如何培养七年级学生的地理自学能1

第一篇：如何培养七年级学生的地理自学能1

如何培养七年级学生的地理自学能力

-----06秋教学工作总结

林小霞

教师应创设和谐的学习氛围，激发学生的学习动机，以产生学习地理的兴趣，培养其学习的习惯，点燃其求知的火种。

在地理课堂教学中，学生学习的知识应该是现实的、有意义的、富有挑战性的。教师必须明确是学生在学习，教师的职责是引导、帮助，以促使其形成自学能力。教师应设计高效的学习活动，让学生在参与活动的过程中亲自实践、和作探究，从体验认知的快乐中感受到知识是一种使人变得崇高的精神力量。苏霍姆林斯基说：“兴趣的源泉在于把知识加以运用，从而使学生体验到一种理智高于事实和现象的权力感。”在学生的心灵深处都有一种使自己成为一个研究者、探索者和发明者的希望和愿望，而这种希望和愿望总与学生的学习兴趣相伴随。教师在教学中要充分考虑到七年级学生的心理特点和现有知识水平，尽可能的帮助学生把知识加以应用，使学生在应用的过程中体会到知识的力量，从而激发学生学习地理的兴趣，培养他们的地理学习习惯。而榜样的作用是无穷的，它具有不可思议的凝聚力和无法比拟的说服力。教师应充分利用榜样的模范作用使学生在赞叹、敬佩中得以潜移默化并以之为榜样，同时给予他们学习活动的时间及必要的鼓励和学法指导，使学生通过自己的努力感受到自主学习成功的喜悦，从而产生学习的积极主动性。学生经过模仿、思索及运用，树立学好地理的理想和信念，点燃其求知的火种。

教师在教学中培养学生的自学能力，以模拟情景训练、培养其合作与竞争意识为主线，同时抓学生的“闪光点”多表扬，使其保持浓郁的学习兴趣。

新课程强调，地理教学应以学生的全面发展为核心。而教学贵在相机，即发现教与学的最佳时机。所谓“疾而有节，喙啄生机”。这里的啄乃恰倒好处之啄，恰倒好处便是机。在地理课堂教学过程中，学生是学习的主人。教师在教学中应充分调动学生的学习积极和主动性，让学生在参与、互动的过程中亲身体验，以培养学生多侧面、全方位、多角度的学习和思考能力。教师应巧妙引导学生通过与人合作来参与竞争，以满足学生在社会化的进程中发展其个性；同时在满足其合理化的独立性的前提下引导学生学会合作培养其集体主义精神，以形成自己的思维方式。同时教师应认识到，人不犯错是不可能的，错误是使人进步的阶梯。而学生每时每刻都生活在某种期待之中（例如表扬），当这种期待一旦得到满足，就会产生向既定目标迈进的冲动感。如果学生长期处于这种重复的心理状态之中，就会逐渐确定一种成功的自我意向，从而最大限度的挖掘自己的潜力。教师应在日常生活中善于发现学生的点滴进步（尤其是非学业方面的），充分利用表扬艺术来让每一位学生都抬起头走路。

教师在教学中应以具体的学法为落脚点，使学生学会学习，形成自学能力。

在整个地理学习过程中，教师应渗透着学法指导，为学生提供具体可行的学习方法，学习应有计划性、易操作，应张弛有度、劳逸结合。学生在学习的过程中掌握了地理知识，培养了地理应用能力，学会了与人共处和做人的道理。在这里，学生学有所得、有成就感，这是学生乐学的关键所在。因此，教师在教学设计时应充分了解学生的学情，以便因材施教，有的放矢。在具体的教学过程中，教师应有目的、有步骤、分层次的进行学法指导，使学生在知识的输入过程中学会反思、总结；在知识的内化过程中了解新旧知识的联系，从而将知识加以内化；在知识的运用过程中感悟，从而促进知识的输入质量和输出质量，以形成学习的良性循环。久而久之，学生的知识增加了，能力提高了，必然会总结规律，形成良好的自学能力。

2007．1

第二篇：如何培养学生自学

导学案数学教学模式中如何教会学生预习

一、导学案课堂教学

1、指导思想：相信学生、依靠学生、解放学生、激活学生、发展学生。

2、预习———明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。

二、预习中的具体做法和要求

（一）搞好数学预习课，培养学生自学能力，没有预习的课不准上，预习不好的课不能上。预习与否，预习效果如何，直接决定着展示课能否获得成功。预习是落实“三三六”教学模式的关键。上好数学预习课，关键在于编制数学预习提纲。

