培智学校《运动与保健》课标考核测试题

第一篇：培智学校《运动与保健》课标考核测试题

运动与保健

一、填空题。（一题一分，共24分）

1.运动是指采取（走）、（跑）、（跳）（投）等多种形式的体育活动。

2.运动与保健课程分为（运动参与）、（运动技能）、（身体健康）、（心理健康）四个学习方面。

3.在课堂教学中，教学方法要根据（学习目标）、（教学内容）、（学生特点）、（生活实际）、（课程资源）等方面进行选择与合理运用。

4.课程十分重视培养学生良好的（自信心）、（意志品质），以及（体育道德）、（合作精神）、（公平竞争）的意识。

5.在7 ~ 9年级/高运动能力段，注重指导学生积极应对（挫折和失败），保持（良好的心态），培养（团结协作）的精神。

6.塑造良好体形和身体姿态，知道正确的身体姿态，保持正确的（站、坐）和行走姿势，如站立时，（抬头挺胸）；行走时，（身体保持正直），两眼目视前方。

二、判断题。（一题两分，共10分）

1.保健是指通过合理的运动，达到保养身体、减少疾病、保护和增进人体健康的综合性措施。（対）

2.运动参与、运动技能、身体健康、心理健康四个方面是一个相互联系的整体，各个学习方面的目标主要通过身体练习实现，能割裂开来进行教学。（错）3.在注重在体育运动中培养学生保持稳定的情绪和遵守规则的意识（対）

4.在1 ~ 3年级/低运动能力段，运动技能方面需要掌握“体育运动知识”和“运动技能和方法”这两方面的内容。（错）

5.（4 ~ 6年级/中等运动能力段）中，”掌握运动技能和方法” 制定的学习目标是1.掌握有一定难度的基本身体活动方法，2.基本掌握多种体育活动方法。（対）

三、选择题。（一题两分，共10分）

1.人体速度素质发展最快的敏感期（B）

A．8－9岁 B．10－13岁 C．14－15岁

2.形成合作意识与能力学习目标，在体育活动中建立初步的（c）意识。A、探究B、讨论 C、合作

3.根据学生的运动能力，将贯穿9个年级的课程内容划分为（A）水平，并分别设置相应的学习目标。

A、三个 B、六个C、九个

4.运动与保健课程的教学（A）和效果主要体现在学生的运动参与、运动技能、身体健康和心理健康能力的提高等方面。

A、质量 B、手段C、方法

5.教学内容的选择和设计要充分考虑（A）的需要，以及运动与保健学习基础、身体特征、体能发展敏感期和心理发展特点等，提高教学内容的针对性。

A、学生生活实际B、学校环境资源C、学生年龄

四、简答题。30分

1.运动与保健课程具有什么特性？ 2.运动与保健课程基本理念是什么？ 3.培养良好的意志品质有哪几点要素？ 4．说说运动与保健的课程目标是什么？

答：通过课程的学习，学生将掌握运动与保健的基础知识、基本技能和方 法，发展体能，开发潜能，促进功能康复和补偿；培养参与运动的兴趣和爱 好，体验运动的乐趣与成功，逐步养成体育锻炼的好习惯，形成良好的心理 品质、合作与交往能力，基本形成健康的生活方式和积极进取、乐观开朗的 人生态度，为融入社会打下基础。

5.在水平二（4 ~ 6年级/中等运动能力）“运动技能“”中，要学习哪方面的知识？ 答：体验运动过程并了解动作名称的含义；学习特奥运动的基本知识；学会体育学习和锻炼；观看体育比赛。

6在水平二（4 ~ 6年级/中等运动能力）“掌握运动技能和方法”中，需要掌握的哪几个方面？

答：1.掌握有一定难度的基本身体活动方法。2.基本掌握多种体育活动方法。3.基本掌握一些简单的体育游戏方法和规则。

五、名词解释。12分

运动参与-------是指培智学校学生参与体育学习和锻炼的态度及行为表现。运动技能-------是指学生在体育学习和锻炼中完成运动动作的能力。身体健康-------是指学生身体素质和健康水平的状态。

