课例研究等方面对新教师进行指导和培训。

2.班主任培训。内容包括：班集体建设、各类学生教育、各种关系的处理、危机事件应对、心理调适等。

（三）培训考核

客观全面的考核，能够有效衡量新教师学习水平和成绩，促进新教师提高学习积极性。考核内容应包括新教师参训表现、教学实践能力、教学效果等方面。在2010年新入职教师培训实施过程中，我们对不同培训部门设定了不同的考核要求和考核标准。区级通识培训由继续教育管理部门依据新教师参加培训的表现，如行为规范、思想态度、合作精神等方面确定培训成绩；学科研修跟踪培训由各学科研修员根据新教师在研修活动、学科实践中的具体表现及“出师课”考核结果给出评定意见；学校方面，则要根据新教师参加学校岗位指导培训及从事本学科年级教学工作的业务能力及教学效果，确定新教师的成绩。只有通识培训、学科培训、校本培训三方面成绩确认合格后，新教师才能顺利通过新入职教师培训（见图表2）。

图表2.新入职教师考核过程

（四）培训效果评价

培训评价是培训工作的重要组成部分，通过培训评价能够了解培训目标的达成情况，促进培训工作更加完善、提高实效。我们在整个新入职教师培训结束后，专门下发了培训评价单，了解新入职教师对培训的满意程度和学习效果。通过对回收的159份问卷数据加以分析，新教师对培训的整体满意度为98.11%。通过培训，新教师专业成长主要体现在以下几方面：

1．增强了教师职业认同感。在培训中进一步了解了中小学教育教学情况，对教师职业有了更深的认识，感受到了作为一名教师的责任与幸福。获得了为人师应具备的基本技能知识，了解了为名师应具备的魅力与方法。增强了对教师职业的认同，对个人成长和发展规划有了思路。

2．教育理念和教学素养得到提升。培训内容广泛，有深度，丰富并加深了新教师对教育的理解、对教学的认识。看到自身与优秀教师之间的差距，明确了努力方向。

三、新入职教师培训模式的思考

“入职培训不是职前师范教育的组成部分,也不是传统意义上的教师在职进修，而是一种新的教师培养和成长模式的确立”。实践表明,采取有效地新入职教师培训模式，既能够解决师范教育理论性与实践性之间的予盾，又能够为新教师专业成长奠定基础,促进学校和教师的共同发展。

教师专业成长是一个连续的过程,贯穿于师资培养和提高的全过程。2011年1月教育部出台《关于大力加强中小学教师培训工作意见》，明确提出“对所有新任教师进行岗前适应性培训，帮助新教师尽快适应教育教学工作”。入职培训使教师培养和提高真正成为一个不间断的过程。随着教师专业发展和素质教育对教师期望值的不断提高，还需要教师培训机构不断探索适合新教师发展的培训制度，构建多样化的培训模式，结合中小学实际开展富有成效的培训，只有这样才能更好地提高新教师培训质量，为新教师的专业发展提供更为广阔的空间。

第二篇：教师培训论文

班主任工作的爱与严浅谈

2009年9月,我开始担任七年级2班班主任的工作。常听有的班主任感叹：现在的学生太难管理。严了，学生产生逆反心理，以致有的学生“谈师色变”；宽了，学生不理不采，纪律涣散，以致失去师之尊严。在这三个月的班主任工作中,最深刻的体会是两个字:“爱”和“严”。班主任对学生的爱是师德的核心,是处理班级各种事务的准则。同时,又要严格要求学生,人无管教不成才,对学生付出真诚的爱心与关心,任何时候都要将爱与严有机结合。

一、爱学生是班主任工作的首要元素与出发点

班主任是一种爱的职业,一种爱的艺术,一个好的班主任一定十分注重营造一个有情感的班级环境。班主任对学生的理解、信任、尊重、宽容必然唤起学生对班主任的亲近、信赖、仰慕和敬佩。爱是师德之魂,是对班主任工作的基本要求,是高职班主任工作必备的通行证。高职生告别父母,离开家乡,进入一个完全陌生而又充满竞争色彩的学习、生活和成长环境,更需要爱的关怀、温暖和滋润。