数学预习提纲遵循着以问题为线索的原则。把学生学习的每节课，应该掌握的知识、技能、规律、方法、技巧都编制成一个个的问题，使学生通过对这些问题的思考与探究，从而获得新知识。

1、预习问题的设计要有利于学生掌握解题方法

比如，在学习四年级数学上册近似数时老师给学生编制了以下预习问题：

（1）阅读课本15页信息窗4，读读说说图中的数据，你有什么发现？

（2）近似数与准确数有什么区别？

（3）你能从生活中找到近似数吗？请至少举2个例子：

（4）怎样求一个数的近似数呢？（阅读课本16页）

2、预习问题的设计要有利于学生形成知识规律

在学习六年级上册数学圆的认识时，设计的预习自评：

1、动手操作：把课前准备好的圆按书上的要求 折一折、画一画、量一量，并在圆上标出圆心、半径、直径。★

2、画一画：★★

用圆规画一个半径是1.5cm的圆，并用字母O、r、d标出它的圆心、半径、直径。

3、小组合作

（1）在同一个圆内，可以画出多少条直径？多少条半径？（2）动手量一量这些半径和直径的长度，比较一下，你发现了什么？交流一下，看看可以得到什么结论？

3、预习问题的设计要有利于激发学生的求知欲

激发学生求知欲的方法主要有两种：

（1）创设情景法。在预习《三角形的内切圆》一节时，老师给学生创设了以下情景：

在某加工厂，工人张师傅遇到这么一个问题：他想在一块三角形铁皮上截一个面积最大的圆，可是这样的圆怎样才能把它画出来呢？通过本节课的预习，你能帮助工人张师傅完成这个任务吗？让学生带着悬念进行预习，大大提高了学生的求知欲望。

（2）编制错例法。在学生预习新课时，有好多内容学生往往感觉到会，但是做却做不对。对这种会而不对的内容，教师可以以学生的身份编制错例，某某同学在解答某某问题时，是这样进行解答的……他的解答正确吗？有什么错误？怎么才能避免这种错误？这种做法来源于学生，又返回到学生中间，大大提高了学生自主学习的兴趣。

4、预习问题的设计以及预习练习的配置应注意由易到难，由简到繁要减小问题与问题之间的梯度，让学生在预习问题的引导下自然达到一定的高度，掌握一定的知识与技能

预习提纲的出示方式：（1）刻制在试卷上。（2）出示在黑板上。

（3）出示在多媒体屏幕上。

预习课是落实导学案教学模式的关键环节，预习提纲则是上好预习课的关键。在预习提纲的指导下，学生的学习是有目的、有计划、有效果的学习，而不是“大撒鹰”。

预习课中教师的作用：

（1）编制预习提纲。预习提纲需要教师把握教材，了解学生，根据学生掌握的知识编制出适合我们孩子自己的、有特点的预习提纲。

（2）老师要做好预习指导。当孩子们进行预习的时候，老师要参与到各小组中去，对孩子们的预习情况，通过观察、提问、询问，了解孩子们所涉及到的每一个问题，并及时予以解决。遇到共性疑难时，教师要及时予以点拨，帮助学生度过预习难关，顺利完成预习任务。

在学生预习《圆综合证明题》时，有一道比例线段的证明题好多同学遇到了困难。有的同学拿着材料对老师说：“这道题准出错了！你看，要证这个等积式，我把它化成比例式。可是这两条边在直角三角形中，这两条边在钝角三角形中。我们怎么样也不会证明一个直角三角形和一个钝角三角形相似啊？”面对学生的这种共性疑难，我只给学生提示了一个字：“换！”怎么换？学生在初二曾经经历过换线段或换比例进行证明的例子，有了老师的提示，学生在经过几分钟的思考发现：这道题不仅换线段能进行证明，换比例同样也能证明！（3）老师要搜集好预习疑难。在预习过程中，哪些问题出错率高？哪些问题遇到的困难比较大？这些内容将是展示课中的展示重点，使我们的展示课做到有的放矢。