心理健康------是指学生自我感觉良好以及与社会和谐相处的状态与过程。

六、论述题。14分

.教师在选择和运用教学方法时应注意哪几个方面，请简单地加以论述。答：教师在选择和运用教学方法时应注意以下几个方面：

1.应有利于促进学生运动与保健意识的形成，关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。

2.应针对学生的身心发展特点，在教学中做到因材施教，特别要关注每位学生的差异性，有针对性地采用启发式的教学方法，促进每位学生更好地发展。

3.应创设民主、和谐的教学情境，有效运用游戏教学、情景教学等方法，适当放慢讲解示范的速度，延长学生的感知觉时间，引导学生获得运动与保健的基础知识、基本技能和方法，发展学生的运动能力。4.应采用支持性教学策略，根据学生需要，教师可借助辅具或其他支持策略，调动学生参与运动的积极性，提高活动参与度。

5.应在运动与保健教学过程中，安排一定的时间，选择简便有效的练习方法，多次重复强化训练，发展学生的体能。

第二篇：培智运动与保健

第一课时

教学内容：自觉排队

教学目标：初步学会最简单的原地队列，听懂口令，了解简单的队形，培养身体的正确姿势。教学重点：自觉排队 教学难点：学会排队 教学过程： 教学内容：

一、导入新课

1、教师告诉学生每天早上做操，吃饭的时候都要排队，可是有的学生却不知道该如何排队。今天就学习排队。

2、教师带学生到操场上，根据学生的个子逐个排位子。（排两排，从高到矮）

二、进入新课

1、让学生认识自己身体两边站的是谁，正确的说出名字，记住自己的位子

2、带学生回教室，让学生回忆自己的站队位置

3、让学生到操场排队，按照教师参照的位置站好

4、教师纠正学生的错误动作，要求学生再说一遍自己身边站的是谁

三、课堂练习

学生反复练习排队，记住自己的位置，教师及时纠正

四、总结

教师根据学生排队的情况，记住学生的位置，要求学生下节课按照位置站好。

第二课时

教学内容：学习稍息、立正

教学目标：初步学会最简单的原地队列，听懂口令，了解简单的队形，培养身体的正确姿势。教学重点：知道稍息、立正 教学难点：知道稍息、立正 教学过程：

一、复习

1、学生到操场上排队，按照上节课教师拍好的位置站好

2、教师纠正学生的错误位置

3、学生再次到操场上排队，按照教师指定的位置站好

二、导入新课

1、学生按照教师指定的位置站好，听教师的指令

2、教师做示范，学生模仿

教师做稍息、立正的动作，学生仔细观察，进行模仿

3、教师逐一和学生进行一对一模仿，进行适当的纠正

三、课堂练习

学生自由练习，教师及时纠正学生的错误动作

四、总结

教师总结这节课重点，要求学生能记住

第三课时

教学内容：学习向前集中

教学目标：初步学会最简单的原地队列，听懂口令，了解简单的队形，培养身体的正确姿势。教学重点：知道向前集中 教学难点：往队伍最前面走 教学过程：

一、复习

1、教师带学生到操场排队，按照教师安排好的位置站好，教师点名，学生答到

2、教师训练学生稍息、立正的口令，看学生掌握的情况

3、教师及时纠正学生的错误动作

二、新授

1、学生按照教师指定的位置站好，如排队状

2、教师喊口令，最前面的一个同学举起自己的右手，成握拳状，其他学生往前面集中，站成一队紧密的队

3、教师带学生反复练习，逐一告诉学生自己应站的位置

4、学生自己练习，教师及时纠正学生的错误

三、课堂练习

学生不停地自己练习，教师纠正学生错误动作

四、总结

教师总结这节课重点，要求学生能记住 第四课时

教学内容：学习向后分散

教学目标：能知道自主分散，排成做操对 教学重点：知道向后分散 教学难点：人与人之间空隙 教学过程：

一、复习

1、教师带学生到操场上排队，学生按照教师指定的位置站好

2、教师点名，学生主意答到