(一)班主任对学生的爱要平等博爱。

班主任的爱是平等的,以往教育者和被教育者二元对立的关系模式对于追求个性的“新生代”初中生来说已经明显不适应,典型的教师权威主义使师生关系很容易对立起来。班主任不能总以“家长”、“雕塑家”的身分出现。班主任是班级的组织者、合作者与指导者,只有把对学生的爱建立在平等的基础上,才能挽回学生的信任,建立起和谐的师生关系。班主任的爱是职业的、无私的、公正的、广博的,是面向全体学生的爱。公平地对待每一位学生,关心爱护每一位位学生,与每个学生都建立平等的互爱的关系。当拿到学生名册,看到一张张鲜花般可爱、充满活力的脸,我就深深“爱”上了他们。无论是优等生还是学习困难生,是城市生还是农村生,是家庭条件优越学生还是家庭贫困的学生,我都一视同仁,把他们当作自己的孩子,弟弟、妹妹来爱。平等对待学生,尊重学生的人格,关心他们,晓之以理,动之以情,导之以行,使每一个学生都得到关爱和受教育的机会。

(二)班主任对学生的爱是尊重、理解与信任。

默森说:“教育成功的秘密在于尊重学生”。尊重学生,就是要理解与信任学生。以诚相待,充分信任学生是班主任爱学生的具体体现。只有用真挚的感情对待学生,才能开启学生心灵的窗户,进入他们的内心世界,使教育在和谐的气氛中进行,达到教育目的。要知道信任留给学生的将是责任。我班一位同学有一次偷过同学的钱,但经我观察,他有心改好,便给予他充分信任,让他负责班费的收取工作。他感到了我的信任,在宣布这一决定时,我分明看到他眼里闪烁的光芒。后来,他的工作很负责,从未出过差错,成绩上也有了很大进步,这就是信任的力量。理解,是沟通的桥梁,是解决问题的前提。理解学生,是指要了解学生所处的特殊的年龄阶段和心理特点,理解他们的冲动性,不善于自制而犯下的错误。以尊重、理解、信任的强大精神力量,去感化学生、昭示学生、熏陶学生、诱导学生、影响学生,给学生以自我反省、自我修正、自

我选择、自我进步的时间、空间与主动性,从而体现出班主任所特有的人文教化功能。

(三)班主任对学生的爱是做学生的知心朋友。

“亲其师,信其道”。成为学生的益友,让学生愿意接近你,愿意与你沟通交往,才能有的放矢,取得事半功倍的效果。班主任要做学生的朋友、好友、诤友。

1.要善于和学生做朋友。以朋友的身份和学生相处,可以避免居高临下、盛气凌人。让学生觉得班主任和蔼可亲、平易近人,学生有话才会向班主任知无不言,言无不尽。班主任在和学生的相处中,以朋友的身份出现,往往会收到意想不到的效果,解决以其他角色不易解决的问题。

2.成为学生的好友。时时、事事、处处为学生着想,真心实意为学生排忧解难。同时,作为好友的班主任,自己的言行举止一定要给学生以正面影响,做好友而不是酒肉朋友,做好友而不是庸俗朋友。可见,好友不同于一般朋友,除了是朋友之外,全在一个好字。班主任应下工夫把自己塑造成为学生的好友,特别是差生、贫困生的好友,不要不愿意甚至耻于与他们为友,因为差生、贫困生更需要朋友,尤其是好友。