三、学习杜郎口数学教学模式引发的反思

我最近通过各种途径学习了一些数学教学改革经验。包括自己亲身经历的南山区课改，洋思中学、郑州四中、东庐中学和杜朗口中学的课堂教学改革经验。洋思中学推行“先学后教，当堂完成”教学模式，是一次教育观念和教育行动的解放。郑州四中“三环节”教学努力把课堂变学堂。东庐中学改革备课模式，集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的讲学稿，是“教学合一”的载体。杜郎口中学课堂教学模式学习借鉴了郑州四中和东庐中学改革的精髓，是在洋思中学的基础上对学生的又一次解放。四校经验虽好，但不一定适用于我们学校；杜郎口数学教学模式虽然不错，但未必适合我们的学生，未必适合我们学校的实际；我们在学习的过程中，还要与本校实际相结合，与我们自身的实际相结合，通过学习理解杜郎口数学教学模式反思我们自己擅长的数学教学，丰富发展有我们自己特色的数学教学模式，在实际的数学教学中超越我们的教学模式，避免“南橘北枳”现象发生。

我觉得学习杜郎口数学教学模式还是开阔了我们数学教师的眼界，增长了我们数学教师的见识，丰富了我们数学教师的阅历。杜郎口中学旨在体现“教为主导、学为主体、师生互动、生生互动、共同发展”的教改思路。杜郎口中学的数学教学模式让学生真正意义的动起来，“动”意味着进步，意味着成长，意味着学生生命活力的释放。其教改的实质是：以人为本，关注生命；开放课堂，群体参与；师生互动，教学相长，气氛和谐，环境宽松；自主参与，个性发展。杜郎口中学的数学教学模式形成具有它特定的环境和原因。由于历史的原因，造成教学环境差，教学设备落后，杜郎口中学的领导和老师能正视问题，不等不靠，根据自身现有的教学条件、教学环境、学生来源，认真思考，探索出一条适应在教学环境差，教学设备落后的条件下适合学生发展的路。这是一种实事求是自力更生的精神；这是一种勇于开拓创新的精神。这种精神才是最值得我们学习的。

我们不能把学习杜郎口数学教学模式演化为简单的模式模仿。如果只是模仿一下数学课堂教学模式，不但达不到提高我们课堂教学质量的效果，反而失得其反。教学不是做秀，适合我们数学老师自己的数学教学模式不是几天就能形成的。

我们学习杜郎口数学教学模式要善于将他们成功的经验和我们自己的实际情况相结合，要善于将杜郎口数学教学模式中先进的教学理念与我们的数学教学实际相结合。在学习杜郎口数学教学模式中要反思我们的数学教学风格，在学习杜郎口数学教学模式中要反思总结和完善我们已有的数学教学风格。在反思总结和完善的我们数学教学风格中坚守我们数学老师自己多年来已经成功的地方——适合自己的，学生喜欢的数学教学就是最好的数学教学模式。我们要深刻领会杜郎口数学教学模式的真正内涵以丰富发展我们自己成功的地方，让我们每个数学教师都教出自己的特色，而不是一味的改变自己有特色的数学教学风格。通过学习理解杜郎口数学教学模式反思我们自己擅长的数学教学，探讨适合我们自己的数学教学模式，并且能在实际的数学教学中超越我们的教学模式。坚持不懈追求自己的数学教学风格，持之以恒，创造出适合我们学校的数学教学模式。

这才是我们数学老师学习杜郎口数学教学模式的真正目的。

四、我们数学老师该向杜郎口中学学什么

（一）杜郎口的课堂最值得学习的地方是对学生各种能力的培养方法 杜郎口的学生动口、动手和动脑的能力达到了令人吃惊的程度，他们待人接物落落大方、彬彬有礼、不卑不亢，他们才思敏捷、侃侃而谈，古今中外，旁征博引，他们特别善于组织展示、点评设疑、总结规律。学习杜口中学的老师门日复一日的培养、学习他们的科学训练的方法、学习他们对学生潜能挖掘方式的不断探索、学习这种学习习惯的培养过程。