3、教师训练学生稍息、立正口令的训练

4、教师喊口令，学生向前集中、5、教师根据学生掌握的情况，进行适当的总结

二、新授

1、学生排好队，如做操队状，教师喊前向集中口令，学生站在一起

2、教师告诉学生，向后分散，就如刚才做操队状 教师逐一告诉学生自己应站在那里，记住自己的位置

3、教师带学生练习，及时告诉自已应站在那里

三、课堂练习

学生自己不断反复练习，教师及时纠正学生错误动作

四、总结

教师总结这节课重点，要求学生能记住 第五课时

教学内容：总复习

教学目标：能知道怎么排队，体育课的基本要求 教学重点：自己掌握基本要求 教学难点：动作要求连贯 教学过程：

一、复习

1、教师带学生到操场排队

2、教师喊稍息、立正口令，学生完成动作

3、教师喊口令，学生向前集中

4、教师喊口令，学生向后分散

5、教师总结学生的掌握情况

二、总复习

1、教师让学生到操场上，从自己排队开始，听教师口令

稍息，立正反复练习

2、教师喊口令，学生学报数

教师从自己开始数，和学生站成一队

3、教师喊口令，学生自主向后分散

教师及时纠正学生的动作

4、教授喊口令，学生自主向前集中

教师及时纠正学生的错误动作

5、教师带学生不断练习

三、总结

教师总结学生容易出错的地方

第六课时

教学内容：学习热身活动

教学目标：能知道上课前做运动热身 教学重点：动作学习教学难点：听教师口令 教学过程：

一、复习

1、教师带学生到操场上排队，学生按照教师指定的位置站好

2、教师点名，学生主意答到

3、教师训练学生稍息、立正口令的训练

4、教师喊口令，学生向前集中、5、教师根据学生掌握的情况，进行适当的总结

二、新授

1、学生排好队，如做操队状，教师做示范 第一节：扩胸运动

双脚分开，成一字状，双手握拳，同时向肩的外侧扩展，再收回 第二节：摆臂运动

双脚分开，成一字状，双手握拳，一手在上，一手在下，一前一后晃动

2、教师带学生反复练习

3、学生自由练习，教师纠正学生错误动作

4、教师和学生一起做动作

三、课堂练习

学生自己不断反复练习，教师及时纠正学生错误动作

四、总结

教师总结这节课重点，要求学生能记住

第七课时

教学内容：学习热身活动

教学目标：能知道上课前做运动热身 教学重点：动作学习教学难点：听教师口令 教学过程：

一、复习

1、教师带学生到操场上排队，学生按照教师指定的位置站好

2、教师点名，学生逐一答到

3、教师训练学生稍息、立正口令的训练

4、教师喊口令，学生做热身运动

5、教师根据学生掌握的情况，进行适当的总结

二、新授

1、学生排好队，如做操队状，教师做示范 第三节：扭腰运动

双脚分开，成一字状，双手叉腰，先向左边转动腰部，再向右边转动腰部，一边两下 第二节：上下运动

双脚分开，成一字状，双手平坦，两手在上两下，两手在下两次，身体随双手弯腰伸直

2、教师带学生反复练习

3、学生自由练习，教师纠正学生错误动作

4、教师和学生一起做动作

三、课堂练习

学生自己不断反复练习，教师及时纠正学生错误动作

四、总结

教师总结这节课重点，要求学生能记住

第八课时

教学内容：学习热身活动

教学目标：能知道上课前做运动热身 教学重点：动作学习教学难点：听教师口令 教学过程：

一、复习

1、教师带学生到操场上排队，学生按照教师指定的位置站好

2、教师点名，学生主意答到

3、教师训练学生稍息、立正口令的训练

4、教师喊口令，学生做热身运动

5、教师根据学生掌握的情况，进行适当的总结

二、新授

1、学生排好队，如做操队状，教师做示范 第五节：腿部运动

双脚分开，成竖一字状，双手搭在前腿上，身体向前推两下，再身体转向后，向后推两下 第六节：头部运动

双脚分开，成一字状，双手叉腰，头部先向上，再往下，现左边，后右边

2、教师带学生反复练习

3、学生自由练习，教师纠正学生错误动作