3.成为学生的诤友。对学生的优点和长处,给予赞赏;对学生存在的缺点错误,直截了当地指出,并帮助其改正;对于学生的糊涂认识和不正确的想法,应直言规劝,促其改变。

(四)班主任对学生的爱是对学生的可贵宽容。

对人宽容是做人的一种美德;而对学生宽容,更则是作为一名班主任必须具备的基本素质之一。学生有时难免会犯错误,学生犯了错误,当然不能置之不理、视而不见,要严格要求,但在具体工作中又要讲究一点艺术,多一点宽容。如:公众场合发生的问题,尽可能事后和学生个别交换意见;学生当天没有来承认错误而第N天来了,应该允许并给予肯定。允许犯错误的学生讲“条件”。给学生留有改正错误的机会。要求学生在全班检讨自己的错误,学生却请求交份书面检查;班主任要把学生交给系里或学院处理,而学生则请求在班里解决等等。这时,班主任不妨“妥协”一下,只要学生真诚地认错,并决心改正,就应该给他适当的宽容。在原则允许下,尽量采取不同的方法,以达到最好的效果。比如。我班有个学生爱泡网吧,中午玩,下午玩,晚上偷偷跑出去玩。找他谈话,他不听,反而说没有玩过。对于这种情况,我当时并没有采取什么措施,在以后几天,我特地到工农村的网吧转悠,不到半个月,我就熟悉了周围的网吧,也了解到哪些同学爱到哪几个网吧。后来,我在网吧发现了这名同学,当时我没说什么,只是拍了拍他的肩膀就走了。后来,我又好几次在网吧里发现了他,终于,有一天下午,他主动找到我,承认错误,并保证不再犯。趁机我又做了一番思想工作,使他受到了很大的触动,同时也警告了一大批游戏机爱好者和“网虫”,使我们班泡网吧现象有了很大的好转。

“感人心者,莫先乎情”,关爱学生就是尊重、理解、欣赏、信任学生。无边的师爱能够

转化为学生人生旅途中坚韧跋涉的源源不断的内驱力,极大的促进学生主体性的发挥,使学生在爱的感受中以极大的努力向着教师所希望的方向前进,从而得到全面和谐的发展。

二、严格要求学生是促使成长的必要手段和方法

爱不是纵容,不是骄惯,班主任工作的实质就是提高学生综合素质,因此要严格要求,“严抓狠管”。古人云:“教不严,师之惰”。高职生正处于身心发育、发展、形成的关键时期,他们的思想言行有很大的不稳定性。严师出高徒,严格要求学生,是班主任义不容辞的责任。在接手班主任时,我就不断的思考,如何带好这个班,终于悟得到要领:“爱”的同时还必须“严”。

（一）严而有据即严得合法。

“没有规矩,不成方圆”。班主任对学生提出的要求,是非的标准,处理的措施,都要有根据,实事求是,学生才会心服口服。这些根据是国家的法律、法规、校规、校纪。进校伊始,我就组织学生多次学习学院各项规章制度,特别强调,凡是由于各种原因违反规定,可能会受到学校红头文件处分的学生,我会坚决支持学校的决定,给予处分。同时让学生知道,凡是处分,都会入学生档案,即使撤消了处分,但处分文件与撤消处分文件一起会在档案中跟随自己一生。使学生做到有所依,有所惧。在工作中,我严格按照学校的规章制度、班规行事,杜绝班主任权威,这样使学生认为我讲道理,也愿意和我讲道理,从而使班级工作顺利开展。

(二)严而有度度是事物保持自己质的数量界限。

度的把握应当合适恰当,过与不及都会造成不良的后果。要求太高,学生能力达不到,无济于事;要求太低,不能调动学生的积极性;要求太急,欲速不达。因此,严格要求,要在学生原有基础上提出,要考虑学生的实际承受能力。严格要求应该是合理的、善意的、可理解的和现实的。“文武之道,一张一弛”,对学生的严格要求不可“紧锣密鼓”,“连续作战”。要给学生“缓冲”的机会。如学生上课耍手机,视而不见是放任,夺过来又显得过分。若先收过来经教育并考验一段时间再还给学生就比较适度。

（三）严而有爱,即严慈相济。

严格要求是以热爱学生为前提。缺乏爱的严格,不会收到好的效果,有时甚至产生不良效果,导致学生的逆反心理。值得注意的是,有时班主任出于对学生的关爱而严格要求,学生却不予接受。究其原因,一般是学生没能体验到班主任的爱,只感受到一味的严,甚至被认为是过分严。这说明不仅要把严格建立在对学生的关爱的基础上,还要让学生能够感受到这种爱,并且严而有度。要让学生在感受到关爱的同时,自觉地接受班主任的严格要求。学生会因为班主任的关心爱护自觉地接受其要求和批评,自觉地按教师的要求去学习生活。学生会因为班主任的严厉批评而心绪不宁,事后若能和蔼地进行劝导、安抚,学生就不容易产生对立情绪。严格是理,关爱是情,情理交融,才能创设良好的班级环境。