（二）杜郎口精彩的课堂源于立体式的激励法，学习他们激励学生的方法 我们的课堂很难到他们的这种热火朝天，精彩纷呈的效果，讲来讲去就那么几个学生，由教师的一言堂，变成了学生的一言堂。那么杜郎口的秘诀在哪呢？答案是：激励、激励、再激励；或者说：评价、评价再评价；让激励和评价无时无处不在，达到全方位、立体式。如：小组内有时对组员的评价，班级有对小组的评价，年级有对班级的评价，任课教师课堂上有随机评价，评价呈现方式有口头的、有笔头的、有板面的，场合有小范围的，也有全校校评的，奖励并不见得是物质的，更重要是精神上的，一次免费的照片，一个小小的刮刮卡，一句表扬的话，一幅上墙的带照片的标语，一张张构思奇妙的诸如“擂台霸主”的胸卡等，激发了学生的荣誉感，自尊心，集体观念。所以课堂上你争我抢、你说我讲，精彩便是必然的了。

（三）杜郎口三环节教学的关键是预习，学习他们引导组织学生预习的方法

展示环节很精彩，但来自于扎实的预习环节，其预习的实质是在教师指导下，学生自主学习的探究的过程，这就是教师在备课上下功夫，编制学案（或教案），必须有梯度、科学、合理，能真正起到导学的作用，另外，还要抓学生的预习笔记的完成，让学生养成写预习笔记的学习习惯，只要预习好了，后面的展示、反馈课就容易上了，所以杜郎口提出“预习不好的课不能展示”，其道理也在于此，故，学习杜郎口要学好他们上预习课的方法。

（四）杜郎口中学的课堂是动态的，学习他们要创新的学习他们的理念

我认为要把杜郎口中学的这种改革，当成一种理念去学要学其神，而不能只学其形，他们的课改精髓是：“把课堂还给学生，让课堂的精彩交给学生去演绎，不断挖掘学生的潜能，让学生自主学习，学会学习，在学习中培养动口、动手、动脑的能力，以达到综合素质的提高”。学习者要牢牢把握这一点，在这一思想指导下，至于如何上好三环节的课，怎样体现“立体式、大容量、快节奏”怎样小组合作、怎样激励学生等等，只是各种体现形式了，我们可以借鉴吸收，结合校情、拓展、延伸，也许能创造性的设置更活泼、更科学、更高效的形式。我们到杜郎口不是来取“鱼”，而是来求取“钓鱼”的方法。只有这样才不至于亦步亦趋，画虎不成反类犬。

第三篇：创新的语文课堂能培养学生的创新能力1

创新的语文课堂能培养学生的创新能力

河南省信阳市第九中学 卢友付

现代社会要求公民具有良好的人文素养、科学素养、创新精神、合作精神、合作意识和开放的视野，以及多方面的基本能力。学校要培养这样的新型人才，就要在各学科课堂上下功夫，语文课堂尤其如此。要 提高语文课堂效益，提升学生的语文素养，就要重视 改革课堂教学方法、构建创新的语文课堂等问题。2003年，教育部制订的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中，提出要“努力建设开放而有活力的语文课程”，“要把学生看作学习的主体、发展的主体，培养他们的创造精神和实践能力”，要“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”，这就强调语文课程要创新，语文课堂要创新。十几年的教学实践告诉我：创新的语文课堂能培养学生的创新能力。

1999年，江泽民总书记曾说过：“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”他提出：“每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主地学习，独立思考，保护学生的探索精神……”这为教育创新指明了方向。那么，是否人人都有创新心理素质呢？人人都能创新吗？我国著名的心理专家王极盛教授说：“人人都应有创新心理素质，天天、处处都有创新心理素质的应用。创新并不神秘，我们祖祖辈辈都在创新。”可见，创新并非神秘莫测，也并不是天才的专利，每个人都有创新潜能。事实也正是这样：我多次试验过，考试成绩不理想的学生，并不是不聪明，常 因分数低而自卑，或是认为问题简单而不愿回答。这就需要教师正确的去引导。那么，在语文课堂中又该如何培养学生的创新能力呢？