4、教师和学生一起做动作

三、课堂练习

学生自己不断反复练习，教师及时纠正学生错误动作

四、总结

教师总结这节课重点，要求学生能记住

第三篇：培智学校绘画课教学设计

《手套》教学设计

一、教学目标：

1、知识与能力

A类：按以前学过的美术知识和技能基础上培养同学们的设计能力与创造性劳作能力的目的。

B类：认识各种各样的手套，能画手套的简单简笔画。C类：体会各种颜色的魅力，提高对个颜色的辨别能力。2、过程与方法：

通过观察法、讨论法、实践法、演示法等教育方法，与实际生活相结合，树立学生创造意识。

3、情感态度价值观 ：

能愉快的参加教学活动，从体验纸造型中引发美术兴趣，感受创作的喜悦。

二、重难点：

重点：培养学生丰富的想象力和简单的造型能力，掌握画手套的步骤。难点：画手套的各步骤 和涂色方法。

三、教学方法 ：

针对智力落后学生的思维特点,我在生美术课堂中，我注意运用分层教学法、游戏法、情境教学法等组织教学活动

四、教具学具：

课本 课件 白纸（a类）简笔画（b类）透明胶

五、教学手段： 以多媒体为辅助教学

六、教学课时： 2课时

七、教学课型： 新授课

八、教学过程：

（一）谈话导入--生活中的手套 师：同学们现在是什么季节？（冬天）冬天到了，我们外出时会感觉怎么样？（很冷）

是的，有些小朋友的手摸上去都是很冷的，你有什么办法保护自己的小手？（戴手套）

师：你见过什么手套？它是什么样子的？

现在我们看一下这些手套（课件上出现各种各样的手套图片）

（二）新授

师：上面我们看了各种各样的手套，在这节课上我们一起学画手套好吗？

1、画手套的步骤：

①先画两条横线。②把两条横线连起来

③再画画出手套的外轮廓形状。

④加上两条波浪线做装饰。（第5,6步课件上忽略）⑤同样的方法画出另一只手套。⑥画上一根弯曲的线连接两个手套。

2、学习新知：

师：好了，同学们看到了没有手套怎么画？（。。）

（1）分类练习

老师个别指导学生活动：

（A类学生把手放在白纸上画自己的手，然后涂色）（b类学生涂色老师发给他们的手套的简笔画）（C类学生在保持课堂纪律情况下自己练习）

3、未来的画家

师：刚才同学们都画出自己的手套，现在我们看一下他们画的怎么样好吗？

（老师把学生们画好的图片贴在黑板上选出最好的图片最后给他们表扬）

（三）课堂小结：

这节课你学会了什么?(引导学生说出画手套的各步骤)

九、板书设计：

小手套（涂色）

十、作业：

回家画一双手套送给父母。

十一、课后反思：

第四篇：如何评价培智学校唱游与律动课教学

如何评价培智学校唱游与律动课教学

教学是我们的事，教会了是高兴的事，会教了是幸福的事！“教会”是一种结果，而“会教”是一种内源，它在根本上决定着结果。

在培智学校中，对智障学生实施的教学，在很大程度上要依赖于教师是否了解学生，是否会根据学生的不同特点，对教学方法和教学内容进行适当的调整。在现代教育中，课堂观察是教师获得教学反馈信息、捕捉教学复杂现象,分析研究教学情况，及时调整教学思路、教学内容和教学方法的重要手段；同时也能够唤醒隐藏在教师心中的教学智慧，促进教师的专业发展，提高教学效率。

培智学校在对智障学生实施全面发展的教育过程中，唱游与律动课作为一门艺术类学科在教学中也具有举足轻重的地位，它以其独特的艺术美，陶冶学生的情操、净化学生的心灵、美化学生的行为，同时它在培养学生创新思维和实践能力方面发挥着独特的作用。

针对智障学生的音乐教学，在实践中我深刻的体会到只有了解和掌握这些智障学生的心理特征，个性差异，并以此为依据开展音乐教学活动，才能因人而宜、因材施教，真正形成以学生为主体，教师为主导，达到师生和谐配合的教学氛围，并在音乐教学中采用与之心理特征相应的教学手段，不断激发学生的学习热情，使学生在学习音乐的过程中，陶冶情操、完善个性、提高能力，培养团结友爱、互助合作的品质。