(四)严而有方即讲究方法。

高标准、严要求,这是刚;采取学生能接受、有效果的好方法,这是柔。刚柔相济,寓刚于柔,这就是严而有方。方法是达到目的的手段,是过河的“桥”,行路的“车”。古人云:“治人治病,得其方,药到病除。不得其方,适得其反。”作为班主任,严之有方,体现在对班级要进行科学管理,对学生要讲清道理,处理事情要公平合理,不纵容明知故犯者,也不委屈无事受累者。讲方式

方法应根据学生的性格、气质、具体情况而定。性格倔强的学生对教师的高压式的批评不服气甚至对抗;性格内向的学生对于教师的简单批评想不开,影响学习。讲究方式还要注意场合,“胆大脸厚”的可当众狠批;自尊心强要面子的要单独谈心教育,涉及学生隐私的要在秘密状况下教育。

三、结束语

班主任工作是一门艺术,其方式方法是多种多样的,没有固定的模式,也没有一成不变的方法。学生需要严格的班主任,学生更需要关爱他们的班主任。班主任对学生的爱要学生以尊重和信任为前提,不是宠爱也不是溺爱,而是要爱中有严,严中见爱,刚柔相济严爱相生的和谐统一,以心灵感受心灵,以情感赢得情感,心灵沟通了,班级工作自然就会得心应手。

[参考文献]

[1]薛峰.爱岗敬业努力勤奋做好高校辅导员工作[J].高教研究,2005,(3).[2]王继明.高校辅导员增强工作实效的基本途径[J].辽宁教育行政学院学报, 2005,(5).[3]肖玲.谈大学辅导员对学生的热爱和尊重[J].成宁学院学报,2005,(8).43

第三篇：教师科研论文培训心得体会

教师科研论文培训心得体会

怀着忐忑的心情，我们进入第四天的培训。之所以忐忑是因为一看今日课题是科研论文，估计上课内容理论深高，无疑会让人昏昏欲睡。二是因为我们的座位靠前排而座，到时自知听到枯燥乏味的内容，勉强为之也显得不太好意思。

快上课之际，迎来的是一位穿着随意的教授。我们顿时打起精神。根据以往之经验，真正高手往往貌不惊人。看似随意暗藏玄机。而衣冠禁禁之人倒并非“里外协调”。因为漂亮的包装往往是不自信的表现嘛。

怀着好奇，我们期待这位高手的表现。果然X教授的开篇就是语不惊人死不休。讲到自己学生时代因讨厌两位老师而立志学习教育学的故事，果然是敢讲之人。心中困倦之意立即消弥了一大半。

但是仍有一丝疑惑缠绕心头，虽然X教授言语幽默，但真正是否有干货？光是语言生动但是缺乏内涵的演讲显然是空洞的。往往听时哈哈大笑，听后抛诸脑后。

说实话，我们也听过一些关于搞科研的讲座。大多数情况都是正而八经的理论实战。说不上没用，但总觉听起来枯燥乏味。越是高大上，离我们越是遥远。从自身角度来说，自己也是科研困难户，因为学识水平比较浅薄。

大学毕业本是在企业工作，阴差阳错当了老师，然后读了教育学的在职研究生。其实也没有受过正规的学术训练。写论文就像挤牙膏。做课题也是被逼迫的。进年来虽然意识到科研对自己成长的重要性，一直对科研论文真正的意义并不了解。就象X教授讲的：“自己写的论文自己都看不下去”。X教授字字珠玑似乎都説到我的心坎里去。

以前总是觉得写论文就是跟着潮流写基本上就能发表。但是论文写出来具体是干什么用的？就是为了评职称。这不光是我的认识，也是学院里其他同事的普遍认识。但是通过X教授的讲座，我终于明白了，论文的真正目的是为了和同行对话。激发互相的思考和成长。

和其他的教授不同，X教授的敢讲精神令人敬佩。我们也终于明白了怎样去定义一篇好论文，并非能发表的论文才叫好论文，在中国现实的人情社会下，一些有思想有主张，观点锐利的文章却发表不了，对于具有批判和质疑精神的学者，学术自由的环境何等需要。

听完X教授睿智幽默的讲座。对我的启发是多阅读，多看大师的作品，具备质疑精神，不盲从不势利，这是科研的真正意义。当然写到这里，我也对X教授写的书充满好奇，希望X教授不吝分享，也让我们好睹为快。