一、要更新语文教学观念，改进课堂教学模式。

在语文教学中，一定要更新观念，要认识到：会教知识的教师不一定是好教师，会教学习方法的教师、能提高学生素质的教师才是好教师。同时要改变传统的教学模式，根据不同课文可灵活选用“探究型”、“辩论型”、“情境型”、“表演型”等多种多样模式。在学习《食物从何处来》一文时，我采用了“探究型”：先将学生分组，让他们从人类食物的来源开始探索，进而探索其它生物食物的来源，然后在课堂中分组发言，得出结论；最后再阅读课文，将自己的结论同课文知识相比较，有什么异同。在课堂中，有学生提出了“粪便是排泄物，为什么也被列入食物这一范畴”这个很有创见的问题，我又让他们自己去讨论，结果学生很快解决了问题。这样他们既掌握了知识，又培养了能力。在学习《想和做》、《理解是双向的》、《俭以养德》等课文时，我采用了“辩论型”模式，获得了极大成功。值得提出的是“表演型”课堂模式也很受学生欢迎。学习《孔乙已》一文时，学生积极推选“导演”、“主演”、“配角”、“技工”等人员，“主演”硬是把“孔乙已”演活了，演绝了。记叙文中的小说、童话、寓言故事等课文以及口语交际课，一般都可采用“表演型”。在这样的课堂中，学生完全自主、合作、探究、创造，能充分发挥他们的创新能力。

二、要注意同自然、生活的联系，加强课外实践。

目前，学生获得的知识，大多来自课内。为把这些知识转化为能力，同时能扩大他们的视野，语文课堂教学就要注意同自然、生活的联系，加强课外实践；要注意让学生观察自然、体验生活，从自然、生活中获得知识，提高素质。我曾指导学生观察春天景象，感觉春的温暖，学习散文《春》时就容易得多了，写作文也有内容了。放学后，天下大雨，很多家长来接学生，我让学生注意观察家长的衣着、神态、语言，去体验亲情，感受关爱，学生便很容易理解了《背影》中“父爱子”、《小巷深处》中“母爱女”的深情。在语文课堂教学中，还要加强课外实践，可以开辟语文教学实践实验基地，让学生在实践中增长见识，培养创新精神。

三、要注重想象能力的培养。

叶圣陶先生说：“文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了一道桥梁，读者才和作者会面。”学生学习文章，就是要在书本中与作者会面，达到心灵的沟通；阅读文章的过程，就是通过字面想象出文中内容，实际是一个再创造的过程。因此，在语文阅读教学中，教师要创设情境，让学生“入戏”，最大限度地驱遣学生的想象，达到阅读文章的目的。如学习古诗词等类的课文，都可以充分运用想象来感悟。如学习《天净沙〃秋思》时，我先放一段古筝曲让学生去品味，再读这首散曲，叫学生描述曲中的景象；最后又放古筝曲，教师范读，学生诵读，其效果极佳。另外，可以鼓励学生根据课文内容绘画。我让 学生根据韩愈《早春呈水部张十八员外》及白居易《观刈麦》等诗的内容绘画，出了不少别出心裁的作品。通过绘画把握课文内容，再现甚至是创造性的再现了课文内容，收到了意想不到的效果。这种做法，把文字、体验、想象、创造联在一起，真是妙不可言。写作评价课中，也应鼓励学生大胆想象，大胆创新，积极肯定其想象能力和创新能力。

四、要注重读写结合的创新。

“新课标”指出，学生学习课文，是为了正确地理解和运用祖国语言文字。因此，阅读教学要与写作结合起来。学生学习了一篇文章，可以就某一点发表看法，也可以根据自己的亲身经历，仿写一篇真情实感的文章。学生写文章的过程，就是一个创新的过程。如学习了《从百草园到三味书屋》中“雪地捕鸟”一段，可让学生也写一段，他们会写出更精彩的片段来。再如学生学习了比喻、拟人等修辞手法，我让学生为学校拟写保护花草的标语，有的写“请不要从小草身上走，它们实在太嫩了”，有的写“小花朵们正在展示她们的服装，我们不要打扰她们”等等，这样训练，既学活了知识，又培养了创新能力，还陶冶了情操。

五、对语文课堂教学效果的评价要创新。

“新课标”指出：对学生的评估要灵活，试题要“以主观性试题为主，鼓励

学生有创见”。我们在检测语文课堂教学效果时，不能机械地让学生重复答案，尽量少考 死知识，试题要开放、自由、灵活，可以阅读考查与写作考查相结合，可以口试与笔试相结合，可以客观与主观相结合，可以基本技能考查与综合能力考查相结合，可以形成性评价与终结性评价相结合，可以自我评价与他人评价相结合。总之，要科学、全面地评价，让学生大胆地自我发展、自我创新、自我完善，真正成为课堂的主体、学习的主人。

随着教育的不断发展，创造性教育将在语文课堂中得到全面落实。语文课堂教学离不开创新，创新的语文课堂能激发学生的学习兴趣，能培养学生的创新能力，能全面提升学生的语文素养。创新会使语文教学走向更好的明天。邮政编码：464000