根据智障儿童的特殊心理特征和个体差异，我认为对智障儿童的音乐教学可以通过以下几方面进行评价：

一、互动、参与——音乐课堂中愉快学习的前提

互动是利用课堂教学中师生之间的有效沟通来达到教学目的，完成教学内容的一种手段。在课堂教学过程中，充分让学生动起来，通过律动、唱歌、打击乐器、游戏、舞蹈、表演等多种形式来调动学生的学习兴趣。让学生们在快乐中学习音乐，在学习中得到快乐。

教师的“动”是课堂的主导。在课堂教学中教师是一个很重要的角色，其主导作用体现在为学生的学习创设情景，感染学生，为学生提供自我表现的机会。而学生的“动”是课堂的主体。是在教师的启发引导下，激发学生更积极的学习、创作兴趣，让学生自己去发挥创作热情，使孩子们的情感得到深化，培养学生感受美和创造美的情感。在课堂教学过程中，教师是否为学生提供表现的机会，让学生在参与、互动的氛围当中充分体验学习的乐趣，应该是评价邢唱游与律动课的重要一环。

我在教学唱歌曲《理发师》一课中，就给学生提供了充分参与、互动的机会，首先我在课堂教学中使用了玩具理发工具，然后启发学生想象创编理发师理发的模仿动作，再给学生分派角色，让学生边学习，边表演，在课堂上，每个学生几乎都动了起来，积极参与，使学生在宽松愉快的气氛中学习，真正感受音乐学习的乐趣。

二、表演——“音乐创造”和“音乐实践”的有机结合

音乐艺术的一个突出特征就是它给欣赏者提供一个想象的空间，它看不见摸不着。怎样让孩子把抽象的音乐概念、复杂的音乐原理以及枯燥的技能训练，转化成生动有趣的游戏、舞蹈，使之形象化、具体化也是课堂教学评价的重要一点。例如：在学完《冬天来到了》这首歌之后，我结合制作的冬天的课间，让学生观察雪花飞舞的优美姿态，培养他们的观察能力，进而将观察到的用动作表现出来，于是孩子们将各自的体验用不同的肢体动作表现了出来，有的用双手缓慢交替下落表现雪花片落得姿态，还有的有身体的慢慢旋转来表现，都非常地优美生动。通过创编动作和表演，使学生的想象力得到了锻炼，表现欲得到满足，个性得到发展，同时也更深地体会了歌曲的意义。对于每个孩子在创作中都有其独特的方式，我们不要求孩子们的创作是否精细、完美，只要他们在创作中能够大胆地去想象，勇敢地去表现就足够了，因为我们音乐教学的目的就是让学生们学会欣赏美，学会创造美。

三、评价、鼓励——音乐课堂中对“美”进一步追求的延续 在智障学生音乐课堂中，评价不仅仅需要简单的自评或互评，而对学生最好的评价就是教师能激发学生增强自信心，表现欲，促进学生在已有的基础上得到进一步的发展。特别是教师对学生及课堂的评价，应该关注学生参与音乐的兴趣、态度和情感反映，尊重和体现学生个体的差异，满足学生的情感体验与需求，从而促进每个孩子最大程度的发展。

在智障学生中有的孩子欠缺表现能力和自我表现的欲望，但他们更喜欢被表扬、被肯定，从老师和同学的评价中，他们能体会到自己是否成功，是否被认可，从而影响到他们的情绪和对学习的态度和自信心。根据智障学生的这一心理特征，教师平时就应特别注意尊重学生，了解学生内心的真实感受。在课堂教学过程中，教师应经常给学生表现和展现自我的机会，并给予积极的评价和肯定。对于学习能力相对差的孩子，教师应更多的去发现他们身上的闪光点，给予鼓励和帮助，千万不能歧视他们，侮辱他们的人格。例如在我的学生当中就有能力相差很大的，对于能力强的我因势利导，让其优点、特长得以充分展示和发挥，对于能力差的我会主动接纳他们，多鼓励他们，并让能力强的孩子主动教他，发挥同辈教学的作用，让每个学生都能体验到成功和进步。这其中，老师的肯定和同学之间的互助无形中都会给孩子们增添学习的自信和成功的喜悦。我觉得这种融入关爱、理解、尊重和支持的评价更能发挥其特有的魅力，让学生从心底真切地理解和感受到什么才是真正的美，从而向往美、进一步追求美，让自己成为更“美”的人。