第四篇：小议教师的师德（师德培训论文）

小议教师的师德

师德是教师的立业之基，从教之要。党的十八大以来，总书记高度重视师德师风建设，对广大教师提出了“四有好老师”“四个引路人”“四个相统一”等明确要求，强调“评价教师队伍素质的第一标准应该是师德师风”等。

谈到师德师风建设，人们的直观反应是，依靠成熟化、系统化、完备化的教师职业道德体系来规范和约束教师。但理解如果仅囿于此，还是不够的。师德师风既需要制度的规范和框定，更需要教师自觉的立德修身，两者要有机统一。只是，前者是普遍的、显性的存在，容易引起重视；后者是个体的、隐性的存在，难以具体化和标准化，容易遭到忽视。同时，人们对教师立德修身存在思想误区，把教师修身简单等同于道德自律，忽视了教师职业特性和育人使命。教师立德修身，强调教师主体自律自觉地用“德”来反思和内化，通过师者之“身”来正德正礼，实现“立正身之德”“修有德之身”的整体性过程。因此，教师能否立德修身以及如何立德修身，是新时代师德师风建设的关键。笔者认为，要着力于以德立身、以德立学、以德施教、以德育德四个方面，推动教师立德修身的主体自为。

以德立身

中国传统文化讲究“为人之要，首在立德”。这种“立德”为“上”的传统深深影响着中国人的精神世界，造就了中国人以德为先、以德为立身之本的境界和追求。

教师的职业特性决定了，教师必须是道德高尚的人。只有自己身上有正气，心中有大爱，才能让学生信赖和信服。以德立身就是教师用大德、公德、私德来框定自身的道德标准，塑造品德结构，将客观的道德法则自觉内化为自身的道德修养和道德理想。以德立身是教师自我价值形塑与道德建构的基本前提，也是教师立德修身的根基。

具体来说，第一层面，要做到“品德润身”。教师能够自觉内化和完善个人品德，使个体思想品德与教师职业道德有机融合，在日常点滴中塑造人格魅力，在平凡岗位上形成敬业爱生的本真追求，实现自身的品德升华。

第二层面，要做到“公德善心”。教师不是“两耳不闻窗外事”的普通“教书匠”，而是永葆家国情怀、切准时代脉搏、关注社会变革的“大先生”。教师要具备强烈的社会责任意识、奉献社会服务人民的能力和引领社会风尚的担当，成为正能量的涵养者、辐射者和传播者。

第三层面，要做到“大德铸魂”。传道者自己首先要明道信道，教师只有自己有对马克思主义的坚定信仰，对社会主义共产主义的坚定信念，才能引领学生去信仰。教师要自觉以习近平新时代中国特色社会主义思想为统领，用中国特色社会主义理想信念来筑牢精神家园，用自己坚定的信仰信念作为指引和支撑学生成长发展的“精神向标”。

以德立学

司马光在《资治通鉴》里写道，“才者，德之资也；德者，才之帅也”，把德行、品德作为学识、才能的统帅。教师是知识的化身、社会的良心，教师的学识眼界、思维方式甚至一言一行都会对学生产生深远的影响。因此，教师要用有德之学启蒙学生智慧品格，用优良学风、学养感染、影响学生向善求真。以德立学就是教师用德来框定自身的学识品格，塑造学识素养和治学风气，将知识积累、价值判断、能力塑造融为一体。

具体来看，一要专注于积淀学识素养。教师要有“真功夫”，要在自己的专业领域深耕细作，不断将接受的新知识内化为对教育的深刻理解，不断从教学技术上升到教育智慧，提升自身对于教育本真问题的洞察与判断，真正成为问题把得准、知识讲得透、研究做得深的“专门家”。教师还要有“宽视野”。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说，只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟时，教师才能成为教育过程的真正能手、艺术家和诗人。教师要将知识视野、国际视野、历史视野贯穿于自身学习研究的全过程，进而形成对学生思想引导与价值观塑造的能力与功底。

二要扎根于教育实践。学识的丰富和提升需要教师在实践的验证中不断深化，学中用、用中学、做中学，实现学识素养和个人能力的螺旋上升。教师还要锻炼自身在教育实践中敏锐地感知、发现、解决教育中的“真”问题。