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第四篇：如何培养学生写作乡土作文的能1

如何培养学生写作乡土作文的能力

乡土作文是反映本地区政治经济建设、文化教育发展以及新人新事、风土人情 等方面的具有浓厚乡土气息的作文。指导学生写乡土作文，是教育为地方经济服务在作文教 学中的具体体现。我们如何培养学生写作乡土作文的能力，应从下面几方面入手：

1培养学生的乡土观念这是写好乡土作文的前提。学生只有真心实意的 热爱自己的乡土，才能关心和反映家乡的人和事，写出有真情实感的乡土作文。在课堂教学 中，结合有关课文如：《故乡的榕树》《海滨仲夏夜》的讲析，引导学生体会作者在描绘家 乡时所包含着的深厚乡情，同时联系实际，了解自己的家乡有哪些可爱之处，应该如何反映 家乡面貌，抒发对家乡的眷恋之情。在节假日，组织学生旅游参观。如组织学生爬沂山，不 但让学生领略到我们临朐美丽的自然景色，还让他们知道沂山有俗名“小泰山”之称，有康 熙、乾隆等古代帝王曾经来过，并留下了宝贵的文化遗产，以此来促进对家乡的热爱。

2养成学生的观察习惯乡土作文的素材来源于生活，而对现实生活的观 察则是取得写作素材的重要手段。引导学生用朴朴实实的语言写自己实实在在的感情，如一 个学生在《班主任》一文中写到“自习时，我正伏案学习，闻到我们的班主任来了，一股旱 烟味扑鼻而来，不用看，他总是人未到，气味先到，一抬头果然见班主任站在我的桌前”他 观察的一人一事，都是他亲见、亲闻、亲历、亲感的真实生活。

3提高学生的反映能力在学生掌握了足够的生活素材以后，如何将其所 见所闻反映出来，确是一个关键问题。一方面利用主题班会，围绕一个中心畅谈家乡的各方 面情况，让更多的学生有口头表达的机会；还可以邀请先进人物到校到班作报告，报告后引 导学生展开充分的讨论，这又是一次口头表达的锻炼机会。在书面表达的训练方面，除了正 式作文，比如组织学生参观访问，写好参观访问记；组织学生调查某一单位，从不同角度写 成若干调查报告；组织学生访问先进人物，写好人物访问记等等。还可以在学校的宣传橱窗、校园广播、班级的墙报上开辟“家乡见闻”“校园新事”等专栏，让学生在专栏里发表反 映家乡新貌的文章；并且创办“乡土小报”专门发表乡土作文和乡土文学；每学期举行一次 “家乡巨变”或“家乡赞歌”的征文竞赛，促进学生运用各种文体反映家乡的面貌。总之，要创造多种条件让学生有充分发表乡土作文的机会，以此来提高学生写作乡土作文的能力。作者单位：262600山东潍坊临朐教师进修学校

第五篇：学生自学能会的不讲的要求

阶段性教学反思

城镇中学

张秀芳

1、学生自学能会的不讲的要求。提高了课堂上学生活动的有效性。再如，黄河上、中、下游各段的环境问题，出示图片后，让学生读图描绘，最后得出问题，教师及时的引导、点拨，激发学生的开放性思维，培养其分析问题和解决问题的能力。

2、注重了知识的拓展和综合，让学生学习对生活有用的地理，体现开放式的地理教学。

在引导学生分析黄河中游地区造成水土流失严重的人为原因时插入历史知识：古代比较强盛的朝代建都长安（今西安），古代的丝绸之路就从长安出发，到达欧洲，这样，既拓展了学生的知识面，又体现了学科知识的综合。在黄河的根治中，断流和水污染的治理是本节课难点中的难点，要求学生结合当今我国水资源的现状和国民经济的发展状况，从不同的角度去分析原因，找出最合理的根治办法，并布置学生结合我们当地的河流去探究学习，体现了开放式的地理教学。

3、突出人文教育，培养可持续发展的思想。

在根治黄河上，让学生献计献策，并对学生及时地进行思想教育，从现在起，努力学习，打好基础，学好本领，为治理黄河和建设我们的国家，贡献自己的力量。还有，我们如何去治理，才能使我们附近的河流更好的为我们服务等等。这些问题中，既渗透着对学生的人文教育，又培养了学生的可持续发展思想。