四、信息技术——为教学提供广阔的资源空间

信息时代的多媒体教学为现代的特殊教育极大地扩展了教学的容量和辅助，同时也丰富了教学手段和教学资源，在音乐教育中教师应努力掌握现代信息技术，利用其视听结合、声像一体、形象性强、信息量大、资源宽广等优点为教学服务。教师应有效地利用这些资源，通过提拱开放式和趣味性的音乐学习情景，激发学生对音乐的好奇心和探究愿望。

因智障学生的个体差异及程度的不同，教师在音乐课程内容设计上也要根据孩子的特点来创编教材，网络是最好的信息资源库，教师可以从网上下载与孩子们生活相关的音乐、歌曲做为教学内容设计的参考，也可以下载一些与音乐、歌曲意义有关的图片并配以鲜明的背景，制作课件让学生通过直观形象感受歌曲的情景，加深学生对音乐、歌曲的理解和感受，提高学生的欣赏水平，激发他们学习的兴趣性。但在信息技术的飞速发展给我们的音乐教学提供了更为广阔的空间的同时，也对教师接受新事物和掌握新技能提出了更新更高的要求，所以，我们要在实践工作中不断学习，与时俱进，敢于尝试，以便能尽快提高自己的业务能力，适应时代要求，最大限度地发挥多媒体网络资源的利用，更好地为音乐教学服务。

教学永远是一种缺憾的艺术。我们每个人都是在不断追随完善、不断在生成的缺憾中逐渐走向成熟，走近完美的。掌握正确的课堂教学观察诊断与评价的方法，会让我们的教学更加贴进学生，更适合学生，更有助于学生的发展。今后我将继续关注特殊儿童教育学和心理学发展的新动向，努力提高智障学生学习音乐的兴趣，更好地完成培智学校音乐教学的目标和任务。

丹东市春英学校 董辉 2011.11.27

第五篇：浅谈培智学生的律动与唱游课教学

浅谈培智学生的律动与唱游课教学

吉林省蛟河市特殊教育学校 李萍 李艳玲

有人说“耳朵是心智之门”，音乐可以启智。事实证明，音乐治疗能改善智力障碍儿童的注意力、思维能力和社会适应能力，对促进他们的心智发展是有着明显而积极的作用。因此，培智学校音乐唱游课是非常重要的一门学科。那么根据智障儿童的特殊心理特征和个体差异，我认为对智障儿童的音乐教学可以通过以下几方面进行设计：

一、互动、参与——音乐课堂中愉快学习的前提 互动是利用课堂教学中师生之间的有效沟通来达到教学目的，完成教学内容的一种手段。在课堂教学过程中，充分让学生动起来，通过律动、唱歌、打击乐器、游戏、舞蹈、表演等多种形式来调动学生的学习兴趣，让学生们在快乐中学习音乐，在学习中得到快乐。

教师的“动”是课堂的主导。在课堂教学中教师是一个很重要的角色，其主导作用体现在为学生的学习创设情景，感染学生，为学生提供自我表现的机会。而学生的“动”是课堂的主体，是在教师的启发引导下，激发学生更积极的学习，培养学生创作兴趣，让学生自己去发挥创作热情，使孩子们的情感得到深化，培养学生感受美和创造美的情感。在课堂教学过程中，教师是否为学生提供表现的机会，让学生在参

与、互动的氛围当中充分体验学习的乐趣，应该是评价唱游与律动课的重要一环。

我在教唱歌曲《理发师》一课中，就给学生提供了充分参与、互动的机会，首先我在课堂教学中使用了玩具理发工具，然后启发学生想象创编理发师理发的动作，再给学生分派角色，让学生边学习边表演，在课堂上，每个学生几乎都动了起来，积极参与，使学生在宽松愉快的气氛中学习，真正感受音乐学习的乐趣。