三要秉持优良的治学风气。教师业务素质和人格特征在教育生活中是不可分割的。所以教师的“学”还体现为学识和人品的统一，成为为学为人的表率，成为具有高尚思想境界和人格情怀的人。通俗地说，教师应具有“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”的志向和担当精神。因此，教师只有秉持严谨、严肃、严格的治学风气，并将其贯穿于自身学习研究、教学实践、生涯发展等各个环节，才能做到

“以身立学”，实现对学生的言传身教。

以德施教

教师作为立德树人的实践主体，肩负着为党育人、为国造材的重任，教师所育之“德”只有在具体的教育实践中才有其意义和价值。同时，育人的教育实践作为有意识、有目的的“以善至善”的活动，不仅要在方法论层面传授知识、技能和经验，还要最终在目的论层面指向学生的全面发展。换言之，教师的教育实践过程必须符合和体现德的价值属性，促进学生内在道德精神世界达到最佳发展水平。

以德施教的关键在于，如何把“德”的精神融入教育实践全过程，让教学有思想、有灵魂；也在于如何用合乎道德的方式来面对学生、家长和社会。也就是说，教师要将学生的道德养成作为自己教育实践活动的首要使命，在教育实践中将公正、仁爱、尊重等职业道德内核作为学生道德发展的方向标。一方面，教师要端正自身对知识和真理的鲜明态度，进而向学生传递和培养对待真理的态度。帮助学生在理论知识与社会生活之间建立联系，引导学生关注社会现实，增强问题意识，促成知识体系向价值体系、信仰体系的转换。正如爱因斯坦所说，要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情，对美和道德上的善有鲜明的辨别力。另一方面，运用科学的教育教学方法，在师生交往的活动中，积极探索蕴含朋辈教育、导师教育、校风学风等生动有效的教育实践载体和教育方式方法，从而确保教师以

“德”的方式在教育的各个维度“多管齐下”，真正使“德”在教育活动中“多点开花”。同时，教师要保持高度的道德敏感性和洞察力，在教学过程中充分感知到学生面临的困惑与问题，及时在师生的互动交流中主动采取措施。要在教育过程中不断思考如何定义教学过程中的具体道德评价标准，如何平衡自我认知概念中的“为你好”和学生接受教育过程中所认知的“好”之间的关系，从而实现陶行知所说的“不是造神，不是造石像……要创造真善美的活人”的教育目标。

以德育德

教师承载着塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任，“学生之德”的养成是在教育活动、师生关系等整体性“教师之德”影响下形成的，是教师以德立身、以德立学、以德施教有机统一的结果。其中，“立身”在于教师的人格彰显，“立学”在于教师的学识魅力，“施教”在于教师的德行浸润，三者同自教师自我之德出发，培育学生德性。不了解学生就展开的教育活动是空洞的、没有指向的。只有对学生道德发展水平与代际发展规律的精准把握，才使以德育德成为可能。这就要求教师在教育过程中，加强对学生成长的阶段性特征进行研究和评估，优化以德育德的最终效果。

同时，教育作为一项仁而爱生的事业，教育风格可以因教师的个体差异而千差万别，但“爱”仍是教师开展教育工作的灵魂。这既要求教师充分关注学生成长成才过程中所面临的现实困境，尊重、关怀与关爱广大学生，与学生达成情感上的共鸣；也要求教师要处理好仁爱之心和具体管理之间的关系，找到教师领导力与关怀心的平衡点。

教师还应该充分发挥教育过程中的主体性与自觉性，在对整体性教育活动的系统观照和不断反思中，将以德育德的整体效果进行反馈与评价，使其成为一种“螺旋式发展”的实践活动，从而确保以德育德的科学性，优化教育活动的最终效果。

此外，教师立德修身的生成还深受教师群体身份认同的影响。从群体内部的认同感来看，教师群体的行业习俗、职业规范和法律法规，为教师提供了自律的准则和群体道德的凝聚力，直接影响着教师个体立德修身的方向。因此，建立健全师德制度评价的顶层设计，要用