二、表演——“音乐创造”和“音乐实践”的有机结合 音乐艺术的一个突出特征就是它给欣赏者提供一个想象的空间，它看不见摸不着。怎样让孩子把抽象的音乐概念、复杂的音乐原理以及枯燥的技能训练，转化成生动有趣的游戏、舞蹈，使之形象化、具体化也是课堂教学评价的重要一点。例如：在学习《我爱北京天安门》这首歌曲时让同学们感悟毛主席是伟大的，人们世世代代歌颂他，然后出示“天安门”图片，激发学生热爱祖国的情感。通过观看图片、表演，感悟歌中的思想感情。在观看图片、表演的过程中，培养他们的观察能力，进而将观察到的用动作表现出来，于是孩子们将各自的体验用不同的肢体动作表现了出来。通过创编动作和表演，使学生的想象力得到了锻炼，表现欲得到满足，个性得到发展，同时也更深地体会了歌曲的意义。对于每个孩子在创作中都有其独特的方式，我们不要求孩子们的创作

是否精细、完美，只要他们在创作中能够大胆地去想象，勇敢地去表现就足够了，因为我们音乐教学的目的就是让学生们学会欣赏美，学会创造美。

三、评价、鼓励——音乐课堂中对“美”进一步追求的延续

在智障学生音乐课堂中，评价不仅仅需要简单的自评或互评，而对学生最好的评价就是教师能激发学生增强自信心，促进学生在已有的基础上得到进一步的发展。特别是教师对学生及课堂的评价，应该关注学生参与音乐的兴趣、态度和情感反映，尊重和体现学生个体的差异，满足学生的情感体验与需求，从而促进每个孩子最大程度的发展。

在智障学生中有的孩子欠缺表现能力和自我表现的欲望，但他们更喜欢被表扬、被肯定，从老师和同学的评价中，他们能体会到自己是否成功，是否被认可，从而影响到他们的情绪和对学习的态度和自信心。根据智障学生的这一心理特征，教师平时就应特别注意尊重学生，了解学生内心的真实感受。在课堂教学过程中，教师应经常给学生表现和展现自我的机会，并给予积极的评价和肯定。对于学习能力相对差的孩子，教师应更多的去发现他们身上的闪光点，给予鼓励和帮助，千万不能歧视他们，侮辱他们的人格。例如在我的学生当中就有能力相差很大的，对于能力强的我因势利导，让其优点、特长得以充分展示和发挥，对于能力差的我

会主动接纳他们，多鼓励他们，并让能力强的孩子主动教他，发挥伙伴互助教学的作用，让每个学生都能体验到成功和进步。这其中，老师的肯定和同学之间的互助无形中都会给孩子们增添学习的自信和成功的喜悦。我觉得这种融入关爱、理解、尊重和支持的评价更能发挥其特有的魅力，让学生从心底真切地理解和感受到什么才是真正的美，从而向往美、进一步追求美，让自己成为更“美”的人。

四、信息技术——为教学提供广阔的资源空间 信息时代的多媒体教学为现代的特殊教育极大地扩展了教学的容量和辅助，同时也丰富了教学手段和教学资源，在音乐教育中教师应努力掌握现代信息技术，利用其视听结合、声像一体、形象性强、信息量大、资源宽广等优点为教学服务。教师应有效地利用这些资源，通过提供开放式和趣味性的音乐学习情景，激发学生对音乐的好奇心和探究愿望。

因智障学生的个体差异及程度的不同，教师在音乐课程内容设计上也要根据孩子的特点来创编教材，网络是最好的信息资源库，教师可以从网上下载与孩子们生活相关的音乐、歌曲做为教学内容设计的参考，也可以下载一些与音乐、歌曲意义有关的图片并配以鲜明的背景，制作课件让学生通过直观形象感受歌曲的情景，加深学生对音乐、歌曲的理解和感受，提高学生的欣赏水平，激发他们学习的兴趣性。但

在信息技术的飞速发展给我们的音乐教学提供了更为广阔的空间的同时，也对教师接受新事物和掌握新技能提出了更新更高的要求，所以，我们要在实践工作中不断学习，与时俱进，敢于尝试，以便能尽快提高自己的业务能力，适应时代要求，最大限度地发挥多媒体网络资源的利用，更好地为音乐教学服务。