“有德+育德”的硬指标来框定教师职业发展的要求和方向。既要重点考察教师是否“有德”，也要考察教师能否“育德”，并将这一理念贯穿到“入口”“流动”和“考核”全过程，真正使有德者备受尊重，失德者寸步难行。从社会对教师群体的认同感来看，社会公众对教师职业的总体印象和综合评价，关涉教师个体的威信和声誉，也影响着教师个体立德修身何以可能。因此，需要营造尊重教师、理解教师、关爱教师的社会氛围，增强教师的职业荣誉感和敬业精神；需要建构一整套使教师安心从教、乐于从教的保障体系，提升教师社会地位，使广大教师在岗位上有幸福感、在社会上有荣誉感，真正成为让人羡慕的社会职业；需要推动家庭、学校、企业、社会等多重主体合力育德，共同发挥作用，降低教师在教育过程中的“无力感”与“孤独感”，增强师德教育工作在社会范围内的感召力与影响力，促进教师自觉把立德修身当作终身修习。

在中学经常会发生这样一些小事：有的教师教育学生别打架，他却欺负其他体弱多病的教师，仗势欺人，导致学生殴打他人的现象频频发生；教育学生讲究卫生，不乱扔垃圾，他却乱扔烟头，肆无忌惮的乱扔纸屑等物，致使学生也乱扔，校园成了白色垃圾站，污染严重；教育学生爱护公物，他却使出浑身解数用足球砸门窗玻璃，让学生仿效，学生想方设法踢脚印在白墙上，一个脚印比一个脚印高；学校三令五申别赊东西给学生，他却暗地里拉拢学生，不顾学生和家长的死活，赊东西给学生，为了钱，威逼利诱，逼得学生辍学回家甚至走上绝路

……如此种种，这些教师还配称“人类灵魂的工程师”吗？结果不言而喻！！

这就涉及到师德师风问题，学生为什么会做出与教师类似的行为举动呢？

原来，教师职业区别于其他劳动的一个显著特点就是教师的示范性。以身作则、为人师表是教育道德的特殊要求。因此，教师必须具有较高的文化素养和道德修养。孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”墨子主张“以身戴行”，孟子认为“教者必以正”。这些名言都要求教师要以身作则，强调身教重于言教，讲的是要为人师表。有人把学生的心灵比喻为“长长的胶片，教师的一言一行，一举一动，都会在上面‘感光’，留下永久的印迹”。处于身心发育阶段的青少年学生，在个性心理品质上的显著特点就是模仿性强、可塑性大，教师的示范性劳动，使他们最直接、最可靠的榜样。有人明确地说：

“教师的个人范例，对于青年人的心灵是任何东西都不能代替的阳光。”教师的高尚人格和言行，不仅会使学生油然而生敬意，而且会使学生耳濡目染，受到良好的思想品德教育。这有利于学生形成正确的道德观念，并自觉地将这种道德观念转化为道德行为。学生的这种“向师性”心理特征要求每一位教师，必须以高度的责任感对待自己的言行、举止，“以身立教”，以身作则，真正做到“学高为师，身正为范”。

俗话说“近朱者赤，近墨者黑”，愿我们中学老师严于律己，养成良好的行为习惯，塑造学生美好的心灵，改掉上面的种种陋习，不断提高自身的师德水平，教书育人，为人师表，把党的花朵浇灌好！

参考文献：

1.柏路《新时代师德师风建设的着力点》

2.《专业技术人员素质读本》李鸥

王重高

编著

第五篇：教师培训心得体会 教育教学论文

教育教学论文

作为一名刚刚踏入教学队伍的新教师，我很荣幸地成为XX县教师队伍中的一员。XX县教育局的领导们为了使我们新教师尽快适应新的教学工作，特地对我们进行了为期五天的岗前培训。这几天培训的时光，我收获颇丰，深深体会到，教育是一门艺术，也是一项最伟大的事业，值得我用一生的时间和精力去耕耘、去钻研、去开拓。

在培训期间，我们除了学习《教师职业道德》、《如何备课》，还学习了《如何管理班级》、《如何听课评课、批改作业》、《如何上好一节课》以及《信息技术运用》，除了获得教学上的相关知识，也对相关的政策法规有了一定程度的了解。五天的培训，对于一个新教师来说远远不够。但是，在以后的工作中，在对学生的管理和教学中，我将学以致用，不断完善自我走向成熟，做一名合格的人民教师。

本人作为一名非师范专业毕业的教师，即将从事中学教学工作，自己觉得虽然本专业理论的掌握能够满足教学的需求，但在运用教学方法、掌握学生学习心理方面欠缺得很多。通过这次岗前培训，学习了优秀教师的必备技能课程，弥补了我的不足，专业理论和教学实践相结合的能力得到提高，对以后的教学工作充满信心。

通过主讲教师的生动讲解和对问题的探讨，我学到了很多新的理念和研究问题的方法，不论是在教学方面还是在班主任工作方面都受益非浅。首先，在教学方面：即将为人师，既欣喜又不安，因为自己在校时学的是美术，毕业距今已两年多，在学校所学的知识和技能没有得到实践，对于专业知识和教课技能已经很生疏了。通过这次的培训，让我领悟到，如果想要成为一名优秀的人民教师，必须增强使命感，树立好榜样。提高自己的业务水平，拥有扎实系统精神的专业知识，广泛深厚的文化科学基础知识、全面深刻的心理知识。就要在以后的工作中一定要加倍学习，多向有成功经验的资深教师学习，不断充实自己，本着对每一位学生负责的态度和严谨的工作作风，认认真真备好每一节课、上好每一节课，保质保量地完成教学工作任务。

“传道、授业、解惑”，教师的身上肩负着很多崇高而艰巨的职责。对于“好教师”的理解，人各有异，我作为一名初次参加学校教学工作的新教师，感到既兴奋又紧张。这种复杂的心情来自于对实现职业理想的欣喜，同时还包含着对能否胜任这份工作的担忧。在培训中，印象最深的就是“敬业、责任心”这几个字。扪心自问，我相信自己能做到爱学生、负责任、认真对待工作这几点，于是，悬着的心中有了一丝坦然，相信通过努力，自己能成为一名好老师。

教师是榜样。“学高为师，身正为范”也正是这个意思，这里主要涉及做人的一种认同感;同时学生受教育的过程是人格完善的过程，教师的人格力量是无形的、不可估量的，教师要真正成为学生的引路人。教师要有较强的组织领导、管理协调能力，才能使教学更有效率，更能促进学生的发展。作为一各教师，要富有成效有“爱心”教师对学生的爱应是无私的、平等的，就像父母对待孩子，所以我们说教师是父母。并且，教师还要善于发现一个学生的闪光点和发展需要。所谓“良师益友”，就是强调教师和学生要 “交心”，师生之间的融洽度、亲和力要达到知心朋友一样。教师还是学生的心理辅导者。教师必须要懂教育学、心理学、健康心理学等，应了解不同学生的心理特点、心理困惑、心理压力等，以给予及时的帮助和排解，培养学生健康的心理品质。

一个教师成功的标志就是有一套自己的教学风格，所以我定的第三年的目标，便是探索自己的教学风格，能熟练运用各种教学方法，能够完成规定的教学任务，达到优秀的教学成绩，在学生中有较高的威信，这个目标是十分艰巨的，但我会努力朝着这个方向去发展、去努力，并付诸实际的行动!前面只是自己的一个短暂的职业生涯规划，对于以后漫长的教师之路，我还又一个更远的理想，就是做一个让学生愿意与你交心的老师。他不管在学习或生活上有困难，都愿意和你说让你去帮助他;他有高兴地事情也喜欢与你分享，我希望自己在孩子们心里撒下的不仅是知识的种子，还有阳光，有对生活的热爱。也许这个理想很难实现，但我会一直为之努力，一生都去追寻!此次培训为我即将面临的实际工作提供了许多方法和策略。在培训中，几位从事教育多年、教学经验丰富的老教师根据自己的实际经验给我们介绍了一些当好教师的要点和方法，给我留下了深刻的印象。在谈到教师的发展问题上，几位领导及老教师都强调了适时调整和更新自身知识结构、终身学习的做法;在谈到面对困难如何克服的问题上，各位老师们还提出了如何加强教师之间团结合作的方法;在教学教法经验方面，刘明彰老师给我们上了一堂绘声绘色的教学技能讲座，通过这次课，我们认识到教师在上课过程中要多加思考，适时改进教学方法和策略，以艺术的眼光去对待教学，争取精益求精。

在今后的学习工作中我将不断开拓进取，脚踏实地，以一名优秀教师的标准严格要求自己，不断提高自己的业务水平，深入调查研究总结规律，把握特点，形成新的工作思路，用自己的热情，良好的师德，进取的心态做好自己的本职工作。